自我总结反省（通用11篇）
记得在开学三个星期的时候，这时候在上语文课。这节语文课的要求是：给自己的班级想一个名字、口号、目标和公约，这可不是件容易的事。我在想啊想，终于想到了一个好名字“快乐齐飞”，“快乐”是指我们班的同学每天开开心心，快快乐乐;“齐飞”是指我们一起飞向湛蓝的天空。但我不知道这个名字好不好，就让刘宝洋想一下，可是刘宝洋正在和陈思源玩什么“穿越火线”的游戏，不听我说话。我只好大声地叫刘宝洋，刘宝洋才回过神来。“刘宝洋，你有没有想到什么可以做我们班级的班名?”可他却来了一句“我不知道”，我让他再想想，可他来了一句“好班级”。我顿时火了，“你就不可以想点好的吗?”这时，老师让我们停了下来，可是刘宝洋还是没有想出来。“算了，不管他了。”我站起来刚说我想的班名，老师就失望的说：“你坐下吧，我不想听你发言，自己都管不好，就不要发言了。”
我很纳闷，坐下之后，我一节课都没有在听讲，我想啊想，明明是刘宝洋不对，为什么要批评我，晚上回到家后，我立刻把这件事告诉了妈妈，妈妈笑着对我说：“宝贝，是你不对。”“哦，我错在哪里了?”“一，你不可以在老师上课时大声说话;二，你跑了题，老师让你说出自己的想法，而不是问别人;三，如果别人不听，你就要立刻闭嘴。懂了吗?”“我有点不懂第三条，为什么要闭嘴啊?”“因为你不闭嘴，就会被批评了，别人不听你说，那岂不是就是别人不尊重你了吗?”
听了妈妈的话，我才意识到自己对学习的态度那么不认真，以后，我要改变自己，争取做到最好!
关键词：团队自我反省,团队效能,创新
团队已成为现代组织运作的一种重要形式, 其整体效能的高低对组织的生存和发展有着重要的影响。在众多影响团队效能的因素中, 团队反省对团队整体效能起到关键作用, 因为团队反省可以促进团队从过去的经验中学习知识、共享知识, 并迅速采取行动以适应内外部环境和团队任务的变化。本文从自反理论的理论内涵、影响因素以及作用机制三个角度对团队自反理论的研究热点进行了梳理, 并对未来研究方向加以展望。
1 团队自我反省理论的概念内涵
West (1996) 将团队成员集体公开地思考、交流组织的工作目标、策略和工作的进程, 以使其适应当前或预期的环境的这一过程称为团队自反性 (team reflexivity) , 也称为团队自我反省或团队反思理论[1]。学界公认的团队自我反省理论的过程包括:反省 (ref lection) 、计划 (planning) 与行动调整 (action/adaptation) 三个环节。这几个环节存在先后顺序, 同时也是不断循环的过程。如反省-计划-调整-反省-计划-调整等。
反省是团队反省的首个环节。它包含一系列的团队行为, 如询问、计划和探索性的学习以及多视角的学习。团队反省可以发生在任务前、任务中和任务后。任务前的反省主要从总体上考虑团队目标、战略和程序;任务执行中的反省主要指审视团队是否在用正确的方法做正确的事情;任务执行后的反省指的是评价团队取得的成绩和团队的工作方法。West (1998) 认为, 根据程度不同可以将反省分为轻度反省、中度反省和深度反省[2]。轻度反省是指思考与当前工作紧密相关的问题, 比如讨论团队成员任务的分配, 是一个单环过程。中度反省是对目标、任务以及策略采取更加批判的方式, 与双环学习相似;而深度反省则公开讨论团队的规则和价值观, 类似三环学习。但深度反省并不经常发生。即使发生也较多地发生在管理团队而不是研发团队上。
计划是团队反省的第二个环节。West (2004) 认为计划正是由于反省而引起, 因为反省过后, 团队的行动方向需要得到重视, 行动计划需要得以制定, 执行能力也有待加强[3]。此外, 详细的计划更可能引发新的创新, 因为计划会将成员的注意力与行动吸引到创新的实施层面上。团队领导可以利用反思过程中抽象和总结出来的规律来更好地开展今后的工作, 制定更高级而科学的任务分配和工作计划, 注重合作过程中的反思, 增加成员的心理安全感, 努力营造良好的合作氛围以及适应多变的外部环境和多样性的任务所带来的挑战。
行动调整是构成团队反省的第三个环节, 也是唯一可以采取实际行动来改变团队现状的环节, 因为此环节可以执行前一环节指定的各种计划。如推广实验成果、共享团队成员间的知识, 努力改进绩效、以及监督计划的执行情况等等。
2 团队自我反省水平的影响因素
研究表明, 团队的自我反省水平受到多个因素的影响, 其中包括成员的前摄性格、专业技能、学习风格、学习反馈行为、团队的构成以及团队的领导风格与安全氛围等。
2.1 成员的前摄性格
Bateman和Crant (1993) 认为, 一个拥有前摄性格 (Proactive Character) 的人是一种较少被外界环境拘束且能使其产生变化的人。积极性格不明显的人比较被动, 他们倾向于被动地适应和接受环境并且被环境塑造。研究发现, 拥有积极个性成员较多的团队会更具反省性, 因为成员个人愿意将他们自身的想法表达出来并与他人分享[4]。
2.2 成员的个人技能
Hegel和Parbotoeah (2006) 发现社交技能和项目管理技能对于团队反思具有重要的正向支撑作用。社交技能高的团队成员能较好地进行团队内部协调, 理解并尊重他人的意见, 充分考虑彼此的需求并予以理解和支持, 使得成员彼此间有较好的沟通和移情能力, 因而不同个性风格的成员能够得到较好的融合, 由此能够提高团队建设性地处理批评、质疑等负面问题的能力。另一方面, 项目管理能力强的团队一般都善于制定和实施计划以及评估计划执行的结果, 具有较强的团队反省能力[13]。
Giles和Paul等 (2004) 着重研究了团队领导的项目管理技能对团队反省的影响。他们分别选取了25个由新领导带领的团队和25个由有经验的领导带领的团队, 通过一系列的对比研究, 发现相对于有经验的团队领导, 新领导们从近期的经历中学习的能力并将这种能力转化为领导力, 以提高团队绩效等方面都有着较为明显的优势[5]。
2.3 成员的学习风格
每个个体处理信息、反省并从过去的经验中学习的风格不尽相同。Kolb (1984) 认为学习有四个阶段:经验、反省、理论化和积极实施。按照这一划分, 成员个体可划分为反省者、理论家、爱管闲事者和激进主义者四种类型。他还认为, 反省型学习方法与团队反省密切相关。拥有反省型学习方法的团队成员能更好地促进团队的反省。因为这些人更多地倾向于做出自我反省[6]。不过, 团队反省的水平还取决于其他因素的作用, 比如个体在多大程度上愿意说出自己的意愿。因此, 本文认为, 由于团队层面的反省不同于个人层面的反省, 团队反省与个体反省呈正相关, 但不一定具有高相关度。
2.4 成员的学习反馈行为
Frese和Zapf (1994) 将反馈定义为如何达成与绩效相关的目标的信息。员工通过主动观察和询问来提高工作绩效、实现组织目标。反馈寻求行为 (Feedback-seeking Behavior) 与团队反省密切相关之处在于, 它可以为反省提供必要的信息。反馈得到的信息数量以及采集到的信息如何被处理可以被视为团队反省的指示器。然而, 反馈寻求行为并不等同于团队反省本身。团队反省必须聚焦于如何改善状况并解决问题, 而反馈寻求行为只是搜集信息, 它只反映人们当前距离目标达成的距离, 但却没有暗示已取得的信息如何被反省[7]。
2.5 团队的构成
Sch ip p e r s (20 03) 从多元化程度对团队自反进行研究后指出:多元化程度较低时, 成立时间越长的团队越能表现出较高的反省水平。因为不同的成员会尽量考虑成员间的相异性, 尊重不同的意见。但多元化程度较高且成立时间较长的团队的反省水平并不高。它们的反省水平会随着时间减低, 原因在于:一是当冲突出现时, 高度多样化的团队会认为成员之间是相关的, 二是成立时间较长时, 成员间解决冲突的能力会不断降低, 因为它们更倾向于相信成员之间的冲突是由个人的性别、年龄、教育水平等因素引起, 且不能通过继续沟通来有效解决。因此, 团队多元化程度较高且成立时间较长时, 团队的反省水平反而并不很高[8]。
2.6 团队的领导风格与安全氛围
Someeh (2006) 还发现, 参与型领导有助于提升团队的反省水平, 而知识型领导只有在多元化程度低的情况下才能提升团队的反省水平。变革型领导和理性的领导风格都有助于形成团队成员的心理安全感, 因此有助于营造团队成员自由发表意见的氛围, 从而推进团队的反思。
Schippers和Den (2008) 着重研究了变革型领导风格后强调:变革型的领导风格能使团队成员分享共同的信仰和愿景, 这种愿景会促进团队的自反, 进而提高团队的绩效[9]。
孙卫、尚磊等 (2011) 对比研究了变革型领导与权变型领导风格对团队反省的影响后强调:变革型领导所具有的鼓励性激励以及人文关怀, 有助于赢得成员信任, 促进团队反省;而权变型领导更多地以任务和利益为导向, 较难引导成员积极地从过去的经验中反省并学习[10]。
韦慧民 (2009) 着重研究高科技工作者对团队领导的信任程度与团队自反的相关性。研究指出, 知识型员工对团队领导的信任会提高其知识分享的意愿, 包括各种显性知识和隐形知识, 以更高质量、更高效率地完成团队的目标, 取得高团队绩效, 也有助于团队的进一步反省[11]。
陈国权 (2008) 从心理安全氛围的角度开展的研究强调:当成员能感知到足够的心理安全感时, 他们就敢于对过去的事实情境作出客观的评价;相反, 较低的心理安全感会使团队成员倾向于规避因观点不同导致被孤立或者报复的风险, 于是进而做出一些违心的评判, 此时团队必然难以对事情进行全面客观的归纳总结[12]。
3 团队自我反省的作用机制
3.1 知识共享
188 2013年3月www.chinabt.net
团队反省有助于团队共享知识、促进团队创新, 并在一定程度上提高团队和组织绩效。Hegel and Parbotoeah (2006) 认为从团队成员意愿的角度看, 反思需要成员们有一定的贡献性, 以便将自己掌握的隐性知识传递给团队的知识库[13]。王端旭、武朝艳 (2011) 发现, 从团队交互记忆系统的角度看, 团队反思和团队信任在变革型领导与团队交互记忆系统之间起双重中介的作用。团队反思对交互记忆系统的影响表现在:团队反思可促使成员间交流和分享知识, 能使成员更好地了解并信赖各自的专长领域, 以便更有效地协调和利用各自的专长, 使团队知识获得合理的成员间分布和成员共享[14]。
De Drue (2007) 从信息被动处理的视角研究了团队反省对团队学习、信息共享和团队效能的影响。通过对46个管理团队和多功能团队在非常规、竞争性任务中的研究发现, 团队成员认同合作性目标的程度越高, 成员间共享知识的程度随之加强, 两者之间存在很强的正相关性。尤其当团队任务反省程度较高时, 团队成员的学习积极性和团队效能都会相对较高。而在任务反省程度较低时, 团队成员的合作性目标对团队学习和效能的影响则并不显著。因此, 多个研究结论一致认为, 团队反省一定程度上可以促进团队成员的相互学习和知识共享。
3.2 团队创新
多个研究认为, 团队反省对团队创新的影响有直接作用和中介作用两种。薛继东、李海 (2009) 认为团队反思对团队创新具有直接的促进作用。通过鼓励对原定目标的质疑, 团队反思可以激发成员摆脱旧思维的约束, 为新创意提供条件。
Carter和West (1998) 则指出, 创新是团队整体目标的一部分。如果团队成员始终关注团队过程、定期公开讨论团队的目标和行动, 这样的团队就更能实现团队整体目标, 同时, 团队反思能促进团队产生新的思想并付诸行动, 在变化加剧的环境之下尤为突出。
Tjosvold et.al (2004) 指出, 团队自反在合作性目标和团队创新之间起到调节作用。通过对100个中国团队的200名员工的研究发现, 当员工之间的目标是合作性质, 而非竞争性或无关性目标时, 可以促进团队的反思, 进而促进团队创新。因此, 合作性目标和团队反思是团队创新的基础条件。
De Dreu (2002) 认为团队自反在少数派意见和创新之间起到调节变量的作用。因为只有在高反思水平的团队中, 少数派的不同意见才会更容易引起重视, 并得到认真的讨论, 也更能激发多数成员的创造性, 从而能促进团队创新和团队的效能。
Somech (20 06) 强调指出, 团队自反在参与型领导风格与创新之间起调节变量的作用。通过对136个医疗团队的研究发现, 参与型领导风格可以促进团队反思, 而反思又对团队创新产生正性影响。
John (2003) 从团队反省对创新企业家精神的影响的角度进行的研究发现, 对团队反思的过度关注将会抑制创新企业家精神。团队应有意识地从理论的角度提出创新的观点, 并大胆地发展理论。
3.3 团队效能
在团队反省对团队效能的作用与影响上, 学界有多种观点。Carter和West (1998) 以BBC电视制作团队为对象研究了团队自反与团队绩效之间的关系, 结果发现, 团队自反能直接影响团队绩效。高反思水平的团队明显具有更好的团队绩效[3]。
Hoegl和Parboteeah (2006) 从团队效能和团队效率两个角度对团队自反的作用进行了研究。通过对德国145个软件开发团队的575名成员的研究后发现, 团队自反与团队效能呈正相关, 但是与团队效率呈非正相关。因为进行反思需要不断地提出问题、做出计划并监督计划的执行力度和完成情况, 这些环节都需要较多的时间和资源。因此, 相较于不进行或者较少进行反思的团队, 反思水平高的团队会面临额外的成本和时间, 因而降低了团队的效率[5]。
Schipper和Homan等 (2013) 从团队前一期的绩效表现对后期自反的影响的角度进行研究并发现, 团队自反作为团队的一项重要财产, 必然耗费一定的成本, 因此, 当团队先前的绩效表现较差时, 团队成员积极进行反思就可以显著提高团队下一阶段的绩效和效能。但当团队先前的绩效表现较好时, 团队无须进行太多的反思, 此时, 反思对团队下一期绩效的影响也就并不显著。同时他们还发现, 团队反省起到通过影响团队学习进而影响团队的绩效和效能的作用。
同样地, 国内一些学者也提出相似的结论。张文勤、刘云 (2011) 从研发团队所处阶段的不同, 研究了团队自反对团队绩效的影响程度问题。他们强调团队自反并不能在所有情况下都提高团队绩效。因为团队反省需要耗费一定的时间、人力和物力, 另一方面, 对研发团队来说, 在研发后期已经不需要那么密切关注环境的变化, 此时更需要集中精力使创意得到贯彻实施, 因此继续保持高水平的团队反省必然要求对外部环境的留心观察, 这就可能给团队效率带来负面的影响。据此, 他建议研发团队既要引导团队成员进行适当的团队反省, 使团队更好地适应外界环境的变化, 同时也要注意降低反省的成本, 不可盲目追求效能而忽视了效率。
Wiedow和Konradt (2011) 从团队内部流程优化的角度对团队反省和团队的行动调试做了研究。内部流程优化指的是团队成员内部就最近一段时间内的工作方法、任务目标进行回顾, 并在此基础上开发几个可供选择的工作策略的学习过程。作者开发出一个二维的测量模型, 有效区分并研究了团队反省与团队行动的调试机制。通过一系列实验研究和实证研究验证了该模型的准确性, 并发现团队反省和团队行动调试可以在一定程度上预测团队的绩效水平。
从已有的研究可以看出, 团队自反对团队效能的影响具有不稳定性, 有时呈正相关性有时呈负相关性。其根源主要在于自反会耗费一定的时间和物质成本, 对于处于不同时期、有着不同需求的团队而言, 团队自反对绩效的影响有大有小。此外, 团队反省因为具有一定的隐性成本, 如何规避或者减少由于自反带来的不良影响, 是后续研究中值得关注的话题。
4 总结性述评
本文首先分析了团队自我反省理论的内涵和步骤, 然后从团队自反的影响因素和作用机制两个角度对团队自我反省理论进行了梳理。前一个视角探讨了“团队自反有哪些影响因素”的问题, 该视角下的因素主要有:前摄性格、成员的技能、学习风格、学习反馈行为、团队构成以及团队的领导风格与安全氛围。后一个视角分析了“团队自反有什么作用”的问题, 研究了团队自反对团队知识共享、团队创新以及团队效能的影响。
对早读时学生迟到怎么处理的问题，我坚持“管而不死，活而不乱”的原则。虽然学生迟到并非原则性的错误，但是它的出现也常干扰教师的思路和班级的秩序，如果放任不管或者措施不当，都会给班级管理带来严重的后果。所以我时刻提醒自己：即使学生迟到已成习惯或有意而为之，也不能因此跟学生犯急，亦不能指望“一批评或一罚就灵”。实践中我总结出了一些自己的工作技巧：
我们班有个女学生，家住在沙口路，按说离学校没多远，但是一周总迟到那么1-2次，而且总会说出一大堆理由，如妈妈起晚了没有叫她、修地铁路上堵车、冬天天冷、忘带了什么东西回家去拿、天亮的晚因为是女生走夜路不安全之类的。刚开始我给予她理解，关心或是指导、提醒。可慢慢的我发现她迟到的次数越来越多，改成天天迟到了。于是，我就找她谈话，但这个女孩一声不吭，只是低着头，默默地站在那儿。由于我不熟悉她的情况，就这样“一台戏”我一个人主角、配角一次唱完了。我以为她什么都懂了，相信她会做到。事情总有不顺人心的，也总出乎我的意料。第二周周一早上，这个女生又迟到了，当时我可以说是“火冒三丈”，就狠狠地训斥了她并要她下午放学前把教室扫了。第二天，她又迟到了，可想而知我更发火了，问她什么都不说，我就把她叫到办公室站了一节课，等我上完一节课后，到办公室询问她原因时，她还是一言不发，真拿她没办法！慢慢地，我冷静下来了，心里想：我是不是昨天处理不当？到底她是什么原因总是迟到？此时，作为班主任的我很清楚：要处理好这件事，必须先弄清原因，方能对症下药。于是，我就向其他学生了解情况。当我了解情况后，我心里很是不安。她的父母离异，她由母亲抚养，家庭收入低微。让她没想到的是，几年后，母亲又给她生了个弟弟。虽然不用她照顾，但是她觉得弟弟的到来给家庭增加了经济负担，也分享了父母对她唯一的爱。所以，她对这个弟弟充满了敌意，她的心里都是恨，恨父母，恨这个社会对她的种种不公平。所以她要用迟到来报复父母，引起父母对自己的注意（因为我们班的班规是迟到一定次数，是要告知父母的）。我背着她跟她母亲通了电话，告知她女儿在学校的情况和真实的心里想法，并请她有时间来学校一趟。母女在办公室里相见了，妈妈泣不成声地祈求女儿的原谅，她没想到自己一时粗心犯下的错误，却给女儿带来了无尽的伤害，这种伤害幸好被及早发现，让她有弥补的机会，不会给女儿带来整个人生的痛。
在她的妈妈对她思过的同时，我也反思了自己的教育对策，觉得对这个女孩要实施宽容与爱。于是，我对这个女孩首先做的是道歉（为不问原因狠狠地训斥了她而道歉，为不问原因叫她罚扫而道歉），接着用爱去关心她的学习与生活，用宽容之心去包容她的“迟到几分钟”。就是这样，这个女孩被我感动了，也敞开了心扉接受了我，并且她还坚持做到了早读不再迟到。看，在班上她就是一个活榜样，其他学生在她的影响下在无特殊情况下也坚持做到了早读不迟到，而且这种好习惯持续至今。“失败是成功之母”，也许我就是能及时善于发现自己的不足而改进，才逐渐造就一个日趋成熟的我。
在处理学生迟到的问题时，方法要灵活，因人、因事而异，因地制宜，治理国家都还有个“一国两制”，更何况是一个小小的班级呢。同时，对于经常迟到的学生要深入细致地做好转化工作，找他们谈心，也要让这些学生的家长配合，问题一般就可以解决。 字
反省自我，需要有一个正确的标准。子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”此中夫子所言的“贤”便是反省自我的一个标准。有了这个标准，才能正确地认识自己的错误。遇到失败，应将自己失败的过程与那些成功的人成功的过程做一下比较，找到自己的错误、不足，才有机会卷土重来，与已经成功的人再次一决高下。如果找不到这个正确的标准，我们就无法正确地认识到问题所在，这样的反省不但没有意义，还会让我们犯下更大的错误。
反省自我，需要认真谦恭的态度。在认识到自己的不足后，我们应该用心反省自己的错误，谦虚地改进自己的做法。仔细地寻找解决问题的方法才能救自己于万丈深渊之下，不切合实际一味地臆想只会使人陷入更深的泥潭。
当然，不是做到反省自我就能成功，只说不做无异于纸上谈兵，我们还要把反省的结果付诸实践。认真反省并付出行动的人就好像勤劳的燕子，虽有波折，一枝一叶总能垒出一个温馨的窝；反省后不愿付
出汗水的人就如同那秋后的蚂蚱，跳的虽高，却没几天蹦头。举例子来说，如今社会竞争激烈，几人争夺一个职位的事情经常发生。有些人在失败之后能不急不躁地分析失败的原因，将这些错误一一改正，求得理想的工作；有些人失败后一时冲动，将失败原因列出长长一单，不出一天便把辛辛苦苦总结出的教训当作废纸揉作一团扔进垃圾桶。差距由此产生，不同的人生也从此开始。当今社会，职场上职位的竞争愈演愈烈。有些人能在其中获胜，就是因为他们能够把在失败中吸取的教训运用在接下来的竞争中。而那些只反省不实践的人往往不会成功。
反省自我是一种在现实社会中非常必要的生存手段。在他人都与时俱进的同时，没有进步的人的处境便极其危险，很可能随时被他人甩在身后。而此时，反省的作用不言而喻。
随着时代的快速发展，我们年轻的一代正拼命地紧跟时代的步伐前进，生怕被这个时代所淘汰。尤其是被誉为人类灵魂的工程师的教师们。我作为一个普通的年轻教师深受感触，在紧跟时代步伐的同时，迎来国培学习，在学习小学心理健康这门课的同时，我才静心来反思自己，原来满脑子思考的是如何上课、些教案、备课、如何辅导后进生、中期考试能否考个好成绩等等。现在想想自己整天兢兢业业的工作和生活，或多或少也存在一些心理问题。主要有一些几点:
第一、作为一名教师我对教学工作很认真，在教学工作中总认为自己教得不够好，特别是担心学生没有学好，考试成绩不理想。因此在一堂课上我常常反复讲同样的内容，并对做错作业的学生当众训斥，甚至动不动就罚学生做很多习题。
第二、来自各方面的压力大，学校、家长要的是分数，然而根据实际情况，在教学中并非有多少投入就有多少收获。然而在一些家长眼里，孩子成绩的好坏，都是老师一个人的事，只要孩子不成才就是没遇到好老师。我在教师这个岗位上背上了沉重的心理负担，带好班的时候觉得还轻松点，尤其是带上一个差班时，学生考试成绩差，领导就把主要原因归结在教师的教育教学水平上，这些来自外界的评价使得我对自己的工作能力往往产生怀疑，使自己在工作中很难体验到成就感。有时候我都不知道怎样上课了，我觉得我似乎不适合当老师了。第三、社会舆论环境使我心理压力增大。眼下，教师成了敏感职业，个别老师体罚、伤害学生的事情一旦见诸媒体，就会受到全社会的呵斥。个别无德教师丑化了教师的整体形象，理所当然要接受监督。但我觉的绝大多数老师都在为学生呕心沥血。正是迫于这种社会舆论的压力，使我在对学生进行正常批评教育时总是顾虑重重。有时候这些矛盾使我的心情很失落，心情不好影响了上课的效果。
在说反省之前，我们可以先想想—我们什么时候会反省？也许是在一次考试过后，也可能是听了老师的教导而自我反省。随着线下课程的开始，伴来的是接连几个反省。在开学第一课的时候，老师就让同学们反省一下自己从网课开始到结束之间自己的学习质量与效果。这可以说明，反省可以让我后所认识到自己的错误，从而更加好去做事，避免在同一个坑里摔两次、就像论语所写的：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”所以，反省本身对我们的生活是非常有利的，如果只从这几点说的话。
世界上好东西有很多，但东西即使再好，有时过了量反会有一些负作用。就像刚才写的，反省也算上是一个“好东西”，但是如果在反省自己的时候，总在担忧“我是不是应该换种说法？”“我怎么能这样做，不对呀！”“唉，这件事情做得实在太槽了！别人会说什么啊？”…这样的反省，就已经不叫做“反省”了。就像是有两个自己，一个自己在批评另一个自己，时间久了，对自己的身心会伤害很大的。所以在反省的时候，要使用正确的方法，反省错误，而不是一直的自我批评。也可以去咨寻一些别人的好方法或好建议，并尝试完善自己的方法。
“反省 (reflection) ”这一概念最早由美国教育改革家Dewey于1933在其《How We Think》专著中提出。“反思是问题解决的一种特殊形式, 它不仅涉及一系列观念, 也包含其结果。它是一个连贯的观念序列, 其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果, 而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。” (Dewey, 1933) 。“反省教学”在上世纪八十年代得到Cruickshank和Zeichner的推崇。Cruickshank视“反省教学”为教师对课堂上发生的情况、对达到同一目标可采用的不同手段进行的思考;Zeichner把“反省教学”的教师定义为能够在所有层次对自己工作的创新性、目的、结果作评估的人。Leo Bartlett认为“反省教学”是改进课堂实践的一种手段 (reflective teaching as a means of improving classroom practice) 。
二、做具有批判性的反省教师
成为一名批判性反省教师, 超越教学技巧, 由问功利性强的“how to…”之类的问题转为问“what”、“why”这类问题, 这一过程即是批判性反省教学。“批判性”不是指“批评”或“否定”, 而指能使教师把自己的行动与教学发生的历史、社会和文化背景联系起来综合进行考虑的一种态度, 而不是对一切都想当然。教师不应把教学和管理技巧视为本身教学的结束, 而是作为一个更广泛教育目的的一部分。因此, 教师需要把教学建立在更广泛的文化和社会背景之上。
教师向自己提“what”、“why”这类问题可以使得自己在教学上具有一定的力度, 可以说在教学过程中教师的自主程度和责任性取决于对于自己教学行动水平的控制。关于反思“what”、“why”这类问题, 教师应着手控制、改变日常教学生活, 这个控制、改变的过程为批判性反省教学。做一名批判性反省教师能使自己在个人和集体上都会有所发展。多问自己一些问题并思考, 诸如:
What counts as knowledge in second language teaching?
How is knowledge in language teaching organized?
What caused me to want to become a second language teacher?
What does it mean to be a teacher?
这些问题应系统化为一套程序以帮助自己成为一名批判性反省教师。
三、反省教学过程
教师在反省教学过程反省的内容必须是教师在教学过程中出现且是来至于教师自己本身所得出的, 教师本人对待反省的内容也应该感兴趣, 反省结果应该要得到教学实践的验证。反省教学过程大致可分为五个部分:记录观察 (mapping) 、分析 (informing) 、辩驳 (contesting) 、评估 (appraisal) 、行动 (acting) 。采用笔记等方法将问题或内容记录下来, 通过分析总结出自己的教学理论, 再对教学的认识进行讨论, 特别是与同行探讨并共享对教学的理解, 将思考的层面和寻求与我们新的理解相一致的教学方式相联系, 确定教学行动。还应注意, 这个过程各个环节有时环环相扣, 循序渐进, 有时有跳跃, 有时循环数回才能达到反省的目的。
四、反省教学的意义
1.进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。
2.进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践, 迅速提高教师专业水平的有效方法。
3.提高教师的教学科研意识。良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究, 对教学中发生的诸多事件能予以关注, 并把他们作为自己的教学研究对象, 是当代教师应具备的素质。
4.整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的, 它也可以指向团体。反省过程中的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中, 每一个参与者都提供了自己独特的教学经验, 同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。
结论
反省教学, 和其它基于教师自身探究的教学形式一样, 并非是个简单的过程。它涉及到我们思维和行动的重大转变, 反省要我们采取批判的态度——挑战我们以前对于教学所坚持的个人信念。经过实践系统化检验的反省要思考我们作为教师所得到相关信息直接或间接运用的影响。要成为反省教师需要接受来至方方面面真正的挑战。
参考文献
[1]陈建平主编:《中国英语学习研究》高等教育出版社2005年12月第1版。
[2]夏纪梅、冯凡凡主编:《现代外语教学理念与行动》高等教育出版社2006年12月第1版。
[3]《第二语言教师教育》Jack C.Richards&David Numan主编外语教学与研究出版社2000年10月第1版。
一、 影片的叙事结构
创建作品的基础框架就是叙事结构，也是推动影片故事情节不断发展的重要因素，电影叙事效果受叙事角度和叙事结构的影响。摄像机对外部环境的记录形成了电影的空间感，所以电影的叙事结构要比文学作品的叙事结构复杂得多。以《圣经》为叙事原型的叙事形式被称之为U型叙事结构，它在表现人物特征的时候，都是需要经过一系列的背叛和苦难，进而幡然醒悟意识到自己的过错，最后通过自我救赎获得重生。表现成长主题的电影经常会使用到U型叙事结构，主人公都要经历一系列的变革最终实现自我救赎，从而完成不断的蜕变和成长。[1]道格拉斯在拍摄《爱玛》这部电影的时候，很好地继承了文学作品的叙事模式，使用了全知和限知两种视角形式，叙事模式使用的U型结构形式，真实地展现了爱玛历经的磨难，最终抛弃幻想，在奈特利先生的帮助下实现了人生的救赎并不断成长起来。电影的主人公爱玛家庭出身比较优越，可以算作是大家闺秀，她冰雪聪明、活泼伶俐，显赫的家世和父亲的疼爱使得爱玛非常的清高、个性比较强。导演道格拉斯拍摄的电影有三条叙事线索：第一条叙事线索是爱玛自以为是，给哈丽特安排婚姻；第二条叙事线索是爱玛在弗兰克和奈特利之间做爱情抉择；第三条叙事线索是爱玛与简之间的纠缠。每一条叙事线索，爱玛都没有获得较好的结果，还造成了很多的误解，最终使自己陷入困境。三条叙事线索之间的联系是奈特利的引导和关心，随着故事情节的不断向前发展，爱玛幡然醒悟，不断的吸取教训并迅速成长起来，最终获得了美满的婚姻，找到属于自己的幸福。
二、 三个引路人在爱玛成长中的作用
通过引路人的指引，使主人公树立了正确的价值观和自我意识，找到了生活的目标。在影片中，道德拉斯为爱玛设计了三个引路人，他们从不同的角度指引爱玛不断的成长。
影片的男主人公奈特利是其中的一位引路人，他非常的热心，乐于去帮助别人，是整个影片中耶稣式的指引者，对爱玛起到非常重要的作用，是一个正面人物角色。爱玛从小就没有了母亲，姐姐也远嫁他乡，家庭教师泰勒抚养爱玛长大，这就使得爱玛的性格非常执拗、自命不凡。[2]奈特利先生是爱玛成长历程中的正面指引者，对于爱玛来说，他即是朋友，也是长辈，在对爱玛引导的过程中，他使用正确的道德标准和理性的判断意识，改正爱玛的缺点和不足，使爱玛最终成长为快乐的人。当爱玛给泰勒小姐和韦斯顿先生牵线搭桥成功以后，她感觉到非常的高兴，此时奈特利说：“像泰勒小姐这样落落大方、明白事理的女性和像韦斯顿先生这样拥有豁达胸襟、翩翩有理的男性，即便是没有人帮忙，他们也可以完美地完成所有事情。”这段台词是奈特利对爱玛的引导，告诉她不可以妄自尊大。奈特利以自己的道德修养标准来引导爱玛，表面上没有明显的起色，但是爱玛的内心却发生了翻天覆地的变化，爱玛尽管不断地抵触和争辩，但是潜意识中爱玛还是接受了奈特利的帮助不断的成长。影片中导演共设计了四段奈特利和爱玛吵架的情景，分别是讨论马丁和哈丽特婚姻问题的时候、对弗兰克人品进行评价的时候、关于简的讨论以及爱玛对贝茨的不礼貌行为，四次争吵推动影片发展到了高潮。在争吵的过程中，爱玛不断的发现自己的错误和缺点，慢慢地接受了奈特利的教导，逐渐的用奈特利的道德标准衡量自己，导演使用人物特写和场景构建的形式将人物内心的感受搬上屏幕。
影片中对爱玛成长起到反面作用的人物就是弗兰克，他是韦斯顿的儿子，深受韦斯顿的影响，非常的虚伪和自私，后来被送到丘吉尔家中，受生长环境和家庭环境的影响，弗兰克没有阶级意识和道德观点。在海伯里，弗兰克的身份比较尊贵，只有奈德利和他才能引起爱玛的注意，他来到海伯里以后，促使爱玛和别人的矛盾不断激化，使爱玛的道德缺陷被凸显出来，让爱玛陷入到了窘迫的境地。道格拉斯使用了虚实相结合的摄影手法来进行叙事，经过对视角和景观的不断变化，使人物的个性更加的鲜明。电影中，弗兰克来海伯里共计两次，他为了自己的利益假借高贵的身份来欺骗爱玛，爱玛觉得自己真的被弗兰克征服了，爱玛的性格缺陷是弗兰克得以成功的着手点，用虚伪的关心满足了爱玛的爱慕虚荣之心。[3]电影中设计了一段情境：爱玛因为自己对贝茨和简的嫉妒而对她们家人进行讽刺，弗兰克为了让爱玛觉得他们是天生的一对，他便对爱玛的行为推波助澜、随声附和，使得爱玛和简之间的矛盾白热化，使爱玛的嫉妒心和虚荣心急速膨胀，使爱玛的性格缺陷被再一次的扩大化。弗兰克的反面影响，使爱玛的道德缺陷越来越突出，这就导致影片的所有矛盾全部都集中在爱玛一人身上。所有的矛盾导致的恶劣后果，使爱玛开始反省自己的缺点，她意识到了自己的问题，从而使她开始疏远弗兰克，她对自己以前的行为深感后悔，将自己性格的缺点不断的进行改正，从而实现了爱玛的不断成长。
哈丽特是爱玛的伙伴，也是爱玛的引路人，她是见证爱玛成长的一面镜子。道格拉斯通过哈丽特来丰富爱玛的形象、拓展叙事空间和支撑故事环节，从另外一个角度来体现爱玛的不断成长。哈丽特非常的善良、真诚，但有时候缺少主见、意志不坚定，受爱玛影响，她也做了很多错事，但是她一点也没有怨恨爱玛，依然将爱玛当做自己的挚友，也恰是哈丽特的珍贵友谊使她成为了爱玛成长的引路人，使爱玛的意识和道德不断完善和成熟。道格拉斯将爱玛和哈丽特进行比较，哈丽特的善良和真诚反衬出了爱玛的性格缺憾。影片中设置了一场舞会，埃尔顿因为哈丽特出身低微不愿意和她跳舞，哈丽特没有怨恨埃尔特的无理和怠慢，她用宽容和善良原谅了埃尔顿，这样奈特利对哈丽特刮目相看。哈丽特的优点正是爱玛应该学习的，爱玛的刚愎自用使自己迷失了方向，哈丽特性格的闪光点指引她走向光明，不断的成长。
三、 爱玛的道德和婚姻观念的成长
电影中，爱玛的成长主要是通过婚姻和道德观进行表现的，爱玛婚姻观和道德观的不断成长，主要是通过哈丽特和马丁的婚姻、简与弗兰克的婚姻和埃尔顿的婚姻来进行展现的。爱玛在这三段婚姻中自以为是，造成了很多的误会，自己也遭受到很大的伤害，爱玛正是在这种不断的碰撞中逐渐的成熟和完善起来的。电影开始的时候，爱玛给哈丽特编造了一个虚假的社会背景，还不断的撮合哈丽特与埃尔顿恋爱，当埃尔顿向她求婚的时候，她才意识到自己的错误。当爱玛发现弗兰克和自己不合适的时候，她自作聪明地撮合哈丽特与弗兰克，这也再一次的给哈丽特造成了伤害。[4]当爱玛知道简与弗兰克已经有婚约的时候，她才慢慢的醒悟，她给哈丽特第二次做媒失败以后才不断的反省自己，她意识到自己的无知给朋友造成多大的伤害。爱玛凭借自己的想法左右别人的婚姻，希望一切事情按照她的意愿发展，但是现实却扇了她一记耳光，哈丽特和马丁订婚唤醒了爱玛的意识，她幡然醒悟，对自己以前荒唐的行为感觉非常的后悔。道格拉斯设置了一系列的故事情节，使爱玛的道德缺陷和性格弱点展现的淋漓尽致，爱玛的自以为是、势利清高伤害了身边的许多朋友，这也使得爱玛逐渐走向深渊，使她在成长路上备受煎熬。爱玛不断的觉醒，发觉自己的错误给别人造成了致命的伤害，她不断地吸取教训，不断地成长，将自己的不足全部摒弃，通过道德的洗礼逐渐的走向成熟，实现了灵魂的成长和思想的成熟。
影片中成长的主题主要是通过爱玛的婚姻观改变体现出来的，影片在爱玛和哈丽特的对话中将爱玛的婚姻观进行了展现，影片开始的时候，爱玛觉得婚姻会给她带来威胁，她决定绝不结婚。爱玛觉得在以往的婚姻中，男性占据主导位置，女性永远的处于弱势地位，她认为女性结婚以后就不会再受到别人的尊重。影片情节的不断推进，爱玛经历弗兰克的感情纠缠，她慢慢的对奈特利产生了好感，但是她一直都处在迟疑的困惑中，当哈丽特告诉她自己对奈特利有好感的时候，她才意识到自己内心深处对奈特利是那么的依恋。爱玛在奈特利的指引下不断意识到自己的缺点，在追寻真爱的过程中不断成熟和成长，最终，她对婚姻有了正确的认识，认可了婚姻是会和睦相处的。
结语
新学期的第一天，就要换座位了，当位置换好后，班主任俞教师问我们：“有没有什么问题？”环顾四周后发现没问题就转过身去准备上安全第一课的资料了，可这时，我发现前面的男同学挡住了我的视线，我把手举起来，可教师迟迟不转过身来，我只好把手放下，可我的手刚碰到桌子，教师才转过身来，同桌叫我把手举高一点，我唉声叹气地说：“我看还是算了吧！”
就这样忍着过了一两天，前面的屏幕上有些看不清了，我只好回家告诉妈妈，妈妈说在手机上跟教师说一下，我连忙摇着头说：“不要了，算了吧！”妈妈语重心长地说：“学习比较重要，还是换一下吧！”“好吧！”我只能答应妈妈。
1 这是一个充斥着个性的时代，这是一个峥嵘着个性的社会，许多个性相差甚远的人都在适于自己的路上找到了自己最好的归宿。
2 能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。
3 不能玩弄别人，玩人必被人玩。你再有心眼，也不是最厉害的那个。
4 目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
5 没有哪种教育能及得上逆境。
6 人们总是感到自己是对的，别人和世界都是不对的;所以人们总想改变世界、改变别人，很少想到改变自己。其实，改变世界应该先从改变自己开始。
7 性格本身并没有好坏之分，也没有谁对谁错。乐观和悲观对这个世界都有贡献，前者发明了飞机，后者发明了降落伞。
8 强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。
9 对于和自己生活习惯不同的人，把距离拉远一点，然后各自活各自的，不影响别人，也别要求别人改变。
10 个性是半个生命，丧失个性就是半个死亡。
11 经验是一枚不好看但很实用的书签，夹在人生的书页中，供你随时翻看。
12 人的改变会遵循一定的轨迹，即：结果决定于行为，行为决定于态度，态度决定于信念，信念决定于自我期望。
13 没有什么是你放弃不了的，你不放弃的可能会先放弃你也说不定。
14 互相尊重自由是情人们相处的最高艺术，当失去自由变成一个人对一份感情的怨叹时。爱情，已经死亡。
15 要客观的反省自己，改正自己。
16 成功学的最大的.特征就是强调标准化和量化，把认为说不清楚、不可琢磨的东西都变成可琢磨、可操作的东西。
17 感动之于爱情，就像镇痛药之于疾病，缓解只是暂时的，而且治标不治本。
18 忍耐的实质就是，你要赚便宜你就赚，你想不要脸你就不要脸，随便。我能施舍给你的，我给;我给不了的，你找别人要去。至于别人给不给，那是你们的事了。
19 人生就像一列车，车上总有形形色色的人穿梭往来。你也可能会在车上遇到很多你以为有缘分的人，但是车也会有停下来的时候，总会有人从人生这列车上上下下，当你下去的时候你挥挥手，一转身你能记住的只有回家的路。
20 要学着多和父母联系沟通，要学着多听长辈的话。要学着忍耐，没有什么是你忍不了的，别人再错，也犯不着拿别人的错误惩罚自己。
21 人生就是选择的过程，你选择的时候一定有所取，有所失，重要的是，你所取的真的是你所要的，你所失去的，是你愿意付出的代价。
22 成功绝对有捷径，当然它的捷径绝对不是整个过程，这个捷径告诉我们的是必须按照最有效的成功策略去做，否则你就会越忙越出错。
23 初恋之所以最好，是因为及时夭折而没机会变坏。
24 人的尊严，不是在于他不会犯错，而是在于他犯错之后，愿意为错误的后果负责任。
25 勤奋与松散必须保持平衡，生活的天平才不会歪斜。
26 不要欠朋友太多东西，因为你可能永远都没有机会还他。
27 人生常摆着两条路，走上一条，另外一条已经无缘相亲，回首无益。
28 对付虚伪的人，不是骂她，不是拆穿她，而是让她继续悲哀地虚伪着，然后装作什么也不知道。那么慢慢地，很多人会主动跑来告诉你她有多虚伪。
29 许多事情，总是在经历以后才会懂得，一如感情：错过了，遗憾了，才知道其实生活并不需要这么多无谓的执著。
30 珍惜手边的幸福，不要等到失去以后才悔不当初，也许，你的一生也就只有那么一个人会真正用心在你身上。
31 别妄图改变你的爱人没有谁是上帝的半成品。
32 每个人迟早都会真的变成他日常扮演的那个角色。
日本执政的自民党在７月２９日举行的参议院选举中遭到惨败。从在野党到自民党内部，要求安倍下台之声此起彼伏，舆论调查也显示对安倍内阁的支持率明显下降。但安倍坚持不辞职，并表示：“该反省的地方我将反省。不过，我为改造国家的工作现在刚刚开始。为了推行改革政策，建立一个新的国家，今后我还必须继续肩负起总理的责任。”
有反省精神固然不错。那么，对于安倍来说，究竟有哪些“该反省的地方”？将如何“改造国家”？要建立一个什么样的“新的国家”？这些问题也关系到安倍政权的前途与２００９年众议院选举的成败。本文通过分析日本民众、媒体的反应以及一些学者的论述，对日本大部分民众期待安倍“反省的地方”作如下归纳。
年金数据丢失
今年５月，日本媒体曝料，在由社会保险厅负责管理的年金中，居然出现了５０００万例只有缴纳年金款额而没有缴纳人的记载，媒体称之为“不着边际的缴款”。不久又发现早在１９８７年就有１４３０万例年金缴纳没有输入到电脑中去。公众对此怎能不义愤填膺！年金数据丢失实际上是前几任内阁积累下来的问题，而这个老问题暴露于安倍任内，某种意义上说也算安倍“运气不好”，不得不“代人受过”。安倍的失误在于当民主党议员去年就揭出年金问题时，其反应十分迟钝，表现出对国民的重大关切缺乏敏锐性和责任感。
贫富差距扩大
日益拉大的收入差距和地方间差距主要是小泉改革造成的。很多民众认为小泉改革扩大了贫富差距，造成了弱肉强食的“差距社会”。某种意义上说，也有安倍“代小泉受过”的成分。安倍的失误在于：一方面在总体上继承了导致差距扩大的小泉版美式新自由主义路线，希望通过推行经济增长战略来逐步消除差距；一方面又让反对小泉邮政民营化改革、被认为是改革“抵抗势力”而退党的自民党议员纷纷复党，并在某些改革问题上对“抵抗势力”有所妥协。
用人不当
安倍最无法推卸的责任是在任用阁僚方面败笔连连，多名内阁大臣冒领事务所经费、频繁失言、被迫辞职甚至自杀。这反映出安倍“论功行赏”（在安倍竞选中立下的功劳）、唯亲唯朋的人事路线存在着致命的错误。
选举焦点定位不当
这次选举的结果表明，选民更关心的是民生问题。而安倍起初提出要将“修宪”作为这次参议院选举的“争点”，后来因为年金数据丢失问题被揭露出来，选民的关注点迅速转向养老金等与国民切身利益相关的领域，安倍也不得不“随大流”将选举焦点从“修宪”改为“年金”。有媒体指出，根据过去选举的经验，临时改变选举“争点”加上有大臣自杀这两件事，会对自民党选举成败带来致命影响。结局果然不出所料。
安倍的亲信辩解说，由于曾被安倍定为这次选举最大“争点”的修改宪法、安保问题未成为争论的焦点，表明“参议院大选的结果并没有否定安倍的基本路线，国民对于安倍治国的基本方针还是支持的”。然而从选民的表现看，即便不冒出年金数据丢失问题，即便按照安倍的既定方针，将“摆脱战后体制”和“修改和平宪法”作为这次选举的最大“争点”，自民党也未必就能赢得这次选举。在当今日本进入少子、高龄化时代并陷入“差距社会”与“不安社会”的背景下，如何建立一个能够安居乐业的社会显然才是广大国民的最大关切。
众所周知，战后日本通过和平发展，成为世界上城乡差距、地区差距与居民收入差距都很小的国家之一。因为有过去的经验和比较在，国民对于差距扩大问题特别敏感。安倍总是通过描绘经济不断增长的前景来安抚人心，但广大国民、特别是社会弱势群体更关心经济增长能否惠及那些尽管努力工作但却仍相对贫困的人们。人们担心那种强调“市场原理至上”的新自由主义发展路线只会导致贫富差距日益扩大。为此，民主党提出的切切实实的“生活第一”口号远比安倍提出的政治色彩浓厚的“脱战后、修宪法”的高迈口号深入人心。
与此同时，人们不能不提出这样的疑问：曾经给战后日本带来数十年的和平、发展与繁荣、在相当长的一段时期内造就了号称“一亿总中流”的差距较小社会的“战后体制”与“和平宪法”有什么不好？为什么要急于摆脱和修改？外界也评论说：“安倍首相虽极力主张修改放弃战争的宪法，在军事上分担更多的国际安全事务，但他的选民似乎未能与他产生共鸣。”
滥用执政党在国会中的“数量优势”
在短短半年多时间里，安倍内阁在众参两院强行通过了“教育基本法修正案”和为修宪做准备的“国民投票法案”，同时把防卫厅升格为防务省，把“海外派兵”作为自卫队的主要任务。安倍取得的这些“政绩”皆为战后６２年间历届内阁均未能实现的重大突破，然而，急于取得政绩的“成就感”促使安倍滥用执政党在国会中的数量优势，一而再、再而三地采取“强行通过”的霸道方式。面对这种“没有刹车的政治”，在野党忍无可忍，在参议院的委员会上居然大打出手，将“文斗”变成了“武斗”。尽管如此，国民当中很多人反而将同情给予了在野党方面，媒体、舆论界也对安倍屡屡行使“多数霸道”的做法感到不安和警觉，怀疑时时卖弄其“权贵家谱”、只认外祖父（即曾在战争期间担任大臣的岸信介，值得一提的是，安倍即使在亚太经合组织会议的场合，也不失时机地向布什总统“显摆”其外祖父与当时的美国总统艾森豪威尔的合影）不认亲祖父（曾反对日本对外战争）、国家主义色彩浓厚的安倍首相“摆脱战前”是否有“回归战前”的复古味道。
对自己的形象和口才过于自信
安倍及其谋士认为，安倍与最大在野党代表小泽一郎相比，不仅占有年龄优势，而且占有形象和口才优势（安倍的口才其实不佳，但至少胜过小泽）。因此，安倍在选举期间大力推动“党首辩论”，自信地要求选民“在我和小泽之间，谁更适合当首相”的问题上表态。外务大臣麻生则在一旁助威说：“比一比安倍与小泽两人的面孔，哪张面孔对女性更有魅力，这不是一目了然吗？”然而，在这次选举中，选民没有选择面孔而是选择了头脑，反映了小泉式的“剧场政治”不再灵验。
日本各界把美国式两大保守政党轮流执政的模式作为政治改革的榜样。在此次选举中，人们把很多选票投给了民主党，一个重要原因就是期待日本能形成真正的两党制，防止自民党“一党独大”的“没有刹车的政治”将日本引向危险的道路。
民主党代表小泽一郎在批评安倍政治时使用了两个词：“国家主义”和“权力主义”。安倍模仿前首相小泉，无视日本宪法规定的政治制度，也想成为“大总统型的首相”，增加首相辅佐官，促使首相官邸“白宫化”，力图改变官厅之间的分权传统（即总理大臣与其他大臣之间是平级关系而不是上下关系），建立首相官邸主导的政府体制。然而，安倍设置和任命的首相辅佐官不但没有发挥多大作用，反而引起了不必要的行政权力矛盾。
外交问题在这次参议院选举中未成为重要“争点”。但安倍首相在慰安妇问题上出尔反尔的表态成为激起美国众议院一致通过决议案、要求日本在“强征慰安妇”问题上正式承认和道歉的重要原因。在朝核问题上，将“绑架问题”放在对朝外交首要位置的安倍又一次遭遇了美国的“越顶外交”（不理会安倍的强硬政策、越过日本与朝鲜直接谈判解决核问题）。对华外交方面，安倍致力于改善对华关系的政策得到了日本国内政界、经济界和舆论界的支持，但与此同时，安倍继续强化同美国的军事合作，明显具有剑指中国的倾向，同时又推动建立日美澳印“四国价值观联盟”以牵制中国，这反映了其对华政策的两面性和与中国建立“战略互惠关系”政策的内在矛盾。
【自我总结反省】推荐阅读：
自我反省自我改进02-26
反省自我作文07-24
自我反省高二作文06-28
以反省自我作文600字06-18
工作检讨书自我反省06-25
上课睡觉检讨书自我反省10-18
工作失职自我反省检讨书10-21
个人工作检讨书自我反省01-15
打架自我反省的检讨书02-26
有关于打架自我反省检讨书07-08
