对分课堂心得

对分课堂心得（共6篇）

对分课堂心得 篇1

自从2018年初次接触对分课堂教学模式至今已经有一年时间，期间多次在课堂教学中尝试引入对分教学模式，起初可能因为师生对新模式的新鲜感，课堂氛围活跃而教学富有成效，之后随着自己对对分模式的“添油加醋”的理解应用及时间慢慢推移，逐步发现课堂上学生的“亮考帮”里的“亮”不够“闪亮”，“考”的问题也不够“高明”，“帮”的诉求越来越多。因此，怀着“取经”之心在延安大学教师发展中心支持下奔赴南宁再次深入学习对分课堂教学模式，并与对分教学模式创始人复旦大学张学新教授进行了深入的交流。以下是对这次学习内容的梳理和一些个人体会。

一、什么是对分课堂教学模式?

面对当今教育教学改革的一个根本挑战——如何突破灌输色彩浓厚的传统讲授法，“对分课堂”应运而生，其由普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出。“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。对分重新定义课堂，重塑师生关系，构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。它既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。

二、对分课堂教学模式的主要操作流程

对分课堂教学模式根据授课内容和课堂时间可以灵活选择“大步走”或“小步走”多种节奏。具体为“隔堂讨论”和“当堂对分”。

“隔堂讨论”是“大步走”节奏，即本次课前一部分时间用于讨论上堂课教师讲授的内容，后一部分的时间用于讲授下一次课讨论的内容。隔堂讨论的三个阶段可以更细地分为五个环节，分别为：讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流。

“当堂对分”是“小步走”节奏，即在一堂课或一次课上完整实施五个环节。比如在一节45分钟的课上，教师先讲授25分钟，然后给出相关的思考题或习题。学生彼此不交流，进行5分钟的独立学习和独立思考，写出自己的解答，然后小组讨论8分钟，全班交流7分钟。

五个环节中的讲授指教师的精讲，是在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是框架、重点、难点，可以比喻为骨架、脉络与关节。讲授的核心目标是促进学生随后的学习，这是教师是学生学习的引导者和促进者理念的一个集中体现。

课后(或当堂)内化指课后(或当堂)给予学生一定时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或教师讨论交流。

作业是连接讲授与讨论的核心环节，作业的布置十分关键。当堂对分，布置的作业可以相对简单，称为“微作业”。作业目的是引导、督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为“考考你”。要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学，称为“帮帮我”。

讨论和交流可以细分为4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序重要，不能变动。后三个环节总和称为全班交流。小组讨论通常4-6人一组，时间为5-30分钟。要求学生围绕作业，特别是亮考帮，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论时，教师巡回督促所有学生认真参与,但不要过多涉入。小组讨论后，教师组织全班讨论。教师首先抽查，随机抽点3到4个小组，每组再随机抽一个学生，分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。然后，教师邀请全班自由发言，无论个人、小组，还有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答。最后教师用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下，结束整个过程。

三、对分课堂教学模式的主要理论基础

对分课堂的核心目的是让学习有效发生，其教学理论的基础在于心理学的学习理论。其主要依据的四个学习理论分别是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。这几个学习理论是非常经典的，大家应该已经很熟悉，这里简单介绍下对分课堂教学模式依据的教学理论有，分别是发展式教学理论，结构式教学理论和范例教学理论。

(一)发展性教学理论

发展性教学理论是前苏联著名心理学家和教学专家赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成，其核心思想是促进学生的一般发展，即不仅包括智力，而且包括情感、意志品质、性格等。在学习内容上，赞可夫强调超越掌握知识，充分发展能力。在教师角色上，赞可夫主张教师应该积极主动地促进学生的发展，走在学生的前面引导其发展。

通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：

1.以高难度进行教学

教学要有一定的难度，稍高于学生的现有水平，带有一定的挑战性，要能够激发学生应对挑战的动力，体会到克服困难后的满足和喜悦，使学生时时感到在学习新东西，满足学生的求知欲。高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。

2.以高速度进行教学的原则

教学进度太慢，大量、单调的重复讲授和练习，会阻碍学生发展，要加快教学速度，扩充知识广度，从广度中求深度。高速度也不是越快越好，引导者必须确定学生已经真正理解后，才可以继续新的引导。

3.理论知识起指导作用

不能低估学生的理解和掌握抽象概念的能力。理论学习能使知识结构化、整体化，能使学生理解事物内在联系，把握一般规律，实现知识迁移，调动思维积极性。

4.使学生理解学习过程

不仅要理解知识本身，也理解知识是怎样学到的。要求学生理解知识的网络关系，寻找掌握知识的途径，反思产生错误的原因，学会更正错误的方法，学会学习。

5.使全体学生都得到发展

在班级中学生有好、中、差三种类型。赞可夫认为，差生发展水平低，学习兴趣和信心弱，思维能力差。给差生补课，让他们反复做机械的练习，只能进一步削弱其学习兴趣和自信。教学中要采用多种方法和手段，面向全体学生，特别要促进差生的发展。

赞可夫的高难度、高速度原则，可以归结为一个挑战性原则，即学习的内容和进度要让学生觉得有一定的挑战性。

(二)结构主义教学理论

结构主义教学理论集中反映在美国心理学家布鲁纳1959年完成的《教育过程》一书中。

在这部划时代的著作中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质，认为学习是建立认知结构，即掌握学科的基本结构以及学科研究的基本态度和方法。布鲁纳认为，掌握学科结构的最好方法是发现法。所以，结构主义教学理论也被称为发现式教学理论。

发现教学法也叫探究法或假设法，按照这种方法，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，让学生积极思考，自觉、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，通过探究，发现起因、联系和规律，形成自己的概念。“差的老师奉送真理，好的老师引导学生发现真理。”

作为整体，发现教学法可以提炼出一个发现学习原则。在更细节的层面，发现法认为直觉思维是发现的前奏，探索中的错误也能促进学习，要充分利用错误来促进学习。这两点可以分别提炼为直觉思维原则和利用错误原则。

(三)范例教学理论

范例教学理论于20世纪50年代在原联邦德国兴起。战后，原联邦德国为适应社会发展，不断补充、增加教材内容，然而大量灌输压抑了学生学习的主动性和创造精神。瓦根舍因1950年在物理和数学教学中提出的“范例教学原理”，是最早的范例教学理论。1957—1958年，克拉夫基等出版关于范例教学的本质及其教学意义的理论著作。

范例教学提倡精简教材，从日常生活和教材中选择典型案例展开教学，提高教学效率，培养学生的自学能力。范例是指典型事例。范例教学法主张重构教学内容，选择学科中最典型的材料，汇集、交融各科知识，学生通过对典型材料的探究、思考，形成整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。通过个别范例来掌握一般的原理和方法，使学生从个别到一般，举一反三，理解普遍性的规律性知识，培养学生独立的判断能力和创造能力。

范例教学往往打破学科体系，用课题来代替传统的教材。一首诗，一个化学实验都可能构成一个课题。

范例教学最基本的三条原则是基本性、基础性和范例性。基本性原则强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，如基本概念、基本原理、基本规律等，来反映学科的基本结构。基础性原则指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力发展水平。基础性原则实质上强调的是教学内容切合学生的实际水平，也就是水平适宜原则。范例性原则指教给学生的知识必须是精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。范例教学希望学生举一反三，遵循的是从个别、类再到普遍规律的认识程序，属于归纳逻辑的范畴。

从中文名称上，范例(exemplar)教学与案例(case)教学容易混淆。范例教学针对的是基础课程的教学，强调基础性，范例可大可小，而案例教学更多针对学生学完基础课程后即将进入工作岗位时要学习的高级课程，案例需要来自真实情景、具有一定复杂性，也不一定需要有确定的解决方案。

四、为什么选择对分课堂教学模式?

(一)对分课堂教学模式的脑科学基础

大脑构成的基本组成单位是神经元，是大脑的最小组成部分，基本上是用进废退的。有研究表明，大脑的视觉神经元数量大约是听觉神经元数量的九倍，当教师在讲授时，学生大脑大量神经元处于休息状态，造成脑资源的大量浪费。所以通过聆听接收的信息非常有限。所以需要在课堂上给学生留思考和讨论的时间和空间，使得学生大脑神经元活跃数量提高，高效率利用大脑，正所谓思维如刀，越磨越利。

(二)对分课堂能够调和目前课堂教学的多种矛盾

调和师生角色矛盾。所谓“金课”即优秀的内容加先进的教学方法，目的在于培养学生高水平思维与能力。在基础教育方面，在提倡素质教育和推行新课程改革的进程中，中小学教师在近几十年时间进行了大量的教学改革，探索出了如自主课堂、高效课堂等新模式。然而引起关注的只是少数学校，在没有收到关注的大多数学校里，实际上还是传统的灌输式、讲授法。虽然在课堂上很多教师不会一讲到底，会精讲多练、讲练结合，但是这个练的过程依然实在教师限定的框架内进行的，没有改变学生被动学习的本质。传统以讲授式为主的课堂里教师是权威不容置疑的主角，传统的优秀课堂常会给人这样的感觉：教师用渊博的知识储备征服学生;教师用自己强大的人格魅力征服学生;教师用自己优秀的讲功征服学生，而学生具体的表现是频频点头，称赞这个老师讲的好，事实上教师侃侃而谈背后体现的是对学生的控制和侵犯了学生的话语权。而真正好的教学应该不是学生被征服，而是学生去征服知识，在征服新知识的基础上取得思维与能力水平的提高。对分课堂教学中教师不再是永恒的教学主体，而是分时段与学生分别担任主角。教师在导读式精讲环节中主宰课堂，学生在独学和讨论环节主宰课堂时间，进行尽己之力的学习。

另一方面，与传统教师讲授式模式相反，目前有让学生主宰课堂的改革模式，有过分扩大学生主宰作用而太过弱化教师引导作用的嫌疑。这些让学生主宰课堂的模式具体教学实践中确实有少量示范性有成效的案例，但不适合常态性教学。就高等教育来谈，有深入课堂的督导反应过这样一个例子，在一节学生主宰的课堂上，一个同学在讲台上讲自己准备的内容，下面除了任课教师抬头认真在听，其他的同学都低头不听不语。如此课堂是从教师的独角戏演变成了某个学生的独角戏，何谈整体思维和能力的提升?学生受自身知识储备和能力水平所限，常态下还不能发挥好课堂的主宰作用，需要教师对其进行学习内容进行解、引和导。对分课堂教学模式就是取中庸思想，教师讲授占用一部分课堂时间，学生讨论占用一部分时间，而这里的讲授要精讲，但不是具体内容的精致灌输，而是导读式的讲解。这里的学生讨论如何才能做好?让学生准备充分之后再讨论，即先独学，完成知识内化，然后在讨论的时候才能言之有物，并在讨论的过程较好地完成知识的迁移。

调和学情差异矛盾。这里有三层涵义，一是尊重学生的个体差异，允许学生根据自己的具体情况选择自己的学习深度和程度，教师也接收学生的现状，不做强求;二是在课堂中体现个性化学习，促进学生个性化发展;三是让学生在与同伴的讨论交流中发生观点交锋与思想碰撞，在表扬、批评和关注别人的同时发生知识迁移，获得思维和能力的提升。

(三)对分课堂教学模式具有的优点和特色

1.简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用，不花钱或买设备。不同类型学校的教师均可使用，理工人文一样用，大班、小班一样用，大中小学一样用。

2.融合讲授法和讨论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实。有效培养情商等社会性能力，提升人际交往能力，增强了青少年的心理健康。

3.既强调教师不可或缺的指导作用，保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生爱上读书，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生实质性的变化，提高学习效率，超越死记硬背，显著提升中、高考等考试成绩。

4.显著减轻教师的机械性教学负担，带来轻松、愉快的教学，形成闭环教学，让青年教师迅速提升教学能力，让资深教师打破瓶颈，进入教学艺术新层次。

五、对分课堂教学模式目前的发展状况

目前对分课堂教学模式已经形成教改研究的热门议题，从2014年10月，第一篇对分论文发表(张学新，《复旦教育论坛》)到2019年6月，网络上可以查到 约1500 篇 对分课堂相关论文，平均一天产生一篇多的论文，在一些文献中将其与翻转课堂相提并论，未来有可能，对分教学模式有可能成为全球教学模式改革的一个中国智慧、中国方案。

目前合作开展对分课堂教学模式的既有高等高校，也有各级中小学校，数量已达到数百所。对分课堂模式已经应用在许多高校的许多专业中，也已经产生非常多的成功案例。其中一个非常成功的案例是上海机电学院的陈瑞丰老师的思想政治教育课。另外还有许多教师把对分课堂运用在医学、数学、英语、第二外语、教育学、体育、美术、环境工程、化学、材料科学和程序设计等诸多学科，另外，在常规课程之外，对分课堂还被成功运用到新生入学教育、“两学一做”、党员教育活动、家长会、家庭教育、职业教育和商业培训中，取得了非常好的效果反馈。

六、关于对分课堂存在的几个疑问和理解与操作的误区

(一)对分很简单?对分很复杂?对分就是小组讨论教学?

我认为对分很平实，且与传统教学紧密承接。对分不是简单按流程操作就应该有效果，而是需要教师理解流程背后的理念，只有理解了对分的理念，才能更好的把每个流程实施到位，同时教师要懂得正确评估对分的效果。教师在传统教学中的基本教学技能在对分模式中都有用武之地。因此说对分不是简单的但也不要把它复杂化。对分课堂的讨论要求教师为学生提供充分的学习资料，不需要学生自己查找学习资料，也不提倡小组准备PPT到课堂上向全班做项目汇报。对分课堂的讨论合作，跟以往合作学习不同的是它不强调以优带差，因为传统的合作学习让好学生做“小先生”，虽然树立了一部分学生的优越感，但同时也标示了另一些同学的低下感，是对后者自尊的伤害。对分课堂中学生通过讨论前的内化和吸收，有独立的思考时间，不受他人影响，每个学生都有可能形成自己的观点，让差学生有更多机会弥补差距。所以说，缺乏讨论前的内化和吸收过程，普通学生的思维没有被激活，在讨论中实际上还是被动的，只是灌输着不是教师而是好学生而已。所以对分不是以往的小组合作学习。

(二)学生基础差，能力低，学习动机弱是不是不适合用对分?

对分课堂对学生的基础、能力和学习动机没有特别要求。对于基础差、能力低和动机弱的班级运用对分课堂，反而能够让学生重拾学习的主动性，使能力和动机变得更强。对分课堂要求教师接纳每个学生和他的全部现实，准确评估学生的基础并接受，不对学生做不切实际的预期和要求，只要求学生在现有基础上提升，即尊崇教学中的“i+1”理论，坚持“以学定教”的原则，对学生抱合理的预期。所以，用不用对分，跟学生的基础无关，对于基础差的学生，多表扬和鼓励，不批评打击，合理地降低要求和难度，是实践对分课堂的基础前提，是对分成败的关键。

(三)对分课堂比较适合文科，是不是不适合理工科?

如果说对分对分课堂有局限性，那就是不太适合用于体育、艺术领域中有些一对一的个别化教学。但是现代教育制度的基本特点是班级授课制，二对分课堂的应用范围就是班级式授课，不包括一对一授课。所以无论是班级授课制的理科还是文科都适合，这里特别要说明一下的是理工科的问题，很多理工科老师觉得“非黑即白”没有太多内容可讨论，这个误解产生的根源是有很长的时间我们的理工科教育只讲“术”，不论“道”，而对分课堂重要的不仅是知道怎么做，还要对为什么这么做要有清晰的认识。这也是一流科技人才培养的需要。这也引发我们思考一个问题，是对分不能够完成理工科的教学目标，还是当前很多理工科教师的教学目标设置本身存在很大问题。多年许多一线理工科教师使用对分的教学效果也证明了这一点。

(四)对分课堂适合青年教师吗?

实践对分的门槛很低，任何教师都可以用，唯一需要克服的是“动机壁垒”，即教师在自我教学提升上有足够强的动机。很多年轻教师讲授能力不足，认为先要练好讲授基本功再用对分，其实不然，很多年轻教师的专业水平很高，只是在讲授或呈现教学内容方面能力差一些，而在回答学生的学科问题方面的能力并不弱。对分课堂年轻教师只讲一部分更容易讲好，在全班交流环节，基本上让教师回答学生问题，对青年教师来说比讲授更容易把握。

(五)学生不愿或者不会讨论，讨论效果不好质疑对分模式的有效性

对分课堂需要教师不把自己和学生隔离开来，而是要想方设法的解决学生抛出的问题，这里的问题除了学科知识性问题，还包括对分课堂实施过程中出现的各种不和谐状况。很多老师在实践中会碰到不和谐状况，这时候需要跟学生沟通和交流，搞清楚为什么，也可以向对分实践做的好的老师寻求经验。这里切记不要独自苦思冥想，这也是我之前犯过的一个错误。所以要学会通过询问学生找到根源所在，切实贯彻以学生为中心的教学理念。例如为什么学生作业会出现大面积抄袭?为什么学生不讨论?为什么讨论没有实质内容和收获?为什么亮考帮里提出的问题质量不高?教师可以找学生问一问，一般学生都会坦诚告诉老师原因。了解了学生的需求，然后教师再去调整自己的对分课堂教学内容和活动。

(六)讲课减少一半时间，能否把问题讲清楚，能不能完成教学进度?

初期实践对分课堂的一般都会在原有教学设计的基础上只是做教学方法的改变，会感觉讲不清，赶不上进度。事实上，我们所说的教学进度其实是把既定的内容全部过一遍，但学生是否学会?这样的“完成进度”只是单方面地完成任务，把内容灌输给了学生，不考虑学生吸收的好坏，教师也有自欺欺人的嫌疑。事实上教师不需要保姆式的包揽一切，而是把学生的主动性引发和释放出来，学生的学习胃口不由老师讲了多少决定，而是由内在的动机和主动性强弱决定。开始运用对分时，教师对流程、方法把握的不够完善，学生也需要时间适应，可能会延误一点进度，但是随后会很快赶上来。优秀的教师还可以超越进度，因为对分可以提升课堂教学的效率(过去的课堂有很多无效学习，学生状态不好，看似讲了很多内容，其实并没有实际的意义，填鸭方式吃不好还会坏了胃口)。另外教师要引导学生学会抓大放小，聚焦重点，在课堂上处理最重要，最迫切的问题。这一方面锻炼学生对问题价值的评价和判断能力，另一方面培养学生学生有序安排学习活动的自我管理能力。

(七)对分为什么不主张学生预习?

对分强调“先教后学”，不鼓励任何形式的预习或自学。因为让学生通过预习去学习新内容存在重大错误，与民间说的夹生饭再难熟道理相同。预习违背了现代教育制度的根本出发点，增大了班级内部的个体差异，降低了教学效率。预习时学生碰到难点，会陷入困境：放弃或坚持都可能出现问题;预习不如复习效果好。所以对分教学不主张让学生先预习。

对分课堂心得 篇2

一、“对分课堂”简介与核心理念

对分课堂是复旦大学张学新教授针对当前高校课堂存在的主要问题而提出的一个课堂改革新模式。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样,在讲授和内化吸收之外,突出了课堂讨论过程。实施中关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来(相隔一周),让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样,对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),也可简称为PAD课堂。

二、“对分课堂”与高校英语课堂教学模式创新

在传统的高校英语课堂中,教师往往采取讲授法和演示法,配合黑板或多媒体教学工具来进行授课。然而,学生对传统的课堂教学模式学习兴趣不浓厚,学习主动性不强,上课极容易走神,或干脆埋头做自己的事情。为了改变教师在上面讲得激情澎湃,学生在下面听得呼呼大睡的局面,笔者将结合“对分课堂”的理念对高校英语课堂教学提出新的创新模式。

1.“对分课堂”与高校课堂教学新模式

在对分课堂理念的指导下,我们可以将教学过程大体分为三步:首先,教师在第一次课中提出本节的教学目标,教学任务和教学中的重难点,接着,学生课后进行自主学习,自己去解决学习中遇到的问题。最后,以小组为单位进行交流讨论和学习汇报,教师作出总结。

2.“对分课堂”下的高校英语课堂教学模式设计

鉴于英语这门学科的特殊性,我们需要培养学生的听、说、读、写,译的基本技能,所以以读写课为例,在教学过程中我们具体来说是按照如下方式设计的。

首先,教师可以根据班级人数,将每班分为六组,最好每组都有成绩好的和成绩不好的学生,由每组的成员轮流来当组长,其目的是为了更好地促进学生间的相互交流,不仅能帮助差生树立自信心,也能使优秀的学生在帮助差生的过程中发现新的问题。其次,授课时教师帮助学生解决课文中单词的发音问题,纠正不正确的语音语调。教师先放录音,学生跟读,之后再单个叫学生进行朗读。之后,教师会对所学课文进行简单的介绍,布置学习任务,让学生课后自己去学习课文中的重点单词,解决自己不懂的单词,语法,短语和句子。学生完成对课文的自主学习后,要写出一篇report(读书报告),内容包括:(1)归纳课文中的重点单词,写出中英文释义,最好提供相关例句。(2)翻译课文中出现的一些句子。(3)用英文归纳文章的主要内容,并谈谈自己在学习课文时的感受和心得,不得少于200字。教师提供学生自主学习的时间大概为一周,一周之后,学生以小组为单位,在课堂上对文章的知识点和疑难点进行讨论交流,时间为两堂课的时间,并由小组成员打分,选出小组中最优秀的作业。最后,老师对小组作业进行点评和总结。对于学生上交作业的评定,教师不仅要把握好度,注意不要打击学生的学习积极性,而且教师最好提供给学生积极的有价值的反馈信息,例如作业中哪些地方做得比较好,哪些地方还需要改进,教师要多用积极、鼓励性的语言对学生的作业进行评价。

三、对“对分课堂”下的高校英语课堂教学模式创新的反思

“对分课堂”为高校课堂改革提供了一套崭新的理念和思路,也为高校英语课堂教学模式提供了新的出路。笔者在传统的课堂教学中深切体会到,为了每次的上课,教师都要耗费大量的时间和精力去做教学课件,而课堂上学生却并不是特别珍惜教师的备课成果,被动地学习吸收知识,却失去了发现知识,探究问题的乐趣,其教学效果是事倍功半。而采用对分课堂,我们将学生分为小组,学生先自主学习,给学生提供足够的自主学习时间,然后小组进行讨论,最后老师点评总结。与传统的小班讨论不同的是,“对分课堂”中,小组讨论的内容是学生有备而来,学生已经明确学习任务,发现和探究了问题,再来进行讨论和交流。“对分课堂”教学模式实施的关键环节在于让学生主动参与学习,教师让出部分课堂时间交给学生把握,做到师生“对分”课堂。

我们认为,利用“对分课堂”对高校英语课堂教学模式进行改革创新,不仅能大大降低教师的教学负担,还能极大促进学生的学习兴趣和主动性,让学生真正成为学习的主人,使课堂教学更具有活力,达到提高教学质量和改善教学的效果。

参考文献

对分课堂心得 篇3

关键词：对分课堂；讨论；内化吸收

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）5-0019-2

“对分课堂”是复旦大学张学新教授针对高校课堂教学效果差，学生缺课率高，学习积极主动性差等现象提出的一种教学模式。其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，将教学在时间上分离为清晰的3个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。因此，“对分课堂”也可简称为PAD课堂。目前有“当堂对分”和“隔堂对分”两种形式，前者是教师讲完后当堂课就让学生讨论，而后者是让讲授和讨论在时间上错开，学生的内化吸收在课下进行。课下吸收不提倡学生课前预习和集体讨论，鼓励独立学习进行自我消化，并根据自身情况写出“亮考帮”在课堂小组讨论时使用（亮闪闪——分享个人学习所得；考考你——挑战自己的学习对手；帮帮我——向能者求助）。考核方式上强调性评价，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。该模式自2014年提出后在复旦大学试点取得成功，后迅速推广到其他许多高校课堂，现正走入中小学甚至幼儿园课堂，受到绝大部分学生及教师的欢迎。相比之下，高校用得比中学多，文科用得比理科多，中学物理课堂中使用对分法的相关案例目前未见报道。

1 教学背景

执教者是一名来自于一所县级中学、教学经验丰富的国培学员。参加国培初步了解“对分课堂”后，结合其所在学校推行的“四学模式”（自学—合学—展学—测学）想进行教学尝试。于是，在国培影子跟岗基地——一所城乡结合的中学进行了现场教学。执教班级为初步实施小组协作式学习的八年级实验班，该班共57人，分为6组（3*9+3*10），教师和学生之间相互不熟悉。

2 教学实施

在初步了解学生的基本情况后，教师在正式上课的前一天下午利用15分钟左右向学生讲解了《压强》一节的框架和重难点，学生利用晚上自习课半节课的时间完成“亮”“考”“帮”。

教学过程中，教师首先向学生展示铁锤打在钉床上的气功师安然无恙的图片，以及蝉用细细的口器插入厚厚的树皮，笨重的骆驼背着沉重的货物行走在沙漠中，并向学生提出相应问题引发学生思考，进入本次课堂的主题（2分钟左右）。

接下来，教师向学生呈现本节课的学习目标及重难点内容，并要求学生大声朗读。当幻灯片上展示出学生自学内容时，教师开始计时6分钟。6分钟后，幻灯片上展示学生讨论（合学）的内容，除去头天每个人的“亮考帮”外，6个小组分别领得一个任务，这些任务全部是围绕学习重难点内容设计的，共计12分钟左右。教师事先为各组学生準备好了一箱学生可能用得上的实验小仪器，但并未告诉学生该怎样使用。讨论环节开始后教师巡视教室，提示学生围绕学习任务及“亮考帮”内容合理使用身边的实验仪器，并告知讨论及协作时对同伴的尊重与理解。教室里顿时热闹了起来，每组学生都自动分工协作，大家各尽所能，有的记录数据，有的摸索实验。

之后是“展学”环节，每个组派代表展示所领任务的完成情况，并把“帮帮我”在组内没有解决的问题提出来，请其他组帮忙解决。学生们在展示压力的作用效果时，充分利用手边的器材，有的将砝码放在泡沫上，有的将塑料直尺拧弯，有的用图钉向直尺使劲按，显示了压力的效果及作用方向。探究影响压力作用效果的因素时，进行现场展示，在老师的提示下将控制变量法用得淋漓尽致（16分钟左右）。4分钟，学生向老师自由提问环节，教师简单总结。下课铃声响了，显然学生们和现场听课的老师还意犹未尽。

3 几点思考

本堂课是“对分课堂”模式在中学理科教学中的一次初步尝试，原来担心学生讨论跑题、偷懒、实验器材不会有效利用等问题在课堂中均没有出现，教学效果超出很多在场教师的预料。但回顾整个过程，这样的教学效果应该是在意料之中的，只是大部分中学老师还不熟悉“对分课堂”，不敢轻易尝试，也不愿将课堂自主权交还学生。关于本次课的教学，笔者有以下几点思考。

第一、学生每组的人数不宜过多且人员应相对固定。

由于该校初步实施的小组协作式学习人数是按9至10人一组好中差结合预先分好的，此次课就没有重新分组，“对分课堂”模式的提出者张学新教授建议学生分组是4～5人。笔者注意到组内讨论过程中，学生自动4～5人结合分成两个小组在讨论，说明这是学生认可的、能接受的、可交流讨论的合适人数。分组最好相对固定，学生每次讨论的分工协作会形成一种默契，课堂时间允许的情况下还可以有组间交流。

第二、组织讨论的环节必须重视。

讨论环节实际上由4个小环节构成，即小组讨论、教师抽查（展学）、自由提问、教师总结。学生展学内容代表的是小组讨论的精华或提出小组均感疑惑的问题，学生不能讲自己的观点或问题，一定要代表小组讨论，充分体现团队性。由于实验是物理学科的基础，这个过程中涉及到实验探究需要讲清如何探究时，学生必须到讲台上演示。展学的学生最好教师随机抽查，抽查的随机性让每个学生讨论时都必须完全投入，不能懈怠。本堂课的缺陷就是展学过程中教师是让每个小组的学生代表发言，这样的结果是每组都是最优秀的学生在做小组展示，暴露的问题相对较少。

第三、学生实验应多样化。

讨论过程中所涉及的实验不能太复杂，应该是开放性、探究性的。因此，课前教师准备实验仪器的时候最好能多样化，让每个组不重复最好。即使重复了，在对学生探究的巡视过程中，注意提醒学生探究方法的多样性。事实证明，教师事先不需要介绍什么器材做什么用、怎么用，学生能快速找到该用的和能用的器材，并会想方设法将其正确有效地使用来证明自己的想法。

任何教学模式或教学方式都不是万能的。在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等灵活采用多种教学方式，使学生真正成为课堂的主体，而不是流于形式。本堂课以对分教学为主线，全程贯穿对分的同时，穿插了其他方法的使用。如本堂课其实是“对分”与“自学—合学—展学—测学”四步教学法相结合的产物。本次课自学之前用了“目标导学”与“任务领取”，便于学生讨论时有话可说，有事可做。这种方法在学生适应初期可以使用。教无定法，但教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。在教学过程中教师根据教学内容和教学对象的实际情况，时间不一定完全对分，适时调整课堂时间结构，将其他方式实时渗透到对分教学中，充分体现对分倡导的“自主学习、合作交流、探索发现、善于反思的学习方式”的实质，引导学生积极参与到教学活动中来，生生互动，师生互动，学生真正成为学习的主体。在培养学生创新精神和实践能力的同时，也培养学生与人沟通和协作的能力。同时，对分教学过程中，学生在进行小组讨论时，会给老师教学缓冲的“间隙”，使老师调平心态，焕发激情；在自由提问环节，甚至能让教师以及全体学生产生灵感，碰撞出智慧的火花，给一节课带来预想不到的收获。在这样愉快的氛围中，学生自然获取了知识，教师也收获了方法。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论，2014，12（5）：5—7.

[2]周艳.物理“导学案”问题设置有效性探讨[J].物理教学探讨，2016，34（1）：28—31.

对分查找算法教案 篇4

一、设计思想

对分查找是计算机科学中的一个基础算法。对于一个基础算法的学习，同样可以让学生在一定的情境下，经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程。本堂课以一个游戏暖场，同时激活学生的思维，引导学生去探索游戏或生活背后的科学原理。为了让学生在教师的引导下能自我解析算法的形成过程，本课分解了问题动作，找出问题的全部可能情况，在对全部可能情况总结归纳的情况下，得出对分查找的基础算法，最后在程序中得到实现，从而使学生建立起对分查找算法形成的科学逻辑结构。

二、教材分析

本课的课程标准内容：

（一）计算机解决问题的基本过程（1）结合实例，经历分析问题、确定算法、编程求解等用计算机解决问题的基本过程，认识算法和程序设计在其中的地位和作用。

（三）算法与问题解决例举 C 查找、排序与问题解决

（2）通过实例，掌握使用数据查找算法设计程序解决问题的方法。本课的《学科教学指导意见》内容：基本要求：1.初步掌握对分查找算法。2.初步掌握对分查找算法的程序实现。

教材内容：第二章 算法实例 2.4.3对分查找和第五章5.4查找算法的程序实现，课题定为对分查找算法及程序实现，安排两个课时，第一课时着重是对分查找算法的形成和初步程序实现，第二课时利用对分查找算法解决一些实际问题的程序实现，本教学设计为第一课时。

从《课程标准》和《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求来看，要求学生能从问题出发，通过相应的科学步骤形成对分查找的算法。对学生来说，要求通过这一课时的学习能初步掌握或了解对分查找的前提条件、解决问题的对象，明确对分查找算法结构和对分查找的意义。

三、学情分析

学生应该已经掌握程序设计的基本思想，掌握赋值语句、选择语句、循环语句的基本用法和VB基本操作，这节课学生可能会遇到的最大问题是：如何归纳总结对分查找解决不同情况问题的一般规律，鉴于此，在教学中要积极引导学生采取分解动作、比较迁移等学习策略。（说明：由于这个课是算法与程序设计课，对学生有一定的要求，学生至少应该熟悉算法的基本概念，掌握顺序结构、分支结构和循环结构，天津的学生虽然学的是Java,但是在算法这一块上都是相通的，如果对算法流程，三种基本结构原理和语句如果都掌握的话，理解这个课应该没什么大的问题，VB只是一个程序实现的工具。但如果学生没有较好的算法基础，没有前续的知识作辅垫，这节课会比较困难，教师就要灵活处理。）

四、教学目标

知识与技能：理解对分查找的概念和特点，通过分步解析获取对分查找的解题结构，初步掌握对分查找算法的程序实现。

过程与方法：通过分析多种不同的可能情况，逐步归纳对分查找的基本思想和方法，确定解题步骤。

情感态度与价值观：通过实践体验科学解题的重要性，增强效率意识和全局观念，感受对分查找算法的魅力，养成始终坚持、不断积累才能获得成功的意志品质。

五、重点难点

教学重点和难点：分解并理解对分查找的过程。

六、教学策略与手段

1、教学线索：游戏引领---提出对分查找原理---解析对分查找的算法特征---实践解决问题。

2、学习线索：分解问题---归纳问题---实践提升，在三个阶段的不断推进中明确对分查找算法，总结规律。

七、教学过程

1、新课导入

（1）热身：游戏（2分钟）教师展示一件特色物品，让一个学生来猜这个物品的价格，其他学生只需要根据这个学生猜出的价格提示“高了”或是“低了”，如果学生能在约定次数内猜对这个物品的价格，就把这件物品“赠送”给他……。

（2）讨论：你觉得怎么样猜可以猜的快一点呢？有什么技巧吗？你从这个游戏当中得到什么启示？(2分钟)

（3）教师引导：这个世界不是缺少问题，而是缺少发现，其实在这个游戏的背后，含有一个非常经典的算法。引出对分查找的的概念。(1分钟)

2、新课：

教学步骤一：分析对分查找的原理和方法。（3分钟）

（1）对分查找是效率很高的查找方法，但被查找的数据必须是有序的。

（2）首先将查找的数与有序数组内处于中间位置的数据比较，如果中间位置上的数与查找的数不同，根据有序性，就可确定应该在数组的前半部分还是后半部分继续查找。

（3）在新确定的范围内，继续按上述方法进行查找，直到获得最终结果。

教学步骤二：分解查找过程中可能出现的所有情况。（第一种情况5分钟）

以规模为10的升序数组d为例：用一个数组d（1 to 10）来存放序列，用i表示查找范围的第一个数组元素的下标，j表示最后一个数组元素的下标,mid表示中间位置元素的下标。（1）

第一种情况：要找的值在后半部分；

以查找键KEY=48为例分析

第一次查找：：

范围d(1)～d(10),mid= └(1+10)/2┘, d(mid)

所以可以确定接下来要找的范围是后半部分。

比较后i=mid+1

第二次查找：

范围d(6)～d(10),mid= └(6+10)/2┘,d(mid)

所以可以确定接下来要找的范围是后半部分。

比较后：i=mid+1

第三次比较：

范围d(9)～d(10)，mid= └(9+10)/ ┘2，d(mid)=Key，找到了。

思考：如果要找的是52? i,j,mid分别是多少？ 总结一: 如果d(mid)

教学步骤三：继续分解对分查找算法中包含的其他情况。（9分钟）

讨论:两人为一合作小组，分别画出key=17和key=20的查找示意图,并用共同的智慧讨论并回答以下两个问题。

问题1:当d(mid)>key时，新查找的范围在哪里？i和j如何变化？

问题2:在什么情况下查找会结束？继续进行重复查找的条件是什么?

（2）

第二种情况：要找的值在前半部分；

以查找键KEY=17为例分析：

（3）第三种情况：要找的值找不到；以查找键KEY=20为例分析：

总结二：如果d(mid)>key ,新查找范围为上半部分, i值不变，j=mid-1。

总结三：(1)找到了查找会结束;(2)在i<=j时重复查找,如果还是找不到,查找也会结束。

教学步骤四：对各种情况进行归纳总结。（2分钟）

（1）Key与d(mid)的大小比较影响i,j的取值的规律： i的取值规律：if d(mid)

j的取值规律：if d(mid)>key then j=mid-1,用分支结构实现。

(2)继续进行重复查找的条件： i≤j，用循环结构实现。

教学步骤五：用流程图来描述对分查找算法（3分钟）

教学步骤六：对分查找算法的初步程序实现。（9分钟）

教师事先设计好VB窗体，学生只需在相应的程序体输入代表算法思想的关键语句。

附主要程序体：

Private Sub Command2_Click()

Dim key As Integer, mid As Integer, i As Integer, j As Integer key = Val(Text1.Text)i = 1: j = 10

Do While ____(1)_______ mid =(i + j)2 If d(mid)= key Then

Text2.Text = “找到了，是第” & mid & “个” Exit Sub End If If _____(2)_______ Then _____(3)_______ Else

_____(4)_______ End If Loop

Text2.Text = “对不起，找不到！” End Sub

教学步骤七：评价。（4分钟）

用过程反馈表评价学生的程序实现情况，学有余力的同学可以进一步讨论或实践问题：如果是降序序列，该怎么样改动程序？如果序列元素不是10个，而是100个或更多呢？

教学步骤八：盘点对分查找法的核心内容,总结提升。（3分钟）(1)采用对分查找的前提是数据序列必须是有序。

(2)由于对分查找过程中的每次比较都能使得搜索空间减半，对分查找将不会使用超过┌log2(n+1)┐次来找到目标值。

(3)提升对分查找算法的实际意义：同学们可能还没有意识到对分查找是多么高效，那不妨设想一下在一个有一百万个人名的电话簿中找一个名字，对分查找可以让你不超过21次就能找到指定的名字。如果你能够将世界上所有的人按照姓名排序，那么你在35次内就能找到任何人。

教学步骤十：总结本课的科学解题过程。（2分钟）

八、作业：

以下的三组元素序列能采用对分查找法来查找吗？

(1)7，22，25，35，44，61，88，99,100

（2）22，46，77，89，67，99，33，20,98

（3）87，75，58，44，23，11，7，2，0，-8,-10

对分课堂心得 篇5

关键词：对分课堂,教学模式,大学英语

引言

1.对分课堂

张学新 (2014) 结合传统课堂与讨论式课堂的优势, 取舍折中, 提出了一个新的课堂教学模式, 称为“对分课堂”。从核心理念上, 对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授, 另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。与传统课堂相似, 对分课堂强调先教后学, 教师讲授在先, 学生学习在后。与讨论式课堂相似, 对分课堂强调生生、师生互动, 鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论的时间错开, 让学生在课后有时间自主安排学习, 进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程, 分别为讲授 (Presentation) 、内化吸收 (Assimilation ) 和讨论 (Discussion) , 也因此可简称为“PAD课堂”。

与国外提出的翻转课堂、慕课等模式不同, 对分课堂具有一些独特的优点。它注重教学流程的改革, 无需大量投入, 是一种经济、实用的课程改革, 值得尝试。更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。

2.对分课堂实践

2014 年秋季学期, 在笔者任教两个班级的“大学英语视听说”课程上开始使用对分模式。所用教材为《新标准大学英语视听说》 (Book 3) 。学期共17 周, 完成5 个单元, 一个单元为3 周6 课时。由于视听说课型的特殊性:包含看、听、说, 在运用对分课堂模式时, 在时间分配上与对半分配的原则有所变化。

以第一单元Discovering yourself为例, 单元包括五部分内容:Inside view, Outside view, Listening in, Presentation skills and Pronunciation。其他单元结构类似。

第一周完成Inside view, 根据教材内容, 平均听说活动约各占1 课时。

第二周完成Outside view, Listening in, 主要是完成听力任务, 用一个半左右课时, 即70 分钟左右。第二课时剩余约30 分钟讲解Presentation skills, 主要指导学生如何Giving a formal presentation (教材内容) , 根据教材设计分步练习, 给各组下放口语任务。分配任务时, 由各组自己选择, 主动性强、参与度高的组当然会先选到自己感兴趣的话题。分组主要以寝室为单位, 便于学生协调任务角色, 分享阅读资料, 每组5-6 人。要求下周上课时以小组为单位就坐。

第三周上课的第一课时, 学生直接进行小组讨论。上周已经告知学生怎么做 (how) , 他们也选了做什么 (what) 。有了how和what, 学生用一周时间进行消化、吸收, 查阅资料, 有备而来, 积极性参与度比较高。第二课时开始汇报第一课时的讨论结果。按组汇报时, 不是组长一个人汇报, 每个组员都要参与, 按照给一个formal presentation的要求, 分工协作, 共同完成。小组汇报结束后, 结合自评和他评, 给予打分 (最高5 分, 最低3 分) 。在整个班上的汇报过程中, 根据各小组汇报情况进行点评, 不一定逐组点评。最后, 对全班的本次任务汇报进行总点评, 以积极评价为主。

可以看出, 完成一个单元的三周时间里, 第二周和第三周用对分的模式, 而不是全部时间都用对分。这与对分模式推广的理念是一致的:对分模式可根据不同科目、不同课型的教学计划、教学内容, 灵活组织, 合理安排。

3.调查与分析

经过一学期的对分教学实践, 2015 年1 月对两个实践班进行了问卷调查, 内容涉及10 个题项3 方面评价:课堂、课后及教学模式本身, 发出问卷81 份, 收回81 份。调查题项分析如表1所示。

从课堂评价方面来看, 55.6%的学生基本同意“课堂变得有意思”, 他们能认真听讲, 14.8%的学生非常同意。58.0%的学生对“课堂能吸引他们积极参加话题讨论”的评价是基本同意, 25.9%的学生非常同意。高达48.1%的学生非常同意“讨论有助于深入理解学习内容”, 只有1.2%的学生持否定态度。

对于课后的学习状况评价, 33.3%的同学认为对分课堂教学模式提高了他们的自主学习能力, 他们在查阅资料, 准备讨论材料等方面表现出了很高的积极性和主动性, 56.8%的学生也基本同意这种观点。18.5%的学生认为对分课堂教学模式的课后任务量是适当的, 对于他们来说, 课程负担不大, 40.7%的学生只是部分同意。

对对分课堂教学模式的评价, 67.9%的学生能够适应或基本适应这种教与学的新方式, 79%的学生认为对分课堂模式提升了他们学习的积极性和主动性, 69%的学生认为对分课堂模式有助于培养他们的批判性思维能力, 66.7%的学生非常希望或基本希望未来能继续使用对分课堂教学模式。与传统教学模式相比, 55.5%的同学认为对分课堂教学模式较好或很好, 均值高达3.4938。

4.讨论

以上分析结果看出, 对分课堂教学模式的教学效果明显好于传统从教学模式, 课堂上能吸引学生积极参加话题讨论, 有助于学生深入理解学习内容;课后能提高学生的学习自主性, 这是对分课堂教学模式优于传统教学模式的好处;大部分学生对对分教学模式持肯定态度, 并希望继续使用。

由于《视听说》课型的特殊性, 本次教学实践的每一个单元在时间分配上没有完全按照讲授与讨论各占一半课时的对分原则, 而是部分教学内容运用了对分模式, 体现了这一模式的灵活性。对于新标准《大学英语视听说》教材的部分内容, 笔者采用了“对分课堂”的教学模式, 明显提高了大部分学生的自主学习性和课堂参与度, 在一定程度上提高了教学效果。

(1) 激发了学生的学习动机。教师的角色由课堂的主导者变成了引导者, 主要讲授基本框架、重点、难点, 留给学生时间和空间去作个性化的主动探索。学生明确了评价规则之后, 带着教师布置的任务, 课下会更认真地学习, 学习自主性明显提高。

(2) 减轻了教师负担。在对分课堂上, 教师只需要讲解框架内容、布置任务、明确评价规则。学生展示任务时, 教师作出针对性强的评价, 教学效果良好。

5.结论

调查分析结果表明, “对分课堂”教学模式增强了学生的学习动机。教师减轻了上课负担, 可以把更多的精力用在备课和教学研究上。如果有一套完善的对分课堂教学模式评价体系, 加上更为完备的学习设施, 相信对分课堂教学模式会惠及到不同层次、不同科目的课堂教学。

参考文献

[1]全国大学外语教学指导委员会:《大学英语课程教学要求》, 2007。

对分课堂心得 篇6

关键词：中职；对分课堂；心理健康；德育课

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0069-02

一、引言

随着市场竞争的日趋激烈，职业教育最终的竞争必将是质量的竞争。如今，中职学生学习现状令人担忧，具体表现有：迟到、早退；上课不专心；上课睡觉；上课窃窃私语；玩手机；听MP3；看电子图书或课外书；作业不认真，相互抄袭，或根本不做；热衷于上网聊天，打网络游戏；文化基础差，听不懂，不愿意听；专业课不愿学；实验、实训课不愿上，不愿做；抽烟，酗酒，赌博，斗殴等，个别学生为了追求物质享受，甚至发展到偷盗。

分析中职学生学习现状，主要有以下原因： 学习目的不明确，缺乏学习动力；缺乏学习文化专业知识的兴趣；学生文化基础薄弱；学生自我学习习惯较差；外部因素的影响。由此可见，在以多媒体技术为核心进行传统教学的今天，中职课堂教学模式和教学法的改革势在必行。

二、中职学生对心理健康课堂倦怠的原因

首先，思想认识上存在误区。目前，仍然有大部分学生觉得有了心理疾病的学生才会去和心理教师交流；一看到心理咨询室就会有种莫名其妙的排斥感，认为自己没有心理疾病，可以不用理会，还嘲笑和看不起那些从心理咨询室里走出来的学生，甚至看到某学生和心理教师在交谈也会误解成该学生存在心理不健康，从而在心里对该生避而远之。因此，我们首先要消除意识上所存在的误区。

其次，传统教学模式让学生对枯燥无味的理论知识产生望而生畏的“恐惧感”。相当一部分教师主要依靠教材和粉笔，通过语言讲解和板书进行教学活动，很少组织学生自学并进行课堂讨论，没有充分调动学生在教学活动中的积极性。如今大部分学校的教室都配备了现代化的多媒体教学设备，信息化环境的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性，为教学改革的深化提供了新的机遇。

最后，一部分学生存在着自卑心理，不愿主动去表现和展现自我。为了能够使中职生在课堂学习中有机会体会角色转换，实现特定的自我认同，在课堂教学改革中，可以通过课堂设计，不断转换教师和学生的角色身份，并在教学内容中适度穿插教师和学生个人信息展示，从而促进彼此达到一种灵活的自我认同和体验，促进教师和学生的共同成长。

那么，如何促进中职心理健康课程教学，实现学生的“学以致用”？下面结合中职学校心理健康课的课堂流程来谈谈课程的改革思路。

三、以心理健康课程为例的探索与实践

（一）对分课堂的涵义

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学划分为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD 课堂。该教学模式的理念就是将课堂一分为二，一半由老师精讲，另一半分配给学生讨论，本节课所讨论的内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容。

（二）中职学校心理健康对分课堂操作流程

选取的对象：经济贸易系14220电子商务专业学生，共28人（女生24名，男生4名）。

课桌摆放：U型课桌。“U型课桌”是课堂上的课桌摆设，要求学生每次将自己的水牌摆放在课桌上的醒目位置，主要目的是为老师和学生之间的沟通创造便利条件，促进师生互动的质量，从课堂管理的角度减少学生逃课、上课睡觉和玩手机等行为的匿名感。

实施形式：

（1）时间：一节先导课（20分钟），第二天连堂两节课（90分钟），一周一次。

（2）分组：28人一班，分为4组，每组7人（以“1”“2”“3”“4”序号为界，随意划分小组），便于学生相互交流。

（3）流程：

①课前导入（5分钟）

在正式授课的前五分钟，进行课前导入的暖场小游戏，目的在于活跃课堂气氛、提升学生的注意力。

②教师明确重点和背景（15分钟）

教师明确讲解授课章节的重、难点，根据教学重点适度提出6～9个主要问题供学生思考。这样便于学生在讨论中把握重点和方向，并有针对性地选择问题进行思考和讨论。

③课下作业

学生根据老师提供的问题进行思考，不要求全部回答，可以自由选择问题作答。在讨论课时尽量鼓励每位学生发言，并给予肯定，这样可以让学生感受到老师的关注。久而久之，学生就会由他发到自发的讨论。

④分组讨论（30～40分钟）

小组内部围绕问题讨论，可以从交流开始，立足题项，逐渐深入。最后5～10分钟将本组的意见归纳总结在大白纸上，并粘贴在移动白板上。

需要注意的是：老师要一直在各个小组之间巡视、旁听、指导。提醒跑题和开小差的学生，随时纠正讨论中的错误，把握每个小组讨论的方向，解答学生的疑问，推动讨论的深度，拓展讨论的广度，为学生提供新的问题和思路。

资源共享（10～15分钟）：不同的讨论内容任务被分为不同的小组，组内的每个成员都积极参与并独立完成自己的任务，进行组内讨论，最终达成共识。最后，听取每个小组的代表对本组讨论内容的汇报。

教师总结（20～30分钟）：教师总结的内容包括重点、难点、讨论中遇到的共性问题、讨论中的闪光点、课外拓展。其中，课外拓展的内容视情况而定，也可略过。

（三）教学反思

1.课堂效果

（1）增强学生学习的积极性

在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂中，学生一直都是带着问题听，为解决问题而讨论，资源分享更是使每位学生的主观能动性被调动起来，学生组内讨论很积极。组间分享中，每个人都有表达的机会和一种完整传达本组成果的使命感，极大地提高了学习的积极性。

（2）增加师生、生生交流

教师在组间巡视的时候，不断地针对该小组的具体问题提供指导，比传统的课堂讲解更能适合该组学生的特点和问题，做到因材施教。学生能够自行解决的问题，教师不再花费时间讲解。不同小组会遇到不同的难点和兴趣点，教师提供个性化的面对面指导，使教学更有效果。

（3）激发课堂活力，带动学习气氛

对分课堂可以激发课堂活力，形成热烈的讨论氛围，学生在自发讨论中了解其他人的思想观点，让课堂变成“活水”。

（4）减轻教师负担，实现教师角色转型

传统课堂中教师的角色类似于演员，学生更像观众。教师需要通过各种教学技巧吸引学生的注意力，增添课堂乐趣。在对分课堂上，教师只需把握精要，把其他内容留给学生学习，备课量显著减少；讲授时间短，降低了对学生注意力的要求；分组讨论时，教师在各组间巡回督促但并不介入讨论，负担很小。因此，教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习。

2.局限性及弥补措施

在心理健康课程中，对分课堂能充分调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。但也存在着一定的局限性，如中职生因自身素质，出现了“讨论空间、范围”受阻。我们需采取措施弥补不足，才能更好地发挥对分课堂的优势。

四、总结

对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性，要让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控，形成师生“对分”课堂的格局。但中职学校的教学与高校教学的情况不同，主要在于学情的差异：中职生的认知水平和自学能力远逊于大学生；学生目前的能力不能负担完全独立自主地学习和思考等。因此，教师在应用该模式的时候，需要对“对分课堂”教学模式进行一些调整。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[2]王雨晴，张学新，游旭群 等.基于论述心理学的课堂教学模式研究——以教育心理学为例[J].中国科技论文在线精品论文，2015，8（7）：744-751.