二年级小报(已改)（通用3篇）
叮铃铃……下课了，快乐的课间十分钟开始了。同学们飞快地跑到操场上玩耍起来。他们有的跳绳，有的踢毽子，还有的在打乒乓球。
打乒乓球的可热烈啦！那个穿花衣服的小朋友就是我，我和小明打得可激烈呢！我们打了十几个回合都没有分出胜负，另外的两个小朋友兴奋地叫着：加油！加油……吸引了更多的同学来观看。操场场上成了一片欢乐的海洋。快乐十分钟 花儿朵朵 快乐的时光总是留不久，上课时间到了，同学们像快乐的小鸟一样又飞回了教室。操场有恢复了以往的平静。
我的一家
我家有“三条虫”，爸爸是“瞌睡虫”，妈妈是“勤劳虫”，而我是“小书虫”。
有一天，我看在家看完了一本课外书，正打算看第二本时，爸爸懒洋洋地说： “你长时间看那么多书，眼睛会受伤的。”我说：“就算别人说我是书呆子，我也要看，我知道多看书就会更聪明的。爸爸，你说是不是？”爸爸连连点头。
从此以后，爸爸天天上班回来就帮妈妈做事，我高兴地说： “我们家没有“瞌睡虫”啦！” 你看，我们家是不是很有趣呀！我非常爱我的一家！
美丽的校园
二（7）班许莹在我的家乡蒙自，有一座美丽的校园，那就是蒙自市第四小学。
在那里，有四幢高大的教学楼，走进教学楼，来到宽敞明亮的教室，就能看到活泼可爱的我们、和蔼可亲的老师。
下课的时候，我们一起去操场上在宽阔的塑胶跑道上赛跑，你看操场的东面同学们有的在跳绳，有的在跳高，还有的在踢毽子，玩得可开心了！
校园里还有美丽的花园，里面开着五颜六色的花，绿毯似的草坪里挺立着像战士一样的树木。我们在校园里学习，我们很快乐，很幸福。
数学小故事：一天，唐僧想考考三个徒弟的数学水平，于是他把徒弟们叫到面前，说：“徒儿们，现在我在地上写3个数，你们谁能准确读出来，我就把真经传给他。”
唐僧首先写出：23456。猪八戒迫不及待地说：“这个读二三四五六！”唐僧摇了摇头，说：“八戒，多位数的读法是有规律的。每个数字从右到左依次为个位、十位、百位、千位和万位。只要从左到右把每个数字读出来，并在后面加上万、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一个数字不要读‘个’。所以，23456读作二万三千四百五十
六。”
唐僧又写出：130567。孙悟空马上说：“这太容易了，读作十三万零千五百六十七。”唐僧又摇了摇头，说：“遇到0，要特别注意，当一串数中间有0时，只要读零就可以了，它后面的数位不要读出来。所以这个数应该读作十三万零五百六十七。”
第三个数是120034。沙和尚想了想说：“应该读作十二万零零三十四。”唐僧叹了口气，说：“如果一串数中有连续的几个零，读一个就可以了。所以这个数要读成十二万零三十四。徒儿们，你们的数学都学得不太好，还得继续努力呀，真经暂时不能传给你们呀！”
教师寄语：正因为汇聚了千山万水，海才能掀起洪波巨澜;正因为积累起一点一滴，海水才永不枯竭。孩子，去汇集，去积累吧，愿你拥有知识的大海。
教坛轶事 教育叙事-------爱的呼唤 现在的孩子，我认为每一个孩子都是爸妈的小太阳、掌上明珠、心肝宝贝，我以为每一个孩子都是娇滴滴的、我认为每一个孩子的内心都是脆弱的„„她也不例外。可有那么一天居然是她改变了我的这种看法。她叫闫灿，是个白净的小女孩，梳着一嘬马尾，平时的穿着也较讲究，一看就是家庭条件比较好的，还因为说话的声音有点嗲留给他人的印象就是-----娇。可不是吗，平时只要老师那里批评一下她，声音有点大，她就会眼睛一红、鼻子一红好像就要哭了。在班上跟同学打闹磕一下、碰一下她就哭。哎，真是的！有一天，年级活动刚结束，我将一摞凳子从讲台上抬下去时，只听咔的一声凳子摔了一地，我的脚崴到了，我重重地摔倒在地上。只听见一个稚嫩的声音—老师你痛不痛？我抬头一看原来是那小女孩--闫灿，她让我震惊这么一个孩子也会„„我感到一阵愧，因为平时她动不动就哭我还有点烦她。后来的日子许多孩子争着帮我拿书、抬水等。在平时周会课上，我说：“你们因为还小，不知道什么事做的对，什么事做的不对的，当你做错事时老师就要批评你，让你知道什么是对什么是错。”他们还说是的。老师不仅教我们知识还教我们做人。我心里纳闷他们知道什么？还不是嘴说一套实际他们根本就不懂。可现在我知道了原来他们还是知道的：他们懂得什么是对什么错，懂得感恩、懂得尊重、懂得帮助别人、懂得„„这让我深深感到教师的言行对孩子的影响实在是太大了，我一定要不断反思自己，用正确的言行去影响这些孩子们，向这群孩子传递正能量，用热血和汗水去浇灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用自己的耐心、责任心、爱心去托起明天的太阳。有爱才有理解，有爱才有和谐，有爱才有希望！让爱永驻我们心中。小学数学教育叙事—关注潜能生转化 做好潜能生的转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的一种口号。在一个班级真正能让一两名潜能生转化成进步生绝不是一件容易的事。而是需要教师认真的观察、分析、鼓励，要付出常人难以付出的劳动。而潜能生转化工作应从草根抓起。今年教二年级（3）班的数学，天真的孩子们如同一张张白纸。如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。我茫然了。记得在本学期开学不到两个月的时间里，李然美同学悄悄的告诉我:普华妹同学让我给她明天请假就说她病了。给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说:“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，开学不到两个月就想要逃学，花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。第二天把她从倒数第二桌调到了正数第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。找其谈话、到家家访。总结出学困原因如下：
1、学前基础差。二十以内的加减法数手指都困难。
2、上课不听讲。倾听是现代人应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。
有一个个子高高的胖胖的哥哥当公交车，他的身上套着两个公交车型纸板。表演汽车的哥哥姐姐统一穿白鞋子，黑色、黄色和白色相间的裤子，黄色的上衣，我觉得演公交车的哥哥特别帅。第二个出场的是小摩托，是一个年龄小的`个哥哥表演的。他说他脚下踩着风火轮跑得欢。第三个出场的是taxi。我不知道那个哥哥为什么要说英语。骑摩托车的哥哥就从公交车哥哥和taxi哥哥中间穿了过去，然后公交车和taxi就去追摩托车了。
还有的人不守规矩，红灯亮了，还急急忙忙穿过马路。我觉得他们都是不懂交通规矩的人，还有交警叔叔上台给三年级的同学讲了关于交通安全的知识。
安全知识名人名言
1、多看一眼，安全保险。多防一步，少出事故。
2、家中煤气经常关，莫用生命买教训。
3、小心无大错，粗心铸大过。生产秩序乱，事故到处有。
4、人身安全要谨防，车辆下面莫乘凉。
5、穿马路是左右看，用家电是看插头，用火是要小心，平平安安过生活。
6、查隐患及时整改不马虎，纠违章严肃处理不放过。
7、生活中最珍贵的是什么，是平安。
8、分分秒秒遵章守纪，列列辆辆安全畅通。
9、隐患处处有，安全时时记。
10、同学们，让我们携起手来，共同创造平安校园，生活在平安的蓝天下。
11、安全是幸福的花，全家浇灌美如画。安全多下及时雨，教育少放马后炮。
12、安全是宝藏，安全是生命，安全是金钱。
13、可爱的校园平安的一天，两者的结合，就是幸福。
14、不怕千日紧，只怕一时松。疾病从口入，事故由松出。
阜阳市颍东区新乌江镇大岗小学
史朝峰
论文摘要：识字是语文学习的基础，要与阅读有机的结合，识字的过程应该是一个文化积淀的过程，在教学中应追求情趣。
论文关键词：基础性；整体性；文化性；情趣性；开放性
从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。概括地讲，主要是这样五个趋势：
一、重构基础性：由呆板走向灵活
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字……我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……
今天，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该是很有趣的，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，我还将会开发出更多更灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子画画写写；可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。
二、强化整体性：由孤立走向综合
在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。在孩子的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人之初、性本善、性相近、习相远”。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在人教版的实验教材就体现了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！
从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！
三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚
谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。
人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。
四、增添情趣性：由严肃走向生动
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学应追求情趣，字的特点是音形结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如教学“毛笔”的“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“毛笔”的“笔”。又学习大（人、一）让一位学生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双手双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。追求情趣但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
从教学的操作上看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。比如，学习“识字一：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”时，我们可以带着孩子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如：教学“识字六……一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。”时，如果我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪；如果我们在强调词组的同时还能发现意义的跳跃，让孩子的思维去联系这种跳跃，那么，这样的课堂一定是趣味盎然的。
五、坚持开放性：由课堂走向生活
识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；或者指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；还可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；另外每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”、“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时要不吝啬的表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的信心。
总之，实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。
论文题目：一年级识字教学之我见
报送单位：阜阳市颍东区新乌江镇大岗小学
