学校社团活动评价细则

学校社团活动评价细则（精选8篇）

学校社团活动评价细则 篇1

一、指导思想

教师评价是对教师的现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，因此，教师评价要注重教师的专业发展，注重教师主体地位的发挥，注重全面性，注重分析性，注重内部导向。强调评价的形成性功能的发挥，强调评价信息的广泛沟通，强调教师过去的表现与未来发展的结合，强调多种方法的综合运用，着眼于调动全体教师的积极性。

二、评价目的

通过以提高教育质量为目的的、覆盖教师教育全过程的、有利于实施素质教育、推进基础教育课程改革的中小学教师评价体系，用客观的标准，科学的方法，规范的程序对教师的工作全面做出价值判断，从而促进教师职业道德建设，提升教师专业水平，提高教师工作绩效，全面提高教育教学质量。

三、评价方法

1、精心设计评价工具。建立以教师自评为主，学生评教，同行评价，家长评教，考核小组评议共同参与的教师评价制度。

2、强调过程评价。对教师教育教学的各项工作与活动，每学期采用多种方式进行评价，对教师工作进行全过程监控，且将评价信息反馈给教师，使教师及时了解工作中的得失，不断调整教育教学行为。

3、动态评价与静态评价相结合。对教师在特定时间和空间内的现实水平做出分析判断的同时，也看在原有基础上的进步。注重其发展的潜能和趋势，做到动态评价与静态评价相结合，全面、客观地评价教师工作。

4、建立教师发展档案。学校在原有教师业务档案的基础上，建立教师个人发展档案，随时收集教师工作成果，记录发展状况。

5、正确处理评价结果。对教师进行全面评价后，将评价结果作为评优、选先、评职、晋级、聘用和发放效益工资的依据，作为能力层次认定的主要条件之一。

四、评价内容

（一）教师素质

1、思想道德素质（20分）

(1)、热爱教育事业，敬业爱岗，具有强烈的责任感和事业心及奉献精神；正直诚信，遵纪守法，公正廉洁；热爱学生，以身作则，为人师表，教书育人，团结协作。（3分）

（2）积极参加政治学习，做到学习有笔记。（2分）（3）忠于职守，爱岗敬业，服从学校安排。（2分）（4）秉公办事，作风正派，不乱收费，不以权谋私，不徇私舞弊，不弄虚作假，不体罚或变相体罚学生。（3分）（5）不参与赌博，不打麻将，不酗酒闹事。（2分）（6）团结同志，助人为乐，为集体工作出谋划策，不拉帮结派，不惹是生非。（2分）

（7）爱校如家，爱生如子，得到师生和家长好评。（2分）（8）积极参加学校组织的各项活动。（2分）

（9）发挥一技之长，积极参与第二课堂教学活动。（2分）

2、文化素质（4分）

（1）具有较高的文化修养，健康的心态和审美意识，仪表端庄，稳重大方。（2分）

（2）举止优雅，谈吐文雅，衣着朴实，整洁得体。（2分）

3、业务素质（10分）

（1）具有从事教学的专业知识及教育教学理论知识。能正确熟练地掌握本学科的知识体系和《课程标准》，了解本学科的发展动态，具有所任教学科的教师资格和学历水平，兼通相关学科知识。（2分）

（2）普通话水平达到规定标准，书写正确规范，掌握简笔画 的技巧，回操作计算机、打印各种文稿。（2分）

（3）有较强的规划设计能力，驾驭教材能力，组织管理能力，动手操作能力，理解交往能力。（2分）

（4）会说课、评课、指导学法，有现代教育观、教学观、教师观和学生观。（2分）

（5）能全面了解、研究和评价学生，关注个体差异，师生关系和谐。（2分）

4、身体素质（3分）

（1）身体健康，能适应繁重的教育教学工作，能很好地完成教育教学任务。

5、心理素质（3分）

（1）具有高尚的情感，良好的道德感和坚强的意志，良好的性格及心理的自我调控能力。

（二）教师职责（25分）

1、能围绕学校的办学目的和办学思想开展工作，关怀学生的思想道德，满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求，满足学生获得帮助的需求。（1分）

2、能切实制定并有效实施工作计划，能充分利用教学资源进行课前准备，依据课程标准、教材和学生实际，设计新颖、实用的教学方案。无教后记扣0.2分，少备一节课扣0.5分，全学期不备课者以0分计算，无计划、总结各扣1分。（3分）

3、按学校要求完成规定的作业量。作业布置保质保量，批阅及时符合标准记满分，不够量扣1分，无评语，无评价，无更正，批阅不及时分别扣0.5分。（2分）

4、对学生辅导有计划并对辅导对象进行辅导（有记录）记满分，无辅导计划扣0.5分，无辅导记录扣0.5分，两者都没有者以0分计算。辅导学生在各级各类竞赛中获奖者，另外根据奖分细则奖分。（2分）

5、根据新课程的常规要求授课。课堂教学评价分在95分以上者满分，在90—94分记5分，85—89分记4分，80—84分记3分，75—79分记2分。（5分）

6、按学校要求完成听课任务（每学期13次）且每听一节课均有评课意见。按要求完成者记满分，每缺听一节扣0.4分，少评一节扣0.2分。（3分）

7、自觉参与学校各项发展计划的讨论制定，并能提出可行性意见。（1）

8、有教研教改课题，主动参与学校和教研组教研活动者记满分，无课题扣2分，有成果者根据奖分细则奖分。（2分）

9、积极参加校本课程的开发。能认真总结教学实践，撰写教育教学论文者记满分。（1分）

10、主动与学生、家长、同事、领导等进行交流和沟通，能对自己的教育观念和教学行为进行反思，并加以改进。（1分）

11、按新课程要求对学生进行考察考评。无考核考评记录者记零分；无故不监考扣1分，无故不阅卷扣1分，无试卷分析、无记分表各扣1分。弄虚作假者以0分计算。（3分）

12、及时填报上交有关表册及材料，履行有关临时性工作职责。此项按学校行政作出的有关规定给予扣分和奖励。（1分）

（三）工作业绩（15分）

1、在统考中，获前一名奖3分，获前二名奖2分，获前三名奖1分。（6分）

2、保证课堂40分钟教学时间。否则扣0.5分。（1分）

3、学科教学渗透德育有实效。学生学习目的明确，学习积极性高，所带班级班风正，学风浓，学生品德好。（2分）

4、教学资源得到充分合理的开发和利用，教学方法得当，教学任务完成较好。（2分）

5、学生学科考试合格率、优秀率提高快，教学质量得到学校、学生、家长、同行、领导及社会的认可，学生学业成绩评定科学，能培养一定比例的特长生。（4分）

（四）考勤（20分）

1、出全勤，且达到学校平均工作量。

2、请假一天扣0.5分。

3、迟到-早退一次扣0.2分。

4、旷工一天扣20分。（任课教师旷课一节按半天计算）

5、升旗仪式、业务学习、政治学习、教研组活动、学校活动不参加一次扣0.5分。

6、行政抽查未到一次扣0.5分。

7、搞好个人工作的前提下，能积极主动协助校长、教导工作者加1分

8、病假视其情况酌情扣分。

9、各班主任计划、总结不按时完成扣2分。

10、班主任一次不到岗扣0.1分。

11、主题班会差一次扣0.1分。

学校社团活动评价细则 篇2

在我国的创新系统中, 高校是非常重要的创新参与者, 其地位非常突出, 许多带动国民经济发展的重大科技突破都是产生于高等学校。为了贯彻和实施科教兴国战略和人才强国战略, 提升我国的自主创新能力, 近年来, 我国政府加大了对高等学校科技经费的投入, 高校科研经费从1996年的47亿元, 增加到2008年的390.2亿元, 年均增长24%。然而, 对高校科研活动的关注, 多侧重于高校科技创新的“总量”, 而较少关注高校科研效率问题。高校科研效率评价是衡量科研人员工作的基础, 同时也为高校的学科建设、人才流动和储备、激励机制等提供必要的依据和决策支持。

国内外很多学者对高等学校科研活动效率进行了深入的研究。陈琼娣应用DEA方法评估了28所教育部直属985工程院校的科研效率, 同时引入超效率DEA模型对它们的科研效率进行了排名。石丽、陈万明运用DEA方法分析了江苏省10所重点高校的科研投入产出效率。陆根书、刘蕾运用数据包络分析方法对教育部直属高校的科研效率及其发展趋势进行了评价。王晓红、陈浩运用数据包络分析方法对我国30个省市高校的科研效率、catchup效应进行比较分析指出, 从重视绝对的科研数量产出转向重视相对值的科研质量产出, 完善科研激励制度, 激发科研人员的科研热情, 有助于提高我国各省市高校科研效率。

基于以上研究, 本文从高等学校科研活动投入产出效率的角度, 运用DEA方法对山东省普通本科院校科研活动的相对效率进行评价, 以期对山东普通高校科研活动做出客观、真实的综合评判。

二、研究方法和数据来源

1、研究方法。

数据包络分析 (简称DEA) , 是美国运筹学家A.Charnes和W.W.Cooper等学者首次提出用于评价具有多投入和多产出的同类型部门相对效率的非参数方法。本文主要采用规模收益不变的CCR模型和规模收益可变的BCC模型进行评价。

设有n个决策单元 (记为DMU, 这里是指高等学校) , 每个决策单元都有m种类型的输入和s种类型的输出。xj= (x1j, x2j, L, xmj) T和Yj= (y1j, y2j, L, ysj) T分别表示第j个决策单元 (DMUj) 的输入向量和输出向量, j=1, L, n, 评价决策单元DMU0综合技术效率的CCR模型表示为:

CCR模型是在假定决策单元处于规模收益不变条件下对其进行的相对效率评价。如果是在规模收益可变假设下进行评价, 只需将上述模型约束条件加上, 则模型成为评价决策单元DMU0纯技术效率的BCC模型。假设CCR模型计算得DMU0的综合技术效率为θ*, 用TE表示, BCC模型计算得DMU0的纯技术效率为δ*, 用PTE表示, 规模效率用SE表示, 则TE=SE×PTE。如果某个决策单元效率为1, 则称其为有效。

2、变量选择和数据来源。

根据相关研究及数据的可得性, 选取具有高级职称的教学与科研人员人数、研究与发展人员全时当量数、科技经费支出作为高等学校科研活动投入变量, 出版专著数量、发表论文数量、成果获奖数量作为高校科研活动产出变量。在分析过程中, 由于普通高校某些科研产出变量大部分学校为0, 这不符合DEA评价对变量数据的要求, 因此我们根据山东普通高校现在普遍执行的科研评价方法, 对产出变量进行相应的汇总, 最后每个学校的产出都用论文数量来表示。由于DEA适用于评价同类型部门, 本文在高校选取时剔除了三所教育部直属高校和山东体育学院, 以减小高校之间的差异。所用数据来源于中华人民共和国教育部科学技术司编制的2010年《高等学校科技统计资料汇编》。

三、评价结果

运用DEAP2.1软件, 以2010年《高等学校科技统计资料汇编》为基础整理出的投入产出数据为基准, 对山东省32所普通本科学校科研活动进行评价, 得到各高校科技活动相对效率, 结果见表1。 (表1) 可以看出, 山东省普通高校科研活动综合技术效率平均值为0.649, 只有山东科技大学是有效的。纯技术效率为0.731, 有山东科技大学、青岛大学、山东财政学院三所学校是有效的, 山东普通高校科研活动无论是综合技术效率还是纯技术效率方面都还有比较大的提升空间。从规模效率来看, 平均值为0.903, 有三所院校处于规模报酬不变阶段, 虽然有较多高校科研活动处于规模报酬递增阶段, 但其中大部分高校规模效率都处于较高水平, 总的来说, 山东普通高校科研活动已经初具规模。

山东省普通高校从财政隶属关系来看, 可以分为地方本科和省属本科院校, 其中8所地方本科院校与24所省属普通本科院校, 它们的科研活动平均效率情况见表2。 (表2)

从表2可以看出, 山东8所地方本科院校无论综合技术效率还是纯技术效率都比省属院校高, 说明地方院校的科技活动在相同投入情况下有更多的产出。而从规模效率看, 地方院校规模效率比省属院校低。这说明, 平均来说地方院校科技活动规模普遍较小, 可能与这类院校历史相对比较短, 所辐射的面积也较小, 科研活动参加人员以及科研经费的获得都相对缺乏有关。

山东省普通高校分布在全省各个地市, 其中经济相对比较落后的聊城、德州、滨州、菏泽、枣庄有5所普通本科院校, 其中4所地方院校, 经济相对比较发达的青岛、烟台、济南有15所普通本科院校, 全部是省属院校, 它们的科研活动平均效率情况见表3。 (表3)

从表3可以看出, 与经济相对比较落后地区相比, 比较发达的地区高校科技活动效率比较高, 规模效率反而比较低, 说明经济发达地区高校科技活动进行的卓有成效, 并且规模效率方面还有提升的空间。

四、结论与建议

通过以上分析, 对于山东省普通本科院校科技活动的评价可以得到如下结论:

1、山东省普通高校科技活动综合技术效率和纯技术效率都相对比较低, 规模效率已经处于较高的水平。

2、从财政隶属关系看, 虽然地方本科院校科技投入与产出绝对量都明显低于省属院校, 但其综合技术效率和纯技术效率都高于省属院校, 只是在规模效率方面低于省属院校。

3、从地区差别看, 经济发达地区高校科技活动的综合技术效率和纯技术效率都要高于经济相对落后地区的高校, 而其规模效率反而低于落后地区。

鉴于此, 对于山东普通高校科技活动的开展给出如下几点建议:

第一, 山东普通高校科技活动的投入规模已经处于比较高的水平, 要想增加科技活动的产出, 必须加强高校科技活动的管理, 建立起一支懂得科技活动规律的、有较强责任心的高素质的科研管理队伍。

第二, 山东地方本科院校科技活动投入相对比较薄弱。一是地方本科院校要加强自身科研实力, 扩大自身影响;二是管理部门要给予相应的政策支持。对省属本科高校, 要强化其科技活动的监管, 从而进一步提升山东本科院校科技活动的效果。

第三, 经济相对发达的地区, 科技活动有较好的氛围, 可以得到更多的外部支持, 处于其中的高校要进一步发挥这一优势, 不断加强自身科技活动与当地经济建设的联系, 服务地方经济的发展。相对比较落后地区的高校, 更要发挥自身科研优势, 促进地方经济的发展, 这不但有利于地方, 同时也有利于高校自身的长远利益。

参考文献

[1]陈琼娣.教育部直属985工程院校科研效率的实证分析[J].科技进步与对策, 2010.4.

[2]陆根书, 席酉民, 梁磊等.建立基于效率的高校科研管理体系与运行机制[J].研究与发展管理, 2007.4.

[3]石丽, 陈万明.江苏省重点高校科研效率评价研究[J].南京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2010.12.

[4]陆根书, 刘蕾.2000～2004年间教育部直属高等学校科研效率及发展趋势研究[J].大学.研究与评价, 2007.5.

学校社团活动评价细则 篇3

当今，人们已经充分认识到美术教育是最具成效的培养创造力的学科之一。从事美术教育的我们正积极地进行有效的探索和实践，以充分发挥美术教育的价值。美术教育改革的一个重要方面是改变传统评价观念，丰富和发展与之相适应的多元化美术教育教学评价方法。

一、首先在教学中树立“立德树人，以人为本”的教育理念。将德育与各学科的教学相结合，使德育渗透到各个学科当中去，用各学科的知识去吸引、影响、教育学生。新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基础的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”由此可见在中学美术教学当中渗透德育教育发挥美术教育的特有功能，在美术教学中积极渗透德育教育有着十分重要意义。可以从以下途径进行尝试：

（一）在美术教学中有效的进行德育渗透。

比如，在欣赏中渗透德育教育。美术欣赏的内容包含很多，有绘画、国画、年画、雕塑、建筑等。祖国珍贵的美术宝库，表现了中华民族的创造力和智慧。在欣赏课教学活动中，除了让学生依其直观感受产生印象之外，更重要的是引导学生对作品艺术表现的深入挖掘，在挖掘过程中，提示其内容，潜移默化地渗透思想教育。让学生通过对这些艺术作品欣赏以及教师对艺术作品生动仔细的讲解，使学生得到美的享受，同时也陶冶了情操。如在欣赏《中国水墨》、《中国古建筑群》、《民间剪纸》是让学生在了解中国艺术美的同时，增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国、热爱民间传统艺术，唤起他们对生命的追求、对生活的信念。还有西班牙画家毕加索的大型油画作品《格尔尼卡》体现了爱国、宣传和平的思想给学生提供了很好的教学资源，也起到了教育的意义。

(二）通过合作学习，进行德育渗透。

比如：在进行版画的制作过程中,每组的成员积极合作共同完成一件作品,又互相合作完成版画的印刷，没有互相合作，版画的印刷就不能很好地完成，当学生看到自己的作品在黑板上展示的时候，那成功的喜悦在每个学生的脸上洋溢着，让后我又引导学生看黑板上的美术作品，说一说你喜欢的版画作品，并说明理由。这样既激发了学生学习美术的兴趣又提高了学生的审美素养。

（三）、社团活动中有意识的渗透德育

美术学科除正常的教学时间以外，为学生开辟了社团活动，让学生从中开阔视野，丰富课余生活。如组织绘画兴趣组、书法兴趣组、手工兴趣组、开展各种活动，使学生纵横驰骋于艺术的殿堂之中，从中受到审美教育。

二、完善美术课程体系，整合课程资源创新发展。

（一）艺轩书画学生社团的宗旨是集传统书法之精华，扬现代绘画之创新，展青春风华之正貌，绘美好艺术之人生。使学生在传承经典的同时，能够很好的全面并且创新发展，符合未来的发展需要。

（二）社团活动内容也非常的丰富多彩，比如绘画类，有素描，速写，水粉，水彩，国画，版画等；制作类有蛋壳儿，石头画，轻粘土，面具，剪纸，扎染，篆刻等。书法类开设的有硬笔书法和软笔书法。

（三）课程资源整合也是多纬度的。比如：书法习作除了了解点画书写、间架结构、章法布局、结合篆刻技能、用来表达诗词名言。再比如：片片银杏叶装扮美丽校园，我们采撷制作，或画或写或刻或拼贴。还有将我们画的蛋壳画开孔并种上多肉植物等课程，这些不仅体现了学科内的课程整合，还体现了学科间的课程整合。数字绘画是将来的发展趋势，与电脑数位屏相结合，一种新型的社团活动课程也将一一呈现。

（四）社团管理也趋向于规范化。我们有社团三年规划、社团章程、社团学生干部、考勤制度、表彰考评、固定的宣传展示文化长廊等。软件硬件两手一起抓，让社团发展更上一个新台阶。

三、探索新型教学，合作互动学习方式

“合作互动”的学习是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作、互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，第一、根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。第二、根据重难点“合作互动”，抓住课中的难点展开并提出问题，通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。第三、结合作品“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作品的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。“合作互动”的评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会在不断提高美术素质的同时，不断的改进教学方法，上好美术课。开展好社团活动。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

四、多维评价机制分管齐下

近几年来，随着课程改革不断深入，对于美术教学评价的要求越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，《美术课程标准》的评价建议中也提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,在以人为本的教育理念的倡导下，我们只有转变片面的评价观念和形式，才能实现学生的自主发展，培养出“会学习，会做事，会生存，会共同生活”的人。

（一)、对学习结果——美术作品的评价

以下是我在教学实践中所开展的教学评价应用技巧的体会：

1、改进优化作品评价

评价中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很棒，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。

在教师评价的环节中，我用五星级评价作品的方式代替传统“优，良，差”的等级评价方式，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星（有想法有创新精神）、进步之星（代表学生在作品表现能力上有进步）、勇敢之星（表现作品大胆，敢画能画）、唯美之星（表现作品是否是在创造美，当成一种美的享受）、速度之星（作业完成是否及时且有质量）。每颗星用不同的形状大小或者颜色表示，每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。教师要按照不同的美术课业类型来制定不同的评价方案，不能使之单一化、简单化，而应当按不同的课业特点来进行不同的评价。形式上除了教师直接的评价以外，还可以采取多样的形式。对各有特点的美术作业进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的理解，而且可以加深其对美的多样性的认识和理解。作品多样的形式，不同的形状、色彩、质地、构成的关系，还有作品中对多样与统一、对比与协调、节奏与韵律、对称与均衡等美的形式与法则的运用，强化了学生的审美意识，加深了其对美术表现性的认识和理解，提高了其审美和判断的能力，同时培养和锻炼了其语言描述能力，也锻炼了对美术评论的能力。学生可以通过这种方式来学习别人的长处，认识到自己的不足，取长补短，同时也能看到自己的长处，增强学习的信心。教师在这一过程中对不同风格作品的肯定，能使学生认识到美术作品本身是不同个性的人从不同角度看待世界和人生，并运用不同的方法将其表现出来的结果。作品凝聚着人的理想、愿望、情感、个性、爱和美等特征，因而“美术中不存在统一的标准，个人的标准不适用于所有的美术现象”。因此，对自己不喜欢的作品也不能否定其价值。在这一过程中，还可以设计一些问题来鼓励学生参评，进行自我评价和互相评价，鼓励学生积极参与，踊跃发言，而不流于形式。以每一课学习的内容和作业要求来设计评价的内容，有利于巩固教学效果。

（二）、对学生学习过程的评价 传统的评价都简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异因此，学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。单一以作品来作为对学生的评价是一种非常狭隘的评价方式，这无法对学生做出真正全面客观的评价，也不能全面反映教育的目标，因而我们必须重视对学生学习过程的评价。在学习过程中老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更加重要，正所谓“授之以鱼，不若授之以渔”。学习的方法是门学问，在教学的过程中，教师要重视对学生学习方法的研究，引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。只有引导学生掌握良好的学习方法,才能激发其学习的兴趣，使其形成可持续发展的学习能力。对于部分个性独特、所作作品难以理解的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给他表达的机会。通过这样师生交流感情的方式，教师对其闪光点的肯定，能促进其发展。同时评价的标准要体现多维性和多极性，以适应不同个性和特点的学生。另外，学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力和创新意识的评价等等。在评价中教师如果能做到即时、得力、得法，充分发挥主导作用，引导学生达到自主发展的要求，就能培养学生积极健康的人格，培养其自主学习的能力和习惯。学生不应只是作为接受检查的客体，而应成为学习评价的主体。

（三）、对教师的评价

教学评价，除了对学生学习的评价，还包括对教师教学的评价、对课程和对教学计划的评价等内容。教师对自己的教学行为应该做自我分析、反思，听取学生和其他教师的不同看法，以改进教学方法，促进教学的不断完善和发展。面对观念如潮的新教育时代，也许曾经是经验的教学方法已不能适应当今的时代要求。教师不能再靠吃老本，而要顺应时代的发展不断学习，更新自己的知识，提高自身的素质。我们应当真正认识到，评价的目的在于帮助学生进行自我反思和自我评价，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。

（四）、改进评价标准，加强综合评价

传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做的好不好画的像不像，把眼光老放在美术学科的知识和能力方面等来评价学生，忽视了学生在其它方面所呈现的闪光点，忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展 其实学生的美术作品，原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。

学生的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信心，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

学校社团活动评价细则 篇4

管理评价活动方案

一、家长参与学校管理评价的理论基础

在家庭中，家长对于孩子的教育居于完全主导的地位。在学校中，教师对学生具有主要的影响力。就实践教育目的而言，家长与教师都是以学生为主要施教对象，立场应该是一致的，只是彼此实践教育的手段与方式有所不同而已。所以，家长与教师应互为协同，共同致力于教育，建立起“教育伙伴”关系。

二、家长参与学校管理评价的途径——成立“学生家长会”

“学生家长会”代表家长扮演着学校教育“合作伙伴”的角色，帮助教师了解学生的需求，建立学生，对学校的信任，增进学生的学习效果；监督学校的办学绩效。

三、家长参与学校管理评价的意义

通过家长参与学校课程的评议，使家长有机会和教师、学校进行双向沟通，协调出最有益于子女的教育，这相对于传统上家长只能在教学完毕后回应校方而言，有助于减轻课程教学进程中可能发生的一些问题。从学校的角度来看，对于整合家长的人力资源，促进教学品质的提升有积极的意义。

四、实施方案

1、成立学生家长会。

2、学生家长会由学生家长选举产生。

3、成立学生家长会领导班子。

4、学生家长会要积极参与学校的教育教学管理评价，发现问题要采取适当的方式向学校提出意见或建议。

文明学生评价细则 篇5

一、指导思想

根据《高等学校学生行为准则(试行)》等要求，把学生素质形象进行规范化，建立学生素质指标评价体系，对学生文明行为与综合素质进行操行评定，实行学生素质形象指标化管理。

二、评价内容

学生文明行为与综合素质评价指标包含思想品德、文明行为、理想信念、遵纪守法、科技创新和社会实践等方面，考核采取记实的形式。具体评价指标由各学院自行制定。

考核成绩实行百分制，分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

学生文明行为与综合素质评价结果作为学生奖助学金评定、评先树优、推优入党和推荐就业的重要依据，直接计入学生档案。凡评价结果不合格者(低于60分)者，取消其申请各类评先树优、奖助学金、“推优入党”、预备党员转正等资格。

三、组织实施

学生文明行为与综合素质评价工作在学校党委统一领导下进行，学生工作部(处)责评价工作的指导与监督，各学院成立由党委副书记、团委书记、辅导员组成的评价工作小组，负责本学院评价工作的具体实施。

(一)评价时间

按学年度进行，于学年度第二学期末完成。各学院应于每学期末公布“记实”成绩，并于学年末前一周完成评价工作的统计、公示工作。辅导员将及时通过教务管理系统记录学生评价情况，并将结果按学年度载入学生个人档案。

(二)成绩申诉

凡对个人评价结果有疑义者可在公示期内提出申诉，学院评价工作小组应在3日内予以答复。

(三)信息交流

建立学院与学生家长信息沟通反馈制度，每年暑期内，学院将评价结果书面通知学生家长，并征求学生家长的意见。

四、本细则由学生工作部(处)负责解释和修订。

学校社团活动评价细则 篇6

音乐学业评价的目的在于促进学生个性特长与音乐潜能的发挥, 它必须是综合、全面并具备普适性的, 体现学生真实的音乐学习状况并引领其未来发展。为此, 笔者所在研究团队以课程标准为依据, 结合初中学生的身心特点与学习规律, 探索构建了完整、可行的七至九年级音乐学业评价细则。在实践中, 采取过程性评价、终结性评价以及多元主体评价等方式综合评定音乐学业成绩, 并给予学生多次成功的机会。这不仅规范和统一了音乐学业评价标准, 还关注了学生的音乐学习态度和素质发展, 提升了课堂教学质量。笔者试将评价细则的构建理念与实践方法加以总结。

一、注重全程评价, 体现评价的科学性

初中音乐学业评价是对学生音乐知识和技能掌握、音乐素质发展、音乐才能成长及艺术情操形成给予价值上的判断。本文提出的音乐学业评价细则是以新课程理念为指导, 以初中音乐课程的三维目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 作为评价依据, 体现音乐学业评价的科学性。评价内容来源于人民音乐出版社《义务教育课程标准实验教科书·音乐》第13至18册。评价项目设置为表现与聆听两大板块, 其中, 表现板块包含演唱、演奏及综合表演3项 (见表1) 。在实践操作中, 表现板块的评价主要结合于平时的过程性评价, 聆听板块的评价主要落实于期末的终结性评价。

1. 过程性评价实践

《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》指出, 对学生的音乐学习评价不仅“应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的目标, 还应考查学习过程与方法的有效性。”[1]这就是说, 音乐学业评价应该充分关注音乐学习的实践过程, 突出评价的形成性功能, 鼓励学生的闪光点, 并确定需要改进的地方, 融评价于日常教学, 淡化测试痕迹。

例如, 某试点学校设计了学生音乐素质评价表, 内容包括学习态度、歌曲演唱、器乐演奏、音乐知识、音乐创编、进步奖励、个人特长、课外活动等。教师将上述评价项目与平时教学相结合, 随时记录在案。待学期总评时, 将学生的各次表现与成绩进行综合, 以优、良、合格、待合格分级呈现, 对“待合格”者给予补测机会。此种分散时间、分项评价的方法, 不仅减轻了学生的畏难情绪, 而且凸显了评价的反馈调整功能。

再如, 某教师在执教七年级《蓝色的探戈》一课中设计了以下评价点。 (1) 学生说说对探戈的了解。 (2) 听辨欧洲风格与拉丁美洲风格的探戈舞曲。 (3) 教师示范探戈舞蹈, 学生观察并说说探戈舞蹈动作的特点。 (4) 尝试两人合作跳跳探戈, 评出最优雅的一对。 (5) 说说这节课的收获。这些评价巧妙地融合于各个教学环节, 记录了学生在课堂学习中最自然的状态, 评价结果真实可信。

2. 过程性评价细则的构建

笔者认为, 学业评价细则的制定应注重导向性、可操作性, 宜简不宜繁, 并应考虑不同年龄段学生的学能发展。通过在试点学校实践和综合分析, 笔者研究团队确定在演唱、演奏与综合表演3个表现板块项目评价细则中体现过程性评价。在构建评价细则时笔者遵循了3个原则:一是保底性原则, 要求相对不高, 大部分学生通过学习与努力均能够达到;二是递进性原则, 各年级同一项目评价细则的要求基本是对应的, 并根据学力的发展设计了相应的梯度 (见表2) ;三是灵活性原则, 评价细则的要求比较具体, 既紧紧围绕教材又不拘泥于教材, 既便于操作, 又提供了自主选择评价内容的空间。例如, 在演唱、演奏和综合表演3个项目中, 学生可任意选取一项。

二、关注个体差异, 体现评价的公正性

1. 终结性评价实践

初中学生对音乐学业评价的态度差异较大, 主要表现为3类。第一类学生音乐素养相对较好, 或者具备某方面的音乐特长。对他们而言, 评价是展示和肯定自我的良机, 其意义远远超过了评价本身。因此, 他们往往渴望评价。第二类学生音乐素养相对较弱, 或者学习态度相对较差, 无法通过评价获得自我认同。因此, 他们往往回避评价。第三类, 也是大部分学生, 认为音乐考核形式不能反映自己的真实状态或全部水平, 因此, 他们对学业评价反应平淡。然而, 无论哪一类学生, 其实都非常在意评价结果。在过程性评价中, 笔者研究团队发现了有待改善的3个问题:一是由于课时数的制约, 过程性评价常常无法完成全部学生的评价, 或是学生参与评价的机会不均等;二是学生的音乐才能存在差异, 过程性评价无法涵盖全部音乐学习领域;三是部分学生对评价成绩不满意, 希望有机会重测。所以, 期末集中进行的终结性评价仍然必不可少。

笔者在每学期期末的终结性评价中采用班级音乐会的方式, 包括吹、拉、弹、唱、舞等, 以演代考, 学生可单独演, 也可合作演。表演既是展示又是补测, 使评价变得丰富多彩。除了多样化的展示形式, 班级音乐会的优势更在于, 即便对在音乐学习中缺乏自信的学生来说, 由于可与其他同学合作, 表演也是可以承担的任务。教师根据学生的音乐天赋、能力差异作出相应评价, 使评价满足不同学生的需求。尤其对于音乐能力较弱的学生, 教师采取针对性指导, 以鼓励为主, 关注学生的每一点进步。

2. 终结性评价细则构建

班级音乐会除了为学生的才艺展示搭建舞台之外, 更为学生提高评价成绩提供了机会。但它仍然停留于外显的行为, 无法全面衡量学生对音乐主题、音乐风格、音乐体裁、音乐表现要素等方面的理解与掌握情况, 而这些内容的评价可以书面形式统一进行。因此, 笔者研究团队在终结性评价中增加了一份音乐测试卷, 结合教材内容, 以聆听答题的形式进行。聆听项目评价细则涵盖感受与鉴赏两个领域, 涉及音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派4个内容, 并就学生对教材中经典音乐主题的认识与聆听作出了具体要求, 便于落实 (见表3) 。教师可以评价细则为依据, 根据各校实际情况自主出题, 并录制相应的音响资料, 也可根据教材内容编成题库, 随机选取试题。

三、结合多种评价, 实现评价主体多元化

1. 自我评价

学生自我评价活动可以培养其自我反思的能力和对音乐学习认真负责的态度, 是学生自我激励的过程。自我评价可以包括两种形式:一是即时自评, 二是学期学段自评。试点学校借助“我的成长日记——音乐学习自我评价表”, 引导学生对每课时的音乐学习情况进行自评。评价标准分为5级, 最高级为5分。自评内容包括“我对本课内容感兴趣程度”“我对本课主要知识的了解”“我聆听音乐的认真程度”“我认为本课音乐作品优美程度”“我能提出问题或发表自己的看法”“我能认真倾听他人对音乐的见解”“我能与同学协商并合作学习”, 等等。表格由学生自行保管。通过一课一填的形式, 师生能够非常直观地了解学习状态, 肯定学习态度与收获, 发现学习中的问题与不足, 取得了较好效果。

2. 教师评价

在过程性评价中, 笔者要求试点学校的教师在评价结果的阐述中作出鼓励性表述, 对优等生的评价要有激励性, 重在培养创新精神;对中等生的评价要有鼓动性, 使他们脱颖而出;对学困生的评价要有鼓舞性, 使他们建立自信。在量化过程性评价和以班级音乐会形式进行的终结性评价中, 教师采用以下评分标准 (见表4) 。

3. 生生互评

音乐课堂的许多环节需要通过小组交往与合作来完成, 而同学间的相互评价会淡化教师的权威性, 让学生觉得自然和放松。生生互评时, 评价要求宜粗不宜细, 既要力求公正又要方便学生操作。笔者研究团队设计了粗线条的生生互评, 评价项目综合了平时的学习情况 (学习兴趣、态度、习惯) 与期末的强项展示, 评价结果采用等第制。生生互评在每学期期末进行, 促进了学生评价的主动性。

四、综合评价结果, 评定学业成绩

综上所述, 音乐学业评价细则的构建过程是以学生音乐学习全过程为基础, 以促进学生综合素质发展为目的, 尽可能科学、公正、有效地评价学生的音乐学习。细则的制定, 经历了讨论、实践、修订、再实践的过程。每学期期末, 综合学生一学期的音乐学习情况, 结合学生自评与互评, 得出评价参考值。最终的等级是由学生演唱、演奏、综合表演3项中的最高得分加上聆听测试卷的成绩, 结合评价参考值综合得出的。其中表现项目的参考值为50% (表现项目的成绩取过程性评价或终结性评价中的最高得分) , 聆听测试成绩的参考值为30%, 评价参考值为20% (学生自评与互评各占10%) 。总成绩85分以上为优秀, 75分以上为良好, 60分以上为合格, 60分以下为待合格。“待合格”者可以补测。

注:本表满分80分。演唱、演奏、综合艺术表演各占50分, 学生视自身情况在演唱、演奏、综合艺术表演中任选一项作为强项参与评价, 可单人, 可合作。

五、成效与思考

音乐学业评价细则的制定, 有助于音乐学科评价标准的规范统一, 有助于音乐课程标准的深入落实。其开放、宽松的评价氛围有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者, 同时, 也有助于教师获得教学的反馈信息, 及时反思和适当调整教学行为。评价细则的构建与实践的亮点有3点:一是将演唱、演奏、综合表演等表现性项目的评价融入日常教学, 关注音乐学习的全过程;二是将自我评价与对他人的评价纳入细则要求, 增强学生的主体意识与责任感;三是给予学生多次成功的机会, 彰显评价的人文关怀。应该说, 这样的评价体系为音乐教学注入了新的活力与动力。学生成为评价主体之后, 其音乐学习的内驱力随之增强, 音乐课程的组织形态也随之发生了积极变化。

当然, 实践操作过程仍存有一些问题有待思考与改进。一是如何有效把握评价尺度, 需要进一步验证;二是过程性评价的效率需要提高;三是评价过程的痕迹有待进一步淡化, 要更好地将过程性评价融于课堂教学。

参考文献

新三好学生评价细则 篇7

新概念评价三好学生是在传统的三好学生评价方案的基础上,通过拓展育人空间,建立新的“三好”评价体系,全面推进素质教育的一种做法,改单一评价为学校、家庭、社区综合评价,倡导“在校做个好学生——主动学习全面发展的好学生;在家做个好孩子——勤俭自强孝敬长辈的好孩子;在社区做个好公民——诚实守信道德规范的好公民”。(以下简称新三好)

评价“新三好”指导思想

1、以十六报告精神“要坚持教育创新,深化教育改革……全面推进素质教育”为指针,教育部[]26号文件《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》:“对学生、教师与学校评价的.内容要多元……评价方法要多样”为指导,结合新一轮课改的教育思想构建新的评价方案。

2、全面贯彻党的教育方针,以德、智、体、美、劳诸方面的内容作为主要内涵,同时结合时代特点,拓宽评价内容,克服以往评三好具体操作中重智轻德的唯成绩化倾向,坚持评价内容多元化。以“好学生”的具体标准为“合格+特长”,“好孩子”的具体标准为“勤俭+孝敬”,“好公民”的具体标准为“公德+再责任”,来构建“新概念”评价三好学生的实施方案。

3、延伸评价的时空范围,从大教育观出发,不仅重视学生在校的表现,而且要考查学生在家庭,社会的表现。让家庭,社会成员参与对学生的评价,这样容易形成教育的合力,从而真正意义上构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络,优化育人环境。

二、“新概念”评价三好学生的原则

1、评价的根本目的是为了更好地提出高学生的综合素质。

2、评价内容与主体多元化。学生、教师、家长、社区人士共同参与评价的交互活动。

3、评价方法多样化。既注重结果,也注重发展和变化过程,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。

三、“新三好”的评价内容

(1)学校好学生

1、遵守日常行为规范。

2、诚实守信,尊重他人。

3、体育成绩达标。

4、集体观念强。

5、善于学习,学习习惯好,自学能力强,对问题有独立见解。

6、特长突出。

7、遇到问题点子多,有创新意识。

8、积极参加劳动,认真做好值日,维护校园环境。

9、与同学和睦相处,做老师的小助手。

(2)家庭好孩子

10、学会料理个人生活,自己衣物收放整齐。

11、主动承担力所能及的家务。

12、外出和到家时,向父母打招呼,未经父母同意不在外住宿。

13、对长辈有意见,应有礼貌地提出,不闹脾气,不顶撞。

14、进行有益于身心的活动。

15、生活节俭,不乱花钱。

16、生活有规律,按时作息,自觉学习,关心时事。

17、主动与父母沟通,体贴家长。

18、活泼开朗,热情待客。

19、以主人翁的态度对待家里的一切事情。

(3)社区好公民

20、尊重外地人,遇人问路,认真指引。

21、乘车主动让座。

22、遵守交通规则。

23、爱护公共设旄,环境意识强。

24、见义勇为,勇于同坏人坏事作斗争。

25、遵守公共秩序。

26、不进“三室两厅”。

27、崇尚科学,破除迷信,远离毒、赌、黄。

28、积极参加社会义务劳动,社会公益活动。

29、留意社区新事物,积极参加社区科普活动。

四、评选操作办法

(一)评选程序:

1、学生本人申请。

2、学生、教师、家长、社区人员多元评价。

3、学校综合评议。

4、公示结果。

(二)操作方法;

具体评选中,每一项指标分别由学生本人、同学、老师、家长、社区(居

学校班级管理细则 篇8

(1)尊敬国旗、国徽、会唱国歌，升国旗时(或集会)行礼(少先队员行队礼、非少先队员行注目礼)，动作规范标准，不得喧哗、打闹、发现一次扣1分。

(2)课间或课外不得在校园内追逐、嬉闹，违者一次扣1分。

(3)上下楼梯不得拥挤(左上右下)打闹、故意挡道，违者一次扣2分。

(4)不得攀越栏杆，违者一次扣3分，不得双手撑着栏杆向楼下张望，违者一次扣2分。

(5)不准在楼梯道内和教室前走廊上拍皮球、打乒乓球、跳绳等，违者一次扣1分。

(6)早上和阴天能见度一定时要关上教室内日光灯，不关者一次扣1分。

(7)放晚学、集会、节假日，离开教室时各责任人要关好所有责任门窗，不关者一次扣1分。

(8)不得在厕所内墙上乱涂乱画，小便池内不得扔杂物，违者一次扣1分。

(9)学生要爱护学校财物和设施，损坏按价赔偿，有意损坏加倍赔偿，每次并扣2 ----5分。

(10)不得在校园以外的地方玩耍，发现一次扣5分。

(11)学生不得在墙壁上乱画，违者一次扣1分。

(12)校园内的一切花草不得乱摘乱扯，发现一次扣1分。

(13)不得随意进入他人花台园地，发现一次扣2分。

(14)校园内的一切文字、图画等设施，不得随意涂画、撕扯。发现一次扣1分。

(15)不随意在校园内地上、墙上写字、涂画。发现一次扣1分。

(16)上自然课时，未经允许不得随意摘取校园内的植物，发现一次扣2分。

二、纪律与安全管理(班主任、科任老师、班委全体成员)

(17)放学后走读生应迅速离开学校,不得在学校逗留,逗留(晚上放学)超过10分钟者,每人扣1分.住校生可在校园内开展适量的有益活动，不得做任何威胁自己或他人人身安全的事，不得走出校园，违者一次扣5分。

(18)出校门时不得拥挤，先左右看确认无车辆通过时方可前行，违者一次扣1分。

(19)上放学路途中，不得打骂、疯狂，违者一次扣1分。

(20)凡事假、病假需先填写“请假条”经班主任签字同意后方可离校，违者一次扣5分。

(21)凡在校期间发生打架等其他安全事故的无论双方对错先扣1分，然后根据情节轻重错误方另扣1—5分。

(22)凡不遵守《班级安全公约》及不听安全教育者，每人每次扣1—10分，造成意外伤害的责任自负。

(23)自习课因讨论问题而影响到别人者扣1分

(24)上课不准随便出入教室，如有违犯扣1分

(25)自习课上交头接耳聊天者扣2分

(26)凡违反纪律被警告一次者不予扣分，如有再犯酌情扣1分

(27)上课无故迟到、早退者扣1分。

(28)无故不上课者每节扣5分。超出4节课视情节轻重处以停课、并通知家长进行联合教育。

(29)每位班委都有责任管理班级纪律的的义务，如对违犯纪律者听之任之造成很坏影响者当天值日班长扣2分，其他班委成员扣1分。

三、卫生与环境管理(班主任、生活卫生，劳动委员)

(30)讲桌及课桌摆放整齐(以记号为准)，桌上物品收拾有序，违者一次扣1分。

(31)教具、学具及张贴物规范，否则每一处扣1分。

(32)地面(含走廊)拖洗干净、湿度适中，地上无乱扔乱丢弃物，若发现一处扣1分。

(33)门窗、玻璃干净无破损、无灰尘，否则一处扣1分。

(34)墙壁(包括走廊)无划(画)痕、无蜘蛛网，违者一次扣1分。

(35)班上备一字纸箱，由专人负责，所有废纸不得搓成纸团，须抹平叠放抽屉内(每周五收缴一次放入指定纸箱)，若随意乱丢，发现一次扣2分，

(36)扫把、簸箕、铁锹摆放在教室右后角且摆放整齐有序，违者一次扣2分。

(37)黑板下方不得积有粉笔灰，否则扣1分。

(38)不得在教室内吃零食，违者一次扣3分。

(39)学校晨扫按规定时间打扫(起床铃响后至上早自习之间)，不打扫者一次扣3分。

(40) 课间操、早上、中午及下午饭后派值日合作小组对清洁区卫生进行维护，发现不干净及时打扫，若不打扫者一次扣1分。

(41)地面干净，无纸屑，杂物，积水，若违反一处扣1分。

(42)厕所冲洗干净，池内杂物及时清理，无异味，违者一处扣1分。

(43)打扫完毕后应检查是否还有垃圾未撮，发现一处扣1分。

(44)卫生区、厕所内的杂草、污物应及时清理，不清理或清理不彻底一次扣1分。

(45)每天清扫的垃圾应倒在横门外坑里，不得倒在走道上，不按规定乱倒者一次扣1分。

四、学习与考试管理(班主任、科任老师、学习委员)

(46)上课无故缺席或迟到者一次扣1分。

(47)做与上课无关的事(吃零食、闲聊、看杂书、睡觉、听耳机、玩手机等)一次扣1分。

(48)校内无故讲方言，给予提醒，若严重者扣 1分。

(49)手机或玩具不得带入教室，若发现用手机、玩玩具者予以没收，一次扣1分。

(50)在指定时间内无故未能交上作业者每人次扣2分。

(51)不交作业者每人次扣3分。

(52)抄作业者每人次扣1分(各科最后五名者可放宽)

(53)各组长每周工作认真者加2分。

(54)各组长因监督不力而导致同学不交作业，每缺一人次，组长扣1分。

(55)上课不认真听讲(或听录音机)、看课外书或打盹睡觉者酌情扣1---10分。

(56)影响课堂纪律受到老师点名批评者扣0.5分——5分。

(57)上课积极举手发言者每发言一次加0.2分，一节课累计最多加2分。不举手而发言者不计分。

(58)上课积极思考、踊跃发言、富有创新而受到老师表扬者加0.5分——3分。

(59)在校为班级争得荣誉或维护班级荣誉加5分，为班级做出贡献加3分。

(60)班级活动积极参加者一次加2分，表现突出者加倍加分。

(61)对班级的好人好事视具体情况给予加分，主动拾捡垃圾加1分，主动承担劳动任务并认真完成加2分，任务大的加倍加分;拾金不昧加1分，数额较大的加倍加分;看见不文明行为及时制止或上报老师的加1分;主动帮助有困难的同学(如：辅导学习、借给学习用品等)加1分。

(62)作文在校外发表或获奖加15分，校内加10分，班级优秀作文加5分。

(63)学校或者年级举办的各种比赛(或竞赛或活动)代表班级参加的加5分，获奖的加倍。

(64)在小考中取得满分，每次加5分，大考中取得满分，每次加10分;考试前进5名加2分,10名加5分,15名加8分，前十名加10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分，单科优秀者加2分。

(65)思想、纪律等方面进步大，为老师、同学们所认可加2分;一周内没有违纪者加2分。

(66)班队干部、课代表、小组长、承包任务者工作认真负责，受到老师同学好评的每周加2分。

(67)凡正式考试中，有作弊者视其情节轻重酌情扣2—5分，然后依据考试纪律给予一定处理。

(68)各科单元考试班前五名者加3分，班前六名到前十名者加1分。

(69)期中期末考试比上一次大考凡前进5个名次者加2分，凡前进10个名次者加3分。

(70)期中期末考试考试在班前五名者加每人5分，班前六名到前十名者加3分。

(72)期中期末考试考试在全校前十名者加每人10分

(73)每次合作小组均分第一该组每人加5分，前5名依次类推。

附则(班主任)

(74)对每月单项扣分在20分以上的合作小组在公开栏显示黄旗予以警告。

(75)特殊加分：全体学生要向模范人物学习，积极为社会、为学校做好人好事，助人为乐，拾金不昧等等。凡是对社会对学校有益的好人好事报班委会经班主任核实根据具体情况可给予加分1～5分。

(76)凡敲诈、欺骗他人钱财的，扣10分。

(77)凡参加赌博等违法活动的扣10分。并移交学校及相关部门处理。

(78)被班主任老师点名批评扣2分;被学校以上点名扣5-10分;在学校扣分者予以10倍扣分。

(九)说明

(79)有其他违反学校和班级纪律的，视具体情况酌情扣分;违反上述纪律较严重的(如不尊敬老师和学校职工，甚至顶撞教职工等影响班级形象、损害班级荣誉等行为)视具体情况加倍扣分和处理。

(80)一般同学的加分或扣分，由值日班干部参照上述标准执行落实，每天由值日班干部做好登记并公布;值日班干部的加分或扣分由班主任提出并由值日班干部登记。

(81)一周内得分最多的五位同学给予班级奖励并颁发班级优秀学生奖品;得分最少的三位同学要自找差距、书写反思材料并承担一定的劳动任务。每周评选一个优秀小组。

(82)未尽事项由班主任临时决定，本管理规定解释权在班主任老师。