《沙漠中的绿洲》的第二课时教案

《沙漠中的绿洲》的第二课时教案（推荐9篇）

《沙漠中的绿洲》的第二课时教案 篇1

河西教办：江丽敏

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．联系上下文理解重点词语的意思。

3．借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。

教学重点 :阿联酋人民花很大的代价种植花草及精心侍弄花草的壮举

教学难点 :从字里行间感受阿联酋人民对生活的热爱。

教学过程：

一复习导入

出示一组阿联酋各城市的图片，回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。

1、教师：“沙漠”在你的印象中是怎样的一番景象呢？“绿洲”在你的想象中又是怎样的一番景象呢？可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的“沙漠”和“绿洲”，可以用上课文中的词语或句子。

2、交流“沙漠”

（1）引导学生抓住关键的词语、句子：

白茫茫一片

地上全是白花花的盐碱，好象…… 教师相机板书：不毛之地

2）看图，进一步感受环境的恶劣。

教师：阿联酋就是这样一个国家，自然环境十分恶劣！

3、交流说说“绿洲”

教师相机板书：绿树成阴 鲜花遍地

出示图片，看图进一步感受迪拜生活环境的美好。

指导有感情的朗读第二自然段

二、感悟壮举

1、教师：阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢？是如何在沙漠中建设绿洲的呢？

2、自己读课文第三自然段，用线划出他们是怎么做的句子？

3、交流出示句子。

4、再好好地读读这两段文字，你有什么体会？

引导学生体会：困难是巨大的；建设绿洲的代价是巨大的，但阿联酋人民不怕困难，建设绿洲的决心是坚定的。

板书：花大代价培植

5、齐读第三自然段。

6、自己读四、五、六自然段，谈谈你有什么感受？

7、交流出示：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。

引导学生理解“侍弄”？

8、再读课文，你从哪里体会到他们像爱护孩子一样爱护花草树木？圈圈画画词、句。相机板书：精心侍弄

9、交流句子，指导读好句子。

（1）谁能用朗读，把内心的感受表达出来。

（2）再次理解“代价”（不仅要花钱，还要花费精力），感悟园林工人“笑”的含义。

（3）在阿联酋，仅仅只有迪拜这样一座城市绿洲吗？你怎么知道的？相机理解“星罗棋布”的意思，并体会阿联酋人民为改造环境付出的代价。

三、通读全文，加深理解

课文学到这儿，我们心中一定有许多感想，有许多话想要说。你想对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你想对谁说，说些什么，用一两句话表达出来。

作业设计:（二选一）

1．以“迪拜街头风光”为题，写一段话。

2．收集有关阿联酋的资料或图片相互交流。

《沙漠中的绿洲》说课稿

河西教办：江丽敏

今天我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与保护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。本文结构清晰，重点突出，间接叙述与直接描写相结合的写作方式，能够使学生更好地理解课文。可见，这是培养学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。

阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比较陌生，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。针对以上学情，根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标：

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．联系上下文理解重点词语的意思。

3．借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。

教学重点 :阿联酋人民花很大的代价种植花草及精心侍弄花草的壮举

教学难点 :从字里行间感受阿联酋人民对生活的热爱。

下面我将重点谈谈第二课时的设计

这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知” “精读课文，理解感悟” “拓展延伸，读写结合”三个环节引领学生深入文本。

一、复习导入，寻找切入点

上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的解说词，请学生边看边回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进行引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲，使沙漠中的人们有了良好的生存环境呢？”请学生快速浏览课文寻找最能概括阿联酋人民做法的的句子。学生不难发现第七节中那两句话“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”。我相机出示这段话，启发学生读中质疑，教师梳理为两个主要的问题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木很精心？他们为什么那样爱护花草树木？”并以此为切入点，引领学生深入文本。

二、精读课文，理解感悟

围绕着以上两个问题，我放手让学生自读课文的2—6自然段，边读边想，课文向我们展现了几幅画面，鼓励学生为每幅画面起一个名字。如“城市风光”“培养孩子”“爱护孩子”等等，并找到相应的段落，旨在培养学生的概括能力。而后让学生选择自己喜欢的画面，用心地读一读，抓住重点的词句圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。为交流汇报作好充分的准备。

（一）回顾“培养孩子”的历程，体验那人们坚定的信心。

这幅画面是学生与文本对话的一个重点部分，考虑到学生理解能力和理解层次，我着重对这部分进行了点拨。首先，引导学生找到这一段的中心句，相机出示“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”通过指名读、齐读，引发学生的疑问：为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子呢？鼓励学生再读这一段，抓住重点的句子汇报自己的感受。在学生的汇报中，我相机出示几个重点句。如：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”引导学生运用自己已有的阅读方法来体会，可以结合书中插图，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等词语，可以抓住“！”可以通过朗读再现等等，来感受那“不毛之地”的一片荒凉的景象。再如：抓住“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”中的“买来……买来……买来……挖去……填上……埋下……”采用边读边想象的方法，体会那巨大的困难，巨大的代价，大到培养一课树抵得上培养一个孩子。这时，再来回读这一段，学生能够更深地体会到阿联酋的人民不怕困难，改造环境，建设绿洲那坚定的决心。

（二）再现“爱护孩子”的画面，感悟“精心侍弄”的场景

相信在重点点拨第三自然段的基础上，学生掌握了更多的阅读方法，所以这一画面，我鼓励学生以小组汇报，其他组补充的方式进行自学交流其中，我重点安排了了一个想象的情境，让学生想象自己就是那公园里的小树，小草，小花，“呼呼呼-------”一阵狂风吹过，黄沙漫天飞舞，沙子迷住了眼睛，弄脏了脸和头发，这时觉得怎么样？想干什么？好，我就是园林工人，让我拉出大皮管，打开水龙头，“沙沙沙------”一阵雨雾洒下来，把你们淋得干干净净，感觉怎么样？这么一洒，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。你们就更漂亮了。你们想对我说些什么？让学生交流后，通过朗读再现这一画面，学生的理解进入了一个新的层次。

（三）走入“城市风光图”，感受迪拜的美丽、洁净

“有了艰苦的开发，园林工人的精心侍弄”自然有了好的环境。这时，我将以“只有园林工人才这么爱护花草树木吗？你从哪里看出？”引领学生走入如今的迪拜。根据以往的教学经验，我觉得学生在感悟“城市风光”时难度不大，这里仍放手让学生自学，学生可以结合课前所看的图片，抓住“绿树成阴”、“鲜花遍地”“没有一片绿叶”等词句来体会，也可以朗读来再现画面，在前后的对比中学生充分地感受到迪拜这座城市的美丽、洁净及人们环保意识。

三、拓展延伸，读写结合

在总结课文时，学生再一次看到阿联酋那美丽的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的精心呵护，一定深有感触。此处，我安排了这样的小练笔：此时此刻，对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你最想说些什么呢？请你写一写。学生对课文的理解对环境的保护意识得到了集中的体现。

此外，我为学生布置了这样几个多项选择的作业：如仔细观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，写有关环保的公益用语等等。

板书设计：

沙漠中的绿洲

花大代价

不毛之地———绿树成阴、鲜花遍地

《沙漠中的绿洲》的第二课时教案 篇2

2、通过联系上下文、同桌交流等理解、运用文中词句，会用“纵横交错”、“适宜”造句。

3、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。

重点

难点 会用“纵横交错”、“适宜”造句。

借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。

课前

准备 教学挂图

教学过程

程序 教师活动 学生活动 设计意图

一、复习导入 听写词语，读课文 回顾旧知，进入课文情境

二、指导细读第一段 细读第一段 读中体会品味课文

提出自读要求：

(1)自由轻声读第一自然段，想想读后头脑中出现了什么样的景象?

(2)你是从哪些词句中体会到的?(重点抓住“不是……而是……”“到处”“白茫茫”)

(3)你还读懂了什么?从哪里可看出来?(抓住“白”与“绿”的对比，体会。结合理解：“星罗棋布”并指导说话)

(4)指导朗读(重点词语要重读) 自读课文，思考老师的问题。同桌之间讨论交流。

注意练习朗读 通过重点词句，细细品读课文，理解课文内容，培养学生自主、合作学习意识与能力

2、指导细读第二自然段 细读第二自然段

(1)激疑：沙漠中的绿洲又是怎样一番景象呢?沙漠中的绿洲又是怎么来的呢?

(2)出示图片让学生欣赏，想想你看到了什么?能介绍一下吗?

(3)学生交流

(4)自由读二自然段，看看书上是怎样介绍的，边读边找出描写迪拜美的句子。

(5)指导朗读(自由读-指名读-齐读，用赞美、佩服的语气) 思考老师的问题;

欣赏图片，用心观察并能用自己的话来介绍图片内容;

讨论交流，读读、画画。理解课文内容;

根据老师指导，练习朗读 多种形式的学习，充分发挥学生是学习主体地位

3、指导细读第3自然段 细读第3自然段

(1)质疑：学了第三自然段后，你有什么问题要提出来吗?

(5)师引读：同学们，你们知道植物生长最基本的条件是什么?

(6)出示沙漠图

瞧!这样的环境书上用了一个词语不毛之地(结合理解)

师：但是，这样恶劣的环境，阿联酋人民退缩了吗?(7)结合理解：纵横交错

(8)指导朗读第3自然段 带着问题自由读第一流自然段，边读边做上记号。

用--画出描写环境恶劣的句子，用~~~~~~画出写阿联酋人民不怕困难建设绿洲的句子。

分四人小组自学讨论

生生交流

齐读：肥沃的土地和丰富的淡水，而那里原先是不毛之地

多种形式的学习，充分发挥学生是学习主体地位

4、指导细读第4-6自然段。 细读第4-6自然段。

(1)自由轻声读，说说读后你们感觉到了什么?你是从哪些词句中看出来的?

(3)指导有感情地朗读 生交流;

有感情地朗读 读中思考，读中品味

5、指导细读第7自然段 细读第7自然段

(1)齐读，想从这一段里你知道了些什么?

(2)阿联酋人民为什么要精心侍弄花草树木?

(4)师小结。 (3)生交流

充分发挥学生的主观能动性

四、指导有感情地朗读课文 练习有感情地朗读课文 感悟课文，情感升华

二、指导造句 练习造句 对词语的理解与运用

1、理解“纵横交错”、“适宜”的意思

2、找出课文中带有这两个词语的句子，读读

3、补充句子

4、指名学生说说 各抒己见，说说对词语的理解 充分尊重个性化的理解与思考

板书设计：

教后记：

《沙漠中的绿洲》教案实录 篇3

生1：八遍。

师：了不起!

生2(迫不及待)：十二遍!

师：真不简单!(小声地)课前，课文老师只读了一遍。(生笑)课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗?

生(声音不太响亮)：愿意。

师：不愿意就算!

生(声音响亮地)：愿意!

师：做老师的老师，有信心吗?

生(声音不太响亮)：有。

师：信心不足。

生(声音响亮地)：有!

(微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题，与学生拉家常似的导入新课，有利于学生心理放松，为学习新知提供良好的心理准备。教学中，老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束，而让学生做本节课的小老师，使学生明确本节课主要是向老师展示自己的读书所得。这一要求激起所有学生的表现欲，激发了他们读书的兴趣。)

师：下面请同学们把课本打开，轻声读课文2——6节。边读边想象：像老师这样，课文只读了一遍，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。

(生自由读课文)

师：老师发现乔羽同学就很会读书，她一边读一边还划着什么写着什么。

(通过榜样，教给学生读书的方法。既表扬了会读书的同学，又潜移默化地教给了其他学生读书方法。)

(其余生有所悟，边读书边动笔。)

师：谁来说说老师会不知道些什么。

生1：老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

师(出示“阿联酋朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。)：老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢?(彩图出示阿联酋迪拜中心公园)下面大家一起来算一下，我数树，大家计算钱。

师：一棵。

生：两万。

师;两棵。

生：四万。

师;三棵。

生：六万。

师：四棵。

生：八万。

师：五棵。

生：十万。

……

师;大家看，中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱?

生1：一百五十万!

师：才七十五棵树。

生2：二百五十万!

师：才一百二十五棵树。

生3(鼓足气)：一千万!

生4：一亿美元!

(引导学生通过数树算钱，将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化，加深学生对课文内容的理解，又使教学富有情趣。)

师：需要这么多钱，你相信吗?

生：相信。

师：老师就不信，建造一个公园需要这么多钱，都花什么地方去了?能告诉我吗?

(生再次读2节。)

生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。

师：什么?泥土也要买?

生：因为土是咸的。

师：水也要买?

生：水也是咸的。

师：原来如此，泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买来。

生：他们又把咸而板结的沙石挖去……

师：什么，挖沙石也要钱?

生：工钱。

师：老师有点相信了。

生：他们还在土中埋下自来水管。

师：一根自来水管值不了多少钱。

生：是纵横交错的自来水管。

师：你来在黑板上画给老师看一看。

(生在黑板上画数不清的交错的“水管”)

师：原来那么多的水管，老师现在相信了。

(通过画画，理解“纵横交错”，加深学生对自来水管多的认识。)

师：谁来读一读?

(一生读)

师：半信半疑。

(另一生读)

师：老师相信了。老师觉得“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。

(生试读后，争先恐后举起了手。)

生：句号可以改成感叹号。

师：为什么?

生1：建一个公园需要花很多钱!

生2：建造一个公园是多么得不容易!

师：读一读。

(生大声读)

师：老师知道了，你没有吹牛。

(《新课标》指出要让学生在理解语句的过程中，体会标点符号的用法，而不应枯燥乏味地讲解。)

请再把三节读一读，告诉老师，阿拉伯人民给你留下了什么印象?

生1：热爱生命。

生2：爱护生存环境。

生3：吃苦耐劳。

师：像老师这样课文只读了一遍，又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么?

生：不知道没有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走。

师：你想告诉老师什么?

(生吱唔说不出。)

师：请同学们自由读二节，谁能知道他想告诉老师什么?

(生自由读二节。)

生：阿联酋人民很爱护花草树木。

生2：迪拜很美。

师：能通过读告诉老师吗?

(生自由读二节。)

生1：读2节。

师：迪拜很干净!

生2：读2节。

师：迪拜不但很干净，而且很美。

师：像老师这样还会不知道什么?

生：阿联酋人民侍弄花草很精心。

师：从哪儿看的.出?

(生读6节。)

(师出示6节，生自由读6节。)

师;现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时，你们有何感受?

生：很沉重。

生：很不舒服。

师：你最想干什么?

生(齐答)：洗澡!

师：好，老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人，从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花呀(边说边指着孩子们)脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸……这时，你们心里有何感受?

生1：不在沉重了。

生2：很舒服。

师：想对园林工人说些什么吗?

生1：谢谢你园林工人，帮我洗干净了身上的泥土。

师：不用谢，这是我们应该做的。

生2：谢谢你对我们的关心。

师：我们花了这么大的代价，你们健康成长是我们的希望。

师：能通过读6节，把你们内心的感受告诉我们吗?

(生自由练读。)

生1读6节。

师：老师听出来了，洗过澡后很舒服。

生2读6节。

师：刚才洗得不是很干净，坐下去再读一读。

(语言描述再现情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言。通过角色情境，加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。)

师：下面请同学们把课文完整地读一遍，边读边体会：阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深?(生自由读全文。)

生：阿联酋人民热爱生活，他们不惜花很大的代价种植花草树木。

生：阿联酋人民很爱护花草树木。

师：阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢?

生：也很爱护。

师：从哪儿看出的?

生：给小花浇水。

师：有没有不爱护花草树木的?

生：有。

师;从哪儿看出?

生：有的同学走草坪。

生：有的同学攀小树。

师：怎么办呢?

生：让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这课。

师：这个办法不太可行。

生：学校用广播通知。

师：这个办法不错。

生：在花园中、草坪里竖一个个小木牌。

师：这个办法很好，可是上面写些什么呢?

生：禁止走草坪!

师：这样的话，同学们读了不舒服。

师：老师这儿征集了几句话，同学们读一读。

(出示：小草正在休息，请勿打扰。草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。饶了我吧，请别再折腾我了!——小水杉

咦，太阳公公在哪儿，我怎么看不见——光秃秃的冬青树)

师：谁再来说一说?

生1：好痛呀，别再拽我的长发了!——垂柳姑娘

生2：请别再踩我了，再踩，我就成浆糊了!——小草

生3：我愿为你送去一片绿荫。——小梧桐

师：课后愿意把自己想的写下来吗?

生：愿意。

师：下课!

《最后的姿势》的第二课时教案 篇4

1、有感情的朗读课文。

2、通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、能够知道地震时的自我保护以及生命的意义。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标3

教学过程：

一、复习导入

1、读课题

2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗?

(无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚??)

二、构建阅读话题

1、导入

同学们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。

2、布置自读

请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。

三、组织交流

1、总体反馈

学生说说自己找到的句子。

(第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句)

2、精读指导

A

呈现第四节内容，学生读句。

加红点两个“快”字

▲学生说说表示“快”的词语，(如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。)

▲谭老师为什么要大家要这样快?请你再读读这一段话，你一定会有发现的。

(那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，

就要被埋了)

你从哪些地方看出来情形是万分危急?你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗?

——原来这是与全体学生生死攸关的快啊!

▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做?(??)谭老师是怎样做的?(组织学生快速撤离)——这是谭老师临危不乱的快!

▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢?老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。

(在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊!

B

但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了!

呈现第5-6节，读句。

1、这段话主要讲什么?(谭老师用自己的身体护住学生)

2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，想想，从这些词中你能读出什么?

交流：

画词：拉、撑、护(并板书)

拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。

撑：1)要撑住是什么?撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板;

2)是在危难中，为学生撑起一片生命的天空;

3)是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任

护：这是一般的护吗?关注这种“护”的特殊性(用生命护生命，用生命换生命);护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。

3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗?它们更是(谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质??)

拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节 “谭老师立即??”;

拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是???”+; 拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间??”+“谭老师立即??”

地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。

5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。

呈现三段文字

要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动?

1、“死”与“活”，“张”，“身下”;

2、飞身：是护身，还是逃离?

3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己?“最有可能离开”，最后却没有离开?

随机叫学生读读这些句子，读好这些句子;

4、呈现：“然而??”

引读句子“在学生眼里，谭老师讲课??”——“然而，??”平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而”

谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，??”

5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。

幻灯播放相关老师的介绍——

这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，

顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。

张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势!

张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择! 张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂!

让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋!

四、读写结合

我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧!请以“谭千秋老师，我想对你说??”开头，写一段话。

五、总结课文

汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难!

六、板书设计

《沙漠中的绿洲》的第二课时教案 篇5

教学目标

1、养成读书的良好习惯，边读边想，适当作记号。

2、学会10个生字，理解阻挠等11个词语的意思，能用周密、藐视造句。

3、能理清段落的层次，了解先概括介绍，后具体叙述的篇章结构。

4、感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

教学重点

1、初步养成读书的良好习惯，边读边想，适当做记号。

2、找出中心句，理解中心句与全篇的关系。

3、感知詹天佑的杰出和爱国。

教学难点

1、读懂5、6自然段，知道居庸关、八达岭的开凿方法以及人字形线路的设计。

教具准备

1、图片 2、石粉 3、磁带 4、小黑板

教学过程

一、复习导入

1、上节课我们从中心句中知道詹天佑是个怎样的人？

2、而且我们还知道詹天佑主持修筑京张铁路是在什么时候什么样的环境下进行的.？

二、新授

1、学习第3、4自然段

思考：课文从那些方面写出詹天佑是一位杰出的爱国的工程师？

推敲句子

A哪里要开山都要经过勘测，进行周密计算。

B詹天佑经常勉励工作人员说不应该出自工程技术人员之口。

（区别精密、周密）

C遇到困难，他总是想失掉信心。

学法指导

抓事例评人物悟感情

2、学习5、6自然段

小组学习

（1）抓事例詹天佑遇到了哪些困难？又如何克服？

（2）评人物这些内容体现了詹天佑什么特点？

（3）悟感情结合体会进行有感情的朗读。

学生自学

汇报自学情况

（结合教具理解两端凿进法和中部凿进法以及人字形线路。）

有感情朗读

3、学习第四段

讨论句子

给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

理解藐视、回击

为什么说的提前竣工，是给了藐视的有利回击？

如果你曾经藐视过中国的帝国主义者，看到詹天佑设计的铁路，你会怎样？

体会感情朗读

三、小结

《沙漠中的绿洲》说课稿 篇6

《沙漠中的绿洲》说课稿

我说的内容是苏教版小学语文四年级下册

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用了谈话法、对比法、表演法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

2、学法

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，学生会的老师不讲”的效果。这样做会提高学生的学习效率。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法。

六、说教学流程

（一）复习导入

先让学生认真的回想上节课所学的内容，在自己的小脑袋里浮现出“自己对沙漠的印象”“沙漠中怎么会出现绿洲这一情景呢？”这一问题，指引学生迅速的再次进入到课文。然后适时的指引“阿联酋人民是怎么样把沙漠变成绿洲的？让他的同胞们住在一个舒适良好的环境中的呢？”让学生浏览课文并且找出上面为的答案并用红笔把它标记出来，然后我把同学找出的答案出示在多媒体上，然后提出两个本文的重点，问题一“从哪里看出阿联酋人民精心侍弄花草树木的？”问题二“为什么他们要爱护这些花草树木呢？”这两科问题进行一下的教学、

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【设计意图：是启发学生对课文的疑惑，并更加想要深入的去了解沙漠，给学生留一些想象的空间】

（二）精读课文、理解感悟

根据上面的两个问题，仔细阅读文

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感受身边的所见所闻，大胆的想象】

（三）总结全文、拓展训练

让学生总结全文，再一次回想那些美丽的阿联酋沙漠中的绿洲的画面，更加深刻的体会阿联酋人民对每一棵花草树木的精心呵护，使学生知道保护坏境，抓住关键的细节和重点词语去体会。

七、作业设计

1.有感情的朗读课文 2.完成课后题目

3.以“我身边的环境”为题写一段话

【设计意图: 家庭作业是联系课堂和实际生活之间是相辅相成，密不可分的，让学生在学会学习的同时将学到的知识运用到实际生活中去，真正实现学习生活】

八、板书设计

沙漠中的绿洲 霎时星罗棋布 不毛之地

鲜花遍地 纵横交错 绿树成阴 【设计意图：板书设计是教学设计中不可缺少的部分，是一种教学手段，是教学过程中的一个重要环节。板书设计能直观地显现文章的脉

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沙漠中的绿洲教学反思 篇7

在教课文前，我先让学生在家预习这篇课文，让他们初步了解课文内容，扫除文本中的“拦路虎”。新课标指出：“教学过程强调了教师是课堂阅读活动的组织者，是阅读中的对话者之一”。为了遵循这一特点，我充分让学生在阅读过程中自行发现、自行建构，放手让学生自己阅读，并在我的引导下学会阅读。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”从我的教学过程来看，遵循了以上新课程标准的特点。教学过程以教师、学生、文本三者的对话，使课堂充满生机与活力。利用文本我针对本班学生的实际情况反问学生一句：“阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢?”使学生由文本走向生活，注重了文本的价值取向，这一设计其实也是对前面教学的一个检验。另外，从情感的角度看，这一设计还延续着课文内在情感的发展过程，熏陶着我们每个学生，达到了双性统一的教学效果。

教学结尾时，我通过设计“小木版上应写些什么?”“课后愿意把自己想的写下来吗?”这一环节，把课本作为一个生长点，巧妙地将语文课本内容延伸开来，有机地生成很多的东西，让学生有更多的收获。这一切在潜移默化中将“工具性与人文性”统一起来，同时也激起学生的兴趣，调动学生内心需要。教学效果很好!

沙漠中的绿洲教学反思 篇8

阅读教学最根本的就是要求学生认认真真地读书。教师要重视指导学生读书，不但要求学生读懂、读会、而且还要求会读、会理解语言、会欣赏语言、会运用语言。学习第二自然段“迪拜风光”,我是这样教学的：

先让学生认真读文，用读展示沙漠中的绿洲的独特风韵。然后结合文中插图，展开想象把绿洲之美描述具体、面对绿洲美景抒发内心情感。在教学中，我指导学生想像“绿树成荫”、“鲜花遍地”是怎样的情景。开始，学生只会说这两个词语的意思，我引导学生：树多吗?长势怎样?描绘一下。仅仅是一条街有树吗?街上有，还有哪些地方有?人们走在马路上、在公园游玩、在庭院休息，有什么感受?鲜花美吗?除了公园，还有哪些地方开满鲜花?你能用“迪拜鲜花遍地，有的…有的…有的…还有的…”描绘鲜花的种类多或色彩美吗?置身于花海，你有什么想说的?如此教学，“绿树成荫”、“鲜花遍地”的迪拜，在学生口中、心中变得更为生动，枯燥的文字变得灵动了。

《沙漠中的绿洲》教学设计 篇9

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、会用“纵横交错”、“适宜”造句。

4、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。

教学重点难点：

1、会用“纵横交错”、“适宜”造句。

2、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。

教学具准备及辅助活动：生字卡片多媒体课件

教学时间：三课时

主要板书计划：

7、沙漠中的绿洲

恶劣 良好

咸而板结 绿树成阴

不毛之地 鲜花遍地

像爱孩子一样

花代价培植

第一课时

一、启发谈话，提示课题

1、你见过沙漠吗？了解沙漠吗？

谁能说说沙漠有哪些特点？(板书：沙漠)

2、提示课题（完成板书：沙漠中的绿洲）

3、质疑：看了题目，你有什么问题吗？

二、初读课文

1、学生带着问题自读课文，要求：

（1）读准生字字音，圈出生字组成的词语，联系上下文想想意思。

（2）注意读顺长句子，难读的地方做上标记。

（3）给每个自然段标上序号，想想意思。

2、学生自学

三、检查自学情况

1、检查生字掌握情况，注意下列生字的读音

霎（）罗马（）劣（）适（）侍（）良（）

2、检查词语掌握情况，说说下列词语意思

恶劣侍弄适宜培植纵横交错觉不毛之地

3、指名分自然段朗读课文，说说每一自然段的意思

4、重点指导下列句子

（1）在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。

（2）地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。

（3）他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植木的泥土，并在土中埋下自来水管。

四、再读课文，整体感知

1、学生默读课文，想想：课文主要告诉了我们什么？

2、按每一自然段的意思怎样分段。

五、指导写字

1、描红

2、抄写生字词

3、正确、流利地朗读课文

第二课时

一、复习检查

1、给带点的字选择正确的读音

霎（）时恶劣（）

侍（）弄适（）宜良（）好

2、指名分段朗读课文

二、细读课文

1、细读第一自然段

（1）自由轻声读第一自然段，想想读后头脑中出现了什么样的景象？

（2）你是从哪些词句中体会到的？（重点抓住“不是……而是……”“到处”“白茫茫”）

（3）你还读懂了什么？从哪里可看出来？（抓住“白”与“绿”的对比，体会。结合理解：“星罗棋布”并指导说话）

（4）指导朗读（重点词语要重读）

2、读第二自然段

（1）激疑：沙漠中的绿洲又是怎样一番景象呢？沙漠中的绿洲又是怎么来的呢？

（2）出示图片让学生欣赏，想想你看到了什么？能介绍一下吗？

（3）学生交流

（4）自由读二自然段，看看书上是怎样介绍的，边读边找出描写迪拜美的句子。

（5）指导朗读（自由读—指名读—齐读，用赞美、佩服的语气）

3、细读第3自然段

（1）质疑：学了第三自然段后，你有什么问题要提出来吗？

（2）生带着问题自由读第一流自然段，边读边做上记号。

用——画出描写环境恶劣的句子，用~~~~~~画出写阿联酋人民不怕困难建设绿洲的句子。

（3）分四人小组自学讨论

（4）学生交流

（5）师引读：同学们，你们知道植物生长最基本的条件是什么？

肥沃的土地和丰富的淡水，而那里原先是——（生齐读）

（6）出示沙漠图

瞧！这样的环境书上用了一个词语不毛之地（结合理解）

师：但是，这样恶劣的环境，阿联酋人民退缩了吗？

生：没有，师：他们从___________

（7）结合理解：纵横交错

（8）指导朗读第3自然段

4、细读第4—6自然段。

（1）自由轻声读，说说读后你们感觉到了什么？你是从哪些词句中看出来的？

（2）生交流

（3）指导有感情地朗读

5、细读第7自然段

（1）齐读，想从这一段里你知道了些什么？

（2）阿联酋人民为什么要精心侍弄花草树木？

（3）生交流

（4）师小结。

三、作业

四、练习有感情地朗读课文

第三课时

一、复习检查

1、指名读课文

2、说说从哪里可看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？

他们为什么那样爱护花草树木？

二、指导造句

1、理解“纵横交错”、“适宜”的意思

2、找出课文中带有这两个词语的句子，读读

3、补充句子

4、指名学生说说

三、布置作业