莱州市三德工程实践的思考

莱州市三德工程实践的思考（精选6篇）

莱州市三德工程实践的思考 篇1

莱州市三德工程实践的思考

在目前中国经济和社会的转型期,道德滑坡已成为世人所认知的一种共识现象.而公德和私德作为伦理学道德的两大范畴,如何实现两者之间的良性互动,进而实现整个社会的和谐,就成为当前需要解决的一个重要问题.莱州市“三德工程”的具体实践,让我们从中找出了公德和私德之间实现良性互动的途径和方法.莱州市把“三德工程”建设的`着力点,放在“责任”这样一个环节,它初步形成了一个家庭责任、政府责任和社会责任三位一体的道德责任体系,解决了构建和谐社会的一些根本性、全局性的制度和机制建设问题,为积极构建和谐社会提供了参考.

作 者：李怡坤 作者单位：鲁东大学,政法学院,山东,烟台,264025刊 名：学理论英文刊名：THEORY RESEARCH年，卷(期)：“”(23)分类号：G417关键词：公德 私德 良性互动 和谐社会

莱州市三德工程实践的思考 篇2

关键词：“四项配套”工程,农村初中,生物教师培训,实践和思考

为实现江苏省教育“公平、均衡、现代化”的“十一五”发展规划目标，加快农村中小学合格学校建设，我省继“十五”期间已实施的农村中小学危房改造工程、中小学布局调整工程、“三新一亮”工程、“六有”工程、“四项工程”、“校校通”工程后，于2006年启动农村中小学体育、艺术教育器材、理化生实验设备、图书资料等“四项配套”工程建设，要求到2007年把所有农村初中和农村小学都建成合格学校。在各种教育装备器材完全发放到位的基础上，为了切实做到“物尽其用”，杜绝“有配无管”或“只摆不用”的现象，2007年暑假泰州市在全省率先开始进行农村初中“四项配套”工程教师培训，本人有幸参与生物教师培训的工作，现将对培训工作的实践过程以及对农村初中生物实验教学的思考与大家交流。

一、泰州市农村初中“四项配套”工程生物教师培训工作实践

1. 培训前的准备工作

泰州市教委高度重视农村初中“四项配套”工程教师培训工作，为确保此次培训工作的成功，提高每校所配各项器材设备的管理、使用水平和效率，市电教馆领导精心挑选了各学科的初高中骨干教师，首先参加省教育装备站组织的对农村初中“四项配套”工程教师培训培训者的培训。来自全省13个市区的生物骨干教师们于2007年7月18-22日一起来到扬州教育宾馆进行集体备课，认真听取和学习了南京师范大学生命科学学院汪忠教授关于《初中生物实验教学》的报告，由于汪教授是初中生物新课程标准的研制者之一，而且主编了初中苏教版教材，长期对初中生物教学进行有效研究，所以他的报告非常精彩，特别是关于对如何用新课程理念改造一些传统的生物学实验及“怎样进行科学探究”的教学案例分析使我们深受启发，汪教授的报告让我们感到新课程背景下的初中生物学实验与实验教学研究大有可为，报告深深地鼓舞了我们。然后大家就“四项配套”工程初中生物教师培训的大纲、内容、学时分别进行了研讨，并且进行了备课内容分工，各市分别就某些内容进行精心备课，在规定的时间内拿出相应部分的教案、课件和题库，进行教学资源的交流与共享，大大地提高了备课效率。回到泰州后，泰州市的培训教师于7月25日又进行了两次集体备课，进行具体分工，明确了各自的任务。

2. 培训工作过程

8月11-15日，泰州市农村初中“四项配套”工程生物教师培训工作在泰州市实验学校如期举行，来自124所农村初中的生物教师参加了培训，分别就初中生物学科国家课程标准解读、初中生物学科教材分析、中学生物实验常用技术、初中生物实验教学器材设备的使用（如显微镜的使用，血压计的使用，肺活量计的使用，常用模型、标本的介绍、演示等）、9个典型的初中生物实验的操作、初中生物实验的组织和开展、以及初中生物实验室的安全和防范等内容进行培训。由于市电教馆领导的精心组织和严格管理，由于农村初中生物老师们的朴实好学，由于培训上课教师精心备课、认真上课与耐心辅导，尽管有不少学员是非生物专业毕业的，尽管有不少是中老年教师，但从学员的实验报告、培训效果的问卷调查以及最后的实验考核结果和书面考核的感觉来看，此次培训非常成功，达到引领学员更新教育观念、明确实验教学在初中生物课程中的重要地位和作用、掌握一些应知应会的实验基础知识和基本技能的总目标，一定程度上提高了学员的专业素养和实验教学水平。特别在熟悉、掌握农村初中“四项配套”工程所配生物仪器的使用、保养与维护方法，熟悉、掌握初中生物实验常用技术，会进行基本的实验操作方面学员提高较快。很多学员反映说初中生物实验不做，以前是因为没有生物实验仪器，后来省里配了，可有些仪器不会用或不敢用，现在会了，回去之后再摸索摸索，大多数实验应该能够开起来。

二、对泰州市农村初中生物实验教学情况的初步调查

泰州市目前使用的初中苏科版生物教材中共有实验120多个，充分体现了生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。努力创造条件，开齐、开好教材规定的实验，对培养学生的能力，发展智力，掌握科学方法，提高素质等具有不可替代的作用。为了深刻了解泰州市农村初中生物实验教学中存在的问题并寻求解决的办法，借助这次农村初中“四项配套”工程生物教师实验培训和考试的机会，我们调查了来自124所农村初中的生物教师或实验员，就学校基本情况、生物教师情况、实验室情况、实验开出率和实验教学情况进行访谈，发现的突出问题如下：

1. 义务教育阶段初中新课程改革已经整整6年了，这批学员竟然绝大多数人还没有《课程标准》，或有但平时备课根本不看课标。

2. 由于一些学校对于升学不考的科目很不重视，待遇差，一些学校领导视生物课为人人都可以教的副课，让教主科的教师兼一点生物课，参加此次培训的老师70%左右是的兼课生物教师。而一些生物专业教师因感到失落，进而改科、改行的现象在农村初中非常突出，造成生物专业教师资源的极大浪费。非生物专业出身的这部分教师少数对生物学感兴趣，肯钻研，教了几年已有一定的生物学基础知识，但大部分兼生物课的教师对生物学知识一知半解，甚至连初中生物课本上的内容都没有搞清楚，培训时发现就课本上必做的九个实验，有的教师对实验原理还不知道，操作不规范，缺乏独立操作实验和指导学生做实验的能力，他们虽然学历合格，但难以胜任生物教学工作。

3. 由于实验经费与实验课时没有保障、实验条件的缺乏或实验指导能力不够或会做不想做，实验开出率低，很多学校不开生物实验，只是在黑板上画实验、讲实验，或让学生念实验、背实验。

4. 不少学校对生物实验教学不作要求, 任其自然, 随意性很大。生物实验教学无学期计划、实验课带领学生操作一些验证性的实验, 不要求写实验报告、对实验教学没有考核。

5. 有的学校生物标本保存不善，被虫蛀，或霉烂等；仪器设备损坏常得不到及时维修，所以有仪器设备尘封多年不用，其原因是怕学生用坏。

6. 初中生物任课教师或实验员认为在评职称、评优、福利、劳保方面学校对他们存在有偏见，在制定实验教学工作量时，同工不同酬。不少人从未参加过任何短期培训、从未参加过校际教研活动，校园网还没有通到教师办公室，进修途径缺乏，业务素质难以提高。

面对以上现实，由于深深理解此次课程改革的意义和对农村初中教学现状的忧虑，我对农村初中生物教师实验培训产生了强烈的责任感和使命感。

三、加强农村初中生物实验教学的建议与措施

1.提高认识，加大投入，改善农村办学条件

本次新课程改革的目的是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”其改革意义重大，势在必行。贯彻党的教育方针是教育工作者神圣的使命！积极投身到这次新课改的洪流中去，是每一位生物教师的责任和义务。站在历史和时代的高度，考虑民族素质的提高，有社会责任感的老师一定会克服各种困难，认真实施新课程的。同时，应对现实的挑战，促进农村初中生物新课程实验教学的顺利实施，也是摆在各级政府、教育主管部门、农村学校领导面前的一项十分紧迫的任务。政府应继续加大对农村的教育投入，通过适当途径解决日常的实验经费，确保实验室“有米下锅”；切实改善农村办学条件；改善农村初中生物教师的待遇；加强教师培训，提高农村教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中新课程改革的顺利实施。

2.加强培训，促进实验教师队伍建设

搞好生物实验教学，提高实验教师和实验人员的实验教学技能是关键。由于我市农村初中生物实验教学工作多数是由非生物专业的教学人员担任，生物实验教学队伍的整体水平偏低。所以必须对实验教师和实验员要采取各种培训措施进行业务培训，提高他们的实验教学技能。培训要坚持理论联系实际，按需施教、学用结合，讲求实效的原则，方式方法要灵活多样、因地制宜、因人施教。可采取业余自学与集中面授辅导相结合的组织教学形式；经常开展形式多样、富有实效的教研活动, 互相交流实验教学经验。共同提高。建议各校都应至少订阅1份生物专业教学方面的杂志或报纸，以帮助教师自身业务进修。学校领导要从政治、工作、生活等方面上关心生物实验教师和实验员。在计算工作量时, 同工同酬, 在评优评先, 评职晋级等方面不能有偏见, 这样才有利于激发他们的积极性和创造性, 确保实验队伍的相对稳定。

3.发挥主观能动性，因陋就简创造条件做实验

主要途径有： (1) 因地制宜地选择实验材料。由于地域差异，有时难以找到教科书上使用的实验材料，教师就要注意筛选本地合适的实验材料。如可用酢浆草、青菜等代替天竺葵做植物在光下合成淀粉的实验。 (2) 在不影响实验效果的前提下，可把有关实验相对集中，综合利用实验材料，降低实验费用。如捉来一只蛙可以综合做下列实验：蛙蹼血流观察、蛙上皮组织观察、脊蛙反射、蛙的解剖、肌肉的收缩等实验。 (3) 改进实验方法，减少器材、药品的使用。如利用废弃材料自制实验用具；用泡沫塑料制作简易的昆虫展翅板；用透明无色的百事可乐塑料瓶制作昆虫标本盒；用废纸板箱制作简易保温培养箱等。

4.改革现行实验教学方法，培养学生的实验技能

莱州市三德工程实践的思考 篇3

1 综合改革进展情况

1.1 基本药物制度全面实施

全市共计678个政府办和非政府办城市社区卫生服务中心、站和乡镇卫生院、村卫生室机构全部实施国家基本药物制度, 做到基层医疗卫生机构全覆盖。基本药物实行网上采购, 零差率销售, 累计网上采购基本药物7.39亿元, 让利幅度35%。定期对采购情况和供货企业进行考核与监管。

1.2 多渠道补偿机制初步建立

按照“核定任务、核定收支、绩效考核补助”的办法, 政府对机构实行收支差额补助。政府举办的基层医疗卫生机构基本建设和设备购置等发展建设经费, 由政府根据发展建设规划足额安排。按常住人口人均45元标准落实基本公共卫生服务经费。按10元/次标准落实一般诊疗费, 一般诊疗费项目纳入基本医保支付范围个人不用付费, 其中, 新农合按基金支付8元, 个人支付2元。按6.3万元/人/年标准落实绩效工资, 绩效工资由基础性绩效和奖励性绩效工资两部分构成, 分别占60%和40%。

1.3 人事制度改革已经到位

按照每万常住人口城市12人、农村18人的标准, 核定基层医疗卫生机构人员编制6 948名。下发《关于医疗卫生单位推进竞争上岗的实施意见》, 对社区卫生服务中心和乡镇卫生院负责人通过公开选拔、竞聘上岗, 择优聘任。按岗位设置要求, 对所有人员实行按岗聘用, 合同管理, 在岗人员100%签订聘用合同。积极稳妥地做好人员的分流安置工作, 对编外人员进行总量限定, 由编办备案, 合理报酬、合理使用, 对分流人员以货币补偿的方式进行分流。

1.4 富有激励的新分配制度已经确立

市制定《常州市基层医疗卫生机构绩效考核办法》, 辖市、区制定机构负责人考核办法, 机构制定医务人员绩效考核细则, 实行逐级考核。考核结果作为划拨财政补助经费依据, 并与主要领导的年度考核和任免挂钩;与医务人员绩效工资分配挂钩。对公益性目标任务完成情况好、绩效考核优的单位, 适当增加绩效工资总量;基层医疗卫生单位制定本单位的内部考核制度和奖励性绩效工资分配办法。

1.5 乡村医生队伍建设不断健全

市政府出台《关于进一步加强乡村医生队伍建设的实施意见》, 通过购买基本公共卫生服务、基本医疗服务基金支付、基本药物定额补偿等方式, 保证乡村医生合理收入不降低。对符合条件者全部参加企业职工养老保险, 对退岗人员给予适当补助。先后开展村卫生室标准化和示范村卫生室建设。全市乡村医生工资收入在2.5～4.0万元, 1 097人参加职工养老保险, 889人获得合理补偿。有948人接受全科医学知识培训, 545人接受中专学历补偿教育, 311人取得乡镇执业助理医师资格;村卫生室平均业务用房面积达207平方米, 有示范村卫生室381家, 占总数的81%。

1.6 基本公共卫生服务质量有所提高

2012年, 全市按常住人口人均45元标准落实10类41项基本公共卫生服务项目经费。建立项目资金专项管理制度, 做到专款、专用、专账管理。市卫生局每年组织一次项目工作质量检查和一次绩效考核, 并将考核结果与项目资金分配以及机构评先创优相结合。全市城乡居民健康档案建档率76%, 电子建档率98%。I类疫苗接种率99%。65岁以上老年人健康管理率97.7%。高血压、2型糖尿病、重性精神疾病患者规范管理率分别为98.0%、98.2%、97.5%。

2 存在问题

2.1 基本药物难以满足需求

基本药物目录太窄, 未考虑专科用药。常州市部分基层医疗机构的骨伤科、肝病、眼科、甲状腺等一批特色专科用药受限制, 影响了特色专科发展。部分慢性病患者的习惯用药未纳入目录内, 群众意见较大。另外, 部分药品生产企业压价投标, 中标后因成本原因, 不愿意生产, 尤其是部分临床使用量不大或价格便宜的常用药品品种, 不能按采购计划按时按量配送, 给临床治疗带来了严重安全隐患。

2.2 绩效考核难以调动积极性

基层医务人员绩效工资4∶6的分配比例, 造成医务人员待遇差别不大, 难以激励和调动医务人员特别是业务骨干积极性, 平均化、大锅饭观念有所抬头。同时, 绩效工资制度将值班费、加班费计入职工绩效工资总额, 与其他不需要经常值班、加班的事业单位相比, 医务人员的值班和加班成为一种义务, 导致医务人员对值班和加班带有抵触情绪, 不利于机构日常工作人员安排。

2.3 村医生队伍难以保持稳定

目前全市乡村医生队伍总量不足, 年龄结核老化、知识层较低, 整体素质低偏。近4年全市有140名乡村医生队伍因年龄原因退出岗位, 乡村医生人数逐年减少, 现有1 489名在岗乡村医生中, 年龄在45岁以上的有800人, 退岗返聘人员有447人。乡村医生的身份至今仍定性为农民, 其身份性质、工资待遇和社会保障与正式基层医务人员相比存在较大差距, 且江苏省政策规定新进入乡村医生队伍人员必须具有执业助理医师及以上资格, 现有条件根本无法吸引具备相应条件的新人员进入。乡村医生队伍后继无人, 农村三级医疗卫生服务网底陷入人员流失严重和补充不足的困境。

3 思考与建议

3.1 完善基本药物制度

基本药物配备必须与基层医疗卫生机构开展的基本医疗服务相匹配, 使基本医疗服务功能得到充分发挥, 最大限度将群众的基本医疗服务需求解决在基层, 降低医疗费用, 方便群众就医。基本药物目录要对专科用药进行增补, 以满足专科用药需求。基本药物目录应保持一定的弹性, 在坚持零差率销售、目录内无替代、临床需要的三个原则条件下, 在省目录基础上, 让辖市区有10%～20%增补权, 以适应各地不同的用药需求。加强对供货企业的考核和监管, 保证配送的及时性, 对临床急需、企业生产积极性不高、采购有困难的基本药物, 或者临床常用且价格低廉的基本药物, 采取特殊方式进行采购。探索建立基本药物备选制度, 即招标时根据评标得分选择前2家生产企业, 第一名作为当中标企业, 第二名作为备选企业, 在中标企业不能正常供货时, 即启动备选企业供货。

3.2 强化激励机制

充分发挥医务人员的积极性、主动性和创造性, 是保持基层医疗卫生机构生机和活力的动力之源。科学合理的激励机制是调动积极性的关键。重新确定合理的基础性绩效和奖励性绩效工资分配比例, 或者实行工资总额控制, 绩效工资分配比例由单位确定, 增加奖励性绩效工资占比, 以充分发挥绩效工资对医务人员的激励作用。合理核定机构任务量, 并制定考核标准, 对完成核定任务, 考核合格的, 给予其相应财政补助;反之则核减其财政补助;对业务收入增长的机构, 对增加的业务收入可提取一定比例作为效益奖励, 用于机构内部考核, 加大奖励力度, 进一步调动人员积极性。根据专业技术、管理、工勤等岗位的不同特点, 科学地制定医务人员工作考核标准, 实行分类考核, 体现多劳多得, 优绩优酬的原则, 奖励重点向关键岗位、业务骨干和做出突出成绩的一线医务人员倾斜。

3.3 乡村医生队伍建设

首先, 从编制入手解决乡村医生的身份性质、工资待遇和社会保障, 核定部分乡村医生编制, 对在岗或新进的具有执业助理医师及以上资格的乡村医生纳入卫生事业编制, 由乡镇卫生院统一管理。其次, 通过定向培养大学生乡村医生, 鼓励城市退休医生、执业 (助理) 医师和医学院校大专以上毕业生到村卫生室工作等方式, 增加乡村医生数量和同时提高质量。再次, 大力开展乡村医生的业务培训, 提升基本医疗和公共卫生服务能力, 以适应当前乡村医生面临的医疗卫生工作新任务。

参考文献

[1]常州市政府.关于建立健全基层医疗卫生机构补偿机制的实施意见[EB/OL].http://www.czfb.gov.cn/node/zcfg_shbzcwgl/2012-4-6/12461358415348533_2.html, 2011-4-9.

[2]常州市财政局.《常州市基层医疗卫生机构绩效考核办法 (试行) 》[EB/OL].http://www.czfb.gov.cn/node/zcfg_shbzc-wgl/2012-4-6/124613514871748532.html, 2010-11-10.

[3]虞国良, 章莉萍.金坛市实施国家基本药物制度的实践与思考[J].中国农村卫生事业管理, 2011, 31 (04) :345-347.

[4]胡善联.国家基本药物制度研究[J].上海:复旦大学公共卫生学院, 2007.

[6]应亚珍, 张琼.农村基本药物制度改革下的若干思考[J].中国农村卫生, 2010 (3) :56-57.

[7]王国敬.浙江省基层医疗卫生机构综合改革现状分析及对策研究[J].中国农村卫生, 2012 (2) :59-62.

莱州市三德工程实践的思考 篇4

1 泰州市实施基层农技推广人员培训工程的主要做法

1.1 组建工作班子, 落实工作责任

江苏省启动实施基层农技推广人员培训工程后, 泰州市就专门成立了基层农技推广人员培训工程实施工作领导小组, 明确了相关职能部门和任务分工, 并将培训合同及实施方案的制定、财政资金的使用与管理、培训内容的研究制定、培训工作的组织实施等相关工作落实到具体的单位和个人。通过组建班子、明确职责、分工协作, 为实施基层农技推广人员培训工程打下了坚实的基础。

1.2 开展调查研究, 拟定培训内容

在江苏省农业主管部门已明确培训大致范围的基础上, 为了让培训内容更好的结合泰州市基层实际, 进一步提高培训的针对性和实效性, 泰州市注重开展相关调查研究。重点调查和了解基层最需要的关键技术、当前生产上遇到的困难和问题, 以及各行业技术推广人员对培训的需求, 经科学筛选后形成培训“菜单”, 并按此“菜单”约请授课教师。保证培训内容既符合江苏省农业主管部门的原则性指导意见, 又贴近泰州市农业产业发展所需技术的实际, 针对性较强。

1.3 结合实际需要, 确定时间地点

对于培训班举办时间的确定, 泰州市按照既定的实施方案要求, 在每期培训班举办前都征求基层农技推广员的意见, 力求结合当前农业生产实际, 作出适时决定, 做到在培训时间的安排上既符合生产要求, 又让参训学员满意, 让派出单位满意。同时, 在办班地点上, 泰州市也坚持做到以人为本, 尽可能方便参训学员。凡学员分布广泛、市 (区) 相对均衡的班次就集中到泰州城区举办;以一个市 (区) 参训对象为主的就在该市 (区) 举办, 这样方便了学员参训。同时, 由于距离近了, 举办地的农业部门还安排了更多的学员参加听课, 扩大了培训的影响力。

1.4 广泛征求意见, 落实培训师资

近年来, 各级农业部门开展的培训工作都比较多, 在培训师资的选择范围方面也比较广。泰州市在确定市级培训班的师资时, 注重多方征求意见, 择优遴选那些理论层次高、实践经验足、授课质量高、基层反映好的专家进行授课, 确保培训的质量。在培训师资的安排方面, 每期班都邀请省农业主管部门或高等农业院校、科研院所的专家教授, 结合本级农业部门技术专家, 兼顾安排县级实践经验丰富的专家进行授课。通过多层次培训师资的有机结合, 同时注重年度间同类培训班授课师资的调整, 在很大程度上拓宽了培训内容的信息量, 增强了培训的吸引力。

1.5 建立多种制度, 实施规范管理

一是开班制度。由泰州市基层农技推广人员培训工程领导小组负责人进行培训动员讲话, 提出相关要求。二是签到制度。学员报到或上课时, 要求学员做好签到工作, 做到一人一签。对有的班次实行每课一签, 确保到课率。三是班务管理制度。对每期培训班均明确班务人员, 负责班务管理, 跟班服务。对人数较多的培训班, 实行小组长负责制, 把管理工作深入到学员内部。四是考核测试制度。对每期培训班都进行培训测试, 通过测试更好地增强培训效果, 并以此途径广泛征求学员对培训工作的意见和建议。五是通报制度。对不按时报到上课、不参加考核等的相关人员, 及时向所在单位领导通报情况, 尽可能杜绝此类现象的发生。

1.6 融合多种形式, 确保培训效果

为了保证培训效果, 泰州市不拘泥于专家课堂讲授的形式, 而是结合现场演示、动手实践以及参观考察等多种形式开展培训。在对基层畜牧兽医技术推广人员培训时, 专门安排活体动物的解剖及血样的抽取等动手操作技能的培训和实践;在讲授物联网技术及利用3G平台开展技术指导和培训方面, 专门安排现场演练, 让学员更直观地感受新技术应用的魅力;在现代农业的讲授方面, 专门安排相关农业产业园区让学员在现场参观考察中增长见识。

2 实施基层农技推广人员培训工程所取得的成效

2.1 培训了一支基层农技队伍

通过多年的培训, 泰州市内每个在编、在岗的基层农技人员基本上都参加了省、市、县两轮或以上的培训。就泰州市本级而言, 自实施基层农技推广人员培训工程以来, 已举办各类基层农技推广人员培训班20多期, 培训基层农技人员2 000多人 (次) , 占在编、在岗农技人员总数的70%以上。通过培训, 促进了基层农技人员的知识更新, 增强了服务指导能力, 提升了科技文化素质。

2.2 推广了一批农业关键技术

基层农技推广人员是新品种、新技术、新模式推广应用的重要载体和推动力量。近年来, 以“包村联户”为主要特征的农技推广责任制度的施行、科技入户项目的实施等等, 都要求农技推广员直接面对面、手把手服务指导广大农民。通过选择农业生产关键时期、重点技术的培训, 保证他们在接受新知识的同时, 大多能学以致用, 现学现用。近年来特别是秸秆综合利用技术、农作物病虫害绿色防控技术等得到了有力的推广应用, 促进了农业生产、生态环境的改善。

2.3 创新了一些农业服务方式

由于在培训课程中都设置了建设现代农业以及创新现代农技推广方式等方面的内容, 通过培训以后, 不少基层农技推广人员的服务理念有所转变, 服务意识大大增强, 创新能力不断显现, 尤其是不少乡 (镇) 农业服务中心的负责同志, 牵头组建各类专业合作组织, 带头带领农户参加现代农业建设, 充分发挥了示范带动作用, 还有的牵头成立农业服务组织, 对农户从事农业生产进行全程监管, 涌现出了不少的典型。

3 基层农技推广人员培训工程实施中存在的问题

3.1 培训时间相对较短, 缺乏一定的系统性

按照江苏省农业主管部门的要求, 泰州市基层农技推广人员培训的时间是按照30个学时的标准实施的, 培训的内容往往更多的是紧扣当时农业生产实际需要, 符合现学现用的要求, 具有很强的时效性和针对性。这些都比过去以会代训的效果要强很多。但是专业学习具有很强的系统性, 尤其是泰州市基层农技人员大多学历层次和专业素质还不高, 本科及以上文化层次的仅占不到20%, 初级及不具备技术职称的占到近60%。专业的学习和提升需要很强的系统性, 相比较而言, 培训时间比较短, 学习内容的广度和深度不够, 系统性不强。

3.2 学员素质参差不齐, 缺乏成效的全面性

基层农技推广人员的综合素质参差不齐, 对启动实施基层农技推广人员培训工程, 不少基层农技人员对此认识不够, 尤其是刚启动实施培训、缺乏管理经验的时候, 总有学员无故迟到、早退, 上课期间不认真听课、不记笔记、不注重研讨、不参与互动, 还有少数学员只关注自己现在从事岗位的授课内容, 对一些拓展延伸、开拓视野的课程不关注、不重视, 因此就整个培训工作而言, 效果不太平衡, 成效不够全面。

4 实施基层农技推广人员培训工程得出的启示

通过多年来农技推广人员培训工程的实施, 笔者得出了几点启示:内容是核心, 制度是保障, 方式是关键, 服务是支撑。

4.1 内容是核心, 就是要提高培训的针对性, 吸引学员主动参训

培训班举办时间的确定, 必须结合农时季节或动植物疫病防控的关键时期统筹安排。通过广泛征求意见, 培训课程力求内容丰富, 紧密结合生产实际需要, 对培训师资力求精干, 有丰富的理论知识和授课水平, 熟悉泰州市农业生产实际, 以此来吸引学员参训。这样在提高学员到课率的同时, 也能保证学员听课的质量和效果。

4.2 制度是保障, 就是要建立严格的管理制度, 保证培训规范开展

通过多年的摸索研究, 泰州市建立了一整套基层农技推广人员培训的制度体系, 基层农技推广人员培训工作步入有序管理、规范运作轨道。这些制度的实施, 保证了每期培训班都能按既定的方案实施并取得预期目标。重要的是通过签到、测试、通报等相关制度的实施, 一方面保证了学员的参训率, 保证了正常的培训秩序, 另一方面也使培训管理规范有序, 获得了各级领导及广大学员的认可。

4.3 方式是关键, 就是要做到多种形式结合, 推动培训取得实效

一是省、市、县三个层次的师资相结合, 既有前沿宏观的理论讲授, 也有立足基层实际工作的经验介绍, 既满足不同层次的需求, 又拓展了培训内容。二是专家授课、学员提问、学员相互交流相结合, 现场解答学员的疑问, 让学员在沟通交流中得到提升。三是讨论、征求意见、测试相结合。通过组织讨论、考核测试等活动, 增强了学员学习的自觉性, 活跃了学习的气氛, 又征求到了很好的建议, 为今后更好地举办培训班积累了经验。四是理论讲授、现场演练与动手实践相结合, 进一步提高了学员操作能力。五是课堂讲授与参观考察相结合, 进一步开阔了学员的视野。

4.4 服务是支撑, 就是要追求优质完美的服务, 争取学员支持配合

莱州市三德工程实践的思考 篇5

兰州市少年宫积极参与该项目,将儿童生态道德教育作为校外教育阵地的一种新型教育形式,并进行了一系列探索。2014年,生态项目主题为“自然学校”。在生态项目组的支持和指导下,在兰州市有关部门及相关中小学的直接参与下,“自然的学校自然的孩子”兰州市生态道德教育实践活动取得了实质性的成果。这项活动立足于丰富和创新校外教育的工作内容和实践模式,积极整合学校、家庭和社会资源,开展少年儿童生态道德教育研究、活动、培训和示范基地建设,提高少年儿童生态道德综合素质,促进少年儿童全面健康成长。

在活动开展之前,我们向参与活动的儿童发放了调查问卷,了解儿童的想法,以此为依据设计活动。活动结束后,结合工作的过程、收获进行了分析和反思。

一、学生需要自然

我们回收的调查问卷显示,大部分学生认为他们的成长离不开自然,需要亲近自然,愿意做自然的孩子。学生关注学校的绿化,建议充分利用校园的每一个角落,营造良好的环境和氛围,使校园内的一草一木、一砖一石都“会说话”,形成自己独特的校园文化风格,实现美化、绿化、亮化、净化的目标; 学生对自然实践课的喜爱,则要求学校重视自然教育、实施体验式教育,推动学生的个性发展。

二、环境的育人作用

学生们希望自己所在的学校是一所充满绿色的花园式学校,体现出自然环境的育人作用。构建自然化的环境,为师生提供一个接近自然的氛围,努力营造一个充溢环境语言的、能够美化和陶冶师生情操的学习、生活环境,是开展儿童生态道德教育的环境基础。环境创设要立足学校、面向家庭、辐射社区,使可持续发展的儿童生态道德外观为可看见,可感觉的自然化环境,内化为自觉、自主的行为意识行为习惯。

三、活动中的儿童参与

活动过程紧密贴近学生生活,由学生自主实践和探索,发现问题,解决问题,综合运用知识,突显自然教育的全新理念。通过分析可以看出,学生在活动的引导和感染下,积极主动地探索人与自然的关系,充分展示学生热爱自然、热爱生活的美好品质。

另外,我们通过开展一系列生态道德教育实践活动,也从另一个侧面看出由于兰州地处西部的客观原因,学校对生态道德教育观念的淡薄、理念的滞后、行动的迟缓。

四、在学校推进儿童生态道德教育的经验

1. 在综合实践活动中渗透生态道德教育,积极探索学校生态道德教育的新途径

综合实践活动是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活,由学生自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课程。我们结合综合实践活动的要求和标准,组织开展了生态道德教育实践活动,利用各种实践基地、劳动实践场所、乡村学校少年宫、素质教育基地、动植物园、自然保护区等校外教育场所,组织学生成立环保兴趣小组,开展环境监测、农耕文化体验、废旧物品手工制作及科技小发明等活动。

除此之外,我们还引导广大师生志愿者深入校园、街道社区、深入农村,开展社会环保调查、垃圾回收分类、“校园环保小卫士”或“护绿小义工”等环保实践活动。基于儿童生态道德教育的社会实践活动,增强了学习的互动性、体验性,让学生在实践体验活动中主动了解自然,感受自然之美,养成爱护环境、尊重自然的习惯,从小牢固树立生态文明意识。实践证明,这样一种教育形式使我市中小学校的素质教育充满了生机,是学校环保教育的一种延伸。随着时代的发展,综合实践活动一定会朝多元化方向发展,生态道德教育也将会随之而拥有更加广阔的空间。

2. 引导和鼓励中小学校积极开展生态道德教育进课堂的创新和探索

随着生态道德教育活动的深入开展。人与自然、发展与环境双赢的思想观念和行为方式逐渐深入到学校、班级,影响着每一个学生。我们送课程、送资源到学校,支持学校开设生态教育课程,组织学生学习生态知识,参加生态实践活动。下一步,我们拟在家庭、学校、社区、自然中全面展开儿童生态道德教育,采用“同伴教育”“亲子教育”和“团队合作”等形式,鼓励和培养儿童参与,通过亲身体验、发现学习等方法,开展丰富多彩的生态道德教育实践活动。

3. 重视宣传,提高儿童生态道德教育的影响力

对外,我们通过与地方网站、教育网站、报刊电视等新闻媒体合作,及时对活动进行报道,扩大项目的影响力; 对内,我们利用黑板报、宣传栏、文化长廊、校报校刊、校园广播站、校园网站等阵地,开展生态道德教育宣传。同时,我们还利用国旗下讲话、班会课、集会等时机,积极传播生态知识。

总之,以后我们将不断总结经验,充分利用( 校外) 教育机构这个平台,整合家庭、学校和社会教育资源,形成可持续发展的儿童生态教育的社会化教育网络。深化教育教学发展相协调、互促进,积极开展生态教育,传播生态知识,倡导绿色生活,弘扬生态文明,引导广大教师和中小学生树立生态环保意识,尊重自然、顺应自然、保护自然,共同参与到弘扬生态文明、共建生态文明的行动中,从而促进自身的发展,为建设和谐幸福的美好家园做贡献。

摘要：兰州市在开展“自然的学校自然的孩子”儿童生态道德教育实践活动中,主体突出,有序推进。活动设计充分遵循学生身心发展的基本规律和认知特点,贴近他们的实际生活,切实扩大活动的覆盖面和师生的参与面,提高了活动的思想性和科学性,增强了活动的吸引力和感染力,营造了节约能源、保护环境的良好氛围,提高了师生的生态意识,养成了对自然的积极态度和自觉的环境保护行为。

莱州市三德工程实践的思考 篇6

金陵:您提的问题非常好, 差不多就是我这两年来致力于翻转课堂中国化的原因。关于翻转课堂究竟翻转了什么, 我的理解是翻转了传统的教学结构, 即把传统的学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里, 转变成为学习知识主要在家里, 内化知识主要在课堂。不少人认为翻转课堂翻转了教学流程, 我并不这样认为。从下图中我们可以清楚地看到翻转课堂究竟翻转了什么。

关于翻转课堂到底通过什么步骤实现了学习质量的提升这个问题, 我觉得应该是信息技术为人性化学习理论提供了非常好的支撑。可汗学院的创始人萨尔曼·可汗 (SalmanKhan) 创造了通过动态的短视频引导视觉注意的好方法, 让学生在观看教学视频时, 需要停下来思考或者做学习笔记的时候, 可以暂停;看过之后仍然有困惑可以倒回去重新播放, 直到理解为止。可以说, 翻转课堂救活了布卢姆的“精熟学习理论” (MasteryLearning, 国内有学者译为“掌握学习理论”) 。另一个方面, 教师在“翻转”了的课堂上及时发现学有困惑的学生, 并立即给予一对一的针对性指导。可以说, 用视频再造教育的教育理念和人性化学习理论, 有利于提升学习质量。这是萨尔曼·可汗对于当代教育改革与发展的一大贡献。

《中国信息技术教育》:您觉得翻转课堂实施中最为核心和关键的点在哪里呢?

金陵:翻转课堂中最为核心的思想和最重要的关键点是人性化学习理论。这个理论是由萨尔曼·可汗通过细致入微的观察与分析发现的。萨尔曼·可汗发现, 通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙” (It’susuallybecausetheyhavetheseSwisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation) 。为了理解这句话的含义, 我专门在网络上检索到了两类瑞士奶酪, 发现, 其表面的条状花纹与底色之间形成了类似小学数学一一间隔的关系, 我们可以把这些条状花纹看作是相互联系的知识导航图谱, 把一一间隔的底色看作掌握某一项知识内容 (我并不认为“知识点”是一个科学概念, 稍加分析, 就能发现所谓“知识点”就是“考点”的转化形式, 强调的是支离破碎的“应试教育”) 及其方法所下的功夫, 而这些功夫显然是由时间构成的。学生需要在这里停下来, 把问题搞透彻, 然后才能继续前进。否则的话, 不管你得了70分、80分、90分, 客观上你漏掉了30分、20分、10分的知识基础。而这些知识基础也许在将来会影响你的学习和工作。

现在的问题在于, 不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。亚里斯多德说, 最大的不平等就是把不同的学生同等看待。传统班级授课制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法, 因此, 传统教育不仅没有办法让所有的学生打好基础, 事实上, 传统教育不可避免地成为不断在滋生着那些没有得到自己建构新知识所必要的学习时间的学困生或曰后进生的土壤。

萨尔曼·可汗发现了人性化学习理论, 并把人性化学习划分为两大不可分割的部分。一方面, 让学生在家里有一个自定进度的可按照自己步骤进行的学习, 教师事先录制好教学视频, 让学生回家去观看。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容, 基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频, 直至较好地掌握。当第二天进入课堂学习的时候, 每个学生都已经处在差不多同样的基础上, 这个时候进行内化或拓展的活动, 都能收到比较好的效果。我们可以发现, 在翻转课堂条件下, 时间不再是学习过程中的常量, 而是一个因人而异的变量。掌握程度不再是学习过程中的变量, 而是一个基于自己的步骤学习而必然发生的常量。人性化学习的另一个方面是, 学生在课堂完成作业的时候, 教师要通过学习管理平台或巡视, 及时发现学有困惑的学生, 并立即介入进行面对面的针对性辅导。

毫无疑义, 人性化学习的两个方面都有利于提高学习绩效。人性化学习改变了教师对学生潜能的认识。江苏省苏州市参加实验的教师惊喜地发现, 原来以为学生不会自主学习是翻转课堂的最大问题, 现在发现, 学生都能够很好地自主学习, 最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师, 转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者, 即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。

《中国信息技术教育》:在目前教育整体偏向功利化和灌输式教学的情况下, 翻转课堂能否在实践中真正推行下去呢?是否会变为点缀型的研究?

金陵:翻转课堂实验正在稳步发展。在每一个条件成熟的学校、学科, 我们都在积极地实验、推进。要知道, 期望一个行政命令就“推行下去”是行不通的。著名教师专业发展研究学者、上海教科院原副院长顾泠沅先生谈到教育改革时曾经说过:教改实验一搞就成功;一推广就失败。其实, 说的是教育改革需要一定的条件。但是, “推广”往往是无视各地、各学校的具体条件, 容易导致失败。

如果说, 翻转课堂在美国这个师生都熟悉自主学习、项目学习的国家, 推广起来不会有很大的难度。那么, 在中国只能通过实验逐步推进。因为, 我们的教师已经熟悉了演完自己的脚本的教学, 这是最简单、最不负责任、因而最没有效率的教学。马上让他们全部转型, 即从演员型教师转向导演型教师, 是有难度的, 我们必须充分认识到这一现状。

当然, 现状是可以改变的。我们在实验中发现, 一旦实验取得实效, 就会稳步扩展。昆山市培本实验小学2013年9月1日开始, 在六年级语文学科开展翻转课堂实验, 发现学生抽象思维能力明显提升, 梳理文本、提出有质量的问题、有感情地朗读课文、口头语言与书面表达能力、社会交往的能力都得到了提高, 而且, 顺便把学习成绩也提高上去了。本学期, 该校把翻转课堂实验扩展到数学学科, 并且计划下个学期扩展到科学与英语学科, 这反映出了翻转课堂在实验中发展的趋势。课程改革多少年过去了, “最后一公里”还没有走完。所以, 我们不奢望“行政推动”把所有的学校都“推”翻转了, 重要的在于效益, 在于教育改革与发展的趋势。急于求成, 往往会遭至失败。

《中国信息技术教育》:您认为当前翻转课堂实施过程中面临的困难是什么呢?

金陵:翻转课堂实验中面临的困难是多方面的。大家都会谈到教师教学理念的转变是至关重要的。其实, 从实践的角度而言, 转变观念易于转变行为。长期以来, 教师在从事演剧本式的教学中, 养成了关心自己表现的习惯, 这才是翻转课堂与教师转型中最大的绊脚石。一旦教师发现了“自主学习任务单”的好处、动态教学视频的好处及协作探究的好处 (详见后文阐述──编者注) , 又认清了“学习金字塔”中效率最差的教学方法就是讲授的话, 教师是愿意探索转型道路的。

《中国信息技术教育》:目前您提出来的微课程教学法与翻转课堂有什么区别呢?为什么要提出这一概念呢?

金陵:微课程教学法是翻转课堂中国化的产物。其理念来自萨尔曼·可汗的“用视频再造教育”和人性化学习理论。根据中国中小学实际, 我们又从中引申出了“信息化教学前移”的理念, 通过教师设计“自主学习任务单”和录制教学视频, 把信息化学习前移到学生家里, 让学生在家里完成以往由教师在课堂上传授的学习。在课堂里, 教师设计了多种形式的参与式主动学习, 帮助学生内化知识和拓展能力。这样, 不正是对传统教学结构的翻转吗?至于为什么要提出微课程教学法, 这是参加实验的教师取得的进展和遇到的困难, 激励着我们和教师一起从事变革传统教育、实现教师从“演员”向“导演”转型的具有美好前景的探索的自然结果。

2013年6月, 我们在昆山市教育局教育技术室的支持下, 在朝阳小学开始了第一次翻转课堂实验。首先, 实验的最大收获是, 研究表明, 我们的学生都是会自主学习的。这打破了教师认为翻转课堂最大的困难是“学生不会自主学习”的陈旧观念。其次, 发现教师不太善于组织协作探究, 不太善于评价学生学习成果, 不太善于类似于苏格拉底诘问法、助产术式的问题引导法, 这也是实验的成果——发现了问题, 找到了努力把实验继续推向前进的方向。

2013年7月, 全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队赛项变传统教学设计为设计指导学生课前自主学习的“自主学习任务单”, 变课件制作为提供包括录制微型教学视频在内的配套学习资源。形成了后来微课程教学法中的两大模块。

把朝阳小学开课、网络教研团队赛项项目、培本实验小学的实践融为一体思考, 坚定了我们认为学生能够在家里掌握平常由教师在课堂里传授的学习内容。这个时候, 课堂教学该怎么办?显然, 学生已经掌握了学习材料之后, 课堂再也不能像以往一样再去传授一遍了, 必须进行教学方式创新。由于自主学习任务单模块与配套学习资源模块都具有“导学一体”的鲜明特色, 那么, 课堂教学方式创新是否具有这种特性呢?

山东省昌乐一中生物教师张伟的实验成为课堂教学模式创新的原型。张伟老师把课堂作业、协作探究、课堂展示—质疑—阐释巧妙地融为一体, 给我们留下了深刻的印象, 尤其是当学生质疑、阐述结束, 还有问题没有被发现的时候, 教师的导师作用开始显现。张伟老师不是去直接指出学生的不足, 也不去告诫应该怎样做, 而是一个一个地抛出问题, 让学生从问题中发现自己的不足, 修改、完善自己的认识, 直到问题全部被解决。这就是苏格拉底的诘问法, 也叫“助产术”。可以说, 这是一个绝妙的“导”的过程, 说明我们的教师完全有能力担当导演型教师的角色。此外, 我们看到, 翻转课堂之后教师的作用不是不重要了, 而是更加重要了。张伟老师的实践, 为微课程教学法完成“导学一体”体系提供了原型。

微课程教学法从课程论出发, 把单位课时教学活动课程化了。在微课程教学法中, 单位课时教学活动被划分为课前学习和课堂学习两个不可分割的阶段。在课前学习阶段, 教师设计指导学生自主学习的方案——自主学习任务单, 开发帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源 (含微课) , 开始了从演员型教师向导演型教师转型的进程。在这个阶段, 学生与教师并不在同一时空。他们根据自主学习任务单从事自主学习, 遇到困难可以观看教学视频, 分析教师提供的其他学习资源, 完成自主学习任务单给出的任务, 完全是自主学习的主体。这个阶段的两个模块的学习都表现出“导学一体”的鲜明特征。

在课堂教学方式创新阶段, 师生同处一个时空, 学生接受检测, 完成进阶作业, 开展协作探究, 开展展示—质疑—阐释一体化活动, 是学习的主体。教师则是课堂学习的设计者、组织者、问题引导者、学习的促进者。这充分体现出“导学一体”的性质。

江苏省苏州市中小学教师的微课程教学法实践表明:学生的综合素质提升了, 学习成绩自然也会得到提高。