有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查（通用11篇）

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇1

关于课外阅读的调查报告：班级课外阅读情况调查

在书上，我们可以学到许多知识。在知识的海洋里，我们快乐地成长。可是，同学们在看什么书?课外书里有哪些利于我们的健康呢?带着这些问题，我展开了调查。经过一个下午的时间，我统计出了以下数据：漫画书：看的人数有9人，占统计总人数的22。5%;文学作品：看的人数有5人，占统计总人数的12。5%;名人传记：看的人数有5人，占统计总人数的12。5%;科普书：看的人有6人，占统计总人数的15%;童话书：看的人数有4人，占统计总人数的10%;小说：看的人数有6人，占统计人数的15%;其它：看的人有5人，占统计总人数的12。5%。调查显示：看漫画书的占22。5%;看文学作品的占12。5%;看名人传记的占12。5%;看科普书的占15%;看童话书的站10%;看小说的占15%看其它书的占12。5。可以看出，看漫画书的人数最多。

从而可以得知，我们同学爱看漫画，杂志等休闲类的书。我建议大家多去看看科普书或名人传记和文学作品，读了这些书就可以很形象地知道什么是丑，什么是美，什么是善，什么是恶，什么样的人生才是最有价值的，什么样的感情是美好的。还可以启迪我们的智慧，帮助我们插上想象的翅膀，去探索大自然的奥秘。选择读物当然因人而异。如果要在这个日新月异的社会上立足，首先得要有丰富的知识，开阔的知识面，才能在人群中不断进步。

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇2

关键词：山区学生,课外阅读,解决措施

《新课程标准》对于小学生的课外阅读量有明确的规定,学生能从课外书中学到书本上所没有的知识,从而提高自己的语文能力。但事实证明,山区学生的课外阅读情况不容乐观。

一、调查对象

我班(五年级)48名学生。

二、调查方法

(一)问卷法。

问卷设计了以下几个问题:

1. 你拥有自己的课外书吗?

2. 你一天花了多少时间阅读课外书?

3. 你有没有做读书笔记的习惯?

(二)谈话法。

谈话就很随意地问一些常见的课外知识,如:

1. 你知道中国有哪四大名著吗?

2.《钢铁是怎样炼成的》主人公是谁?

3. 你听说过比尔·盖茨是谁吗?

三、调查的结果与分析

学生自己拥有课外书的情况调查显示:有30人拥有作文书,拥有童话书的学生有2人,拥有《唐诗三百首》的学生有5人,而长篇名著和科普读物没有一个学生拥有。

每天阅读课外书时间:有15个学生看课外书的时间在半小时左右,有5个学生时间稍微长一些,看书时间超过一个小时甚至更长的学生一个也没有。

做读书笔记的习惯:有27个学生在家长的要求下会边读书边勾画出好词佳句,有5个学生会把好词佳句摘抄在“采蜜集”里,能在看完书写读后感的学生一个也没有。

从以上调查中不难看出,学生的课外阅读存在以下问题。

(一)自己拥有课外书的学生较少。

在山区,根本没有书店,学生想买课外书得进城。年轻的父母们大多都外出打工谋生,许多学生跟随自己年迈的爷爷奶奶一起生活,这些出生在上个世纪解放初期的老人们,90%以上是文盲。他们都希望自己的子孙拥有知识,有好的成绩,但山区的经济状况决定了他们不会去买十几元甚至几十元一本的书。

(二)学生每天阅读课外书的时间不多。

现在的学校一直提倡减轻学生负担。在学校,一方面,丰富多彩的课外活动吸引着学生,课余时间,学生宁愿去操场上打球、跳绳、踢毽,也不愿意静下心来阅读。另一方面,“减负”还停留在表面上,很多教师宁愿给学生多布置作业也不愿意给时间让他们多看课外书。这不是因为教师的思想封闭,而是因为对教师的考核都与学生的成绩息息相关。于是,教师们把压力强加给了学生,很多时候,学生都有成堆的作业。而作业完后就是强身键体的体育活动了。

(三)学生阅读效果不尽人意。

归根结底,学生在阅读课外书的时候没有养成做笔记的良好习惯。如果教师向学生推荐一本好书,他们可能会为了完成老师布置的任务而读,虽读却不用心。读完一遍,叫他谈谈自己的想法,却什么都不知道。“不怕读得少,只怕记不牢”,而要记牢的关键就是要做读书笔记。可是,山区学生接触课外书籍的时间本就不多,他们顶多在书上胡乱勾画一些,如果问为什么勾画这些,他们多半答不上来。也有会摘录好词佳句的学生,但是极少。学生的词句积累不多,作文用词相当匮乏。90%多的学生在作文中夹杂口语,这和他们的阅读少有关系。

四、尝试解决以上问题的措施和建议

(一)转变家长观念,让家长知道阅读的重要性。

家长要求从“不准孩子读”到“鼓励孩子读”,再到“和孩子一起读”,最后“放手让孩子自己读”。山区的很多家长都外出打工,留下孩子和爷爷奶奶住在一起。爷爷奶奶没有文化,但是父母一般都具有初中或高中文化。让他们重新拾起十多年前的书本也许很难,可家长是孩子的第一任老师,如果没有家长的支持,教师无论再怎么努力,效果也不一定好。所以,教师必须让家长们知道阅读的重要性,让他们自愿地给孩子做榜样。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”,榜样的力量贵在坚持。

(二)培养学生良好的阅读习惯。

古人常说:不动笔墨不读书。学生在阅读时,大脑也在思考。好词佳句可以把它勾一勾、圈一圈、画一画,甚至还可以抄一抄。这样既可以扩充自己的课外知识,便于阅读巩固,又可以增加自己的词汇,作文起来才不致词汇贫乏。

(三)在课外活动中“挤”时间阅读。

学生阅读课外书的时间比较少,有些学生给自己找理由:没有时间。鲁迅先生说:“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。”只要你有读书的渴望,一心想读书,时间是可以“挤”出来的。教师要让学生明白:阅读是最重要的,我们要抓紧分分秒秒的时间阅读。教育学生不贪玩,少看电视,把贪玩和看无聊电视的时间投入到阅读中。

(四)教师作好阅读指导,确保学生阅读的“质量”。

确保阅读“质量”最关键的就是教给学生阅读的方法。叶圣陶说:“读书忌死读,死读钻牛角。”这充分说明了阅读方法的重要性。学生掌握“活”的阅读方法需要一个过程,刚开始让学生阅读时,教师期望切忌不可太高。向学生推荐的书籍不可太多,最好跟随教材同步。当学生对阅读有了更浓厚的兴趣之后,教师可以向他们推荐更多的作品。在学生阅读的过程中,教师千万不要强加给学生自己的意志或观点。

(五)大力开放学校图书室,随时更新学校图书。

针对山区许多学生家庭贫困,无力购买课外书的情况,学校图书馆应对学生加大开放力度,多多开放。另外,学校的图书是有限度的,对于新出版的好书,学校要及时购买,及时更新图书室。

只要学校教师、家长、学生都意识到阅读的重要性,我相信,在不久的将来,山区的孩子们,即使不走出山区,也能知晓天下事;课堂上,再也不会有人向我提出“比尔·盖茨是谁”的疑问。

参考文献

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇3

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

小学生课外阅读情况调查报告 篇4

语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。既然阅读如此重要，现在小学生的阅读状况如何呢? 为了对小学生课外阅读的现状有真实全面的了解，20xx年10月15日至20日，我对乌市第三小学600多名学生的课外阅读现状作了书面问卷调查。调查结果及分析如下：

一、调查目的：

了解小学生课外阅读情况。

二、调查对象及方法：

1、调查对象：乌市第三小学四年级学生

2、调查方法：采用问卷调查。

三、调查分析：

1.从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间。而学习日内坚持课外阅读30分钟的仅占23%，双休日内坚持课外阅读30分钟的也仅占40%。每天坚持课外阅读1小时的则更少，学习日内仅占2%，双休日内也仅占10%。

2.阅读量不大

调查结果显示，小学生的课外阅读量不大，学习日内每天只能坚持阅读300字至1000字，双休日也只能坚持每天阅读500字至20xx字。每天的阅读量达到5000字至10000字的学生还尚未出现。由此可见，大多数学生还未养成自觉阅读的良好习惯。

3.阅读内容不精

通过调查，我发现大多数学生的课外阅读以教辅类书籍为主，如《字词句段 篇章》《同步作文》及其他教辅类报刊等。此外，还有相当一部分学生只满足于浅表性阅读，满足于儿童动漫书籍阅读，满足于缺乏精神营养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却很少问津。

4.阅读方式单一

在调查所列的六种阅读方式中，学生普遍选择独立阅读形式，而其他几种阅读方式所占比例极低。选择阅读占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读所占比例最低，仅占2.5%。

5.阅读效果不佳

笔者以《语文课程标准》的具体指标为调查项目，通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。如背诵新课标推荐的70首必背古诗文，学生能背10首的占65%，能背20首的占30%，能背30首的占10%，能背40首的仅占5%，能背50至70首的则为0;对于《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》，学生仅读其中的少数篇目，无人涉猎整部书籍。可见，学生的阅读效果离新课标的要求甚远。

我们经调查发现，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。其原因大致有以下几点：

1、家庭教育的影响

从家庭的角度来看，家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。

2、学生独立支配的时间太少

目前以考试为主的选拔人才的体制没有变，以分数为主的学习评价方式没有变，再加上目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，总的来看，这些措施还没起到应有的作用。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。

3、电视等媒体的冲击

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物

受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

5、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

6、没有一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新近颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养。

那么如何培养小学生积极阅读的习惯?

1、培养阅读习惯

首先要转变观念，走出应试教育的误区。为此，我们一方面组织教师深入学习讨论，使老师们认识到阅读对儿童发展的重要意义，转变教师的思想观念;另一方面，我们通过家长学校在家长中广泛宣传，使家长认识到阅读的重要性，转变家长的观念。同时，学校为学生精选5000册儿童精品读物。为了使学生有足够的书可读，为了方便学生阅读，学校在班级内建起了图书架，每班书架存书在200册左右。并倡导学生把自己家庭的读物带到班级与其他同学进行交换，倡导

平行班级之间定期交换，同时，学校还积极建议家长在家庭为学生设置小书柜、小书架，建设家庭阅览室，并倡议家长与学生一分享阅读的乐趣。

2、开设阅读课

学生的阅读兴趣不会自发地形成，需要有目的有计划地进行培养。我校以学生有效注意的时间为依据，开设阅读课，低年级以“听读”、“视读”为主，使学生尽早“阅读”;二是从小就培养、激发学生对阅读的兴趣。中年级初步具备了一定的阅读能力，以教师指导下的阅读为主。高年级则完全具备了独立阅读能力，以独立阅读为主。在中高年级，我们还定期开设好书推荐课，教师向学生推荐，学生之间相互推荐。

3、改革阅读教学

我们以《试用修订版小语文教学大纲》和《语文课程标准》为指导，大力开展阅读教学改革实验，构建感悟型语文教学体系，充分发挥学生的主体作用，还语文以情趣和魅力。“感悟型”阅读教学体系的建立，有效地提高了学生学习语文的兴趣，并使得这种兴趣迁移到课外阅读上来。

4、增加独立支配时间

据我们调查，学生的课余时间，主要用来完成各科教师布置的旨在巩固课堂所学知识的`书面作业，可供学生独立支配的时间不多。因此，不减轻学生的课业负担，学生就无法进行自由的课外阅读。我们分析了学生的家庭作业，多以对课堂知识的巩固、复习为主。而这些知识，如果提高课堂教学效率，是完全可以在课堂上掌握住的。为此，我们从提高课堂教学效率着手，研究课堂教学结构，重组课堂教学形式，改变知识的呈现方式，提高教学设计的科学性，增强教师教学的艺术性，增强学生学习的情趣性。优化了的课堂教学提高了教学效率，把学生从繁琐的课业中解脱出来，为学生进行课外阅读提供了时间的保障。

5、享受读书乐趣

学校从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。丰富多彩的语文实践活动既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的阅读热情。经过为期一年的初步研究与实践，学生的阅读兴趣有了很大的提高，并初步具有了经常性阅读的习惯。阅读兴趣的提高与经常性阅读习惯的形成，提高了学生的阅读能力，也大大改善了部分学生的精神状态，因外广泛的课外阅读丰富了他们的知识，培养了他们的审美品质，增强了他们的基础学力，使他们获得了自信。

小学生课外阅读情况调查报告 篇5

(1)在老师的指导下，能阅读浅近的儿童读物，并能了解读物的主要内容。

(2)在老师的指导下，能正确、清楚的用连贯的语句，讲述读物的主要内容。

(3)发展学生想象力，开始积累词语，并教育学生爱护图书。

2、培养兴趣

小学生特别是低年级学生年龄小，喜欢听故事，很想阅读课外书和报刊，但受到识字量的限制，往往兴趣不稳定。因此，要对孩子好胜的心理，采取表扬的方法。平时注重观察孩子们的读书动向，经常对一些喜欢看书，知识面广的孩子进行表扬，发给小红花，还请他们向同学们介绍读书经验和收获，启发引导不太喜欢看书的孩子。期末进行总结，表彰一学期来课外阅读成绩显著的学生，评出“小书迷”，颁发奖状。这样，渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。

3、指导读书

(1)指导学生尝试读通、读懂文章。有些小制作、小试验的文章，必须指导学生自己动手、动脑。

(2)指导学生课内外结合，知识性和趣味性相结合。

有的课内所学文章由课内迁移到课外。如《春天》此文学习后引导学生阅读自读课文中的文章《春天的图画》。根据文章内容，激发学生的想象，要求每一位学生读完后也用彩笔画一幅春天的图画。又如《小壁虎借尾巴》。学习后可引导学生阅读《动物的再生功能》。随着年级的升高，课外阅读的趣味性渐渐降低，知识性不断上升。因此，读课外书籍要求学生首脑并用，内外结合。

(3)进行知识积累

当学生喜欢读课外书籍之后，要求学生把所读到的篇名记录在本上，把每篇文章中的好词、好句子记下来。到二年级时，要求给每篇文章写几句心得体会。读报纸时，首先告诉学生关于报纸的知识，介绍报头、版、缝、专栏等等。再指导学生进行“剪”报、“抄”报、“录”报，进行知识积累，并进行综合性的知识小报展览、评比。

4、检查汇报

学生进行大量的课外阅读后，要用各种形式汇报自己课外阅读的成果。通过汇报可以检查学生阅读效果，促进学生在汇报中运用阅读成果进行表达，达到“用读”效果。

(1)阅读。任意指定学生阅读读物种语言有趣、生动形象的文章，倾销朋友在课堂上表情朗读精彩片断，进行评比。

(2)情况汇报。要求学生每个月向小队长汇报一次，读了那些书报?有多少字?你最喜欢那书报?为什么喜欢这类书报?这样便于定期检查阅读情况，促进阅读效果的提高。

(3)讲故事。任意指定学生读色彩绚丽、图文并茂的《小朋友》、《儿童漫画》、《中国儿童报》以及连环画等，在课堂上讲给小朋友听。其一，检查阅读效果;其二，由听入手，激发看的兴趣。

(4)表演。要求学生根据看过的课外书籍内容，自编、自导、自演些快板、相声、朗诵、课本剧等。在同学面前进行表演。

5、挖掘小语教材中关于培养自主阅读的和语文学习方法的内容，在课内学习掌握多种阅读方式。

小语教材中每册都安排了《培养良好的学习习惯》这一内容，向学生展示了大量语文阅读的策略和方式。引导学生回顾已学的这方面内容，不仅使学生更系统的了解教材所安排的学习习惯即阅读方法，而且有效的培养了学生的自主学习的能力。

6、小语教材中许多课文本身就是在教或渗透阅读方式。

如：学会查《无字词典》、《煮书》、《读书作记号的学问》、《大自然——绿色的课本》、《读书莫放拦路虎》、《学与问》、《精读与泛读》等，将这些课文在实验班进行系统回顾，引导学生主动总结概括在课内阅读中已学到的一系列阅读方法，并互相交流，从中得到的益处。这样，学生逐渐掌握了阅读方法，提高了阅读能力。

7、培养学生的自主阅读习惯，在课内学习中鼓励学生运用以前学到的阅读方法，主动尝试理解课文内容。

如：培养学生课前预习的习惯，在预习中自我展示阅读理解方法;在课堂学习中鼓励学生自己提问、自我体验、主动交流，勇于发表自己的观点，使课堂成为学生方法交流、能力展示的舞台。

8、运用课内已获得的阅读方式，鼓励学生在丰富的课外语文阅读实践中进行运用。

中学生课外阅读情况调查问卷 篇6

亲爱的同学们：

为了推动“科教兴国”和“人才强国”战略的贯彻实施，关注中小学生的全面发展，提高学生素质拓展的实用性，为教学改革提供可靠依据。我们将对德州市夏津县雷集镇雷集中学的中学生课外阅读情况进行了随机调查。通过此次调查，了解了众多同学们的心声。请同学们不要有所顾虑和担心，我们开展本活动的目的是了解中学生整体的阅读情况，不针对个人，您只要按照您的实际情况填写就可以了，诚挚感谢您的配合！1.年级:______________

A.七年级

B.八年级

C.九年级 2.性别:______________

A.男

B.女

3.您来自：_____________

A.县城

B.乡镇

1.你对课外阅读的态度

A热爱

B喜欢

C一般

D讨厌 2.阅读时间段

A双休日

B完成学习任务后

C随时读 3.通常每天阅读课外书和报刊的时间有多少

A 2小时以上

B 1小时至2小时

C半小时至1小时

D半小时以内

E没有 4.以下哪一种是你最常通过哪种方式阅读？

A.纸质书籍B.手机、MP4、电纸书等电子工具C.电脑 5.以下各种获得书籍的方式中，你大多属于？

A.书店购买(不包括二手书籍)

B.在二手市场选购

C.图书馆借阅 D.他人赠送

E.网上购买 6.一学期阅读量有多少？

A.10本以上

B.5-10本

C.1-4本

D.0本 7.你在暑假或寒假一般会读几本课外书？

A.10本以上

B.5-10本

C.1-4本

D.0本

8..你平均每学期花在购买期刊或书籍上的金额大约为

A10元以下B10~50元C50~100元D 100元~200元E 200元~300元F 300元以上 9.你去书店或图书馆的次数多吗？ A.经常去

B偶尔去

C.从来不去 10.你通常比较感兴趣的题材是：

A.文史

B.革命

C.娱乐

D.军事

E.武侠

F.言情

G.其他 11.平时你是如何进行阅读的：

A随便翻翻，了解大意就够了

B只挑选有趣的地方读

C 能有选择性的精读、细读，反复品味

D摘抄好词佳句

E能有自己的独特感受、启发，并写读感和赏析

F能对文章的思想观点质疑，并提出自我独特见解 12.在文学作品中，你对以下哪些较有兴趣？

A.小说 B.散文 C.诗歌 D.人物传记

E.戏剧 F.其它 13.对课外阅读目的的认识。

A认为课外阅读分散精力、影响学习

B认为课外阅读是为了消遣、解闷调节学习张驰度 C认为课外阅读对学习有促进作用

D 认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分 E.其它 问答题：

14.你希望学校和老师在阅读方面给你提供怎样的帮助和指导呢？

16．你认为中学生阅读下降的原因是什么？

17．你阅读中遇到过的最大的障碍是什么？

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇7

从古代走向现代, 从远古走到今天, 书籍一直是我们人类的朋友。从最早的图形文字记载到后来的甲骨文, 竹简, 那是的书籍因价值昂贵做工考究细致所以很长一段时间, 书籍都是富贵人家才能拥有的奢侈品。直到东汉时期, 蔡伦造出了纸, 印刷术被发明, 书本才被大量印刷, 书籍、知识才被更好的传播, 也因为书籍的价格更平民化, 储存携带更便捷, 书籍得以大量推广, 成为了一个民族知识乃至精神的载体。而到了21世纪, 因特网的发展打破了这一定律。网络小说、电子书开始畅行。人们的阅读习惯也得以很大程度的改变。而在阅读书籍来源方面, 从最初的书店购买, 到日益健全的公共图书借用系统, 再到现在的电子书、网上书城, 随着时代的发展变迁, 读者书籍的来源更加丰富多样化。当今的大学生, 在课内接触了很多专业课本, 这跟能力专业技能相关。而在课外阅读方面, 年轻人的口味十分难捉摸。本次的调查就想了解北京青年政治学院大学生在课外读物方面的偏好, 对现代阅读情况北京青年政治学院进行了初步调查并得到了一些基础信息, 基本摸清本校大学生的课外阅读习惯, 希望可以带来帮助。我将通过一具体详细的调研活动, 了解并且严谨地分析大学生课外阅读状况, 及时发现存在的问题, 最后做出结论, 以展现年轻一代对读书的态度和影响, 为今后的此类问题起良好祭奠及指导作用。

2调研过程

2.1调查对象

北京青年政治学院东校区大一年级学生

2.2调查方法

问卷调查法

本调查问卷设计并发放了500份, 问卷随机发放至本院东校区大一年级各系的同学, 征集了同学们的阅读情况。回收过程中, 收回了500份。

3调查分析与总结、建议

3.1问卷分析

单项选择题:

1.你选择某本书的原因是什么?

A:内容可读性强

B:他人推荐

C:价格比较合适

D:书的设计比较吸引我

分析:对于选择读某本书的原因, 48%的人是因为内容的可读性强, 24%的人是因他人推荐而选择某本书, 受价格影响而选择某本书的占12%, 受封面影响而选择某本书的占16%。由此可见, 大部分人是因为书本身的有用价值而选择某本书的, 受书的价格影响而选书的只占少数。

2.您一个星期大概能读几本书?

A:一本都不看

B:一本

C:二本

D:三本以上

分析:您一星期大概看几本书, 其中一星期看一本的占一半以上, 而一星期一本都没看的占18%, 看两本的占18%, 与一本都不看的同学人数一样, 而一星期看三本或以上的同学只占少数, 仅占8%。依据以上数据可知, 在我校, 大概有一半或以上同学每个星期至少看一本书, 看书风气良好, 更有一星期看两本或三本以上的同学也不占少数。由此可见, 我校热爱看书的同学大有所在, 看书氛围良好。

3.您一般都喜欢什么类型的书?

A.文学书籍B.动漫娱乐C.经典文学D.哲学宗教

第三题调查数据显示:喜欢看文学书籍的14人, 占调查总数的28%, 喜欢动漫娱乐类型书籍的18人, 占调查总数的36%, 喜欢看经典文学类型书籍的17人, 占调查总数的34%。喜欢看哲学宗教类型书籍的2人, 占调查总数的4%。

4.您一般多久去一次图书馆?

A.每天B.一天一次C.偶尔去D.从来不去

第四题调查数据显示每天去图书馆的6人, 占调查总数的12%, 一天去一次的22人, 占调查总数的44%, 偶尔去图书馆的人数18人, 占调查总数的36%, 从来不去的2人, 占调查总数的4%。数据显示, 一天去一次图书馆的人数占大多数。

5.您每个月在图书馆外借图书的次数是多少?

A.不足一次

B.两到五次

C.五到十次

D.十次以上

分析:由数据显示可看出, 有大不部分的人每个月在图书馆外借图书次数两次以上, 分别有52%的人两到五次, 24%的人五到十次, 8%的人十次以上, 还有一小部分人去的不足一次。调查结果显示, 只有一小部分的人一次也没有过, 可以看出大部分的人会选择去图书馆里借书, 图书馆的建设对于我们来说也是很重要的。

6.您喜欢阅读电子书籍还是传统书籍?

A.电子书籍

B.传统书籍

C.无所谓, 都可以

D.有什么读什么

分析:对图书类型的问题中显示, 有6%的人很随意, 有什么读什么, 36%的人也是无所谓, 16%的人喜欢电子书籍, 还有42%的人钟情于传统书籍。从调查中可看出, 还是有很多人喜欢传统书籍, 现在由于有大量的电子产品可以代替传统书籍, 看传统书籍的人少了很多, 可见电子书籍给我们带来了多大的影响, 但从调查中显示还是有很多人再看传统书籍。

7.你每天花多长时间去读课外书籍?

A:6小时以上B:4--6小时C:1--4小时D:1小时以下

分析:对于每天花多长时间阅读课外书籍的调查显示:8%的人每天阅读课外书籍在6小时以上, 32%的人每天, 天阅读课外书的时间为1小时以下。以上的数据充说明大学生对于课外书籍有很高的热爱程度, 每天阅读一小时课外书籍的同学占总人数的22%, 这部分同学的课外读书量还有待于提高, 学校应该丰富图书馆书籍的种类, 激发更多同学对课外书籍的阅读量。

8.你对大学生读课外书的态度是:

A:应该多读, 想看就看

B:一般, 读不读都一样

C:比较喜欢, 择优选择看

D:读多少都没用, 各种考试通不过都白搭

分析;对于每天花多长时间阅读课外书籍的调查显示38%的人对课外书籍的态度是应该多读, 20%的人对大学生读课外书的态度是一般, 读不读斗一样, 30%人认为比较喜欢, 择优选择看, 12%的同学认为多少都没用, 各种考试通不过都白搭。通过问卷就总体来说, 支持阅读课外书籍的同学占总体的68%, 不支持课外阅读的同学占总体的32%所以学校图书馆应该加强图书宣传, 让同学们多读书读好书。

9.你认为课下时间是否应该花大量时间阅读应用类, 专业类书籍?

A:是应该

B:不应该

分析:对于是否该花大量时间阅读此类图书的调查结果显示出的结论是44%人认为我们课下应该花大量时间阅读应用类, 专业类书籍。有56%人认为我们不应该花大量时间阅读此类书籍。这说明有大多数人认为不该花大量时间阅读书籍, 所以我们应该提高对于各类知识的重要性的宣传, 多组织各类知识的活动让更多的大学生了解知识的重要性。

10.影响您读书量的原因是什么?

A:学习压力大空余时间少

B:缺乏兴趣

C:其他

分析:对于影响读书量的原因经调查问卷得出的结果显示有38%人认为是因为学习压力大, 空余时间少42%人认为是缺乏兴趣20%人因为其他原因。这说明传统的读书让大学生提不起兴趣, 我们应该开展一些活动来提高人们的兴趣。对于学习压力大我们可以用一些趣味游戏来缓解压力。让大学生重视读书, 重视读书量。

3.2调研总结

通过此次调研我们发现了一些有关大学生阅读情况的现状:

现状一:

大部分同学阅读时间少, 对本院500名同学抽样调查的过程中调查结果显示8%的人每天阅读课外书籍在6小时以上, 32%的人每天, 天阅读课外书的时间为1小时以下。以上的数据充说明大学生对于课外书籍有很高的热爱程度, 每天阅读一小时课外书籍的同学占总人数的22%, 数据表明大部分大学生阅读时间还有待于提高。

现状二:大学生读书类型多样。

在对大学生读书内容调查中发现喜欢看文学书籍的占调查总数的28%, 喜欢动漫娱乐类型书籍的占调查总数的36%, 喜欢看经典文学类型书籍的占调查总数的34%。喜欢看哲学宗教类型书籍的占调查总数的4%, 口头调查结果表明喜欢军事类、历史性读物、时政书籍的学生也有不少。

现状三:大学生读书功利性强。

问卷调查显示, 大学生读书功利性逐渐加强。很多技能型、实用型的书籍占书架上的大部分比例。在这些书籍中, 英语四六级考试书籍、计算机等级考试书籍、考研书籍等考试最受青睐。在课外读书时间中, 这类书籍也已经成为了首选。不难发现, 这些书籍中大部分与英语有关。在走访几家大型书店时也发现, 书店摆在最显眼位置、最畅销的也往往是各类备考书。这在一定程度上表示当前大学生就业压力大、读书是立足于现实社会的需要的。

现状四:阅读渠道多样, 电子阅读成为时尚。

调查显示, 有6%的人很随意, 有什么读什么, 36%的人也是无所谓, 16%的人喜欢电子书籍, 还有42%的人钟情于传统书籍。每天去图书馆的占调查总数的12%, 一天去一次的占调查总数的44%, 偶尔去图书馆的人数占调查总数的36%, 从来不去的占调查总数的4%。数据显示, 一天去一次图书馆的人数占大多数。从调查中可看出, , 图书馆成为大学生阅读的主要渠道, 对大学生扩大阅读量起到了重要的作用。还是有很多人喜欢传统书籍, 现在由于有大量的电子产品可以代替传统书籍, 看传统书籍的人少了很多, 可见电子书籍给我们带来了多大的影响而从结果中也明显地发现电子阅读越来越成为大学生阅读不可忽视的媒介。随着网络时代的到来, 电子读物的出现已经开始挑战传统的纸质书籍, 并悄然改变大学生的阅读方式。

以上调查可以看出当代大学生的读书生活是喜忧参半的, 喜的是大多数学生能通过读书充实自己的头脑、丰富自己的心灵世界;忧的是在读书内容、读书方式的选择上以及在读书时间的分配上还有许多不尽人意之处。这不得不起我们对造成这种读书现状的原因的思考。

3.3建议

调研结束我们针对”大学生阅读情况“这一调研问题给出题给以下建议:

自身方面:

大学生应该合理安排时间, 控制上网频率。同学们一方面要学好专业课程及参加一些学校的社团活, 同时还是要抽出一段时间用来读书。以丰富自己的知识及提高自身的涵养, 尤其是对于沉迷于网络的大学生, 尽量控制好上网时间, 合理利用网络。网络小说相对低俗, 同学们平时应多一些和我们专业相关的书籍以加强对我们专业的学习, 读一些可以使人进步的书籍并且养成良好的读书习惯。

学校方面:

学校应该对大学生在阅读方面进行引导, 使学生真正对阅读产生兴趣, 分发挥图书馆的资源共享和开放性功能。最大限度地发挥它的开放性功能。为了让学生在图书馆中的阅读收获最大, 学校应该不断丰富图书馆的书目种类, 增加图书馆的开放时间, 严格图书馆的借阅制度。使学生在这里得到诗意的栖居, 从书籍中汲取营养, 享受阅读所带来的乐趣。

学生是阅读活动的主体, 所以在读书的选择、读书的方式上直接决定着读书的效果。作为当代大学生, 无论是立足自己的发展, 还是适合社会发展的需要, 都应该养成良好的阅读习惯, 使读书成为自己生命的一部分。

摘要：为更好地了解北京青年政治学院学生课外阅读状况, 弄清大学生对课外阅读的探究大学生阅读的主要渠道目的 、成果以及他们对现今流行的网络小说青春文学的态度, 体现大学生课外阅读概况, 从而提出合理化建议, 使大学生能对阅读更感兴趣, 受到更好的熏陶, 获取更多知识。

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇8

一、课外阅读调查结果与分析

1. 绝大多数学生阅读兴趣较为浓厚

每天读书10-20分钟53.5%,20-30分钟27.9%,40-60分钟占6.9%,1小时以上6.2%,偶尔看一点占5.42%。孩子刚上学对阅读有百分之百的热情与渴望,几乎每天都读,但因处于短时注意阶段,阅读时间也相对较短,观察时发现有些学生读书漫不经心,快速翻完一本又换一本,缺乏目的与耐心。说明孩子阅读兴趣还处于较朦胧的自流状态,为时短暂不稳定,为读而读,容易转移。急需阅读方法的指导与来自成人的引领与帮助。

2. 阅读选择倾向于图画类、故事类作品

最喜欢看的读物为漫画卡通50%,文学故事22%,作文选11%,课外辅导读物10%,科普读物7%。这符合其年龄特征、儿童文化和识字量少的现状。他们思维主要依赖于对事物的具体形象、表象以及表象的联想,决定儿童的阅读兴趣是自由的、游戏的、想象的……卡通漫画类与图画故事类作品以夸张、诙谐、奇巧怪异、充满幻想等特点,恰好满足了这个时期儿童的需要。

3. 课外阅读途径单一

购买图书阅读72%,借书读15%,租书读9%,网络阅读4%。学生拥有图书10本以下31%,10本到20本41%,更多的28%。课外阅读途径非常单一,虽平无每人都拥有10本以上图书,但包括课外辅导读物和幼儿园时存的极其简单的图画书。个人占有图书量低,严重限制学生读书范围,影响读书热情,有好多好书到不了孩子手中。孩子最常去的图书馆阅览室也形同虚设,馆内藏书少,且很少对学生开放。

4. 家长对课外阅读影响巨大

家长从不看书5%,有时看一会67%,经常看28%;从不跟孩子一起读13%,有时与孩子一起读69%,经常跟孩子一起读18%,受社会文化环境及家长文化程度影响,家长虽意识到课外阅读的重要性,但大多数无阅读习惯。虽支持孩子阅读,但大多数只偶尔陪孩子读书。凡家长喜欢且经常看书的,孩子阅读视野宽、范围广,有较长持久性。种种信号表明,家庭是引发阅读兴趣的第一动力。

5. 课外阅读认识积极向上

49%孩子以自己的喜好为读书理由,不为别的只为喜欢。这也是孩子对阅读最朴素、最原生态的理解,他们喜欢图书带来的愉悦感,喜欢图书带来的未知世界,喜欢图书带给他们充满想象的自由空间。41%孩子认为读课外书能扩大知识面。这与师长平时教育熏陶有关。5%认为读课外书会影响学习,5%孩子说不清楚,33%随意阅读,37%能做到读后跟别人讨论,14%能做到圈圈点点做记录,16%摘抄好词好句。

二、课外阅读指导建议

1. 寻求宽泛的读书资源,创设浓郁的读书氛围

拥有丰富的读书资源是爱读书、会读书的重要物质基础。要为孩子提供更多读书机会,利用一切可利用的资源,引导孩子自助分享自己拥有的图书,通过捐书建立流动图书室,班级订阅报刊杂志。为家长提供优秀书目,说服家长为孩子买好书。师长自身热爱读书的示范行为和心理暗示非常重要,教室和家中张贴、悬挂读书的名人名言,书桌上贴读书座右铭,如“读书破万卷,下笔如有神”、“博览群书而晓天下”等,给孩子讲伟人读书获智故事,创设浓郁的读书氛围激励暗示,激起孩子读书欲望。

2. 及时帮助学生获取读书快乐

一年级学生开始不能独立读书,要充分调动家长积极性,激发孩子在家读书的欲望,使亲子阅读在家庭生根。适时推荐读物,定期请家长到学校交流经验,观察反馈孩子阅读后变化,请家长在课堂上为孩子讲故事、读文学作品或指导阅读。孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同程度,在这之前,通常听力比阅读能力强。孩子能听懂理解复杂、有趣的故事,却无法自己看懂故事书。就需要由老师和家长讲故事孩子看书,或家长与孩子一起读书。孩子会把较高程度的词不自觉中记忆下来,增强阅读能力。还可买带磁带的故事书,让孩子边听边看。孩子喜欢表演,就让他们在大声朗读中充分自我展示,采用多样评价激励方式,引导孩子学会自我欣赏。在表演和大声朗读过程中感受文学作品的无限魅力,吸引孩子热爱渴望阅读。

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇9

和教师座谈，发现他们经常反映一个问题，就是现在的中小学生大多沉迷于电视、网络，而对课外书，尤其是文学名著的阅读，几乎是一片空白。由于课外阅读量的严重不足，已经直接影响了其写作能力的提高及审美情趣的培养，其狭窄的知识面，常常成为教师们头疼的问题。

为了真实的了解农村中小学生课外阅读情况，探究解决问题的办法，我走访了某县的70余所农村中小学。现把调查中发现的问题整理出来，以探求解决的良方。

农村学生课外阅读现状

1、没有养成良好的阅读习惯。

现在的农村中小学，大多学生宁愿呆在电视机前观看无聊的节目，也不愿阅读课外书。有些同学的家庭条件较好，家里拥有不少读物，可就是不愿意阅读。还有的学生，身边随处是报刊杂志，可就是不喜欢看。总之一句话，学生没有养成阅读的习惯。

2、大多学生无书可读。

以我走访的某镇初中为例。该校共有学生670名，教师54人。学校图书90000余册，生均册数达到普及义务教育标准。但通过翻阅存书情况发现，其藏书绝大多数都是历年来的教学剩书、辅导书、参考书、教学研究、学术杂志等，以及数量不少的由各级主管部门摊派的法律法规、行业规范等，数量庞杂，内容单一。而可供学生阅读的小说、散文等，则数量极少。仅有的几本，也是许多年前购置的，陈旧、破损、缺斤少两严重。书籍缺乏更新，不能引起学生的阅读兴趣。更难堪的是，就是这样的图书，学校几乎是不外借给学生的。

我在该校调查发现，90%以上的学生从来没有向学校借阅过图书，而为数极少的学生，则是直接向自己的科任教师借阅过练习册、习题集等。换句话说，学校的图书室几乎就纯粹是为应付上级检查而设的，其实质是学校的废品“仓库”。

报刊阅览室也同样存在这样的尴尬。为数不多的报纸、杂志在那里无人阅读。像这个学校的情况，在我调查的该县还有很多，而在小学，就更为普遍。

我调查了该县40余所农村小学，发现80%以上的学校有图书室，图书数量也符合生均标准。但书的内容却是五花八门，几乎和我调查过的中学情况类似，剩书、参考书占了绝大多数，其余的，诸如《童话世界》、《少年月刊》、《中小学生阅读》等期刊，很明显存在着管理不善或是是临时拼凑的痕迹，有第一期没有第二期。有些连载童话、故事，往往是有开头没有结尾，有中间没有两端，造成了学生阅读困难，学生干脆就不读。

3、学生缺少阅读时间。

我在该县多处学校走访，从其课表上看，那密密麻麻的科目，几无空可插。学生除了上课还是上课，语文、数学、英语老师走马灯的轮换不停，这科作业还没有完成，那科又布置下来，每天一节自习课，光是应付那没完没了的作业都艰难，何来阅读“闲书”的时间？别说没书可读，就是有，什么时候读？放学回家吗？自有数不尽的家庭作业要写，父母的家务要帮，还有比课外书更有趣直观的电视要看。

通过对350名初中生访查对象调查，其对中国四大古典名著的了解全都来自于电视节目，没有一个学生阅读过原著，更没有一个学生读过外国名著。小学学生的阅读面就可想而知。在回答“阅读过的课外书目”时，80%以上的学生不知道怎么回答，20%的学生回答的是《故事会》、《童话世界》，以及五花八门的街头小报。认真读过正规报纸的就少之又少，阅读过安徒生、格林童话的，不到4人。

问题解决方法探讨

通过和教师、学生探讨，我认为下面几种办法，或可解决学生阅读不足的问题。

1、大力培养学生良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师。教师要通过各种途径，激发学生的阅读兴趣。这应该是每一位语文教师要切实重视的工作方法。教师不能既埋怨学生知识面狭窄、作文水平低下，又剥夺学生课外阅读的时间，而是给学生创设一定的读书环境，如布置目标明确的课外阅读篇目、课外问答、阅读知识竞赛等。初中学生可以布置一些国内外名著阅读，如曹雪芹、季羡林、列夫·托尔斯泰等人的文章。如果让学生满足于每学期的20余篇课文，那实在是误人不浅。

2、开放学校图书室、阅览室，及时更新书目。

在我走访的部分学校，图书室不是不开放，但学生们进去阅读的却并不多。这固然与图书的缺乏吸引力有关，更受制约于老师对前来阅读学生的态度。调查发现，假如学生没有完成作业，其阅读课外书便成了老师批评“不务正业”的口实。学生畏难于老师的冷嘲热讽，于是只好放弃。而有更多的学校，因为图书管理员都是兼职，还要忙于教学工作，因此图书室只能是“门虽设而常关”。这就要求有条件的学校必须配备专职的图书管理人员，随时为学生提供服务。

学校还应随时对存书进行更新，撤换那些过时的、废旧的东西，及时购置知识新颖、可读性强的书籍。学校在做预算的时候，要留出一定的资金，专门用于图书的添置。

3、开设阅读课，给学生提供一定的阅读时间。

在我走访的该县所有中小学，从课表得到的信息发现，学生在校时间，都给课程排得满满的，留给学生阅读的时间几乎没有。初中生就更为紧张，早、午、晚三晌都在学校呆着，上不完的课，做不完的作业，唯一的供自己支配的时间就是吃饭时间。可那也是来去匆匆，稍有不慎，还会迟到，学生哪里还有阅读的空隙？

有关课外阅读的调查报告：课外阅读情况调查 篇10

学生课外阅读情况调查报告

调查目的：

了解学生课外阅读情况，为语文科组课题的实施提供有力的实践准备。

调查对象：本学区小学生和他们的家长。

调查方法：问卷调查法。

调查步骤：

１．确定调查对象。选择本学区的小学生和他们的家长作为调查对象。

２．设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了３０个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了５个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。

３．调查问卷的发放和回收：２０12年5月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷843份，回收有效问卷658份。

４.调查问卷的统计与分析。

调查结果与思考：

一、学生问卷统计结果：

（一）课外阅读的心理品质：

１．主动性品质：

（１）关于兴趣：

“双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占

47.4％，选择“出去游玩”的学生占27.95％，选择“上网打游戏”的学生占11.23％，选择“看书”的学生占13.52％。

（２）关于动机：

在如何看待课外阅读的意义上，51%的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，14.25%的学生认为课外阅读有利于提高个人 1

文化素养，22.47%认为可以积累优美词句，提高作文水平，20%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。

（３）关于态度：

对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占51.78%，选择“喜欢，但很少读”的占38.9%，选择“一点都不喜欢”的占9.32%。

平均每天坚持读书一个小时及以上的12.05占%，坚持半小时左右的占40.82%，偶尔读一读的占35.62%，一点不读的占11.51%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。

（５）关于阅读心理需求：

从学生关于课外阅读的愿望来看，15.34%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，53.98%的学生希望得到阅读方法的指导，6.58%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，26.03%的学生希望有一个读书交流场所或环境。100%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。

２．专注性（注意）品质：

区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按200或300字级差为准，低段达到200字及以上的为32.73％，中段达到200字以上为37.8％，高段达到500字及以上的为53.95％。

总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到200字的达26.75％，而六年级尤甚，高达34.53％。

３．持久性品质：

（１）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占14.52%，只挑选有趣的地方读的占47.95%，能认真读的仅占37.53%。

（２）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年级阅读总量在30万以下的，高达65.47％，距离小学毕业应该达到的145万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。

４．探索性品质：

（１）关于读书方法：

81%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅6.3%。阅读中遇到问题，63.29%的学生能查阅工具书或是问身边的人。

（２）关于阅读理解：

29.86%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，60.82%的学生认为自己基本能读懂，而只有9.32%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。

（二）课外阅读外部影响：

１．给予学生课外阅读影响的人：

影响最大的依次是，教师，为27.94％，父母，为27.12％，同学，为16.99％，伟人、名人，为13.42％。

２．学生反映家长对课外阅读的态度：

否定的为11.51％，不介入的为11.23％，赞同的，占77.26％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅23.29％。

父母最支持看的课外书依次为作文选，为59.45％，名著，为17.26％，百科全书，为14.79％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为12.33％，卡通漫画为5.75％。

（三）课外阅读活动开展情况：

１．关于日常课外阅读：

18.63%的学生反映老师经常要求学生读课外书，68.22％的学生反映老师偶尔要求读课外书，13.15%的学生反映老师没有要求课外阅读。

２．关于课外阅读活动的开展：

18.08％的学生反映班里有开展读书交流活动，64.93％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，16.99％的学生反映根本没有开展读书交流活动。

（四）课外阅读方向：

１．关于图书图文形式：

适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为

3主，文字为辅的图书占78.19％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占75.6％和

85.53％。

２．关于图书内容类型：

读教辅作文类的占36.71%，读文学故事类的占31.51%，读科

普类的占21.64%，读卡通漫画类的占32.87%，读报刊杂志的占

7.4%，读其它类型的占10.14%，其中读教辅作文类的高居榜首。

二、家长问卷统计结果：

（一）关于孩子课外阅读习惯：

作为孩子课外阅读的观察者，25.5%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，47.12％的家长反映孩子有课外阅读行为，27.38％的家长反映孩子没有读课外书。

（二）关于课外阅读活动意义：

96.99％的家长认为读课外书是有益的，只有3.01％的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达58.08％。

（三）关于亲子阅读：

经常和孩子一起读书的只有13.42％，偶尔和孩子一起读书的有35.34％，没有亲子阅读经历的有51.24％。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。

（四）关于课外阅读困难：

69.32％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），40％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。

（五）关于开展课外阅读活动：

93.97％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有1.1％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。

三、结果分析：

（一）学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。100％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学

4生比例高达20%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。

（二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达

59.45％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。

（三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。

（四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

（五）学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。

（六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。

（七）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角（挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书角），学生个人藏书严重不足（不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低）。

（八）学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。

（九）广大家长支持学校开展课外阅读活动。从家长的反馈来看，这次调查起到了一个认识引导作用，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，家长明确表态支持课外阅读的百分比高达93.97％，明显高于学生问卷反映出来的（过去时支持态度）77.26％，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。

礼贤小学

小学生课外阅读调查与思考 篇11

从调查来看，随着新课程改革的不断推进，市区各校对课外阅读的重要性认识也越来越深入，把开展学生课外阅读提到了前所未有的重要地位上，并根据各自校情采取了不少特色举措，有的已取得明显成效。然而，在看到课外阅读不断有序推进、阅读氛围和水平不断提升的同时，我们更要清楚地看到，面对当今浮躁的社会风气和急功近利的心态，面对传媒影视的挤占和繁重的学业压力，市区小学生课外阅读情况依然不容乐观，有一些问题必须引起高度重视。

问题一：从课外阅读的地位看，“名重于实”的特点十分明显

面对调查中“您认为自己支持孩子课外阅读的力度如何”这个问题时，“大力支持”者占绝大部分，几乎所有的学校领导、教师、学生、家长对阅读重要性都持肯定的态度，认为阅读对小学生而言“非常重要”。那么，阅读的地位是否真是像所说的这样高呢？

1.资金投入

我们对154位家长进行了调查（表一），其中有40名左右家长说不出所以然，以“很多”“极少”“没有统计过”作答。

（表一）家长问卷

您每学期为孩子购买或订阅课外书的总支出大致几元左右

在现今的图书市场，购买一本普通的少儿读物至少得五元，订阅一份全年期少儿杂志至少七八十元，用上表数据中的金额，一年又能购买几本书籍？

（表二）家长问卷

您家庭藏书量大致有几册

除此，有31位家长以“不多”，“很少”，“不清楚”，“很多很多”作答。从上表我们可以看出，一半以上的市區家庭，家庭藏书量竟在50册之内。由此，家长对孩子阅读的重视程度有多少，家庭的读书氛围如何也就不言而喻了。

2.时间安排

要读大量的书，得有充裕的阅读时间，让我们来看看孩子到底用多少的时间来进行阅读。

从以上数据分析，我们不难看出：无论从资金投入还是从时间保证看，恐怕都难以达到新课标所规定的“三四年级课外阅读总量不少于40万字”的标准。看来，课外阅读的地位总体上还是“名重于实”。

问题二：从课外阅读的读物看，“瑕瑜共存”现象普遍存在

（表三）学生问卷

你喜欢读什么类型的书籍（可多项选择）

1.经典名著市场飘红，但不求甚解现象不容忽视

作为人类文化的精华，文学名著曾点亮过无数人的心灵。在“减负”的浩荡声势中，伴随着新大纲对小学生课外阅读“春风”，许多出版社纷纷出版了各种包装精美，图文结合的文学名著，一时间，一本本文学名著向孩子们的书桌蜂拥而至。从调查看，受“名著效应”影响，家长们普遍较重视孩子对文学名著的阅读，在“家长问卷”“您一般推荐孩子读哪类书籍”中，“名著类”名列第一。对三、四、五年级家长调查表明，认为名著对孩子帮助很大的家长分别为24%、31%、56%，觉得有一定帮助的有74%、78%、74%。因此，大多数家长都能支持并指导孩子阅读的占了74%、56%、60%，经常能陪孩子看书或借阅的三、四、五年级分别占了34%、31%、23%，故在这方面投资也相对舍得。但在对孩子读名著是不是理解上，多数家长表示没有考虑过。问孩子时，多数回答“老师（父母）叫我看的。”对儿童读名著，专家们也褒贬不一。

2.以网络文学为标志的快餐文化拓宽了视野，但缺乏鉴别，盲目跟从的现象令人担忧

电视、电影、录像、互联网等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大的影响。在以其丰富的信息帮助学生实现自主阅读、拓宽了“大语文”视野的同时，教育的天地，巨量的信息旁逸斜出也极大地分散了学生的注意力，滋生了学生的浮躁心态。在表三的问卷中，很多孩子选择了“其他”类书籍。“其他”到底包含了哪些书？调查中发现，表中列举的四个答案不全面，现在小学生中奇幻文学、网络小说类的书非常流行，如《哈利·波特》《魔戒》《诛仙》《天眼》等。我们在设计中忽视了这类书。从城区书店了解的情况，进一步证实了奇幻文学对小学生的影响力：《哈利·波特》最新版本上市，虽然价格不菲，但每天还是以上百本的速度销出去（以一家书店计）。我们对一所小学三年级某班进行了统计，全班共52人中有38人拥有这些书。这些都实实在在地告诉我们：以网络文学为代表的快餐文化正越来越深刻地影响着这一代小学生的思维和选择。

3.作文类教辅书长销不衰，但教条引导、机械训练的方法后患无穷

写作文是小学生学习语文的重点也是难点。为了突破这一障碍，不少家长费劲心思，千方百计逼着孩子买各种各样的作文书，甚至有不少老师也是如此。更有甚者，不准孩子看其他的课外读物，逼着孩子天天抄背好词、妙句、佳段。从我们对书店的调查来看，家长到书店给孩子买书，不外是两类：名著和作文类教辅书。那么，作文书的作用到底有多大？目前的作文书大致可归为三大类，一是分门别类，描写人物的、描写事物的、描写动物的……抓到篮子里就是菜，抓到什么就能编出五花八门的书来；二是大卸八块，像庖丁解牛似的把作文材料肢解了：描写景物的、描写动作的、描写心理的……分得非常细；三是按部就班，标榜同步。

问题三：从课外阅读方法看，“单薄无力”影响实效的提高

从调查看，阅读方法已经成为影响阅读实效的重要制约。在回答“简单说说你对自己班上孩子的阅读如何进行指导、检查、评价的”问卷时，74位教师中有65位对自己的做法进行了简单介绍，另有9位教师交了白卷；65位回答的教师中，运用的最多的方法是“摘抄法”让学生边阅读边积累，有42位提到。此外，还有一些教师介绍了利用“写读后感”“通过语文课”“进行书目的推荐，讲述其中的有趣情节”“规定每天若干分钟进行阅读”“亲子共读作为起点”“写读后感”等指导阅读的零散方法。但总体看，多数教师知道方法的重要性，但由于缺乏系统思考，举措上比较单一，再加上小学生由于其年龄特点和知识积累的欠缺，阅读的内动力不足，阅读习惯尚未形成，多数学生并未掌握阅读方法，造成学生一读就累，一累便止，阅读实效无从谈起。这恐怕与开展课外阅读的初衷就背道而驰了。

问题四：从课外读物的渠道看，“书源不畅”仍是最现实的问题

从市场分析看，较之成人的严肃文学、通俗文学读物，适合于广大少年儿童课外阅读，有益于他们身心健康的优秀少年儿童读物课外读物则显得明显不足。不少有识之士都纷纷呼吁，要努力给少年儿童提供更多适宜阅读的书籍。

从读书来源看，学生阅读渠道仍然没有打通。根据家长问卷调查“您孩子看的书大致来源于哪些地方？”大致有两种答案：买和借。从哪儿借？同学和学校图书室。而作为社会藏书最集中丰富的公共资源——图书馆，却被多数人忽视。在市图书馆我们了解到，市图书馆现总藏书量有20万册，少儿书册大致有3~4万册。近3年以来，每年用于添置新书籍的经费为20万，10％用于购买儿童书籍，每年约2万以上。那么，这些资源的利用率如何？儿童借书证也叫“少儿证”，适用年龄从一年级到初一年级，自1999年以来全市办理“少儿借书证”证近6000张，但现在很大一部分都已不再使用。

综上所述，学生的课外阅读现状不容乐观，而这种现状要依靠学校的一己之力是很难改变的；要提高学生的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读、重视阅读。