法学院学生干部工作行为规范(试行)（精选8篇）
第一章 总则
第一条 为了规范学生干部的工作行为，保证学生会、社团、班委会、团支部的工作达到行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的目标，保证各项工作任务的贯彻落实，并使学生干部的考核有矩可循，根据本院实际情况，特制定本规范。
第二条 本规范所称的学生干部，是指辅导员助理、团总支学生委员、学生会成员、团支部书记和委员、班委会成员、学生公寓楼长、层长、宿舍长。
本规范所称的主席团，是指由一年级工作部第三团总支学生会主席、副主席组成的机构。
在部团委、部学生会、校社联会、院社联会、院社团团支部或者学生社团担任干部职务的，适用本规范之规定
第三条 本规范所称的工作行为是指学生干部在履行本职工作或者完成被临时指派的某项任务的过程中所发生的行为。
第四条 学生干部没有超越国家宪法、法律法规、学校和一年级工作部第三团总支各项规章制度的特权。
第五条 学生干部应当在学习上刻苦努力，工作上认真负责，并且妥善处理学习和工作之间的关系。学习成绩及综合测评名次应不低于班级半数，年内无不及格现象。
第六条 学生干部在工作中应当本着为同学服务、为老师分忧的精神，依法办事、积极主动、团结协作、大胆创新、公正廉洁、严格执“法”。
禁止侵犯私权、滥用职权、越权发令、对抗上级、结党营私、假公济私、损公肥私、徇私舞弊、公报私仇、贪污盗窃、挪用浪费、玩忽职守、推诿拖拉、瞒上欺下、泄漏秘密。
第二章 工作行为
第七条 学生干部不得因为工作或者借故工作而耽搁正常教学时间。如果因工作确有必要耽搁，必须向任课老师提出书面请假，并附法一年级工作部第三团总支老师的批准签字。
上级学生干部安排布置工作时，必须保证下级学生干部不因为完成工作任务而耽搁其正常教学时间。
本条所称的正常教学时间，是指学校、一年级工作部第三团总支统一规定或者安排的课堂教学、实验、实习等时间，以及文化素质选修课的教学时间。
第八条 学生干部应当按时、认真完成老师布置的学习任务。不得因为工作或者借故工作而拖延、弄虚作假。如果因工作紧迫确实无法按时完成的，应当向任课老师作出书面说明，并附法学院学生科老师的签字意见。
第九条 学生干部应当密切联系同学，团结同学、为同学服务，不得脱离同学，不得有高人一等的心态，不得有官僚作风。禁止在工作时和同学发生口头或者其他形式的冲突。禁止以干部身份欺压同学。
第十条 学生干部在工作中应当树立良好的个人形象，努力提高工作效率，努力掌握工作艺术，注意方式方法，言词恰当，举止文明，有理有据。
第十一条 学生干部在工作中应当自觉维护一年级工作部第三团总支的形象和荣誉。
学生干部在工作中应当本着以学校大局为重的原则妥善处理与学校之间的关系；应当本着团结和睦的精神妥善处理与其他学院、团总支之间的关系。
第十二条 学生干部应当团结协作，学生会、社团各个部门应当相互配合。由某个部门牵头组织活动或者开展工作时，需要其他部门配合的，可以向主席团报告，主席团应当及时协调。不配合工作的，视情节按照本规范第二十五条第一款、第二十六条第一款的规定处理。
第十三条 学生干部应当服从一年级工作部领导、老师和上级干部的工作安排，并认真完成其布置的工作任务。对领导老师和上级干部的工作安排有不同意见的，应当视以下情形分别处理：
（一）如果工作不紧迫，可以及时提出意见、共同商榷；
（二）如果工作紧迫，在坚决执行的前提下，可以声明保留，并可以把自己的意见向上级干部直至一年级工作部领导提出。
不遵守前款规定而对抗上级的，视情节按照本规范第二十五条第一款、第二十六条第一款的规定处理。
第十四条 学生干部应当尽职尽责，不得玩忽职守，不得随意交换工作任务。
工作中可以请求其他干部或者非干部同学协助，但禁止将全部工作任务委托其他干部或者非干部同学代为完成。
在工作中突然生病或者发生其他紧急情况致使无法继续履行职责的，应当视下列情形分别处理：
（一）当时有共同执行任务的其他干部的，则该任务当然由其他干部负责完成，其他干部可以向上级干部直至主席报告，要求增派人员协助工作；
（二）当时没有共同执行任务的其他干部的，则应当及时亲自或者委托他人向上级干部直至主席报告，上级干部或者主席应当及时变更工作安排，落实新的责任人。
在工作中突然生病或者发生其他紧急情况致使无法继续履行职责的学生干部应当在事后尽快向主管的主席团成员递交一份情况说明，并附相关证明材料。主席团成员批示后，交秘书处存档。
第十五条 学生干部在工作中遇到突发的重大事件或者事先没有预见的重大问题，应当及时向上级干部直至法学院领导、学校相关部门负责人汇报，不得擅自处理。
学生干部在工作中遇到突发事件或者事先没有预见的问题，认为没有必要汇报或者认为自己可以妥善处理的，在完成任务后要向上级干部直至一年级工作部领导报告。
第十六条 学生干部应当遵守下列会议制度：
（一）不得无故迟到、早退、缺席。确有必要耽搁会议的，必须在开会之前向主席请假。主席需要请假的，必须在开会之前向团总支老师请假。请假应当采用书面形式，并附相关证明材料。来不及采用书面形式的，应当在两天之内向秘书处补交假条及相关证明材料。秘书处负责保管所有假条，以作为考核依据；
（二）开会时应当保持安静，不得交头接耳，不得翻看与会议内容无关的书报，不得听广播或随身听（包括CD机、MP3机、手机等）。非讨论时间不得讨论；
（三）开会时，必须关闭随身携带的手机、呼机的来电铃声。不得在开会时接听私人电话，不得暂时离开会场去处理不紧迫的私人事务；
（四）开会过程中需要提出建议或者意见的，应当举手示意，依次发言。会议主持人必须给予发言机会，禁止任何形式的忽略或者压制；
（五）提倡作会议记录。如果因为没有作好必要的会议记录而导致工作延误的，视情节按照本规范第二十五条第一款、第二十六条第一款的规定处理。
第十七条 学生干部应当节约公费开支，提前向团总支提出申请，不得铺张浪费。
一年级工作部第三团总支学生会干部应当遵守下列财务制度：
（一）因工作需要而有预期支出的，必须首先作出书面预算方案，报部长和主席审批，主席的预算方案报团总支老师审批。审批人应当签字并注明哪些款项准予支出、哪些款项不准予支出。未经审批的支出一律不予报销；
（二）如果在开展活动之前获得拨款，必须以多退少补的原则进行开支；
（三）报销凭证以正式发票为原则，以收据和其他合理票据为例外；
（四）所有报销凭证必须首先由批准该项支出的审批人签字；
（五）审批人不负责任而造成损失的，视情节按照本规范第二十五条第一款、第二十六条第一款的规定处理。
（六）禁止伪造票据，虚开增开金额；
（七）审批人不得指使或者勾结经办人谋取私利；
一年级工作部第三团总支各社团、各班级、团支部可以参照前款规定约束社团、班委、团支部干部的财务行为，也可以根据本条的基本原则和精神，制定变通的或者补充的办法，报学生科批准并备案。
第十八条 学生干部在执行监督、检查任务时，应当严格执“法”、秉公办事。
禁止徇私舞弊、公报私仇。
第十九条 禁止擅自以个人或者组织的名义发布口头的、书面的或者电子信息的通知、决议以及海报、宣传板等，需要发布的，必须经过团总支老师或者学生会主席团成员的审批。
学生会主席团成员不得越权或者滥用职权亲自发布或者要求下级干部发布口头的、书面的或者电子信息的通知、决议以及海报、宣传板等。下级干部有权拒绝，并应当及时向团总支老师直至一年级工作部第三团总支领导报告。
下级干部明知主席团成员违反前款规定，应当拒绝而未拒绝，应当报告而未报告或者报告不及时的，视情节按照本规范第二十五条第一款、第二十六条第一款的规定处理。
第二十条 各部部长组织开展某项活动之前，应当首先向主管的学生会主席团成员提交书面的活动策划。经主席团成员审查后决定是否开展。主席团成员认为有必要时，应当及时提交团总支老师审查决定。
主席团成员审查后认为可以开展的，也应当向团总支老师请示，并告知主席。
第二十一条 开展活动之前，组织该活动的总负责人应当制定出详细的活动策划和具体的工作安排，确定该活动的各个分类项目的负责人以及工作人员，确定完成各个分类项目任务的地点和时间。
对于前款中的各项安排，学生干部可以在策划和安排正式实施之前提出修正意见。策划和安排最终确定并开始实施之后，原则上不再变更，全体学生干部必须遵照执行。
第二十二条 除非出现不可抗力，已经开始实施的活动不得半途而废。全体学生干部应当同心同德、齐心协力、克服困难、完成任务。不得在困难面前退缩、逃脱。
本条所称的不可抗力，是指不能预见、不能避免并不能克服的客观情况。
本条所称的困难，是指可以通过主观努力、修改计划、适当增加资金、寻找合理协助等方式克服的、非不可抗力的客观情况。
第二十三条 学生干部应当积极参加一年级工作部第三团总支组织的或者学校要求参加的各项大型活动。确有困难不能参加的，主席团成员必须向团总支老师提出书面请假，并附相关证明材料；其他学生干部必须向主席提出书面请假，并附相关证明材料，主席认为有必要时，须报团总支老师审批。秘书处负责保管所有假条，以作为考核依据。
第二十四条 一年级工作部第三团总支学生会主席、秘书处主任、各部部长、各班班长与团支部书记应当在每个学期开学一周内作出上期工作总结和拟定本期工作计划。
学生干部应当在每个学期开学时作出上学期的个人工作总结，副主任、副部长交主任、部长批示，主任、部长交主管的主席团成员批示，主席团成员交学生科老师批示。
一项大型活动结束后，组织该活动的总负责人应当及时作出工作总结，并对各位分类项目负责人的工作情况作出评定，有相应考评规则的，依规则评出分数。该活动的分类项目负责人也应当及时作出工作总结，并对各位干部的工作情况作出评定，有相应考评规则的，依规则评出分数。
上述材料的原件或者复印件应当交秘书处存档。
第三章 罚则
第二十五条 在一年级工作部第三团总支任职的学生干部应当按照上级干部或学生科的要求按时按质的完成各项任务，违反本规范的，给予通报批评，并在考评时扣分。两次违反本规范，撤销其干部职务，给予其通报批评，其工作期间的成绩不计入该学期综合测评，并取消其评优资格一次，所在学期的组织发展不与考虑。
在一年级工作部第之外任职的学生干部违反其应当遵守的本规范规定的，给予通报批评，并由一年级工作部第三团总支向其所在组织提出在考评时扣分的建议。
第二十六条 在一年级工作部第三团总支任职的学生干部因违反本规范而造成严重后果或者不良影响的，撤销其干部职务，给予其通报批评，其工作期间的成绩不计入该学期综合测评，并取消其评优资格一次，所在学期的组织发展不与考虑。
在一年级工作部之外任职的学生干部因违反其应当遵守的本规范规定而造成严重后果或者不良影响的，由一年级工作部第三团总支向其所在组织提出撤销干部职务的建议，其工作期间的成绩不计入该学期综合测评，并取消其评优资格一年，所在学年的组织发展不与考虑。
第二十七条 在一年级工作部任职的学生干部违反本规范第十七条第二款第（六）、（七）项，第十八条，第十九条，情节特别严重的，除按本规范第二十六条第一款的规定处理以外，由法学院参照《山东理工大学学生违纪处分条例》的相关规定给予其处分。
第四章 附则
第二十八条 本规范的解释权归一年级工作部第三团总支。
一年级工作部第三团总支
第一条 为弘扬科学精神, 加强科学道德和学风建设, 提高科技工作者创新能力, 促进科学技术的繁荣发展, 中国科学技术协会根据国家有关法律法规制定《科技工作者科学道德规范》。
第二条 本规范适用于中国科学技术协会所属全国学会、协会、研究会会员及其他科技工作者。
第三条 科技工作者应坚持科学真理、尊重科学规律、崇尚严谨求实的学风, 勇于探索创新, 恪守职业道德, 维护科学诚信。
第四条 科技工作者应以发展科学技术事业, 繁荣学术思想, 推动经济社会进步, 促进优秀科技人才成长, 普及科学技术知识为使命。以国家富强, 民族振兴, 服务人民, 构建和谐社会为己任。
第二章学术道德规范
第五条 进行学术研究应检索相关文献或了解相关研究成果, 在发表论文或以其他形式报告科研成果中引用他人论点时必须尊重知识产权, 如实标出。
第六条 尊重研究对象 (包括人类和非人类研究对象) 。在涉及人体的研究中, 必须保护受试人合法权益和个人隐私并保障知情同意权。
第七条 在课题申报、项目设计、数据资料的采集与分析、公布科研成果, 确认科研工作参与人员的贡献等方面, 遵守诚实客观原则。对已发表研究成果中出现的错误和失误, 应以适当的方式予以公开和承认。
第八条 诚实严谨地与他人合作。耐心诚恳地对待学术批评和质疑。
第九条 公开研究成果、统计数据等, 必须实事求是、完整准确。
第十条 搜集、发表数据要确保有效性和准确性, 保证实验记录和数据的完整、真实和安全, 以备考查。
第十一条 对研究成果做出实质性贡献的专业人员拥有著作权。仅对研究项目进行过一般性管理或辅助工作者, 不享有著作权。
第十二条 合作完成成果, 应按照对研究成果的贡献大小的顺序署名 (有署名惯例或约定的除外) 。署名人应对本人作出贡献的部分负责, 发表前应由本人审阅并署名。
第十三条 科研新成果在学术期刊或学术会议上发表前 (有合同限制的除外) , 不应先向媒体或公众发布。
第十四条 不得利用科研活动谋取不正当利益。正确对待科研活动中存在的直接、间接或潜在的利益关系。
第十五条 科技工作者有义务负责任地普及科学技术知识, 传播科学思想、科学方法。反对捏造与事实不符的科技事件, 及对科技事件进行新闻炒作。
第十六条 抵制一切违反科学道德的研究活动。如发现该工作存在弊端或危害, 应自觉暂缓或调整甚至终止, 并向该研究的主管部门通告。
第十七条 在研究生和青年研究人员的培养中, 应传授科学道德准则和行为规范。选拔学术带头人和有关科技人才, 应将科学道德与学风作为重要依据之一。
第三章学术不端行为
第十八条 学术不端行为是指在科学研究和学术活动中的各种造假、抄袭、剽窃和其他违背科学共同体惯例的行为。
第十九条 故意做出错误的陈述, 捏造数据或结果, 破坏原始数据的完整性, 篡改实验记录和图片, 在项目申请、成果申报、求职和提职申请中做虚假的陈述, 提供虚假获奖证书、论文发表证明、文献引用证明等。
第二十条 侵犯或损害他人著作权, 故意省略参考他人出版物, 抄袭他人作品, 篡改他人作品的内容;未经授权, 利用被自己审阅的手稿或资助申请中的信息, 将他人未公开的作品或研究计划发表或透露给他人或为己所用;把成就归功于对研究没有贡献的人, 将对研究工作做出实质性贡献的人排除在作者名单之外, 僭越或无理要求著者或合著者身份。
第二十一条 成果发表时一稿多投。
第二十二条 采用不正当手段干扰和妨碍他人研究活动, 包括故意毁坏或扣压他人研究活动中必需的仪器设备、文献资料, 以及其他与科研有关的财物;故意拖延对他人项目或成果的审查、评价时间, 或提出无法证明的论断;对竞争项目或结果的审查设置障碍。
第二十三条 参与或与他人合谋隐匿学术劣迹, 包括参与他人的学术造假, 与他人合谋隐藏其不端行为, 监察失职, 以及对投诉人打击报复。
第二十四条 参加与自己专业无关的评审及审稿工作;在各类项目评审、机构评估、出版物或研究报告审阅、奖项评定时, 出于直接、间接或潜在的利益冲突而作出违背客观、准确、公正的评价;绕过评审组织机构与评议对象直接接触, 收取评审对象的馈赠。
第二十五条 以学术团体、专家的名义参与商业广告宣传。
第四章学术不端行为的监督
第二十六条 中国科学技术协会科技工作者道德与权益专门委员会负责科学道德与学风建设的宣传教育, 监督所属全国学会及会员、相关科技工作者执行科学道德规范情况, 建立会员学术诚信档案, 对涉及学术不端行为的个人进行记录, 向中国科学技术协会通报。
第二十七条 调查学术不端行为应遵循合法、客观、公正原则。应尊重和维护当事人的正当权益, 对举报人提供必要的保护。在调查过程中, 准确把握学术不端行为的界定。
第二十八条 中国科学技术协会科技工作者道德与权益专门委员会重视社会监督, 对学术不端行为的投诉, 委托相关学会、组织或部门进行事实调查, 提出处理意见。
【关键词】独立学院 大学生 课堂问题行为
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0106-03
课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。独立学院学生的课堂问题行为已成为影响课堂教学活动正常进行的制约因素，一定程度上影响了教学任务的完成，影响了学生的身心健康。因此，我们应进一步了解独立学院学生课堂问题行为情况，并分析原因，提出解决方案，矫正学生课堂问题行为，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习主动性和积极性。
一、独立学院学生课堂问题行为的现象
第一，上课时思想开小差，胡思乱想，无法集中精神听课；显得心事重重，想到与学习内容无关的事情；发呆、神游；感到焦虑不安，十分担心老师提问自己，等等。
第二，上课时玩手机。课堂上，注意力不集中，频繁使用手机来娱乐和聊天，不断沉浸于QQ、微信聊天中；看网络小说、浏览网页、看电影，等等。
第三，睡觉、听音乐。学生在课堂上存在睡觉和听音乐的现象，个别学生晚上很晚才休息，上课的时候就睡觉；整节课都戴着耳机听音乐，没有专心听课。
第四，迟到早退旷课。学生迟到早退旷课现象时有发生，没有遵守学校的课堂纪律，对自己要求不严格。
独立学院学生课堂问题行为虽然对课堂秩序的影响不是很明显，但是一定程度上妨碍了教学活动的正常进行。课堂问题行为的不良影响有几个方面：一是影响学生的学习效果。学生在课堂上做与学习无关的事情，没有专心听课，没有认真学习教师在课堂上讲授的知识内容和学习方法，致使学习效率大大降低。二是课堂上存在的各种问题行为，导致课堂气氛沉闷，学生的烦躁、对抗、焦虑的心理也影响着教学效果。三是降低了教师教学的积极性。教学是教和学的过程，教师和学生的积极性是相互促进的，学生的发呆、睡觉、玩手机等行为影响着教师的授课状态，课堂气氛的压抑影响着教师的授课激情和质量。
二、独立学院学生课堂问题行为的成因
（一）社会方面的原因。成就动机是个人重要的价值取向，而当前成就的评价标准则是经济收入的最大化。随着我国社会的转型，社会机构、观念都发生了变化，在个人主义和实用主义观念的影响下，社会的发展呈现出功利性现象。大学生作为社会成员，难免受到这种思潮影响，很多学生的价值取向由注重集体利益转向个人利益，由注重长远利益转向当前利益，价值观的功利性不断增强。
（二）环境方面的原因。当今，社会上的各种信息通过媒体大量涌入学校，大众媒体传播的信息有积极向上的，也有消极的，大学生已具备辨别是非的能力，但是有时缺乏理性思考，加上网络信息真真假假，有些学生为了追求网络中的虚拟肯定，沉迷于网络中无法自拔，不到课堂学习，到了课堂无法专心听课。此外，网络提供的信息会影响学生树立正确的价值观，导致学生对大学教育的质疑，失去学习兴趣。
（三）学生方面的原因。具体如下：
1.学习动力不足。学习动力不足是造成独立学院学生课堂问题行为的主要原因之一。学生在中学的目标是考上大学，考上大学后，已经实现了目标，感觉压力小了很多，而且没有及时调整大学阶段的奋斗目标，于是茫然不知下一步该如何做，不清楚自己以后适合做什么，这导致部分学生学习动力不足，学习兴趣不浓，没有树立远大的理想和目标，放松了对自己的要求，出现学习倦怠感。
2.缺乏责任感、自我约束能力差。缺乏责任感，害怕困难，贪图享乐和自我约束能力差也是构成独立学院学生课堂问题行为的主要原因之一。学生缺乏国家责任意识，缺乏“为中华之崛起而读书”的责任担当精神，也认同自己承担的责任和义务，但是较难落实到行动上。学生在面对各种诱惑时，意志力比较薄弱，自制力差，自我约束能力差，容易在课堂上做与学习无关的事情。
3.情绪困扰。情绪困扰也是构成独立学院学生课堂问题行为的主要原因之一。主要的情绪反映在焦虑、抑郁、受挫、紧张等方面。在课堂上，由于专业知识有一定的深度，学生学习起来比较困难，课堂上听不懂，也没有主动地与教师进行沟通交流，那么学生的学习需要得不到满足，就会陷入焦虑、不安、挫败的精神状态，消极情绪在一定条件下转化为课堂问题行为。
4.缺乏正确的知识价值取向。在多元价值的影响下，大学生的知识价值取向偏向“实用性”，他们把“实用性”理解为能否帮助他们考得各种证，对就业是否有用，不重视知识的内在价值，因此，学生在认为对就业没有帮助的、缺乏“实用性”的、缺乏浓厚兴趣的课程课堂学习上，做跟课堂学习无关的事情，比如看四六级英语资料、看考研资料、聊天看手机、听音乐，等等。
（四）教师方面的原因。教师向学生传授知识，规范学生的行为，塑造学生的优秀品质，引导学生把社会要求内化为个人素质。教师是学生学习的指导者，对学生的成长起着至关重要的作用。教师方面的原因有以下几点：
1.教学水平有待进一步提高。教师语言缺乏艺术性，过于平淡，对学生评价过高或过低，对教学内容的难易程度把握不够准确，课堂设计过于单调，教学方法过于单一，主要采用讲授法，有时采用练习法、复习法，这导致学生产生厌烦情绪，引发各种各样的课堂问题行为。
2.师生间缺乏沟通。纪律是保证课堂教学活动顺利进行的重要因素，当学生出现课堂问题行为时，如果教师对学生一味地指责、惩罚，容易使学生产生对立情绪，诱发各种课堂问题行为；如果教师没有对学生的课堂问题行为进行教育引导，任由学生自由发展，就会导致课堂纪律进一步涣散，教学效果不断下降。教师愿意与学生建立良好的师生关系，尊重、喜爱学生，花时间与学生进行深入沟通，了解学生的思想动态和心理特征，一定程度上可以减少课堂问题行为的产生。
三、矫正独立学院学生课堂问题行为的对策
（一）引导独立学院学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思想是行为的先导，独立学院学生树立正确的世界观、人生观和价值观是解决课堂问题行为的起点和重点。对独立学院学生进行世界观、人生观和价值观的教育，做到学校教育和学生自学相结合，规范学生课堂行为。引导教育学生端正学习态度、明确学习动机，学习动机过低会降低学习兴趣，降低学习效率，导致出现课堂问题行为；学习动机过强则导致学习压力加大，引起各种心理问题，影响学习成绩的提高。学习是一个不断进步提高的过程，要遵循学习规律、克服困难，还要培养艰苦奋斗、积极进取的精神，把学生的注意力从手机、音乐等转移到学习中来，减少课堂问题行为的发生。
学校在对学生进行传授知识的时候要进行“三观”教育，以课堂传授知识为基础，提升学生的科学与人文精神，不能让学生对“三观”知识进行死记硬背，应让学生学以致用，真正地把“三观”教育知识运用到平时的生活、学习中去。社会上存在不良风气，有些学生受到影响，存在不思进取、懒惰、急躁、冷漠等不良品质，面对这种情况，独立学院应站在为社会培养合格接班人的高度上，教育学生认真学习思想政治知识，进行“三观”教育，努力使学生成为全面发展的高素质人才。
（二）充分利用思想政治教育媒介。具体如下：
1.大众传播媒介。大众传媒包括电影、电视、广播、报刊、互联网等，独立学院学生更容易接受和使用大众传媒，独立学院使用大众传媒进行思想政治教育有两大优势：（1）大众传媒渠道多而且广，容易覆盖到每个人，思想政治教育通过大众传媒可以最大限度地进行覆盖。（2）增强思想政治教育的有效性。比如，举办一场大型的讲座，由于报告厅座位的有限，不是所有的学生都能参加，那么学校就可以运用网络、电视进行同播，绝大多数同学都能了解到讲座的内容。
2.活动媒介。把思想政治教育运用到活动中来，让学生在活动中接受教育。独立学院可以组织各种活动来进行思想政治教育，如利用国际劳动节、建党节、建军节、国庆节等进行爱国主义教育；利用军训进行严格遵守纪律的教育；参观博物馆、纪念馆等普及党的历史知识。
3.文化媒介。思想政治教育就是通过把合乎社会发展的法律、道德以及价值观传输给人们，促使人们的行为符合社会发展要求。文化具有影响持久、形象等特点，独立学院重视校园文化建设，运用好文化媒介，将思想政治教育内容寓于校园文化中，让思想政治教育对学生产生潜移默化的作用。
除了高校主阵地外，还可以发挥家庭和社会两个阵地的思想政治教育作用。家庭方面，第一，父母要提高自身的思想政治教育水平，并且勇于实践，做到理论联系实践。第二，掌握科学的教育方法，在思想政治教育过程中，教育的艺术性显得尤为重要，父母在语言表达、行为举止、协调关系等方面讲究方法，从而增强思想政治教育的效果。
社会方面，运用广播、电视、微博等进行思想政治教育，通过反复宣传将思想政治教育的重要内容，比如理想信念教育、“三观”教育、爱国主义教育、遵纪守法教育等通过媒体灌输到学生的头脑中，让学生产生强烈的求知欲，消除产生课堂问题行为的心理因素。
（三）提升教师自身素质。教师的职业道德素养是提升教师素质的首要因素，教师的职业道德素养包括教师对教育价值和功能的认识，以及对自身职业特性的理解，对教育事业的忠诚与热情。热爱教育事业的教师富有责任心，激励学生进步，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能。教师提高自身素质，就要具备广博的知识，树立良好的道德形象，提高教学效果，克服学生课堂问题行为。教师提升自身素质，就要更新教育观念，改进教学方法，提高教学技能，积累教学经验，充分调动学生的学习积极性，这是矫正学生课堂问题行为的重要因素。
教师提升自身素质，还要构建良好的师生关系。课堂教学中，课堂气氛应该是友好、互动的，教师的角色是组织者、引导者、教育者，师生是平等、合作的关系，教师主动了解学生，用鼓励的方式对待学生，鼓励学生积极发言，采取多种办法对课堂上的问题行为进行矫正。良好的师生关系是减少学生课堂问题行为的重要因素。
（四）职业生涯规划促进养成良好课堂行为习惯。职业生涯规划要求设计大学阶段的课程和活动，学生在大学阶段的生理心理在课程和活动中要体现出来，而且要明确大学阶段的短期和长期目标。通过职业生涯规划，独立学院学生对大学阶段的短期和长期目标都有较为清楚的认识，促进自身形成良好的课堂行为习惯。学生自身要积极开展心理调适和职业需求分析，寻找适合自身发展的方向，确定奋斗目标。
1.大学一年级：指导独立学院学生做好职业生涯规划初步设计。对于大一新生，要告诉他们大学与高中的区别，引导他们如何适应大学生活，引导他们了解职业生涯规划的重要意义，认真做好职业生涯规划。可以从以下几个方面进行大一新生的职业生涯规划：
（1）新生入学教育。帮助新生尽快熟悉校园环境，短时间内完成“高中生”向“大学生”的转变，进行爱国主义教育、安全教育、专业知识介绍、学习《学生手册》等。
（2）学习方法指导。制订学习计划是大学生顺利完成学业的重要基础，制订科学合理的学习计划，对帮助学生养成良好的课堂行为习惯有促进作用，从而提高学习效果。制定好学习计划后，就要找到适合自己的学习方法，可以通过让高年级学习成绩优秀的同学进行学习方法的介绍。
（3）开设讲座。通过邀请成功校友、教授做职业生涯规划讲座，从理念上帮助独立学院学生重视职业生涯规划，从例子上指导学生做好个人的职业生涯规划。
2.大学二年级：指导学生参加培训和实践活动。大二学生完成了角色转换，已基本适应大学生活，可以引导学生参加培训和各种实践活动，这样一方面既可以进一步丰富学生的知识，拓宽他们的知识面，另一方面又可以培养学生的动手能力，培养与人沟通协作的能力。大二学生的职业生涯规划内容建议如下：
（1）有针对性地进行各类培训。计算机和英语四级考试关系到学生能否达到更高水平的学习程度，独立学院可以安排相应的培训课，保证学生能达到相应的学习水平。为了让学生掌握更多的求职技巧，可以鼓励他们多参加职业技能培训。
（2）开展实践活动。为了培养独立学院学生的实践能力，除了开展各类教学实践活动外，鼓励学生参加勤工俭学、社会调查、义务劳动、暑期社会实践等活动。
3.大学三年级：准备实施职业生涯规划。大三学生对所学专业有了一定的了解，良好的课堂行为已基本形成，掌握了学习方法。但是学生要面临选择，即在毕业后是继续深造还是就业，独立学院指导学生做出正确选择。大三学生的职业生涯规划课程内容建议如下：
（1）全面总结。对独立学院学生这几年的学习、生活、实践等情况做一次全面的总结，总结取得的成绩，检查存在的问题，自我反思，自我调整，重新定位。
（2）考研辅导。独立学院结合专业特点邀请经验丰富的教师和学生作考研辅导讲座，引导有志考研的学生做好学习计划，做好考研复习等方面的问题。
（3）就业辅导。采用集体或个别专题讨论辅导的形式，根据学生个人特点进行就业辅导，引导学生找到适合自己的就业途径。
4.大学四年级：大四年级是大学阶段的最后冲刺阶段，应做好大四学生的毕业班工作，特别是学生学业、考研、就业等方面的工作。大四学生的职业生涯规划课程内容建议如下：
（1）指导大四学生进行一次全面的理论学分、选修课学分等的自查，如果之前还有课程没有通过的，及时办理课程重修，保证能够顺利拿到毕业证和学位证。
（2）邀请专家进行就业相关内容辅导，对就业政策的解读、简历的准备、面试技巧等方面进行指导。也做好学生考研指导工作、考研前后的心理辅导等。
（3）心理辅导。独立学院毕业生面临着学习、就业等方面的压力，特别是在就业过程中，学生可能会出现消极、被动、受挫等短期、长期心理，辅导员可以及时进行心理疏导。
做好独立学院学生的职业生涯规划，让他们明确大学四年的奋斗目标，做好长期和短期的奋斗计划，让他们产生学习的动力，从而为目标而努力，一定程度上能矫正学生课堂问题行为。
【参考文献】
[1]赵纪河，简志群.大学生课堂问题行为的表现及其原因分析[J].新课程学习，2011（7）
[2]李波，朱盈，许灵波.大学生课堂问题行为剖析及对策研究[J].中国成人教育，2009（3）
[3]李晓红.大学生课堂问题行为探讨[J].陇东学院学报，2009（7）
【基金项目】广西大学行健文理学院科研基金资助项目（2016RSA04）
【作者简介】李 杨（1983— ），女，广西防城港人，硕士，广西大学行健文理学院辅导员，助理研究员。
（试行）
为进一步适应高等教育改革发展需要，实现应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，进一步提高本科毕业设计（论文）质量，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）等文件精神，学校决定实施毕业设计（论文）形式多样化改革。为规范毕业设计（论文）形式多样化管理，确保形式多样化的毕业设计（论文）质量，特提出如下工作规范。
一、申请范围
多样化毕业设计（论文）形式仅限以下范围： 1.学科竞赛类
学科竞赛类指在教育行政部门举办的各类学科竞赛或经学校认可的其他学科竞赛活动中获得的省级二等(体育竞赛活动取前八名项目的前四名)及以上奖项，包括“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛等。
2.创新创业类
创新创业类指以国家级、省级大学生创新创业训练项目为载体所取得的具有本专业性质的成果，包括调研报告、开发的作品或软件等。
3.论文著作类
论文著作类指以第一作者身份在省级以上公开刊物上发表的论文和正式出版的学术专著、译著和编著。论文字数不得少于3000字，且与专业密切相关，具有一定的学术和实践价值，综述性学术论文不能作为毕业设计（论文）形式多样化的申请依据。
4.专利类
专利类指以第一专利权人获得的由国家专利主管部门授权的具有本专业性质的发明专利、实用新型专利、外观设计专利和软件著作权。
5.其他类
其他类指如下三种情形：
（1）师范教育类学生获得校、市级（含校、市级）以上的课堂教学奖项；
（2）艺术类学生在市级以上（含市级）展出独立完成的优秀作品；被企业、政府、机构等采用、收藏的艺术（设计、绘画）作品，并取得相关采用、收藏证明；
（3）音乐、舞蹈类学生公开表演或发表的专业作品、个人主专业专场演出、个人专辑、节目编创等。表演他人的作品需获得省级三等奖以上的奖励，发表的作品应为本人以第一作者的名义担任作词、作曲、和声编配等其中的一项且在省级以上公开发表的作品。个人专辑必须在省级以上出版单位以第一作者的名义出版发行。编创的节目必须在省级以上比赛获三等奖以上，或在省级以上展演中表演。
以上各类成果必须是在邵阳学院就读期间获得并以邵阳学院为第一作者单位，且与其专业培养目标相一致。
二、申请要求 1.学科竞赛类
（1）申请者必须提交获奖证书原件或获奖作品的原件和专家评审意见的复印件以备审查和存档。
（2）申请者须根据各自获得的学科竞赛奖项所涉及的主要内容相关的某一个或多个知识点，写出相关理论或技术说明和综述分析材料，字数要求在3000字以上。主要内容应包括项目的背景与来源、理念与思路、过程与步骤、特色与创新、成果与分析等（下同）。
（3）团队获奖项目，限不超过3人（省级二等奖1人、省级一等奖2 2 人、国家级三等及以上奖项3人）申请毕业设计（论文）形式多样化。体育竞赛活动团体项目根据项目的不同类型可以多人申请，具体为：接力赛项目不得多于4人、三大球项目不得多于5人、乒乓球项目不得多于3人，健美操、体育舞蹈、武术、跆拳道、游泳等项目包括全体参赛学生。申请者必须征得其他获奖项目合作者的签字同意。申请时需提交各自的申请表和综述材料或分析报告。
2.创新创业类
（1）调研报告资料翔实，调查方法科学，分析全面透彻，字数不得少于5000字，且被第三方采纳。同时需两位具有副高以上职称或博士学位教师对调研报告进行评阅，并给出能否作为毕业设计（论文）形式多样化的意见和结论。
（2）开发的作品或软件须经所在教学单位组织专家进行评审，给出能否作为毕业设计（论文）形式多样化的意见和结论。
（3）申请者须就本人所从事的项目工作写出相关理论的综述或分析材料，字数要求在3000字以上。
（4）若是团队获奖项目，限不超过3人（省级二等奖1人、省级一等奖2人、国家级三等奖及以上奖项3人）申请毕业设计（论文）形式多样化。申请者必须征得其他获奖项目合作者的签字同意。申请时需提交各自的申请表和综述材料或分析报告。
3.论文著作类
（1）申请者须提交已正式发表的论文原件及复印件和学术著作原件以备审查和存档，同时需两位具有副高以上职称或博士学位教师对论文进行评阅并给出是否能作为毕业论文（设计）形式多样化的意见和结论。（2）申请者须就所发表的论文或者著作写出相应的内容概要及其价值分析材料。论文分析材料字数不少于1000字，著作分析材料字数不少于3000字。
3（3）论文和著作须在学生第七学期所在年度的12月31日之前发表。4.专利类
（1）申请者须提交申请专利时的有关法律文件、授予专利权的通知书、办理登记手续通知书和专利证书的复印件以备审查和存档。
（2）申请者须将创作过程形成文字说明材料，字数不少于3000字；（3）专利授权须是学生在我校学习期间的第七学期所在年度的12月31日之前取得。
5.其他类
（1）师范类课堂教学获奖者需提供获奖证书原件及复印件和教案，以备审查和存档；申请者须就课堂教学设计理念及实施效果写出分析材料，字数不少于3000字。
（2）艺术类学生在市级以上展出的优秀作品需提供作品原件和专家评审意见的复印件以备审查和存档，申请者须就创作作品写出有关构思表现与效果的分析材料，字数不少于2000字；被企业、政府、机构等采用、收藏的艺术（设计、绘画）作品必须经过本专业两位副教授及以上的专家推荐认定，申请者须将创作过程形成文字、图片等说明，材料的字数不少于2000字。
（3）音乐类学生在社会公开表演的作品须提供表演作品拍摄的多媒体材料以备审查和存档；申请者须就创作作品写出有关构思与效果的分析材料，字数不少于2000字。
三、工作程序
1.学生申请。申请者按要求认真填写《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）申请表》(附件1)，并提供相关附件材料一并交所在系（部、院）。
2.系（部、院）审查与认定。系（部、院）组织专家对多样化毕业设计（论文）成果进行审查和认定，并将认定结果汇总后报教务处，同时按照申请要求提供相关的支撑材料。
3.教务处审批。教务处审批，同时向相关系（部、院）反馈审批结果。4.指导与实施。通过教务处审批的申请者在指导老师的指导下开展毕业设计（论文）各环节的工作。申请毕业设计（论文）多样化的学生原则上由原指导获奖的教师担任指导教师，在征得原获奖指导教师同意的前提下，学生可以另选导师。
5.评审与答辩。申请者提交《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）综述报告》（附件2）和《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）评阅表》（附件3）。毕业设计（论文）多样化形式是否需要答辩环节，各教学单位根据专业特点、成果的形式确定。原则上除艺术表演和展示类多样化由所在教学单位规定，参加所在教学单位组织的公开展演、展示外，其他类型多样化答辩均应参加所在教学单位组织的公开答辩。
四、其他
1．各系（部、院）要成立毕业设计（论文）多样化工作小组和专家组，负责本系（部、院）毕业设计（论文）多样化的审查、认定、答辩、材料归档等工作。
2．本规范从2015届毕业生起试行。
附件1：《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）申请表》 附件2：《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）综述报告》 附件3：《邵阳学院多样化形式毕业设计（论文）评阅表》
为贯彻落实卫生部关于《医疗机构药事管理暂行规定》，探索建立医药互相协作、提高医疗服务质量的工作模式，加强临床药师规范管理，特制定此规范。
一、工作职责与任务
临床药师应按照《药品管理法》及相关法律、法规和本单位管理的规章制度，具体承担本单位的临床药学工作，其主要职责是：
（一）深入临床，了解患者用药情况，为药物治疗的安全、有效、合理、经济进行全程服务；
（二）参与查房和会诊，参加危重患者的救治和病案讨论，对药物治疗提出建议；
（三）积极开展治疗药物监测，设计个体化给药方案；
（四）结合临床用药，开展药物评价和药物利用研究；
（五）提供用药咨询服务，宣传合理用药知识；
（六）积极参与药品不良反应监测工作，及时做好资料的收集、整理、分析，并按照规定逐级上报；
（七）积极参与药品临床研究基地的研究工作。
二、工作内容与指标
（一）每日参与临床查房，了解患者的病情与用药情况，对药物治疗提出建议和意见；
（二）每周至少进行2次单独的药学查房，有重点的书写患者药历，每月至少交出3份有代表意义的药历，并做好工作记录；
（三）每月举行1次工作例会，交流心得，沟通信息，讨论疑难药历；
（四）每年确立1个重点用药调研课题，写出调研分析报告；
（五）每年开设药学讲座至少1次，公开发表论文1篇以上；
（六）参与危重患者的救治和病案讨论，并做好记录；
（七）收集、整理、分析、反馈药物安全信息，不漏报严重的药物不良反应，每季度出1期不良反应药讯；
（八）开展血药浓度监测、药代动力学研究等实验室工作，并提出个体化给
药建议；
（九）运用药物信息与合理用药软件，为临床提供快捷、全面准确的用药信息；
（十）带教进修人员和药学院实习学生，指导进修人员完成2-3篇药历。
职绩考核
（一）领导小组每年组织1次临床药师工作的职绩考核；
一、总则
顶岗实习是毕业班学生走上工作岗位前的重要实践性环节，对于贯彻理论联系实际的原则，训练学生的专业技能，培养职业道德，使学生了解并适应社会发挥着重要的作用，为做好该项工作，特制定本规定。
二、系部职责
1、负责落实具体实习单位和管理责任人。
2、安排实习巡查教师或相关管理人员1~2个月巡查一次,做好巡查记录。
3、做好实习的各项准备工作和组织动员等工作。
4、落实实习各环节，保证实习质量。搞好调查研究，总结、交流实习工作经验。
5、各系部在实习开始前2周内向教务处上报实习安排情况，实习结束上报本系实习总结。
6、及时收集学生的就业协议或录用证明、实习日(周)记、实习报告、实习鉴定表并存档。
三、学生实习守则
1、学生必须按培养计划规定参加实习，穿工作服并按实习大纲、计划的要求，完成实习任务。实习期间，必须记好实习日记(工学交替、毕业实习期间记实习周记)，内容为每天(周)完成的实习任务和收获，2、实习期间应听从教师、技术人员的指导，虚心学习，加强团结，密切合作，主动处理好厂校关系。
3、学生必须严格遵守所在实习单位的有关规章制度，特别是安全操作规程，劳动纪律等，如有违反者，视情节轻重分别给予批评教育或其他纪律处分。必要时，系部应停止其实习，并及时按有关规定进行处理。
4、学生应爱护国家财产、对所用的机器、设备要按规定维护保养。造成责任事故或丢失工具的，视情节轻重给予赔偿经济损失等处理。
5、学生必须按时到实习场地进行实习，不得迟到早退，不能擅离岗位；未经请假，不得无故缺席，否则按旷课处理。
6、学生实习结束应填写学生实习鉴定表，由实习单位对其实习期间的表现进行鉴定并加盖单位公章后送至所属系部。
7、学生实习结束应按规定上交实习日(周)记和实习报告,进行毕业实习的学生应及时将就业协议或录用证明寄送至所属系部。
8、分散实习的学生应及时与系部保持联系，向系部汇报实习情况。
9、实习期间要强化安全意识，注意防火、防盗、防交通事故；严禁到江、河、湖、海游泳，不准参与赌博、上舞厅、夜总会、酗酒，确保个人人身及财产安全。
四、实习的考核及成绩评定
1、学生必须完成实习规定的任务，交实习日(周)记、实习报告及实习鉴定表，方可参加实习成绩评定。
2、学生实习成绩的评定，由系部组织有关教师根据学生在实习期间的劳动态度、思想表现、实习报告、实习日(周)记、实习考核等进行综合评定。实习成绩分为四个等第：优秀、良好、及格、不及格。评定成绩为不及格者，必须重修，重修一般由学生自己联系实习单位，并报系部批准备案，系部安排人员检查考核。实习优秀比例控制在20%以内。
实习成绩评定参考标准：
1）优秀：
①完成实习大纲全部要求，实习报告能对实习内容进行较完整、系统地总结，实习周记质量高，并能运用所学理论对某些问题加以深入分析或某些问题有独到见解或提出合理化建议。
②实习考核优秀或实习单位评价优秀。
③实习态度端正，遵守纪律好。
2）良好：
①完成实习大纲全部要求，实习报告完成得较好，实习周记认真，能运用所学理论对某些问题进行分析。
②实习考核良好或实习单位评价良好。
③实习态度端正，遵守纪律好。
3）及格：
①能达到实习大纲基本要求，能在指导老师的指导下完成实习报告，内容基本正确，按要求完成实习报告和实习周记。
②实习考核较好或实习评价较好(含一般)。
③实习态度较端正，能遵守纪律。
4）不及格：
①没有达到实习大纲的基本要求。
②缺席累计时间达实习时间三分之一（工学交替或毕业实习期间累计缺席两周）以上者。
③实习期间有严重违纪现象者。
五、实习总结
各系在实习结束时，必须认真进行全面总结，以便积累经验，提高实习质量，实习总结一式3份，一份交实习单位；一份由系领导审阅、签字后交院教务处；系部自存一份。
实习总结要求应包括以下几方面：
1、一般情况：实习专业、年级及师生人数，实习的性质与时间，实习单位等；
2、实习计划的完成情况；
3、主要收获及考核情况；
4、突出的好人好事及存在问题；
5、值得推广的实习经验、企业对学生的总体评价、教师对实习工作的改进建议。
6、学生实习成绩汇总及分析。
徐州工业职业技术学院
一、学生导师制的形成与发展
由学生担任助理教师起源于18世纪末期, 实际上是一种学生之间相互教学的教学法。当时伦敦的一所初等私立学校囿于经费相对短缺、学生人数过多、无力聘请师资的窘境, 便开始尝试一种先教育一些程度较高、成绩较好的学生, 再由他们担任教学助理去指导其他学生的办学方法。一名教师在学生助理的帮助下可以为数百名学生服务, 解决了缺乏教师和教育经费的困难, 花费少, 招生多, 被誉为“廉价的教育制度”, 又因有利于推动初级教育的发展, 而受到广泛的欢迎。那时的学生导师制度是用学生完全直接代替教师的教学活动, 但是某些初、低等级学校的学生年龄小, 知识、能力有限且经验不足, 很难独立承担指导教学的任务, 无法保证教学质量, 因此没有能够大面积地进行有效推广, 至19世纪中叶以后就鲜见于正规的教学实践活动中了。经过一个多世纪的演进, 这种学生导师制度逐渐开始规范化、科学化, 并陆续被更多的国家了解和采用。新中国建国初期, 学生导师制度也曾一度被放到我国基础教育的重要位置, 尤其在广大农村地区一些规模较小、师资缺乏的学校, 学生导师制度更是发挥了巨大的作用。
学生学习情况的差异性和不平衡性, 构成了学生导师制度存在的物质基础。学生的学习进度总有快慢之分, 学习程度总有深浅之别, 因此就会有进度更快、程度更高、成绩更好的个体自然而然地成为其他同学眼中的真正意义上的“学习委员”和“生活委员”。如果这类人曾经为其他学生答疑解难, 那么他们实际上就已经扮演过“小老师”和“小导师”的角色。但是这种学生之间相互学习、相互辅导的现象若我们只是仅仅让其在较小范围、有限时间内自发产生作用, 在某种程度上就浪费了其可能具有的巨大潜能和强大作用, 相反, 在这个基础上要是能够加以正确的引导和培养, 小老师们就会成为真正意义上的“学生导师”。
当前, 虽然会有城市或乡村的差异, 儿童或成人的区别, 但是从义务教育到高等教育, 从学校教育到职业教育, 在教学活动中却普遍存在着学生之间互教互学的现象。究其原因, 除了信息时代带来的知识来源多元化趋势造成学生学习知识的渠道日益复杂化以外, 尤其值得注意和分析的还有教学活动中学生的沟通能力、沟通习惯等方面的特点。一般情况下, 学生在学习中遇到疑难、需要求教的时候, 在老师面前都或多或少地存在着有些害羞和腼腆的情绪, 甚至有为数不少的同学在其学生生涯中几乎从未向老师提出过问题, 而只是向同学请教。实际上, 对学习和生活上的疑难和困惑, 多数学生基本上都更加倾向于求助于同学。
因此, 建立、实施和完善学生导师制度, 将同学之间互助互学的偶然现象发展成为常态的、有规律的、系统的、大范围且有组织有领导的教学学习机制, 无疑具有重要意义。学生导师制能够激发学生学习的主观能动性, 在培养其良好自主学习习惯的同时使之成为积极的主动学习者, 从而让学生的“学”变成教学活动的中心, 进而提高教学的质量和效益。
二、在高师音乐院系推行学生导师制的必要性
笔者所在的单位是一所省属高等师范院校下属的音乐院系, 据初步摸底排查, 有大约三分之二的学生是为了获得接受高等教育的机会而进入音乐学院, 只有少半的学生是因为真的爱好音乐, 从而选择了学习音乐。然而, 这些占比较小的同学却已经较好地掌握了音乐方面的基础知识, 因为他们在中学阶段就立志走上学习音乐的道路, 所以接受了较为规范的训练, 拥有了相对扎实的积累。尽管作为学生其主要的职责是学习知识而不是传授知识, 但是由于他们在一定程度上已经具备了胜任初级助教的水准, 可以利用课余时间对低水平、低年级学生进行辅导, 因而这实际上是他们在学习知识的同时, 充分利用所学知识进行教学实践, 为其将来走上讲台进行提前演练。总之, 这种实践活动能够让参与者得到双赢的局面, 因此在当下的高等师范院系中, 学生导师制的实行是具有可操作性的。
学生导师制的具体操作模式一般是选拔高年级的优秀学生, 在其任课老师的指导、帮助下, 利用课余时间为低水平或低年级学生解决一些学习生活中遇到的困难和基础性问题。这些问题甚至可以是如何适应新的学习环境、如何提高学习上的自我控制力、如何加强自学能力等等。因为学生导师本身是学生, 在与同学朝夕相处的过程之中, 他们尤其了解学生的情况, 熟悉学生的困难, 因而有能力以学生最容易接受的方式有针对性地为学生解决疑难, 就这个层面而言, 他们拥有教师所不能比拟的优势。
让学生担任助理导师, 既是对学生的学识和才能的肯定, 在某种程度上也是一种赞赏和鼓励。就其自身来说, 学生导师将学习和教学实践相结合, 使得他们对所掌握的知识不仅仅是“学会”, 而且“会讲”“会用”, 与此同时也必然会促进他们在“学”与“教”的互动过程中总结、改进, 从而提升其学习上的综合素质和能力。实行学生导师制显然不能完全取代教师系统教授知识的工作, 它只是一种辅助学习手段, 但是通过学生导师制可以在教学中更好地发挥学生的主体参与意识和培养学生的综合能力, 使教学中的教与学关系得到一种平衡, 并充分挖掘学生潜能, 改善学习效果, 提高教学质量。
三、在高师音乐院系开展学生导师制工作实践
高师音乐教学本身的授课方式很特殊, 与其它专业方向的授课方式有着较大的差异, 虽然也有几十个学生一起上课的理论课和大班课, 但钢琴、声乐、配奏、视唱练耳等等专业性较强的课程都是“小课”形式, 即小班教学或教师一对一教学, 其目的是让教师更好地对学生进行辅导和给学生留出更多的有效课堂时间。这些课程既需要学生长期持之以恒地刻苦学习, 同时也需要教师付出大量的时间来指导和督促, 由于高校扩招以后的学生多, 而教师时间、精力有限, 学生导师制就成为了我院音乐专业课教学中重要的辅助手段。
1. 在声乐课教学中实行学生导师制
声乐学习需要较强的抽象思维能力, 其中最重要的是学习正确的发声方法, 在掌握正确方法之后, 要想获得技术技巧的提高则需要一个长期的过程。从教十余年来, 笔者深知学好声乐这门课程对于学生的重要性和艰巨性, 其原因则在于学生的先天条件和后天基础厚薄不一, 且对于学科理论的理解能力也有差别。当学生找到一个理想的声音“位置”, 往往需要通过教师反复指导和自己反复练习, 才能使整个发声腔体“记忆”下这个正确的状态。对于大多数低水平、低年级的学生来说, 因为接触这门学科的时间不长、基础不扎实, 往往在学习的一开始, 由于看不到明显的效果而丧失学习兴趣。有的学生平时用功程度不够, 有的学生并不重视正确的学习方法, 还有的学生自身条件不好或者无法正确领悟发声的方法, 这些因素都会使一部分学生厌学, 进而发展到长期以消极的态度对待声乐这门课程。在课堂上, 教师与学生见面是在短短十几分钟授课、回课的过程中, 没有机会跟学生进行更多地交流;在课堂以外, 教师与学生接触很少, 即使课堂上解决了部分问题, 课后由于缺乏教师的指导, 很快又“迷了路”。这种状况形成的原因是多方面的, 就教师而言, 教学、科研任务较为繁重, 很难对学生课上、课下的学习情况照顾得面面俱到, 就学生而言, 前文所论及的那种主动性缺乏导致教师与学生在课后并不那么容易得到机会沟通。
声乐是一门表演艺术, 只有当歌唱者掌握了一定的发声技巧且对歌曲的内容有了认真、正确的理解, 同时又注重了歌曲情感的表达, 才能使听众真正获得艺术上的享受。而要达到这样的水平, 必定需要一个长期的刻苦学习过程。从每次的声乐考试和比赛活动中, 笔者看到, 有一部分学生可以很好地完整地演绎歌曲, 而另一部分学生却连基本的身体放松和正确安放声音位置都存在很大的问题, 更何谈声情并茂的演唱。而比较两部分学生后不难发现, 前一部分正好是学习时间长、基础扎实的学生, 后一部分则与之相反。
基于这样的现实情况, 为了能够在课堂内外及时解决学生学习声乐过程中遇到的疑难和困惑, 增强“教”的效率和“学”的效果, 笔者选择了在声乐课教学中实行学生助理导师制度。在高年级中选拔那些声乐有扎实功底的优秀学生利用课外时间辅导低年级基础薄弱的学生, 其目的在于争取在后者学习效率提高的基础上, 使前者的教学能力也有所提高, 以此来达到学生导师制度的“双赢”目的。具体操作模式是:首先组织一批学习年限较长、技术成型、经验比较丰富的高年级本科生, 利用其实训实践时间或是他们本人在琴房进行歌唱练声的机会对部分指定的低年级学生进行指导, 并安排出固定的时间, 如:每周一、三、五晚上集中到琴房进行集体练习和指导。其次是把问题比较一致的低年级学生分类编组, 每组再由几位固定的高年级学生进行跟踪辅导, 且各组之间定期开展交流和讨论。最后是安排学生导师征对个别情况特别突出的学生, 进行“一对一”辅导。教师则定期了解和记录学生导师和被辅导学生的情况, 并根据各个学生不同的适应程度来展开调整。这样一来, 学生之间交流的时间和机会就会逐渐增多, 他们在共同思考和相互探讨中可以使声乐学习水平有所提高, 与此同时, 可以让更多学生增加学习兴趣, 从而使教学效果得到提升。摸索
2. 在计算机音乐基础课教学中实行学生导师制
现代教育强调学生在认知过程中的主动性和创造性, 强调学生的独立思考能力、应用能力、操作能力以及发展新知识的能力。电脑音乐是应用性、操作性很强的学科, 实践性教学贯穿整个教学过程, 包括了平时作业、习题讨论、熟悉计算机软硬件、熟悉互联网、上机操作、音乐制作等诸多方面。2计算机的操作实践有较强的连贯性, 前面的内容掌握不好就会影响以后内容的理解和掌握, 一旦中间有某个环节跟不上学习进度, 后面的课程就很难再跟上了。在电脑音乐制作的课程教学中有一些特殊现象, 比如, 同样的进度, 一部分学生反映“吃不饱”, 而另一部分学生却觉得“难以消化”。在授课过程中, 某些章节往往需要反复地讲解和操作以便让所有学生都能理解和应用, 这样一来必然影响课程的正常进度, 先前学会的学生也会变得浮躁不安, 坐不住。出现这种现象的原因在于:部分对电脑感兴趣的学生接触计算机时间较早、实践较多, 接受起来与之相关的知识就比较容易;而另外一些学生则对关于计算机的基础理论知识和实际操作都感到陌生, 有些学生甚至一窍不通, 学习比较吃力。在教学中, 笔者为了缓解这种接受能力不均衡造成的障碍, 选择了在计算机音乐基础课上实行学生助理导师制度。
让学生导师参与到这门课程的教学中来的时候, 除了让熟悉计算机应用的学生帮助部分后进学生进行计算机基础知识的学习外, 还可以由电脑操作水平较高、能创作优秀作品的高年级优秀学生对低年级学生进行音乐专业知识的辅导, 提高他们的应用能力和创造能力。这样一来, 不仅可以弥补部分学生计算机基础薄弱的缺陷, 还能让他们逐步熟悉计算机及其与音乐相关的专业知识, 如互联网使用、电脑作曲、编曲等等, 进而使专业修养水平较次的低年级学生提高他们在电脑上运用音乐知识进行创造性学习活动的能力, 使之在视野拓展、知识面扩大的同时创作出优秀的音乐作品来。
有鉴于此, 笔者在授课时就组织课堂讨论, 鼓励学生提出问题并通过集体思考去学会解决问题。讨论过程中, 笔者有意识让不同水平的学生开展一些以电脑音乐创作为主题的“研讨会”, 通过这样的交流平台, 让高水平学生带动低水平学生, 使原本枯燥的课堂氛围变得生动活泼。事实上, 学生通过相互学习和交流讨论所达到的学习效果是最明显也是最理想的。
四、实行学生导师制的作用和意义
笔者在教学活动中开展学生导师制度实践以后, 很多学生的学习态度有了较为明显的改变, 比以前更积极、更自信, 一些内向的学生也变得乐于和同学相互交流、学习, 并且在专业知识水平上开始逐步的提升, 整个学习面貌焕然一新。作为助理导师的那些学生不仅教学实践能力得到锻炼和提高, 通过辅导别的学生使他们自身的学习质量和效率也有了显著进步。由学生导师辅助同学们进行专业学习, 既可以改善学生学习的效果, 又增加了相互间的交流和探讨, 学生拓宽了知识面, 增进了友谊, 培养了乐于助人的优良品质。
实行学生导师制度还可以使学生树立“能者为师”的观念, 正所谓“师不必贤于弟子”“三人行, 必有我师焉”, 养成随时随地向他人学习的习惯, 对青年学生来说是会终生受益的。另外, 高等教育扩招这么多年以后很多, 高校授课教师的个人精力和课堂时间有限的情况越来越突出, 把学生导师制度作为一种辅助或者补充教学手段, 甚至作为一种教学资源充分地运用到课后辅导中来, 不失为一种有益的教改探索。这样既减轻了教师的负担, 又强化了学生的实训实践能力, 还能激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。
实践证明, 在高师音乐院系推行学生导师制度是可行的, 它对学生的知识学习和全面发展能够起到积极的促进作用。
注释
11 .刘树.发展新的教育模式实施学生导师制度.[J].河北:河北青年管理干部学院学报.2002. (12) .
[摘 要]学习行为直接影响到学习效果以及学习能力的提升，而学习行为的养成又有着极其复杂的原因。大学学习有一个从被动学习到主动学习的转变过程。如何引导大一学生顺利完成这一转变需要深入了解、仔细观察并认真思考他们的学习和生活，进而有针对性地提出和采用不同的引导和管理方式，使不同学院和不同专业的学生能尽快适应自己的大学生活。独立学院在教学方式和管理上需要进行调整以适应学生的要求，这有利于独立学院逐步完善培养和管理机制，从而达到教育教改目标。
[关键词]独立学院 大一学生 学习行为
[中图分类号] G647[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0013-03
学习行为直接影响到学习效果以及学习能力的提升，而学习行为的养成又有着极其复杂的原因。在大学里，大一新生面对新的学习环境、新的学习对象，原有的学习习惯中哪些需要保留，哪些需要逐步摈弃并代之以新的学习习惯，这些都需要进行深入调查和分析。通过对某独立学院机械类大一学生学习行为进行的深入调查，并对所表现出来的现象进行分析，我们可以了解掌握这些学习行为的成因，进而采取相应的措施加以引导和教育。
调查研究发现，我国高校的大多数大一新生都存在一定程度的学习不适应问题，独立学院的大一学生也是如此。他们大多数人不知道该如何调整自己的学习习惯，多是跟着感觉走或者随大流，极少有人按计划进行主动调整。在经历了初期课堂学习的轻松以及参加各种校园活动的兴奋与欢乐后，许多学生对学习的重视程度普遍降低，一些学生还产生了焦虑、沮丧和抑郁等负面情绪，并且影响到学习效果。
一、学习行为现状调查
为了深入了解独立学院大一新生的学习行为，在开学18周后我们对某独立学院机械类大一学生进行了走访面谈和问卷调查，结果发现该独立学院机械类新生在学习行为上，普遍存在以下几个方面的问题。
（一）学习目标不明确，学习动力不足
在面谈的学生中，当问及是否有什么学习目标时，多数学生经过思考后回答，目标是将每门课程学好，不挂科。而在问卷调查中，对学习目标相关问题的回答，多选题几乎都有勾选，而单选题中以增长知识、提升就业能力为目标的学生占43.33%;以报答父母、证明自己、为国家和社会作贡献等其他目标的选项占27.03%;以继续深造为目标的学生占11.48%;以获得一张大学文凭为目标的学生占4.07%。从这些回答中可以看出，大部分学生在问卷调查前并没有认真思考并且确立过自己的学习目标，只是当被问及这类问题时才临时思考，这表现出明显的学习目标不明确。
在问及学习动力的相关问题时，多数学生表现出对大一的课程学习没有兴趣，原因是感觉学习这些没有什么用。他们认为学习这些就是为了获得学分，能通过考试或考核就行，不像在高中时不管你对所学内容是否有兴趣，有高考这样的目标引导着，就必须学好并且争取获得高分。问卷调查也同样反映出多数学生对课程学习没有兴趣、没用动力，几乎是被纪律约束着去上课的。相反，学生们对社团活动、班级集体活动（非课堂学习）等社交类活动普遍感兴趣，并且积极参与这类活动，在活动中展现着各自的才华。除此之外便是自行活动或者宅在房间里上网和玩手机，很少有人在课下自习课程内容。当被问及大一时就对学习丧失兴趣，得过且过，是否会对将来的专业学习产生影响时，多数学生认为其他人能过，自己就能过，而且师哥师姐们也是这样学习的。这表现出明显的随大流的态度。
（二）学习没有计划性、缺乏主动性
在涉及学习计划的提问和问题时，多数学生表示没有学习计划。问卷统计表明，仅有11.48%的学生制订了学习计划并能落实到行动上，其余的学生要么有计划而没有去执行，要么没有学习计划。仅有9.62%的学生每周自习的时间大于20个小时，多数都不到10个小时。
以往在高中时学习的计划和进度基本上是教师制定的，没有多少时间是完全由自己来安排的，即便是早晚自习时的内容也基本上是按照教师的要求来进行的，多数学生没有学会由自己来计划学习或生活。进入到大学后，他们除了课堂学习外，对课余时间的支配没有计划性，常处于混乱状态。
许多新生在外界的诱惑下，将宝贵的学习时间挪作他用。有的格外热衷于社团活动，同时加入两个以上的社团，每天忙于“赶场”。这样，缺课就成了他们必然的选择。另外，有的学生忙于打工赚钱，而这其中有许多学生并不是因为家庭困难，他们只是想将兴趣转移到这上面，并想以此来获得成就感。有些学生则沉迷网络，借此来打发时间。凡此种种，导致学习效果不理想，“挂科”现象出现。而目前在校园中还有一种“文化”在影响着这些大一新生，这种“文化”就是在学生中广为流传的：“大学里没有挂科等于没读大学”。这无疑助长了大一新生轻视学习的风气，使他们更加缺乏主动学习的动力。
（三）学习心理和学习方法都需要调整
在走访谈话中，我们发现，许多大一新生都认为大学学习比较轻松，进校一开始就有了放松学习的心理。其中多数都谈到在入学一段时间内一直很兴奋，当问及原因时，他们说是因为在大学里终于可以按照自己的想法进行学习和生活了。还有一些大一新生表示很想挑选学习内容，最好是大一学习专业基础课，大二就开始学习专业课。除此之外，也有新生谈及个人爱好与专业学习之间的矛盾，之前是为了考上大学而放弃自己的兴趣爱好，现在进入了大学，他们认为可以去追求他们的兴趣爱好了。这就与专业学习产生了冲突。如何安排时间对他们来说需要重新选择，而选择的结果也基本是侧重个人兴趣爱好。新生中也有人谈到，他们并不愿意来这所高校或者学习这个专业，只想“混”个文凭而已。这些都反映出学生的一些心理问题，需要学校加以引导并帮助他们在心理上作出调整。
在学习方法上，多数人在经过一段时间的“磨炼”后，选择了在课堂上听个大概意思，考试前突击的学习方式。也有一些学生一开始沿袭了高中阶段的学习习惯，后来发现不适应，感觉很累，便逐步调整为只重视课堂学习，课后时间多用来做其他与课程学习无关的事。这些学生上课时大多坐在前五排。至于课程作业，那些考前突击学习的学生多数都选择抄袭别人的，抄袭的源头一般也就是课堂上坐在前面认真听的那部分学生。这样久而久之，这些学生的学习成绩就会逐渐下降，只有少数意志坚定的学生，学习在优秀之列，并且能保持较长时间。
二、学习行为养成原因分析与讨论
（一）学习目标
学习动机主要源于对目标的追求。大一学生在高中阶段的学习目标多源于自己的理想以及家庭和教师的期望，那时候的学习目的是比较明确的，学习的动力也比较充足。然而，进入大学以后，多数学生并没有确立新的目标，在忙于放松和娱乐的同时，并没有真正沉下心来思考未来的大学生活该如何过。这就造成了多数大一新生在入学后相当一段时间内学习和生活大都处于盲从状态。他们似乎对什么都感兴趣，但多不能持之以恒，有的学生在遭遇到小的挫折后情绪一落千丈，忽然对一切都失去了兴趣。在独立学院大一新生中，很少有人在入校之初就主动快速地安排好自己的学习和生活。由于多数学生还没有确立新的目标，并且刚从家长和教师的“约束”下解脱出来，加上大学一年级许多课程对他们来说多少有些“无趣”，因此大一学生的学习动力普遍不足。
（二）学习的主动性
在缺乏学习动力的前提下，多数学生的学习和生活没有计划，即使是在学工管理教师和班主任的引导督促下制订了学习计划，大多数也都缺乏主动去执行的动力。这其中一个比较重要的影响因素就是进入到新的环境后，客观上的诱惑太多，过去被管制束缚的欲念一下子找到了释放的环境，他们对在学校里的生活突然可以变得丰富多彩而有些忘乎所以，难以自制。独立学院学生的家境一般都比较好，面对学校周围各种类型的娱乐场所，在没有纪律约束的情况下，多数学生都会涉足其中并消耗大量宝贵的时间。同时他们在新的环境中需要寻找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在这种客观需求的引领下，面对种种诱惑，他们放弃对学习计划的制订和遵守也就不足为奇了。
在主动学习方面，由于大学一年级的课程多是思想教育类型和基础理论类型的，很多课程的教学模式多年不变，又多是大课，这很难引起他们主动去学的兴趣。其中一些授课教师虽说的是普通话，但是他们浓重的口音影响了教学效果。还有一些课程，从教师到学生都存在得过且过的趋势。这使得一些有计划的学生需要不断调整自己的计划，许多人的学习计划最终成了一个摆设。
（三）学习心理与学习方法
经过高中学习的大部分独立学院大一学生在心理上都有着某种期盼，那就是要摆脱过去的学习和生活模式。这其中就有学生说到，他们是因为急于想“换一种方式活着”，才会在高考成绩很不理想的状态下选择不去复读和复考的。这种急于远离原有环境的心理状态，在人类趋易避难的本性驱使下很少会有人愿意主动在大学学习的行为上做出一个积极向上的安排，因此他们对进入大学后的学习和教育普遍表现出不适应。
现代生活节奏的加快让多数大一新生都希望能加快大学的学习历程，早日拿到大学文凭而走上社会。他们认为大一阶段的许多课程是无关紧要的，在心理上对一些课程就不接受，加上外界的诱惑和影响，他们中的多数会将这些课程学习目的看成是如何通过考试而拿到学分。还有一些学生为延续自己的个人爱好，对大学课程采取了“混”的准备。另外，不同的学生之间相互影响、互相干扰，一些原本比较爱学习的学生为了让自己“合群”，逐步改变了自己已有的学习习惯。
在学习方法上，许多人一开始都是上课时听一听、记一记，课后再看看书和笔记，发展到后来在课堂上开小差，课后也基本不学不看，临考前突击学习就成了常态。一些较为重视学习的学生，他们的学习方法也是比较粗糙的，不论针对什么课他们采取的都是同样的学习方法，并没有认真观察和思考哪门课用哪种方法对自己更加有效。极少有学生会在课前自学，并带着问题去课堂中与教师进行交流。他们在学习中遇到问题时多数是放过，实在不能放过就去问问同学或上网求助。随着未解问题积累得越来越多，他们逐渐对课程学习逐渐失去了兴趣，“混考试”就成了他们唯一的选择。
三、结束语
大学学习有一个从被动学习到主动学习的转变过程。如何引导大一学生顺利完成这一转变需要深入了解、仔细观察并认真思考他们的学习和生活，进而有针对性地提出、采用不同的引导和管理方式，使不同学院和不同专业的学生能尽快适应自己的大学生活。
学习行为的养成是多种因素共同作用的结果，从学生过去的成长经历到学校所采用的引导和管理模式，从学校大环境的构建到每一堂课、每一位教师、每一位学工干部，都需要在如何激发学生的学习兴趣、如何帮助他们解决学习和生活中的问题等方面下大力气，引导他们朝着正确、健康向上的方向发展。
[ 参 考 文 献 ]
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