单亲家庭学生心理

单亲家庭学生心理

单亲家庭学生心理 篇1

单亲家庭中的.学生一直是教育工作者、心理学家关注的焦点人群.本研究通过对成都市区中学生进行流行病学调查,筛选出单亲中学生并与双亲中学生比较,试图探讨单亲中学生在特殊家庭环境下的心理健康状况及其相关因素.

作 者：张志群 郭兰婷 作者单位：张志群(武警医学院医学心理学教研室,天津,300162)

郭兰婷(四川大学华西医院精神科)

单亲家庭学生心理 篇2

1 总体情况

1.1 高离婚率产生庞大单亲家庭群体

通过对我校24个班1 256名学生进行抽样调查和统计分析，结果显示：我校有单亲家庭学生232名，占被调查学生总数的18.47%。其中，63%的单亲家庭学生是由于父母离异而造成的，30%的单亲家庭学生是由于丧失父母其中一方而造成的，其他情况占7%。调查结果还显示：我校学生家住乡镇地区因父母离异形成单亲家庭的比例高达75%。

1.2 单亲家庭学生的性格特点、心理情绪状况

由于家庭的因素，造成了单亲家庭学生的性格缺陷，他们通常表现出孤僻、内向、任性等性格特点。绝大部分生活在单亲家庭里的未成年人常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑。在接受调查的232名单亲家庭学生中，生活在离异家庭的单亲家庭学生，大都行为习惯差，甚至染有不良习气，诸如抽烟、赌博、早恋、打架斗殴、寻衅闹事等。

1.3 单亲家庭学生的生活状况

由于家庭的不完整，只有少数单亲家庭的经济条件较好，多数单亲家庭的生活状况不良，生活条件差，生活质量跟不上需求。在调查中发现，232名单亲家庭学生中有51%的人随母生活，46%的人随父生活，由爷爷、奶奶或外公、外婆等亲属扶养的有近3%。调查结果显示，在生活条件较差的家庭中，父或母为了寻求生计，外出务工，甚至将子女交给他人看管的情况比较常见。

1.4 单亲家庭学生监护人的文化结构

所调查的单亲家庭中，监护人的职业是农民的居多，占89.7%，是工人的占4.2%，是干部及其他的占6.1%;他们的文化水平参差不齐，其中，小学文化程度者占60%，中学文化程度者占34%，大专及以上文化程度者只占6%。

1.5 单亲家庭学生的受教育情况

调查结果显示，学习成绩特别突出的单亲家庭学生属于个别现象，只占1%，学习成绩较差的占72.5%。由于单亲家庭学生的监护人文化水平普遍较低，不具备给学生进行家庭辅导的素质和能力，因此，生活在单亲家庭中的学生，大多数未接受到良好的家庭教育。

通过表1中的比较可以看出，单亲家庭学生的总体成绩明显偏低。

1.6 单亲家庭学生的心理需求和健康状况

在232名单亲家庭学生中，多数学生的健康状况一般，部分学生的健康状况不佳。91%的学生内心深处渴望有一个完整、和睦的家庭，能够同时得到父爱和母爱;45%的学生渴望不再受到别人的歧视;50%的学生希望得到社会的救助。

2 存在的问题

2.1 单亲家庭教育功能弱势化，质量较差

单亲家庭的父或母一人为了生活既要努力工作，又要承担沉重的家务，在对子女的教育方面常显得力不从心。对子女的关心和教育不够，是造成单亲家庭教育功能弱势化的一个普遍原因。特别是在农村单亲家庭中，多数家长常年外出务工，甚至有一部分出国务工，一走就是三五年。其将孩子托付给家中的长辈，由于长辈年龄大，和孩子之间存在代沟，又由于本身文化水平偏低，思想素质不高，严重缺乏正确的家庭教育知识和方法，所以不具备对孩子进行良好家庭教育的能力。这些原因直接导致了单亲家庭教育的质量差。

2.2 单亲家庭学生思想及行为习惯出现空缺

在调查的单亲家庭中，孩子正处于成长发育的关键时期，尤其是处于青春期的孩子，在他们人生观和世界观形成的时期，却无法得到完整的父爱和母爱，这给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们心理上和感情上的平衡。同时，生活在单亲家庭中的学生有45%在不同程度上受到过别人的歧视，50%生活条件较差。在这种缺少教育和关爱的环境中生活，导致他们形成了因空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑等不良情绪导致的孤僻古怪的性格以及比较极端的对人处事的态度。他们常常表现出内向、不愿多接触他人、不愿与人交流、自控能力较差、情绪冲动、好斗，甚至做出危害自己和他人的行为等特点。

2.3 单亲家庭学生学习向极端发展

在对单亲家庭学生的调查中发现，他们的学习状况向2个极端发展。一种情况是父母离异或丧偶后，把孩子作为整个家庭的精神支柱和依靠，在对孩子的学习教育中倾注了大量的心血，这类孩子的学习成绩在学校里出类拔萃，但是他们性格孤僻，敏感，心理承受能力差，而且自卑，缺乏爱心。另一种情况是父母双方互相推卸责任，视子女为累赘，在这种家庭中生活的孩子往往自暴自弃，有厌学情绪，在学校表现恶劣，不思进取，任意逃学，学习成绩差，而这种情况在单亲家庭中占绝大部分。

2.4 单亲家庭经济出现危机

由于大部分单亲家庭都是父或母一个人承担抚养和教育子女的责任与义务，除了少数单亲家庭生活富足以外，绝大多数单亲家庭经济都十分困难，难以支付高昂的教育费用。很多单亲家庭学生都只能勉强完成九年义务教育，而少数学生甚至早早辍学，连九年义务教育都不能保证完成。

3 几点建议

3.1 学校应建立单亲家庭学生档案，用爱心抚慰他们的创伤

学校要加强调查研究，增强教育实效。针对单亲家庭学生的情况进行深入调查，全面了解他们的情况;建立单亲家庭学生的专门档案，分类管理。教师应与外出打工家长及其临时监护人经常保持联系，并建立家长记录卡，以便对孩子进行正确的引导和帮助。

3.2 学校应创造活动环境，用鼓励消除他们的自卑心理，用友情弥补其缺失的亲情

单亲家庭学生的思想负担重，耻于让别人知道自己家中的真实情况，经常独来独往。学校要积极创造活动的环境，鼓励单亲家庭学生参加各项有益的活动。同时，在活动和学习中培养他们的自信心和责任感，使其增进和同学间的友谊，用友情来弥补亲情的缺失。

3.3 学校应鼓励他们用积极的心态面对生活

单亲家庭的学生在闲暇独处时常常感到无聊和无助，也更多地采用消极被动的方式打发时间。学校要对他们进行人生观和价值观教育，做到勤提醒，多鼓励，积极安排一些兴趣相投的学生与他们结成学习伙伴。让他们增强自信心，树立正确的理想。

总之，单亲家庭学生的心理问题不是学校单方面努力就能够解决的，还需要全社会的广泛关注，共同努力。

摘要：由于单亲家庭学生家庭环境的特殊性, 使部分学生的心理发展受到阻碍, 表现异常, 影响他们的学业和人格的完善。在对单亲家庭学生心理问题的表现和成因进行系统分析后, 笔者提出相应的对策与建议, 为全面系统地做好单亲家庭学生的心理健康工作, 为社会培养更多的合格人才提供切实可行的教育培养途径。

浅析单亲家庭学生的心理健康教育 篇3

【关键词】单亲家庭学生；心理问题；心理健康教育

作为班主任在日常的班级管理中都会面对这样一个特殊的学生群体，他们或因父母离异，或因父母一方病故而造成家庭的不完整，也就是单亲家庭学生。这些学生在学习、生活中通常都会有很强的逆反心理，往往不服从教师的教育，经常与教师作对，他们有时会把对父母、家庭的不满发泄在同学身上。有时有意违反学校纪律，以引起教师的注意，求得心理的暂时满足。这些行为的出现都是单亲学生因为家庭原因而导致心理不健康的一种表现。下面就来探讨一下单亲家庭学生的心理健康教育。

一、单亲家庭学生在心理健康上存在的问题

通过与单亲学生的交流，发现单亲家庭的学生也不乏好同学，但是更多的单亲学生在学习认知、人际适应、行为、情绪、性格、自我概念等各个方面以及总体心理健康状况方面与普通家庭的学生相比普遍存在着不健康现象，有着不同于其他学生的表现和缺陷。单亲学生由于家庭的特殊性，心理不够健康，具体表现出了以下几种：

1、自卑：单亲学生由于家庭不健全常感到自己和别的学生不一样，似乎处处不如别人，不能发现自己身上的优点和长处，参与各种活动的积极性和主动性低。受到不公正的待遇或遭到别人的讽刺、嘲笑时更容易产生自卑心理。

2、敏感：因为心灵受过创伤，单亲学生比其他学生更敏感，脆弱，防御心理更强，一件在别人看来微不足道的事或一句漫不经心的话都有可能使他们受到伤害。

3、抑郁：有的单亲学生给人的印象是性格内向，寡言少语，对很多事漠不关心，有的则心态闭锁，缺乏社交能力。比同年龄的学生显得忧郁。

4、憎恨：憎恨常伴有敌意、猜疑、焦虑、消沉等一系列不愉快的情绪。有些单亲学生不仅看不到自己身上的优点，同样也不能正视和接受别人的优点。对谁都充满了怨恨，似乎他现在的一切“不如意”都是因别的学生的优越造成的。

5、社会性发展不良：单亲家庭学生社会性发展不良，突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动，在平时与同学的交往中比较倾向于期待他人接近自己，对自己表示亲密。

归纳起来说，单亲家庭的学生由于各种心理问题主要会出现以下表现：一是任性、自私、冷漠，讲狠斗恶；二是性格孤僻，不太与人交往，多以自我为中心，合作意识差；三是不讲文明、礼貌，进取心、上进心较差；四是学习成绩低下、学习缺乏自觉性和刻苦钻研精神。”

二、导致单亲家庭学生出现心理健康问题的原因

导致单亲家庭学生出现心理问题的原因很多，有来自单亲家庭本身的因素，有来自社会、学校的因素，也有来自单亲学生自身的因素。

1、单亲家庭本身的因素：单亲家庭子女因为父母的婚变或家庭的不幸，家庭结构、亲子关系被破坏加上家庭教养方式的错误，是造成单亲学生心理问题的主要原因。在单亲家庭中，孩子可能很难学到不和他们一起生活的父亲或者母亲的性别角色。无父的家庭，子女往往缺乏安全感。无母的家庭，会造成子女情感能力退化，可能造成孩子情感障碍，形成自我封闭。同时，单亲家庭在对孩子的教育方式上会出现很多错误，主要有如下几种：第一种家长会出于自己对婚姻的失败或因孩子失去父（母）亲而对孩子充满愧疚之情，对孩子的要求总是不加分辨百依百顺，导致孩子为所欲为、没有责任心、自私、叛逆，从小就养成了追求享受，爱慕虚荣的心理等等。第二种家长对孩子冷淡、忽略，使孩子感到孤独、害怕，逐渐形成冷酷无情、富有攻击性、自以为是的性格，情绪极不稳定，易怒，对别人漠不关心；第三种家长将自己婚姻破裂的不满情绪发泄在孩子身上，稍有不顺心或碰到挫折，便以“打”代“教”，极易造成孩子暴躁、蛮横的性格，对世界充满仇恨，甚至有报复的倾向；第四种家长往往因家庭破裂而对子女寄予厚望，对子女要求极其严格，往往干涉孩子的行为，稍有不从便唠叨、埋怨甚至严厉叱责，很容易引发子女逆反心理，与父母对峙。

2、来自社会、学校的因素：一方面，社会对离婚现象存在一定的偏见，周围人的议论会在他们的心灵上造成强烈的反应，他们往往认为父母的离婚是见不得人的，是对自己的一种羞辱，惟恐同学谈起。社会公众舆论一般都认为单亲家庭在教育和哺育子女的问题上存在重大欠缺，因此而反对离婚，反对单亲家庭，甚至歧视单亲家庭的儿童，社会对单亲家庭子女问题的片面夸大也给他们的成长造成很大的心理压力。另一方面，来自学校的影响也是比较大的，学生难免犯错误，有些学校对犯错误的学生处理简单，动辄批评处分，或简单归为单亲家庭的影响所至，使学生羞愧，愤恨，从而导致学生产生冷漠、孤僻、对立、消沉的心理。

3、单亲学生自身的因素：心理认知和调节能力差也是单亲家庭学生心理问产生的原因之一。处于成长时期的青少年，独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己和社会的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己是被扭曲变形的自己，自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。同时由于自我调节能力上的局限性，面对生活中出现家变这种突如其来的灾难，会让自己突然陷入一种茫然、焦急、狂躁的情绪之中，更有甚者会产生对生命的绝望。

三、如何做好单亲家庭学生的心理健康教育

单亲家庭的孩子，大多生活在一个不良的家庭环境中，家庭的内战在他们心理留下了阴影。重视和加强单亲家庭学生心理健康教育，应成为当务之急，根据心理学发展的规律和要求，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

1、加强爱心教育。单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每时每日所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。班主任要加强班风建设，营造良好的学习环境，建立融洽同学关系和师生关系来调整单亲家庭学生心理。只有在他身边的人都来关注单亲家庭学生的成长，他们的心理才不会出现扭曲,让班集体成为温暖他心灵的一个家。单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中的特别幸运。

2、利用同学情和师生情来弥补亲情，多鼓励单亲家庭学生，多与其进行交流。单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起不小的浪花。同时，要创造良好活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，对能力较差的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，培养他们的自信心和责任感，增进和同学的友谊。

3、针对自我认知和心理调节能力差的单亲学生要引导和教育学生正确看待自己和家庭。单亲家庭的学生思想负担重，怕教师知道家中真实情况，更怕同学知道，对于这类学生班主任可以暂时回避他们的家庭问题，并帮助他们逐渐对这一社会现象作一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。同时要加强心理训练，提高心理调节能力。教他们学会用自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养自己无所畏惧的气势。对性格孤僻的单亲学生，应培养他们的集体主义精神，指导他们进行和谐的人际交往，引导学生进行有意识地主动改变狭隘，拓宽心胸，教他们能宽容别人、礼让别人，敞开心扉用尊重人的习惯和态度处理人际关系。

4、对单亲家庭孩子的教育，班主任、课任老师、家长应齐抓共管。班主任要及时的将班级中单亲家庭学生的情况告知任课老师，应经常和课任老师交流意见，取得任课老师的配合，通过与任课老师的合作，让单亲学生的学习情况能够得到及时的反馈，以使班主任自己能及时地采取措施，对学生进行教育。和家长的合作也是对单亲学生进行心理健康教育的重要环节，班主任要定期与家长联系、交流。联系对教育子女确实有困难的家长，班主任应给予方法上的指导，经常更换教育方式。

总之，单亲家庭子女教育方面存在的种种问题给我们敲响了警钟，它呼吁社会每一个人都来爱护关心单亲家庭子女。让我们每个人都行动起来，通达社会、学校、家庭的密切配合，让每一个单亲家庭的学生都能健康快乐的成长。

参考文献：

[1]靳慧娟：《离异家庭子女的心理健康状况及教育对策》，载《中国校外教育》，2008（7）

[2]王芳：《心理健康教育》，东北师范大学出版社， 2007

[3]匡瑛，朱倩倩，崔景贵：《今天,我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006

[4]丁芳：《离异家庭子女的心理健康状况及教育对策》，载《理论与现代化》2008（3）

单亲家庭学生心理 篇4

高职学校单亲及离异家庭学生的心理问题及疏导对策研究

文/夷淑艳

摘 要：就高职学校单亲及离异家庭学生的心理问题进行了简单的研究，并提出了相应的疏导对策，希望所有的高职学校单亲及离异家庭学生都可以健康快乐地成长、成才。

关键词：单亲家庭；离异家庭；心理伤害；疏导对策

近年来，高职学校单亲家庭子女的数量呈现持续上升的趋势。单亲及离异家庭子女中涌现出了很多品学兼优者，然而大多数单亲家庭学生的表现都是不尽如人意的，单亲家庭学生的教育问题成了教育工作者们亟待解决的难题。怎样做好单亲家庭学生的心理教育工作已经成了老师、学校、家庭，甚至于全社会普遍关心的问题。

一、高职学校单亲及离异家庭学生心理问题分析

1.性格方面的问题

一般情况下，生活在单亲及离异家庭里的学生通常会具有如下性格方面的问题：自卑，冲动，易发脾气，生性多疑，敏感，不具自信，叛逆心理特别强等。

2.社会适应方面的问题

生活在单亲及离异家庭里的学生，由于家庭关系失调，没办法正常地模拟社会关系，因此，他们也就没办法正确地学习适应社会的方法，心理便出现了不平衡的情况，甚至表现出特别明显的自我封闭、冷漠、孤僻及厌恶跟人和社会交往的.问题。这些问题的出现严重影响了单亲及离异学生的正常生活交往，使他们无法与其他人形成良好的同伴关系，同时也很难适应社会的发展。

3.人格方面的问题

在家庭教育中，父亲和母亲对于子女所起到的影响是截然不同的。某些专家曾指出：单亲家庭教育属于一种失衡的教育。通常情况下，在一个完整的家庭中，母亲会给予孩子关爱及体贴，而父亲则应教孩子勇敢及坚强。男性属于力量的象征，然而这种力量不但体现在给家庭提供物质保障，起到家庭精神支柱这一基础之上，同时他更应该协调好家庭成员之间的关系，关心爱护孩子，热情教育子女，让孩子深深体会到父爱的神圣、伟大及温暖，体会到家庭生活的完善及情感的平衡。因此，单亲及离异家庭的教育必将导致孩子人格方面的缺失，不利于孩子的健康成长。

4.智力方面的问题

对于那些生活在单亲及离异家庭的学生而言，他们所接受的家庭教育是残缺不全的，同时他们还缺乏良好的生活教养及学习指导，再者，家庭的破裂也给他们脆弱的心灵蒙上了一层很难摸去的阴影。所有的这些因素集中在一起，便使学生失去了学习的信心，更有甚者，还可能导致许多学习障碍现象的出现，使他们的心智无法得到健康的发展。

二、高职学校单亲及离异家庭学生心理问题解决对策

身为一名高校教育工作者，高校教师理应根据单亲及离异家庭学生的心理特征及问题表现，从如下几个方面做好单亲家庭学生的心理教育工作。

1.高职学校教育工作者理应用爱教育学生

得到教师的呵护及关爱是每个学生最基本的心理要求。在教书育人的过程中，高职学校教师理应用真挚的爱对待每一个学生，尤其是单亲及离异家庭的学生。()在学校里，来自于单亲家庭的学生会用警惕的目光注视身旁的一切，他们对教师对待自己的态度特别敏感。如果教师在进行教育时未曾注意到这一点，那么单亲家庭学生的自尊心就很容易受到伤害，随后他们便会产生逆反心理及敌对情绪。为了帮助单亲家庭的学生更好地成长，教师理应跟学生建立平等、信任及尊重的关系。多跟他们谈谈心，和他们进行思想及情感上的交流，极尽所能地帮他们解决实际困难，用爱及行动感化他们，教育他们。

2.创建单亲家庭学生档案，同时进行个案追踪

身为高职学校教育工作者，教师理应了解及掌握班级内单亲家庭子女人数，同时对其家庭状况及单身家庭原因进行了解，创建单亲家庭学生档案。教师还应该加强对单亲家庭学生学习、生活、心理、家庭情况及行为的了解、跟踪，并且进行详细的记录。学校理应将每个单亲家庭学生教育工作责任到人，由班主任、任课教师及相关负责人对其进行心理疏导、生活关照、学习辅导及行为矫正。学校更应定期和家长取得联系，了解单亲家庭学生在家中及社会上的表现。

3.开展活动，让单亲家庭学生在活动中体现自己的价值

相对于生活在健康家庭中的孩子而言，单亲家庭学生更希望得到他人的注意和尊重。教师可以多开展一些活动，在活动中鼓励单亲家庭学生充分发挥他们的特长，展现自己的价值。即便是那些没有特长的学生，也可以为他们找到恰当的位置，让他们感受到自己的价值。比方说让他们为班级同学收发信件，布置联欢会场地等等。在进行活动的过程中，单亲家庭学生自身价值得到了体现，与此同时，他们对生活及社会的信心也得到了培养。

总之，在关注高职学校学生心理健康教育的形势下，高校教师，特别是高校班主任理应肩负起保护及教育单亲家庭学生的重任。以自己的爱心、诚心及耐心，帮助并引领单亲家庭学生摆脱不正常的心态。以自己的理解、包容、信任及亲近让他们同其他学生一样快乐地成长。高职学校单亲家庭学生的心理教育工作是一项任重而道远的工作，高校所有的教职员工们理应不懈努力，才能取得最后的胜利。

参考文献：

[1]刘永林。浅谈单亲家庭学生的教育策略[J].课程教材教学研究：小教研究，（Z2）。

[2]杨美莲。浅谈教师对单亲家庭孩子的教育[J].成功：教育，（05）。

关注单亲家庭孩子心理健康 篇5

下车中心幼儿园 何云

内容提要：单亲学生心理健康家庭教育模式，核心是关爱。这是教育好孩子的前提和基础。单亲家庭孩子因父母离婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打击，造成心理极大的负面影响。他们对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们心理比一般孩子更脆弱，面对艰难的现实，他们的生存更加倍地“呼唤关爱”渴望亲情来抚平创伤的心灵。因此家庭、学校应以双倍的爱心共同关注单亲家庭孩子心理健康

一、问题的提出

随着单亲家庭的增多，其子女的心理健康问题越来越应该引起社会的重视。现在的社会状况和从前的社会状况有很大的变化，很多成年人在这个高速发展的社会面前都会有茫然无措的感觉，更何况刚刚成长的缺乏完整的家庭温暖的青少年。单亲家庭的孩子容易出现心理问题，有的很明显，有的是隐性的。

（一）社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。离婚率大幅度上升，使单亲家庭大批出现。单亲家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。据调查表明，生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的双差生，由于不良的物质生活环境，他们的智力发展也受到严重影响。更为严重的是，由于父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们的心理上和感情上的平衡，因而也容易带来他们行为上的偏差。尤其对青少年来说，随着青春期发育，他们在心理上和情绪上都难以经受得起父母离婚所带来的痛苦、挫折和失望。据我们所了解，近年来青少年离家出走和自杀现象日益增多，其中一个重要原因就是父母分离，家庭破裂。

社会学研究表明，在儿童时期（3—7岁），母爱对子女的发育有至关重大的作用，如果失掉母亲，就会使子女的情绪波动大和不安宁。在少年时期（12—17岁），由于子女的社会性有所发展，与父亲的关系也显得十分重要，在此时间，子女若失去父母的任何一方，越轨行为的比率都较大。心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破裂家庭往往是其子女性格畸形发展的温床。事实上，绝大部分生活在单亲家庭里的青少年在自己个性发展中，常常感到空虚、寂寞、惶恐不安和焦虑，感情冲动好斗，常常产生不正当的行为，危害社会。

（二）从家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育场所，子女在父母的抚养下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为守则。因此，如果把子女置于爱抚之中的保护机能叫做母爱作用的话，那么，理智上的管教机能就可以父爱的作用了。所以说，家庭中的教育功能是由父母双方来承担的，如果父母缺少一方，就会表现出家庭教育功能的欠缺。有些单亲家长因其子女失了母爱而有一种愧疚心理，便对子女过份地宠爱娇惯，而不能正常地给予管教；有些单亲家长视其子女为累赘包袱，漠不关心，甚至歧视和粗暴虐待。而更多的单亲家庭却是处于一种无暇顾及的无奈之中，他（她）们往往一人承担抚育子女的责任与义务，既当爹又当妈，既要承担起沉重的家务，又有繁忙的职业责任，常常是力不从心，自然对其子女的关心和教育不够。这成为单亲家庭教育功能弱化的一个普遍现象。

二、相应的对策

近年来，我区各校成立了家长委员会和家长学校，在市、区家长学校指导和关怀下，就单亲学生心理健康的家庭教育的理念、方法、途径进行有效的研究与探索，并从理论与实践的基础上建构了家教模式。以林崇德教授的思维三棱结构发展理论，皮亚杰的认知发展理论及建构主义理论为基础理论，以关爱为核心，家长从榜样教育、活动教育、环境教育三个维度立体作用于学生，促使孩子克服障碍，进而达到孩子了解自我、信任自我、自我控制、满足自我健康素质的目标，走出心灵困惑，去迎接学习、生活的新挑战。(一)、建榜样树形象

我们知道青少年心理是否健康，首先与父母的素质，特别是父母的心理素质有直接的关系，残酷的现实是家庭残缺，孩子失去赖以发展的安全和谐的家庭环境，单亲家长更有必要以良好的素质、优秀的人品，给孩子树立光辉的榜样。同时家长要努力学习，提高科学家教水平，把握孩子心理发展的规律，以科学之光增添人格魅力。如我校家教委员会，组织家长学校1000多名学员人手一册由杭州市教科所、市家长学校编写的《家长关心的12个话题》。帮助家长更新了观念，这样我们家长以自身的优良的素质，高尚的品格、精湛的技艺，增强榜样的力量，对孩子心灵的塑造起到神奇的作用。(二)优化亲子的关系

家长是孩子的第一任老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢 2 乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的。”亲子关系的优化是家教的保障，要求家长倾心关爱而切忌溺爱，适度的要求而切忌拔高。可见溺爱是家教的隐形杀手。那么过严如何呢?有的家长离异后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出类拔萃，弥补自己心灵创伤。单亲学生胡某，父亲是机关干部，要求孩子每次必考全班第一名，但这学生实际学习水平全班中等，她整天活得胆颤心惊，结果产生考试焦虑，甚至萌发轻生的念头，那敢跟家长交心谈心。可见过分“严”爱也是破坏家教的祸根。因此关爱，要求适度，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗。从而为家庭教育活动提供良好的平台。(三)优化教育情境

孩子良好心理的培养，有一个场景、时机、方式问题。对于单亲孩子，本来父母的生活方式的选择，易产生一层情感的“隔膜”，要到达理性理解，就需一个较长过程。因此家长更应创设良好的教育情境，溶化“隔膜”，在亲子情趣共鸣基础上，实施心理引导，①找好契入点：如看电视《宝莲灯》后，轻松引入母爱的话题②创造情景，如孩子爬山、参观动物园，从中教育孩子要刻苦，遵守社会公德，陶冶美的情操；③制造氛围，生日、节日、纪念日，祝贺喜庆节日，教育孩子尊老爱幼，礼仪诚信；④创造条件，让孩子参加学校组织的社会实践活动、学习与人相处，培养团队精神；⑤引发兴趣，讲世界发明家的故事，教育孩子成功来于艰辛。平等温馨中对孩子心灵的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的师生关系。

作为班主任、任课教师在指导家庭教育的同时，应采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感建立良好师生关系。以倾听的方法让他（她）倾吐自己的心声，宣泄自己的矛盾情绪。然后再对过激的情绪进行正确指导。以他（她）的聪明来鼓励他一定会取得学习上的成功，以树立自信心。此外，还应利用课余时间帮助解决他学习上的困难，尝到通过自己的努力学习上获得成功的喜悦。

三、思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致孩子出现个性偏外的现象。特别是单亲家庭，更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做 3 到“润物细无声”。幼21家21儿童

2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大。特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。

参考资料：

《小学生心理学》

《中小学生心理问题个别辅导》

《小学生儿童教育心理学》幼28家28儿童

单亲家庭孩子的七大心理问题 篇6

家是驿站、港湾，是孩子成才的一块沃土。对于尚未成年的孩子来说，更是安全的代名词，是快乐之源，是健康心理人格的发展之端。单亲家庭的孩子因为缺少完整的家，往往出现一些心理问题。

自闭

家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从、闷闷不乐。孩子也懂得比较，他们会拿自己的现在与过去比，感到自己处境已大不如前，拿自己与健全家庭的孩子比，自感不加别人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，而且因为觉得自己不如别人家的孩子。

这些孩子由于被父母所疏远而产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。他们总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和父母的离异，认为别人都瞧不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。

自卑

由于一直生活在完整的家庭里，面对家庭的突然破裂，孩子无法接受眼前的现实，无法适应无父或无母的环境。孩子的心理没有成熟，他无法去体会父母们的生活，无法理解父母们的苦衷，幼小的心灵脆弱、敏感，没有自我调适的能力，一旦受到冲击，就会不知所措，无所适从。

特别是看到同伴们与父母亲亲热热、幸福美满地玩耍、嬉戏的时候，孩子最容易想到自己过去的生活。而现在是今非昔比，心中的悲伤、失落使得他们产生忧郁和自卑的心理，孩子们找不到自己的快乐，看不到自己的快乐在那里，于是拒绝快乐，沉浸在忧虑、悲伤中。

同时孩子这时最敏感，面对同伴们和社会的关怀，他们会过于在意，甚至发生误解，长而久之，他们将从人群之中脱离出来，进入自我封闭和孤独的空间，从而导致性格交流的极大障碍，长此以往，他们就会产生心理疾病。

自责

自责表现为对个人能力和品质作出偏低的评价，从而自我责备、自我鄙视、自我轻蔑，将一切的不如意归因于自己不好，对自己所做的事抱有恐惧倾向。单亲家庭的子女有较为强烈的自卑感，他们感到自己不如别人，悲观失望。

由于对自己的评价偏低，因此他们把工作和学习的失败归因于自己的无能，产生不安、内疚、失望等消极的情绪体验，从而导致自己的整个心理失去平衡。

久而久之，他们对自己失去了信心，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。许多单亲家庭子女受到批评后，总认为是自己不好，在别人笑自己的时候，总认为是自己做错了什么事。

焦虑

对人焦虑是调查与他人接触时，对困难和失败的预感程度的指标。单亲家庭子女在他们父母亲离婚的过程中看到的是人与人之间的互相攻击，学习到的是讨价还价、相互敌视，因此，他们对人与人之间的交往缺乏信心，他们的监护人由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，孩子生活在提心吊胆中，要花大量的时间来应付家庭破碎后的家庭关系，对人与人之间的交往感到焦虑，缺乏安全感。

所以，他们在众人面前感到不安、敏感，结交伙伴时总怕别人说自己的坏话，被人说了什么总是不开心，在对人关系上具有退缩、焦虑的特点。

抑郁

因为父母的分裂，必然带来家庭的硝烟或冷战，孩子长期生活在压抑的空间，时时为父母的关系而担忧，甚至有些家庭的孩子成了父母撒气、泄愤的出气筒，孩子成天处在恐惧和担忧中，没有安全感，时刻担心、害怕家庭战争的爆发，会使自己体无完肤。这样长期的生活折磨很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，对同伴永远保持距离，自我保护意识过强，敌对情绪很大，单亲家庭的子女常常感到压抑、郁闷、烦躁，心理困扰无处排解。

由于压抑太久，一旦爆发出来，能量也就越大，极易产生极端行为。这种倾向在女孩身上表现为想痛哭或离家出走，在一些男孩身上则表现为攻击行为。

妒忌

单亲家庭的孩子，无论在物质上还是精神上，所能获得的享受，一般来说不如健全家庭的孩子，而这些正足每个孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，单亲家庭的孩子不容易得到，他们的心理就容易从最初的羡慕演变成妒忌、僧恨。在心理上他们会表现

出对父母一方特别依恋，希望能从父母一方获得双倍的回报，在物质享受上，如果他们不能正确对待这种差距，认为别人能得到的，自己也应该能够拥有，就容易导致偷窃等犯罪行为的发生。

逆反

浅议单亲家庭学生的心理教育 篇7

关键词：单亲家庭,学生,心理教育

随着社会的发展, 人们思想的解放, 离婚已经成为人们的自由选择。但是, 随着离婚率的不断上升, 离异单亲家庭学生的数量也急骤上升。他们在学习、品德各方面不乏有出类拔萃者, 但也有小部分离异单亲家庭学生存在着一定的心理问题而导致学业落后, 品德不良。这将不利于他们的健康成长。因此, 我们在教育实践中, 更需要运用科学教育方法对他们进行健康的心理教育。

一、单亲家庭、离异单亲家庭

单亲家庭古已有之, 但单亲家庭概念的提出却源于欧美国家对当时婚姻状况的考察。欧美国家20世纪六七十年代的离婚高峰导致了大量单亲家庭的出现, 单亲家庭的概念逐步形成。

中国关于单亲家庭概念中子女年龄没有明确的界定。如在《婚姻家庭大词典》中单亲家庭的定义为:“单亲家庭是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭, 核心家庭因夫妻一方去世或夫妻离异而造成”。在《中国大百科全书》中则是这样描述的:单亲家庭“是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭”。

综合国内外关于单亲家庭概念的界定, 笔者认为, 按照中国《婚姻法》及《未成年人保护法》等相关法律, 单亲家庭至少应包括以下含义: (1) 家庭成员关系单一:父或母一方缺失, 只有父子 (女) 或母 (子) 女的关系; (2) 子女为未成年人。

因此, 我们可以这样定义:离异单亲家庭是指核心家庭由于夫妻离异而造成的由父亲或母亲一方与未成年人未婚子女共同构成的家庭。

二、离异单亲家庭学生存在的心理障碍

离异单亲家庭由于家庭环境的突变, 性别角色缺失, 社会偏见的压力及家庭教育方式不当等各方面的原因, 导致其子女或多或少存在着一定的心理问题:

1、情绪情感障碍

父母离异、家庭破裂会导致子女情绪情感受到不良影响, 发展出现障碍。具体表现为: (1) 暴躁易怒:父母离异给孩子精神上留下了难以磨灭的印象。研究表明, 父母离婚所造成的不稳定的家庭环境, 对孩子情绪的发展有明显的影响, 情绪波动大, 不良情绪发生率高, 其中冲动易怒是表现之一。 (2) 冷漠孤独:父母离异后, 由于被父母所疏远而产生抑郁, 离异单亲家庭学生一般不愿与人接触, 对周围的人常有戒备。 (3) 焦虑:孩子在父母离异的过程中看到的是人和人之间的互相攻击、相互敌视。这使他们对人和人之间的交往缺乏信心。 (4) 恐惧自责:离异单亲家庭孩子当意识到自己到某种危险而自己又无法摆脱时, 由于无法找到安全的依赖而容易产生恐惧感, 而且会对个人能力和品质作出偏低的评价, 如自我责备、自我鄙视、自我轻蔑等等, 将一切的不如意归因于自身, 对自己所做的事抱有恐惧倾向。

2、性格方面的缺陷

父母离婚给孩子造成的危害, 远比父母一方因死亡的单亲家庭严重得多, 研究表明:离异单亲家庭中学生性格存在严重缺陷。主要表现在以下几个方面: (1) 自卑:自卑是由自我评价过低而引起的一种消极的性格倾向, 有自卑感的孩子总觉得自己处处不如他人, 对自己什么都不满意, 形成“自卑情结”, 伴随着消极的情绪体验, 如恐惧、焦虑、失望等等, 感觉无助, 在学习方面形成学习焦虑。 (2) 孤僻:家庭的解体, 父母的离异使子女变得非常孤僻, 常常把苦恼、不满和怨恨深藏在内心, 不愿向别人诉说。 (3) 粗暴:由于父母离异前大多数经常伴随吵架等行为, 离异后常常心情烦躁, 极易使孩子产生冷酷悲凉的心情, 导致不良情绪滋长, 从而逐渐形成蛮横、粗野和冷酷的性格。 (4) 偏激:离异单亲家庭孩子的行为固执, 不愿别人劝说, 对他人缺乏信任, 防范心理特别严重, 不能正确地、客观地分析形势, 自以为是, 片面性大, 过分敏感。

3、人际交往能力缺失

离异单亲家庭学生在社交兴趣, 信任他人, 交往频率、家庭亲密度和情感距离等方面较差, 孩子的社会性发展也没有得到良好的发展, 存在着许多不足之处, 表现在与父 (母) 关系和同伴关系上:由于父母离异, 他们容易产生“被遗弃感”, 从而焦虑、感伤、孤独;家庭缺损的挫折感压抑在内心深处, 却又找不到合适的途径去宣泄, 因而会产生冲动等不良言行, 以此来逃避挫折情境。这种情绪外在表现为冷漠, 不敢与他人交往, 虽然内心深处非常渴望得到关心与爱, 特别是来自同学、朋友的爱, 但却又无所适从。面对父 (母) 时会对父 (母) 怨恨, 不愿与父母交流, 这实际上是孩子对父 (母) 的不信任。

三、离异单亲家庭学生心理问题的教育对策

离异单亲家庭学生的心理问题是多种因素共同作用的结果, 因此, 家庭, 学校、社会应共同努力, 营造一种三位一体的良好环境, 义无反顾地承担起各自的责任。

1、家长应树立责任意识, 注意教育与爱的统一

作为单亲学生的家长, 无论孩子的抚养权是谁, 无论婚姻的过程与结局如何, 都应该树立起责任意识, 承担起教育与爱的责任:不要向子女隐瞒真相, 更不能恶意去中伤对方或者阻止没有抚养权的一方前来探望子女。更不能因为觉得自己有一种负疚心。更想以为子女付出更多来补偿子女而放弃对子女的正当要求。对孩子的未来应确立起适度的期望值, 同时注意科学的教育方式方法。

2、学校应发挥主导作用, 进行爱的补偿

作为专职的教育重要机构, 学校应充分发挥教育的主导作用, 在对离异单亲家庭学生进行爱的补偿:要理解、尊重、信任离异单亲家庭学生, 保障离异单亲家庭学生的隐私, 创建友爱互助式的教育氛围, 可促使人与人之间的交往气氛, 可以帮助离异单亲家庭子女消除过强的自尊心, 缓解心理负担, 得到精神上的慰藉和友谊, 感受到学校大家庭的温暖和同学之间的纯真的友爱。作为教师, 有义务承担起对这些学生的保护和教育任务, 发挥教师良师益友的作用, 弥补他们缺失的爱。在日常工作中, 教师应关注离异单亲家庭子女生活, 建立离异单亲家庭子女的学习生活档案, 了解他的思想动态, 多同他谈心, 帮助增强学习兴趣, 改变其不良学习的态度。

3、社会应营造和谐的氛围, 共同关心单亲家庭学生的成长

社会应充分利用各种形式的舆论宣传, 充分利用社区教育的资源, 健全社区互助网络, 营造和谐的氛围, 形成教育合力:可以以社区为单位, 由街道、村委会牵线搭桥, 开展结对子活动, 关心单亲家庭子女的成长教育, 给予单亲子女以关怀、同情、帮助, 注意保护这些孩子的自尊心, 不要歧视、冷落他们。在生活上照顾他们, 了解家长及孩子的思想状态, 并及时和学校、老师取得联系, 共同商量、研究, 关心、教育好每一个离异单亲家庭的孩子。

单亲家庭学生心理 篇8

关键词：单亲家庭；学生学习；心理障碍

父母是孩子的第一任教师，父母的爱是孩子健康成长的动力和源泉。孩子在一个充满爱的环境中成长，为孩子的心理、人格、三观都会奠定良好的基础；反之，很多孩子会出现孤僻、偏激、冷漠等问题。近些年来，随着国家教育部对心理健康教育课程的关注，单亲家庭学生心理发展也被提上了基础教育日程，本文针对单亲家庭学生心理障碍的成因以及策略进行了分析。

一、单亲家庭学生学习心理障碍的成因

研究发现，大部分的单亲家庭学生都存在学习心理障碍问题，表现为厌学、恐惧学习，尤其是在面临考试、考核的时候，情绪波动很大，并且容易出现一些病态的问题。由于在单亲环境中成长，父母离异对学生的心理造成了很大的影响，并且父母也很少与他们交流，久而久之，这些孩子的心理问题会越来越严重。还有一部分学生由于意识到自己生活的环境与别人不同，想要通过学习获得家长和教师的认可，获得更多人的注意，因此拼命学习，出现过犹不及的效果。最后，还有一部分学生由于缺乏父母管教，性格极端，偏激，道德品质差，经常逃课、旷课，有的考试都不会参加，经常打架斗殴，这些都是目前单亲家庭学生所表现出来的学习心理问题。

二、排除单亲家庭学生学习心理障碍的对策

1.积极展开疏导沟通，帮助学生克服心理问题

在帮助单亲家庭学生建立健康的生活态度、排除心理问题的过程中，教师应该积极和学生谈心，通过心理疏导的方式，排解学生的烦恼和困惑，给予他们关怀和爱，感化他们。大多数的单亲家庭学生做出一些不良举动，往往是想引起人们的注意，他们不想自己处于被遗忘的角落。作为一名基础教育工作者，我们一旦发现班级中有这样的学生，应该从心理学角度进行分析，建立和学生之间的良性沟通以及情感纽带，从家庭和学校两个方面进行疏导，逐渐减少学生的不良思想倾向，达到心理教育的目的。

例如：某学生小红（化名）是一名单亲家庭中长大的女孩子，她十分聪明，但是明显可以感觉到她在学习方面有一种抵触心理。该学生的班主任了解到，小红的妈妈忙于工作，很少有时间照顾她，小红的爸爸多年前和她妈妈离婚，再也没有回来看过她，她曾经和她的好朋友说过她特别讨厌过父亲节，每次过父亲节她又想念爸爸，又觉得恨他。在知道了这些事情之后，教师首先与她的监护人——小红的妈妈取得了联系，将小红的状况如实相告，并提醒她，要多关心孩子。小红的妈妈决定与教师配合解决孩子的心理问题。然后，教师在平日的教学中，经常叫小红回答问题，鼓励她，表扬她，还在组织的小组活动中，让她作为小组长，带领大家一同完成课题。由于小红本身聪明伶俐，任务完成得十分出色，同时，她的妈妈每个周末都会抽出时间陪她，并经常与教师沟通。久而久之，小红逐渐成为一个性格开朗活泼的小女孩。这个结果与良好的疏导是分不开的。

2.综合运用心理教学手段，帮助学生排除心理负担

目前，学生心理教育已经成了基础教育的重要部分，因此更多的心理教学手段被提出。沙盘游戏是目前一种效果非常好的教学手段。沙盘游戏在学生的心理教育过程中的作用是非常积极的，学生在使用沙盘的过程中，会无意识地与教师进行交流与沟通，教师在得知了学生的困难和困惑后，有针对性地引导和帮助，从而达到解除学生心理负担的目的。

例如：某学生在考试前几天出现紧张焦虑、情绪低落的现象，同时还伴有呕吐、心慌、多梦失眠的症状，后经调查，该学生家庭不富裕，学习成绩一直名列前茅，但是父母离异，父亲对他的期望特别高，非常想要他出人头地，他不想让父亲失望，从而导致精神过于紧张，每次考试前都会莫名其妙地出现上述症状，并影响了自己的正常发挥。后来教师利用沙盘游戏与其沟通，第一次沙盘游戏中，学生在荒漠中，将自己摆在中心，四周被猛兽包围，他说“无路可走”。在教师的引导和沟通之后，第二次沙盘游戏中，他在自己的面前摆放了一个梯子，梯子的前面是爸爸，可以看出，这个时候，他的心理负担已经不那么重，能够为自己找一条出路。最后一次进行沙盘游戏的时候，他将一座宝塔放在中心，并和老师说，希望以后能够与其他的同学利用这个塔来做沙盘。这个时候，我们能够感受到他心里充满了能量与安全感，先前的不安情绪已经消失。

3.积极与学生建立情感联系，教会他们明辨是非

在解决学生学习问题的过程中，教师还应该帮助他们建立良好的人生观、价值观，要让他们知道，自己与其他学生是一样的，美好的生活是靠自己的双手创造的。这样即便是生活在单亲家庭中，学生本身自制力强，具有明辨是非的能力，也不会沾染不良习性，也会健康成长。

参考文献：

[1]石卉.中专生学习心理障碍表现、成因及对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011（2）.

单亲家庭的孩子的心理辅导案例 篇9

——仙居中学 杨明文

家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮。然而随着社会的急剧变革，人们价值观念、道德标准、欲望需求、人际关系极度变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体。“对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡”（心理学家李·索克语），这种心理伤害甚至影响一生，心理阴影很难抹去。更有甚者，危及生命的事时有发生（自杀和他杀）。因此对学生的心理教育辅导十分重要。

近几年，我对由于父母婚变（指“闹离婚”和“已离婚”）造成心理伤害的学生做了心理辅导的探索工作。对我校初中学生做调查，其有44名学生的父母离异，占相当大的比例。我先后为其中的15名学生做了多次心理辅导，并取得明显成效。现仅举3例典型进行分析。

陈××，女，七年级（4）班，年龄为12岁。

性格特征：外向型性格，活泼、开朗、乐于公益活动，爱交往。

问题出现：初二上学期，一向活跃的该同学突然变得沉默寡言，还常发呆，对班级事务也提不起兴趣（她是我班劳动委员）。上课听讲走神，学习情绪低落，学习成绩一落千丈。

原因分析：父母离异消息带来心理震动和打击。父母离异时，她很小，对此事全然不知，误以为继父为生父，大人们也一直瞒着他，本意是怕她受伤害。直到有一天他生父打电话告诉她“我才是你父亲”时，她大惊，犹如晴天霹雳，把她打得晕头转向，心理难以承爱。当她向我叙述此事时，说：“那个晚上我睡不着。”这件事像阴影罩着她，使她惴惴不安，处于紧张状态，心理焦虑。问她为何到学校来这种心情还不能缓解？他说：“我最怕同学知道这件事，我觉得自己不如人，低人一等。”

辅导方法：1．心理矫治——放松

在一个比较优雅、安静的环境，我亲切与她交谈，使她尽量说出心里话。并适时用自己亲身经历对她的心态表示理解。并告诉她，任何事情都有它的两个方面，意外打击令人痛苦，但它也可使人冲出心理低谷，达到成功的顶点。在她询问解脱方法时，向她提供参考意见：①对人倾诉；②转移注意力；③前两者无效时找心理医生。她说与我交流感到轻松，无压抑感。

2．帮助她恢复自信心理

该生以前对自己担任的劳动委员工作积极主动，同学们戏称她“爱出风头”。我对“爱出风头”的诠释是：展示自己，从而体现人生价值。向她说明，这其实反映了她的一种自尊心理，暗示她要恢复这种心理状态。同时又提醒她不要忘记自己在集体中承担责任——管好清洁卫生等工作。

3．严格为她保密，以消除其心理顾虑。

辅导效果：经过一系列辅导，基本消除了她的心理障碍。又开始在班上风风火火地干工作，学习比以前更努力了，成绩好起来了。但“阴影”完全消除似乎不可能，心灵上的创伤需要学校、家庭的治疗。

丁×，女，原七年级（2）班学生。

性格特征：活泼好动，坐不住，喜欢与人交往，爱做主张，好骂人，好打架。

问题现象：初一下学期该生被老师视为女生中之“差生”，有时不守校纪班规，上课讲话，传条子，抄作业，考试作弊。情绪不稳定，时与同学发生冲突。初二上学期则与不三不四的人混在一起，被小于她的学生(主要初一女生)称为“大姐大”，基本不与本班同学来往，偶尔还在“小姐妹”家过夜。

原因分析：父母闹离婚，使她失去了基本需要之一——爱。

父母闹离婚，常大吵大闹，大打出手，两人忙于交战，无暇顾及她，父亲还常不归家。父母不仅不管她，还逼她参与父母是非中去，特别是其母，执意要她站在自己的一边，共同斥责其父，她对我哭诉：“这是我最不愿意做的事，我不知道该怎么办？”其母有时把自己的痛苦发泄在她身上，说：“滚！这是我的房子，不准邱家的人进来！”该生在家里得不到温暖，出现感情饥饿。她无心学习，只有寻求家庭外的刺激，与“姐们”，“哥们”在一起，有温暖感。

辅导方法：1．拉她到集体中来。①鼓励她参加校舞蹈队。

根据她能歌善舞的特点，动员她参加学校舞蹈队。这是她的兴趣爱好所在，在舞曲中翩翩起舞，她感到轻松愉快，与大家步调一致，培养了她团结协作精神。

②发挥她在班集体中的作用。

让她和另一女生负责班级文娱活动，以便发挥她的特长，鼓励她为集体服务。在排练、表演、联欢中，她与集体融为一体，感到自己进入一个温暖的大家庭，满足了她归属需要。同时，又请一位团员多与她接触，关心她，帮她学习，她真正体会到温暖，减少孤独感，增强自信心。

2．争取家长的配合。

我分别请她爸爸、妈妈到学校来，讲清道德，规劝他们多关心自己的亲骨肉。告诉他们孩子目前情况及危险程度，若不及时抢救，会坠入深渊。我说：“你们离婚与否，我不管，也管不了。但你们不管孩子，我是坚决不答应的。”这一着挺灵，他们暂时停止“战斗”，一致关心孩子。该同学高兴地对我说：“我爸、妈找我谈心了。”

3．个别辅导

我多次与她进行交流，对她表示同情和理解，告诉她人生道路不会是平坦的，要面对现实，勇敢闯过去。她经常向我“控诉”其父母之“罪状”，以减轻她心理压力，还不断咨询学习方面的有关问题。

辅导效果：经过一系列辅导，再也看不到她与外面人混在一起的身影，看到的是她和同学一起学习，活动的情景。一段时间后，学习成绩也有了提高，中考一次性合格，顺利毕业，现在读中专。

李××，女，八年级（3）班学生

性格特征：内向性格，少言语，不喜交往，孤僻，怪异。

问题现象：该生守纪，学习认真，按时完成作业，学习成绩也不差，但不乐意与同学接触，不爱参加集体活动。如班上开展“生日赠言”活动，班集体为自己过生日，是学生们求之不得的事，可她竟主动提出不参加。科任老师对她善意的批评，她认为是与她过不去，耿耿于怀。我提出去她家家访，她拒绝。其不良性格渐已形成。

原因分析：小时候父母就已离异，其父再婚，其母与人同居。她无处去（她判给母亲，但母亲与人同居的地方太小，只有一间房），只得在外婆家生活，她觉得自己是被人遗忘的“角落”。长期与老人在一起，缺少正常的父母之爱，她与老人年龄悬殊，很难有共同语言，交流少，故而形成孤僻、怪异的性格。

辅导方法：寻找契机是教育的关键。这一例情况较复杂，辅导难度较大，需要一个好的契机。而且抓住了契机教育，将会使学生有一个较大的教育。

初三上学期，该生主动找我说：“面临毕业，要抓紧时间学习，但家距校太远，路上时间太长，不知怎么办?”我回答她：“我考虑考虑。”事后，我马上与其母联系，其母说：“她生父家距校近，他又很喜欢她，早就希望她能住到他那儿。”我快速将此信息告诉她，征求她的意见，这回是她说要“考虑考虑。”信息反馈很快，第二天她回话说：“可以”。我又马上和其父通话，请他注意保护孩子受伤的心理。同时我借助个别心理辅导推进转化工作。我用事实说话，对她说：“你不是被遗忘的‘角落’。你看，你妈关心你，家长会必到；外婆外公疼爱你，关心你的饮食、冷暖；你爸在你将初中毕业这关键时刻，满腔热情地接你，而且对你特别好。这么多人爱你，多好！”她连连点头。我又说：“当然，家庭中与人思想交流的人不多，但你还有同学，老师可以弥补呀！为什么不可以多与同学接触呢？同龄人之间交流不是更顺畅么？你应有自己的知心朋友”。她听了我的话陷入了沉思中。最后，她提醒我不要泄露她的秘密。

辅导效果：这以后，她渐渐地与同学接触多了，教室里也能听到她的欢声笑语，还能高兴地参加集体活动。

以上三个案例的分析，可得出如下结论：

1．对由于父母婚变造成心理伤害的学生做心理辅导，对他们心理健康大有益处，应坚持下去。

2.把握住住两点：①尊重学生的隐私权。这三位同学乃至其他九位学生都再三要求我为他们保密。其中有的对我保密，如某女生不告诉我她父母离异，而只说自己的心理问题，要我对她进行心理辅导。②采取个别辅导的形式。

3．集体和集体活动对矫治心理障碍有不可忽视的作用，因为人是不能离开群体的，尤其是少年期。