多媒体课件在护理教学查房的应用论文

多媒体课件在护理教学查房的应用论文（精选7篇）

多媒体课件在护理教学查房的应用论文 篇1

【摘要】目的研究并分析多媒体课件在神经内科护理教学查房中的应用。方法以我院神经内科的40名实习生为研究对象，将其随机分为研究组合对照组，每组均为20名学生，对研究组实习生采用多媒体课件进行教学，对照组实习生则采用普通方式进行教学，对比分析两组研究者的综合素质能力。结果研究组的实践操作能力(89.12±5.16)分高于对照组(82.13±4.26)分，临床思维能力(87.14±4.89)分也高于对照组(81.38±4.16)分，而且研究组实习生的理论成绩(89.26±5.37)分也明显高于对照组(83.23±5.01)分，且差异具有统计学意义。结论采用多媒体课件进行教学可显著提高学生的学习兴趣，从而提高其最终学习成绩，有利于其对专业知识的掌握。

【关键词】多媒体课件;神经内科;护理教学查房

护理教学查房即以临床教学为目的，采用病例为引导，并以问题为基础，传授相关的理论知识以及临床技能，以培养学生实践与护理知识相结合的能力。神经内科的专业性较强，涉及面广，而且患者所涉及的年龄面也较广，从而导致刚进入临床领域的实习生无所适从，因此如何在神经内科教学中帮助学生透彻的了解相关疾病以及知识成为了目前急需解决的问题[1-2]。因此本对多媒体课件在神经内科护理教学查房中的应用次进行了研究与分析，选取我院神经内科的40名实习生为研究对象，研究报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料研究对象为我院神经内科的`40名实习生为研究对象，将其随机分为研究组合对照组，每组均为20名学生，研究组中男性12例，女性8例，年龄21～24岁，平均年龄(23.1±1.5)岁，对照组中男性12例，女性8例，年龄21～24岁，平均年龄(23.2±1.8)岁，。两组研究者在年龄、性别分布等方面无明显差异，具有可比性(P>0.05)。1.2方法1.2.1对照组采用普通方式进行教学。1.2.2研究组采用多媒体课件对研究者进行教学。1.3效果评价[3]对比分析两组研究者的综合素质能力。本次的教学内容主要包括教学目标，教学重点以及难点，在多媒体课件中的图片则包括可激发学生兴趣的卡通图片以及具有代表性的专业性图片，如各种辅助检查的方法、结果以及癫痫患者的发作和帕金森病的典型临床表现等，以便学生更直观的对临床疾病进行了解，而且为学生讲解患者可能存在的护理问题以及如何进行并发症的预防以及治疗，以更好地促进学生学习。1.4统计学方法对结果采用统计学软件SPSS18.0进行分析，计数资料采用[n(%)]表示，组间比较采用x2检验，计量资料采用(x±s)表示，并用t检验，组间差异具有统计学意义(P<0.05)。

2结果

对比分析两组研究者的综合素质能力，研究组的实践操作能力(89.12±5.16)分高于对照组(82.13±4.26)分，临床思维能力(87.14±4.89)分也高于对照组(81.38±4.16)分，而且研究组实习生的理论成绩(89.26±5.37)分也明显高于对照组(83.23±5.01)分，且差异具有统计学意义(P<0.05)，具体见表1.

3讨论

护理教学查房为临床教学中十分重要的内容，而且神经内科专业性强，涉及面较广[4]。因此需要采取合适的方式对学生进行教学，以提高其学习兴趣，促进其更好的成长，因此在本次研究中采用多媒体课件应用于神经内科护理教学查房中，采用可激发学生兴趣的卡通图片以及专业性较强的临床拍摄图片促进学生学习，效果较为显著，通过本次研究结果可见研究组的实践操作能力(89.12±5.16)分高于对照组(82.13±4.26)分，临床思维能力(87.14±4.89)分也高于对照组(81.38±4.16)分，而且研究组实习生的理论成绩(89.26±5.37)分也明显高于对照组(83.23±5.01)分。综上所述，在临床中采用多媒体课件进行教学可显著提高学生的学习兴趣，从而提高其综合素质能力以及学习成绩，值得进行推广与应用。

参考文献

[1]胡蓉.神经内科实习带教的方法探讨[J].家庭医药,2017,(7):142-143.

[2]段炜.PBL结合多媒体教学对神经病学教学的探讨[C].临床急重症经验交流第二次高峰论坛.2015:1-2.

[3]浦政,沈瑛,刘振国.神经内科住院医师规范化培训中神经电生理教学的应用探索[J].中国高等医学教育,,(3):54-55.

多媒体课件在护理教学查房的应用论文 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

我科全体护士。

1.2 方法

由护士长主持, 每月1~2次, 时间15-30min。遇有危重、疑难、少见病的病例时可增加查房次数。护士长确定查房问题后提前1周将查房内容、讨论的重点问题告知护理人员。

1.3 查房的程序

由责任护士报告病人"九知道" (即:床号、姓名、诊断、病情、治疗、饮食、护理问题、护理措施、心理问题或阳性体征) 。护士长对病人进行专科护理查体, 与病人家属交流, 了解患者的生理及心理状态, 对护理质量及护理效果进行评价, 同时提出相关问题。根据问题, 围绕护理目标、护理对策让护士们展开讨论并达成共识。最后由护士长总结讲评, 提出需注意和纠正的问题, 并预见性地提出护理意见。

1.4 结果

责任组长根据查房意见, 落实护理措施并评价效果。护士长每季度末将所存在的问题作为理论知识主要考核点, 以检查每位护士的掌握情况。总分值100分, 以85分为合格, 全体护士均达标。

2 讨论

2.1 提高护士解决问题的能力 PBL教学法开拓了每位护士的思路, 丰富了知识, 增强了对危重症、疑难病人的护理应对能力, 有利于掌握护理新技术、新业务, 使理论知识尽快强化。充分调动了他们的积极性与能动性, 辅助护士长完成病房管理与科研工作, 既提升了自身价值, 又提高了年轻护士的业务水平。

2.2 增强了团队合作能力与赏识和包容学习同伴的不同见解的精神在这个过程中每位护士通过"思维共振"、"智力互补"来共同探索取长补短和改进办法, 寻求解决论题的最佳方案[2], 并能很好地培养同事间的团结精神。

2.3成为自主学习者 通过PBL教学查房, 为护士营造了一个积极主动的良好学习氛围, 有效培养了护士的自学能力与沟通能力, 激发了大家的自信心。查房前每位护士根据护士长拟定的问题, 有目标地进行资料收集, 有效的激发了护士主动学习和思考的意识。

2.4增强了护士的思维能力 PBL教学法是将教学查房、临床技能和临床思维溶一体, 是知识运用的全过程。没有护理实践就不可能有正确的护理思维。护理知识只有被应用, 才能体现自身的价值和力量。

2.5 通过教学查房护士会查阅大量书籍或上网查阅最新动态, 这样丰富了护士的知识, 使护士通过查房了解到许多书本以外的知识, 开阔了视野, 拓宽了知识面。同时有获取和评价信息的能力、传播信息的技能、利用信息灵活建构知识的能力。

3 小结

PBL教学法在临床护理教学查房中的应用, 有利于提高护理人员学习的积极性及参与能力, 改变了护士工作的被动局面, 培养学生自主学习的能力, 以及分析问题、解决问题的能力, 促进临床教学向纵深发展, 全面提升临床护士的综合素质。

摘要：目的 以问题为基础的教学方法在专科临床护理查房中的应用, 提高临床护理查房的质量。方法 将以问题为基础的教学方法, 应用于护理查房中, 查房后进行效果评价。结果 以问题为基础的教学方法, 提高护士解决问题的能力, 并增强临床思维及自主学习的能力, 拓宽护士的知识面。结论 以问题为基础的教学法能提高护理查房的质量, 实现查房的目的, 可以在护理查房中应用。

关键词：PBL,护理查房

参考文献

[1]姜安丽.护理教育学[M].第2版.北京:人民卫生出版社, 2006:136.

启发式教学在护理查房中的应用 篇3

【关键词】启发式教学；护理查房；

【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0830-01

启发式教学是一种全面的、科学的、辩证的指导教学实践的思想和观念。它的核心是培养学生积极的独立思考和分析解决问题的能力。2012年我们采用启发式教学为主导的方式进行教学查房，学生理论结合实际的能力及学习积极性明显提高了。

1 临床资料

我们将2012年7月-12月在肝胆外科实习的护士60名，其中男生10名，女生50名，均为大专学历，作为观察组，采用启发式教学查房；2011年7月-12月在肝胆外科实习的护士60名，其中男生10名，女生50名，均为专科学历，作为对照组，采用传统式教学查房。

2 方法

2.1 查房前提前三天和实习护士沟通，选择专科护理技能薄弱并有教学意义的病例，要求每个学生看病人，作好准备。由实习生报告病历和分析病情，提出护理诊断和护理措施，要求有5位以上的学生发言，整个查房过程中采用启发式，提出2～4个相关问题要求学生回答，并对所查病历的护理诊断、护理措施作分析。查房老师对常见基本技能操作进行示教，如中心静脉压测定、更换引流袋等。

2.2 以病例为中心，启发学生探讨有关基础和临床知识，使学生考虑问题更全面、仔细，医学知识得到拓宽。对一些重点和难点采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象。

2.3 要求学生在查房过程中发现问题，提出问题，并通过查房找到解决问题的办法。主要通过设疑质疑解疑，激起学生的注意、兴趣和求知欲来培养学生自学能力，进而提高教学的效果。

2.4 解疑过程中，无论学生回答正确与否，均予积极引导，回答正确者说明道理，错误者解释原因，并给予鼓励，从而使学生充分理解。查房根据学生已有的知识和个人素质来决定启发的深度。对于个人素质较差的学生主要采用讲授法，并设计一些难度较低的问题，以逐渐调动他们学习的积极性。对于专业素质较高、准备充分的学生主要采用问答的形式进行。以调动学生的学习动机，活跃查房气氛，增强教学效果。

3 结果

3.1 观察组提高了学生教学查房准备的工作能力，学生在查房前必然做足有关内容方面的准备，查阅相关资料，掌握一定的相关知识，逐渐增加学生的临床医学知识面。

3.2 观察组提高了学生综合分析问题的能力，在查房中启发学生提出问题，并引导学生经过分析思考后找到答案，培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力。

3.3 观察组提高了带教老师的综合教学能力，在查房中老师起着主导作用，要求自身的专业知识要全面，在查房前做好一切教学准备工作，同时可以培养他们教导学生分析问题及解决问题的能力，总体上也提高了他们自身的教学能力。

3.4 强化了带教老师的教学互动过程，有利建立和谐师生关系。

3.5 出科考试时，观察组理论考试和操作技能成绩明显优于对照组。

4 讨论

在肝胆外科临床实习中应用启发式教学法，可将书本上的“死”知识活学活用，使学生与时俱进，养成正确的学习习惯，有效的培养了学生解决临床问题的能力。由此达到调动学生学习积极性、提高学习兴趣的目的，使学生由被动学习变为主动学习，进一步加深对知识的理解，增强记忆，提高学习效率。

参考文献：

[1] 石彦，余佩武，宋爽，等.医学生在外科实习中存在的问题及对策[J].局解手术学杂志，2004，13（4）：260-261.

[2] 丁德良.教學查房中运用启发式教学培养学生的临床思维[J].华夏医学，2003，16（3）：401-402.

[3] 司文，王文杰，王铁军，等.临床路径教学法在实习医师带教中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（10）：1013.

多媒体课件在护理教学查房的应用论文 篇4

一、信息技术教学的目标。

二、多媒体教学的内涵。

多媒体课件集视频、音频、教学设计，教学方法与一体，在现代教育教学领域具有非常重要的作用，引起了教育教学的新革命。在教学过程中被大量的引用。

走出多媒体辅助教学的误区

摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。关键词：多媒体 辅助 主体

随着多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。

一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。

提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。

二、多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。

构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？

三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。

多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。

四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。

多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。

多媒体课件在护理教学查房的应用论文 篇5

辽宁本溪市第三十四中学

张

冲 2009年12月12日

浅析多媒体课件在语文教学中的应用

摘 要：多媒体课件以丰富的内涵和直观性、综合性受到师生的欢迎。本文通过对中学语文多媒体教学特点的分析，就语文教学中正确如何利用多媒体提高教学效果、培养学生动手参与能力等方面进行分析和探索。

关键词：语文教学 多媒体 语文多媒体课件

目前，中小学应用电化教育手段进行教学已在全国范围内得以推广，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教学设计，使教育信息能够高速、准确、直观地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给语文教学注入了新的活力和生机。

一、愉快活泼地激发学生的兴趣

传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，学生日久天长对学习语文失去了兴趣，这自然会影响学生的成绩。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体课件的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为 生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、“如临其境”地创设情境

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，教师在导课时引用大量的关于课文的事例或者作者的介绍，把学生们引到课程中来，使学生们更好地投入到学习中去。我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。在讲授《斑羚飞渡》时，学生们欣赏到了斑羚的那种为了种族繁衍舍生忘死的壮观场面，对他们来说是一种心灵的震撼，这是无法用语言来表达的，但多媒体课件做到了这一点。

三、“声情并茂”地培养学生的审美情感

语文教学是美的事业,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔）。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共鸣。

多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新颖性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足有以下两个方面：

1．互动性不足

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，不利于双边活动的开展。有的学校配置的交互式IP白板，虽然在一定程度上改变了这种现状，但未能从根本上得到解决。“水尝无华，相荡乃成 涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。2.过度使用

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

多媒体课件教学是一柄双刃剑，如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为语文教学服务的。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然是适得其反。要知道东西再好，吃多了也会不舒服，语文课堂的教学也应注意营养的搭配，语文应向课堂四十五分钟要质量，而不仅是容量。

总之,多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学更加生动，活力四射，运用不当就会造成偏颇，我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体课件辅助教学的积极作用，为语文教学的发展探索出一条特色之路。参考资料

<1>孙国萍、黄厚江《整合：计算机辅助教学的关键》，《中学语文教学》1999年

<2>张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版

<3>王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版

多媒体课件在护理教学查房的应用论文 篇6

1 教学构想与准备

1.1 教学目标

通过案例教学使护士掌握急诊科护理常规、急危重症病人的基础护理、感染控制知识;落实护理程序、分级护理制度及交接班制度、护理安全管理要求;提高护士病情观察分析能力和护理技术 (吸氧、吸痰术、口腔护理、褥疮护理、留置针穿刺、留置尿管、洗胃术、动静脉穿刺术、雾化吸入、心电监护、鼻饲、呼吸机应用等) 的操作水平。

1.2 教学对象

急诊科上岗5年之内的护士13人, 2008—2011年安排在急诊科实习的护生210人, 本科轮转生两人 (见表1) 。

1.3 教学组织

(1) 时间:每周二、周四早晨。

(2) 参加人员:护士长、责任组长、高年资护士, 责任护士、上岗5年之内的护士和护生。

(3) 主持人:护士长。

(4) 病例:选择急诊ICU的病人。

1.4 教学方法

案例教学法与整体护理查房结合: (1) 观察分析法; (2) 实践分析法; (3) 查房评价法; (4) 提问回答法; (5) 讨论反思法。

2 教学实施过程

2.1 组织查房

(1) 主持人说明此次查房的目的意义; (2) 确定查房时限:30～60分钟; (3) 提问复习相关知识与技术。

2.2 查房准备

(1) 由责任护士选取ICU疑难、危重病人为查房对象, 事先评估作为重点发言人并通知参加人员预习与该疾病相关知识; (2) 护士长提前准备, 查阅文献资料。

2.3 进行查房

(1) 查房人员站位:以病人卧位分, 右侧:主查人, 护士长或护理部人员;左侧:责任护士、护士组长、高级职称护师、主管护师、护师及进修护士、实习护士;床尾:配合护士[2]。 (2) 由责任护士汇报病情、护理诊断或问题、护理目标、护理措施。 (3) 全体人员进行护理体查、评估, 评价责任护士的护理问题和措施是否恰当、准确, 提出修改意见并补充。 (4) 护士长提问参加人员该病相关的生理、病理、临床表现、特殊药物使用、健康教育等问题, 有导向地组织护士进行重点内容的讨论, 鼓励发言和讨论, 最后进行讲解直至从理论上掌握。 (5) 护理质量检查及示范教学:主查人检查护理措施落实情况, 如吸氧、口腔、鼻饲、褥疮、留置针、留置尿管的护理, 雾化吸入、心电监护、吸痰术、呼吸机及气道管理, 护理安全防范, ICU感染控制等落实情况。针对病人情况进行重点教学指导, 指定带教教师对存在问题多的护理技术进行示范操作, 供学员观摩直至在实践中掌握。

2.4 查房知识问答

(1) 对护生进行查房重点内容的提问, 了解知识的消化吸收程度, 对掌握不好的知识由护士长讲解, 再次强化。

(2) 由护士和护生提出问题和质疑, 带教教师回答, 护士长补充, 直至学员满意。

3 教学效果评价

3.1 方法

(1) 抽查教学对象对知识和操作技术的消化吸收程度。 (2) 学员理论和操作考核 (成绩见表2) 。 (3) 发放问卷调查表 (见表3) 。

3.2 结果

通过案例教学在急危重症整体护理查房中的应用, 27名护士的整体素质明显提高, 理论考试和操作考核成绩有所提高, 能胜任急救工作。大多数护士和护生喜欢案例教学法, 教学效果良好。210名护生在急诊科实习满意, 实现了临床实习教学的目标。

4 教学体会

4.1 示范带教, 理论知识和实际操作紧密结合

护理专业是一门实践性很强的学科, 将案例教学引入整体护理查房中, 能较好地综合运用多科知识, 训练学生解决护理问题的思维能力。在教学中涉及到了护理技术、急救护理学、分级护理制度及交接班制度, 职业慎独, 护理安全, 病情观察, 整体护理及感染控制8个方面的知识及12项护理操作技术。通过示范、讲解、检查、讨论、评价, 加深对正确操作规程及原理、原则的记忆, 综合训练基础护理操作的技能, 使学员进入临床后能够将所学知识灵活运用于实践, 解决护理问题[3]。学员在查房中学习融会贯通多个学科的知识, 将理论知识与实践紧密结合, 提高护士的实际操作能力和综合素质。

4.2 培养良好的学习习惯, 教学质量明显提高

护理工作和专业的发展需要我们培养具有主动学习、评判性思维、良好临床判断、解决问题能力的护士, 依靠死记硬背进行机械学习课本的知识是不够的。教师需要通过恰当设计教学方法来帮助学生, 不仅学到“知”, 更重要的是学到“行”, 即实际能力[4]。我院对护生临床实习管理实行“一对一”带教制, 教学质量取决于带教教师的教学经验、综合水平和时间性, 为弥补带教制的不足, 由我科计划和组织的案例教学与急危重症整体护理查房有机结合, 将基础护理、专科知识, 操作技术、核心护理制度、护理程序等知识形象地展示给护生。首先, 教师与学生互动极大地激发了学生浓厚的学习兴趣, 学生主动获取知识的积极性, 临床操作能力等方面均有较大程度的提高;其次, 营造和谐的师生关系, 把学员当作学习的主体, 尊重学员的主体积极性, 既能顺利完成教学目标, 保证教学质量, 又能充分保证临床工作的安全[5], 案例教学贯穿整体护理查房, 讨论和指导紧密结合, 教学气氛活跃, 知识容易接受, 教学质量明显提高。

4.3 教学相长, 训练护士的评判性思维能力

案例教学在急危重症整体护理查房中应用设计, 引导全体人员根据所在科室的病人病种针对性地看书, 查房中进行操作示范, 掌握危重病人护理知识, 以具体病人为例, 激发护生主动学习和思考的积极性, 鼓励护生多问和质疑, 培养护生分析问题和解决问题的能力[6]。教学相长, 既体现教学内容的形象性, 又体现知识、能力和素质一体的综合性, 注重低年资护士和护生创造性思维的开发, 训练应变和评判性思维能力。

4.4 学习护理程序, 提高护士的整体护理观

护理程序是护士在为护理服务对象提供护理时, 应用的工作程序是一种系统地解决问题的方法[7]。针对ICU病人, 首先由责任护士按护理程序进行评估、计划、实施, 在护理查房中全体参加人员评价责任护士护理计划制订是否完整准确, 组织查房人员讨论、修改、完善。在以病人为中心的整体护理查房中, 促使学员在实践过程中培养独立思考、运用护理程序解决实际问题的能力, 强化学生护理程序和整体护理的思维模式, 提高整体护理观。

4.5 执行规章制度, 提高护理工作的安全性

在案例教学和查房中贯穿床头交接班制度、分级护理制度、查对制度、危重病人护理制度、消毒隔离制度, 通过集体查房、讨论, 检验护士执行规章制度的自觉性和能力, 发挥优势, 纠正不足, 教育学员严格执行规章制度, 规范行为, 保证护理工作安全性, 提高护理质量。

4.6 需要在今后工作中改进的问题

利用早晨时间, 使其他病人的治疗时间推迟;克服各种事务性工作, 持之以恒坚持下去, 才能收到良好的效果;教学效果取决于教师的教学水平和学员的学习态度;ICU病人病情复杂、变化快, 查房中需要科主任的业务指导。

参考文献

[1]汤崇辉, 魏晓捷.案例教学法在神经外科实习带教中的应用[J].当代医学, 2011, 17 (9) :162-163.

[2]郝玉玲, 方秀新.整体护理查房[M].北京:科学技术文献出版社, 2006.

[3]陈丽华, 汪娩南, 廖晓春.案例教学法在《护理学基础》综合性设计性实验中的应用[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (4) :19-21.

[4]张春兴.教育心理学—三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社, 2008.

[5]李晰, 陈燕琴.护理学临床带教实践中分层次教学的应用[J].福建医药杂志, 2008, 30 (5) :132-133.

[6]张曼灵.护理专业临床实习带教方法的探讨[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (1) :57-58.

多媒体课件在化学教学中的应用 篇7

关键词： 高中化学；多媒体教学

一、模拟化学微观世界，提高学生兴趣

多媒体资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传人与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。

二、便于控制课堂教学的进程，使学生能加深对学习内容的理解

多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，调节快慢，从而便于学习者观察和思维。有些化学反應瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，教师可以模拟控制反应变化的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。如在进行“离子晶体”的教学中，当电脑投影屏幕上食盐晶体的图片退出时，一张在电子显微镜下氯化钠的晶体图进入。随后又是许多由Na+与CI-相间排列的平面进入画面，接着转动三维空间，取出一晶胞示意图，提出问题：①构成这种晶体的结构微粒是什么？②微粒间的作用力又是什么呢？③这种晶体具有哪些性质？接着通过播放氯化钠形成过程的动画使学生明白前两个问题，再通过演示晶体性质的动画，让学生解决第③个问题。这种由宏观到微观，由抽象到形象，学生踊跃发言，积极性得到激发，思维受到指点，课堂气氛活跃，教学效果自然不言而喻。

三、多媒体动画实验的巧妙应用

而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。

四、要正确对待多媒体在化学教学中的地位与作用

一味追求趣味性，而缺乏针对高中化学内容的课件中，插入过多的动画、声效，花哨得好象幼教软件，当然，设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序，影响了教学效率。还有无原则地增大教学密度，令学生应接不暇，纵然图文声情并茂，学生却经常手忙脚乱，顾此失彼。一道练习在屏幕上才显示几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！

五、重视多媒体，忽略学生的实验操作能力培养

部分教师将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，没有使学生获取第一手资料，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；等等。但这并不代表所有化学实验都要通过多媒体演示，一味利用多媒体进行演示，不能够全面培养学生的观察能力，剥夺了学生的亲自实践。特别是化学实验，尽管这种模拟是真实的反映，但它仍同实际探究有区别，决不能用模拟代替学生的亲自实验，忽略对学生动手能力的培养，应该让学生在实验中掌握知识。

要使多媒体课堂与传统教学的手段相互协调，在化学课教学中，弥补各自的不足之处，互相配合使用，教师在课堂上的主导地位、学生的主体地位不能动摇。充分吸取多媒体教学和传统教学两者的优点，使两者做到有机的结合，努力增强化学教学的效果，这是每位教师应尽到的职责。在化学教学中只有深入研讨如何恰当地设计、合理地使用计算机多媒体技术，使化学课堂教学得到优化，才能真正体现出多媒体辅助教学应有的价值，达到真正的教学目的。

参考文献

【1】 李荣琼.浅谈化学教学中的环保教育[J].中国科教创新导刊，2009（30）