培训机构课程简介

培训机构课程简介（共8篇）

培训机构课程简介 篇1

《培训师培训》简介

一、培训目标：

帮助参加培训的人员：

 了解培训的体系；

 了解成人学习的理论及应用；

 学习如何有效实施培训；

 学会如何准备培训教材和使用培训器材。

 使学员掌握基本的培训技巧，能够根据课程内容及培训目标有效把握课程设

计、培训实施（重点）、反馈等环节。

二、课程对象：

北京康比特公司：

 中层管理人员；

 人力资源部；

 技术支持部（服务）人员；

 分支机构销售负责人等。

三、刘颖：

 美国Old Dominion University工业心理学博士，师从国际著名文化和组织

变革专家Donald Davis及著名团队专家Terry Dickinson。；

 现就职于中国人民大学，在组织行为学(组织变革、组织架构设计、企业文

化)、团队、人力资源培训、评估、跨国文化融合研究等领域具备很深的理论造诣和丰富的实践经验；

 多次在国际顶级会议上发表学术论文；

 中国人民大学公共管理学院《培训与发展》课程指定讲师；

 多家国内外组织咨询项目。

说明：因刘颖讲师四月底赴美参加学术会议的计划，确定本课备选讲师为董尚雯。

四、培训时间： 讲师介绍：

八个小时。具体时间由康比特公司指定。

《培训师培训》课程大纲

一、培训师的角色定位（40分钟）

 培训技能重要性；

 成功培训师的基本素质和能力要求；

 培训师的职业风范；

 培训师的风格；

 培训师的选型。

二、培训需求分析（30分钟）

 培训需求的重要性

 McGehee & Thayer分析模型

 简单培训需求分析的方法

 听众分析

三、培训效果评估（30分钟）

 培训效果评估的意义

 培训效果评估的方法及适用

 不同受众的培训效果评估（客户；内训—直线经理基于员工行为和技能的改

善是最有效的评估，基于业绩的改善或能力提升是最根本的评估）。

 如何有意识培养自己的培训技能

三、培训内容的设计和准备（100分钟）

 培训体系简介；

 培训课程开发文档；

 了解听众；

 成人学习的特点

 如何确定培训需求

 确定培训目的和主题；

 培训课程过程与授课方法设计；  PPT制作技巧；

 培训会场准备工作。

四、培训现场技巧（200分钟） 衣着与礼仪；

 克服紧张；

 语音、语调；

 肢体语言；

 开场与结尾；

 培训常用方法；

 培训常用工具；

 有效沟通；

 现场激励与控制；

 提升感染力；

 困难情况应对；

 有效互动技巧；

 回答问题技巧。

培训机构课程简介 篇2

关键词：中小学校长,领导路劲,培训课程,启示

教师培训课程是培训者所组织、学员所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习气场, 也来源于学员在学习过程中的聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态, 以及师生在互动过程中所生成的体验情境、正式和非正式的交往环境［1］。培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国教师培训课程的设置, 是知识快速增长与传播、教育国际化等方面的要求, 也是教师自身发展, 应对校内外竞争与挑战的需要, 更是提高教师培训质量与效益的重要保障。本文以英国中小学校长领导路径培训课程为例, 来探讨英国中小学校长培训课程的设置与特点, 以期对我国教师培训课程的设置有一定的参考价值和借鉴意义。

一、英国中小学校长培训课程的设置

随着英国中小学教育管理体制改革与课程改革的深入, 教育界对中小学校长培训给予极大的关注, 把培训中小学校长当作提高教育质量的重要措施。为保证培训的实效性, 有识之士提出要把培训工作的重点放在培训课程的设置上。为此, 在英国, 依据校长成长规律, 设置了从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程, 这些课程大体可以分为中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程和团队培训课程等五类课程。其中, 领导路径培训课程定位于中层领导课程与学校领导任职资格课程之间, 适合有一定经验的中层领导。课程的目标是, 使已有一定经验的领导通过课程的学习和实践发展自己的能力, 提高自己的领导水平, 从而成为更有效的领导者, 也还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程的安排见表1。

领导路径培训课程的主要内容包括: 三天核心日集中学习 ( 第一次开始, 第二次中期交流, 第三次总结庆祝) 、两天技能工作坊的学习、主要通过远程在线学习完成的其余理论课程、一份旨在推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力的学校改进计划。四部分内容环环相扣, 不仅具有层次性, 而且还具有实践性, 使得培训与工作一体化, 促进了校长的持续成长与发展, 同时也为学校的发展和教育质量的提高奠定了基础。领导路径培训课程的时间超过一年。虽然培训的时间持续很长, 但大部分的内容都是学员通过网络在线学习完成的, 现场学习的时间只有几天, 体现出很大的自主性和灵活性, 也体现了课程的持续性。

二、英国中小学校长培训课程设置的特点

1. 培训内容满足学员个性化学习要求

校长在参加培训之前, 需要到培训机构和至少三个同事一起完成一份诊断性的问卷, 同事提供反馈信息, 校长发现并确定自己需要特别提升的地方, 为自己确定培训目标与计划。这些信息构成校长在整个课程中个性化的学习路线图。在第二次集中交流、分享之后, 还要对自己的学习路线图进行修订, 以便符合实际的要求。与此同时, 校长也有选择学习内容的权利。例如, 在提升领导技能的四个工作坊中, 校长可以根据自己的实际需要有针对性地选择两个以上的单元活动, 充分尊重了学员的主体性和自主性。如此设计培训内容, 既满足了学员的需要, 也符合学校特殊环境的学习路线, 并且还能根据自己的实际情况和学校的特定背景进行剪裁和选择, 真正满足了学员个性化学习的要求。

2. 培训课程模块化和培训方式多样化

英国中小学校长培训采取了模块化的课程和多样化的培训方式。培训的课程体现出由模块和单元组合的结构化特征, 即培训项目围绕培训主题, 针对培训目标和预期成果, 设计出管理理论学习、领导技能工作坊、校本管理实践等结构化的课程模块。各模块又细分为多形态的单元活动。例如, 技能工作坊这一模块具体分为四个单元, 要求参培者根据自己的需要至少参加两项。各课程模块之间、各单元活动之间, 呈现出清晰的逻辑结构。同时, 英国为强化中小学校长终身教育与持续性专业发展的理念, 为中小学校长设计了多种培训方式。既有集中交流和小组研讨, 又有个别教练和校本活动, 还有远程在线学习等多种方式。培训形式的多样化, 从不同角度满足了校长个体的专业发展需要, 不但强化了校长的合作品质, 而且提高了培训的效益。

3. 培训环节既重理论学习, 又突出实践

领导路径培训课程在安排理论知识学习的基础上, 强调以工作为基础的学习和应用。技能工作坊的集中学习和校本活动为学员将理论知识与学校经验、实践相结合提供了一个很好的平台。培训课程要求学员完成一份“学校改进计划”, 以推动他们在实践中发展领导技能和扩大影响; 同时, 以学校为基础的教练活动为学员提供了支持和挑战。为保证教练的效果, 知名的领导力顾问将支持教练和查看他们教练活动的日志复印件。第三次集中结业的时候, 学员要向同事报告开展了什么工作、给学校带来了什么冲击等; 学员也会收到由指定的同事提供的对自己在培训课程中的发展情况的反馈信息［2］。这有利于学员把自己学到的理论知识与技术运用于实践, 促进学员自身的发展。

三、对我国教师培训课程设置的启示

1. 课程目标要以解决问题为导向

课程目标是教师培训的出发点和归宿, 是教师培训课程的选择与组织、实施与评价的重要依据。教师培训工作的开展, 首先应注重课程目标的设置。如果说职前教师培养的目的主要是提高教师的基本素质和基本技能, 把系统知识的学习作为在校期间主要的教育目标的话, 那么, 教师职后培训则需要着眼于教师实际工作中遇到的问题和问题解决的方法, 关注学员培训结束后回到工作岗位上学以致用体现的绩效目标。领导路径培训课程要求学员完成“学校改进计划”这一实际问题, 大部分课程都是围绕这一目标而展开的, 以促进学员能力的提升和学校的发展。教师参加在职培训不仅是想提升、发展自己, 更是想获得先进的经验与方法, 以便解决教育教学中的问题。因此, 教师培训课程应该以问题解决为导向, 让教师带着问题学理论, 在学习中寻求对策, 开拓创新。这样不仅可以激发学员的学习兴趣, 而且也满足了学员的需要, 让他们真正学有所得, 学有所获。

2. 课程实施要以工作职场为载体

教师的直接经验与要获得的间接经验之间需要以工作职场为载体, 建立理论知识实践化和实践知识理论化的转化桥梁, 因为“教和学正是在那儿发生的, 课程和技能正是在那儿发展的, 需要和不足也是在那儿显露的”［3］。这种以工作职场为载体的培训方式基于对实际真实问题与现实条件的准确把握, 归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。英国中小学校长培训课程的设置特别强调理论知识与实践知识的平衡, 重视提高解决现实问题的能力和增强基于学校的创新能力。例如, 领导路径培训课程除了学习理论知识, 还专门设计了实践环节, 为理论知识的实践化创造了一个平台。同时, 实践也促进了理论知识的理解与深化。这样就有效地解决了教师培训中培训方式脱离实际的问题, 改变了以往培训中重理论知识学习而忽视实践技能掌握的倾向。

3. 课程编排要以成人学习规律为基础

教师作为成人是带着经验、问题和目的来参加培训的, 他们具备自学能力, 愿意参与问题的交流和研讨, 同时也需要有效的指导和适当的启发, 而不是被动地接受系统知识和机械地参与培训。有效的教师培训不是日常的“教学”或“上课”, 而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发, 是对教师反思、变革、实践能力的有效培植［4］。领导路径培训课程的设置充分尊重了成人学习的独立性和自主性, 培训内容满足了学员个性化的学习要求, 培训方式注重启发诱导和合作学习, 培训时间的安排也符合学员时间较紧的实际情况。这些编排都体现出培训是遵循学员作为成人学习者的特性来组织和实施的, 提高了培训的针对性与实效性。

4. 课程形态要以多样化为特征

从领导路径培训课程的特征可以看出, 培训既有理论知识的学习, 又有实践环节的体验, 培训方式也是多种多样的。我国的教师培训深受大学和中小学传统学科课程的影响, 重视知识补偿式的学科理论课程, 忽视能力拓展和行为转化的实践课程。培训主要是在教室里进行“报告式”或者“传授式”的讲座, 把教师当作被动的受训者, 给他们灌输培训者自认为有价值的系统知识, 课程形态单一, 直接导致培训效果的低质、低效。真正的教师培训, 需要关注多样化的培训方式, 关注校本教研活动, 关注培训团队的建设, 关注小组间的合作学习, 关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。为此, 培训课程需要多种形态相结合, 如知识与技能、过程与方法、心理与行为等各类素质拓展课程相结合, 理论学习课程和实践操作课程相结合, 现场学习课程和远程在线课程相结合, 真正实现课程形态的多样化, 保证培训的实效性, 提高培训的质量。

值得一提的是, 英国远程在线学习的方式也值得我们学习和借鉴。教师们通过网络在线学习, 形成了一个学习共同体, 随时可以就教育教学中遇到的问题以电子邮件或者网上会话的方式向指导教师咨询或者寻求帮助, 也可以将自己有效的教育教学经验与其他教师一起交流、分享。这样不仅可以高效地解决教师所遇到的问题, 支持和促进教师的发展, 而且也有利于教师机动灵活地安排培训时间, 提高培训效率。

参考文献

[1]余新.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社, 2012:139.

[2]王小棉.英国中小学校长培训课程特点的启示[J].广东教育学院学报, 2010 (2) .

[3]Maclure, J.S. (Ed.) .Report of a Committee of Enquiry into Teacher Education and Training (The James Report, Education Documents England and Wales 1816 to the present day (4th ed.) , 1979.

从暑假课程培训说开去 篇3

关键词：全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班，公开研讨课

去年7月31日---8月4日我参加了全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班。

7月30日，我们一行人踏上开往春城昆明的列车去参加“骨干研修班”的培训，尽管这次研修班的主办方阵容强大，程晓堂、陈琳、龚亚夫、张连仲、刘鹰在中国英语教育界都是举足轻重的人物，然去之前我是抱着很随意的态度，因为过往很多次培训都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排紧凑，7月31日报道，8月1日从8:00---18:00，我们共聆听了6个讲座，有乔玉全--《国际视野下的学生发展与课堂教学变革》、龚亚夫--《基于学生发展的英语教学目标与评价理念》、刘兆义--《基于学生发展的英语有效课堂教学》、胡明--《教学准备》、张连仲--《谈课改与高中英语教材处理》、许时升--《在英语听、说教学过程中，强化对学生学习策略的培养》，这些讲座从理论的高度阐述了英语教学的各个方面，听之时，很有启发，用之时，很困惑很迷茫。在认真聆听的过程中，我也同时写下了很多质疑的问题：永恒的教学真理在哪里？非要把不同目标的2种教育融合在一起，责任在哪里？新课改推行10多年了，还是以语法为核心教学，课改是成功还是失败？我们的课本过于学术化，没有人情味，意识形态太多，其责任在哪里？在教师、学生、社会基础不完善的情况下，如何处理好我们的英语教学？从整体观的角度来说，语法是整体教学还是循序渐进？现行英语教学的要求和我们国家应试的现实如何调和？……

专家理论的高瞻远瞩与现实教学问题在我的脑海里争战，我久久地思索着……

8月2日，是我难忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公开研讨课，上午两堂课，一堂来自广州的张晓云老师，另一堂来自河南的张宏老师，课程内容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午两堂课，一堂来自四川的许丽娟，另一堂来自《双语学习报》专栏作家、外籍编审Charles Best，课程内容第五册Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，专家点评及教师互动，这四堂课给我思想带来很大的冲击，四堂课我把它们分成两类，一是中国老师的英语课，二是美国老师的英语课，当晚我反复回顾这四堂课，在脑海里不断比较，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激动，越想越兴奋，未来我的英语教学之路该怎样走，我仿佛有了清晰的思路。

比较中美两国老师的英语教学，中国老师的公开课我比较熟悉，只是在这样的场合他们组织更慎重更严谨，老师从导入到最后的生成，内容丰富。教师导入，学生独立学习课文材料，小组讨论，学生个人意见发表，最后学生表演，这一教学流程走下来，学生好像就是一个完成任务的机器，老师交代指令，学生按部就班。而美国老师上课时，先从一些很随意的话题切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次课的目的、方法先以随意聊天的方式交代给学生，然后让学生从课文所给的阅读材料中去印证同时加以指导，最后老师进行总结并提供学生几幅图片，让他们通过图片写出新闻报道。学生们没有中国老师课堂上那种活跃，整个课堂内容也没有中国老师课堂那么丰富，也没有太多的学生互动。然而学生通过图片写出的新闻报道却很好。

中国老师的课堂从表面形式上看，很热闹，学生互动也很好。但给人一种流于形式，急于求成的感觉。而美国老师的课给我的感觉犹如涓涓细流最后融入大海。三堂中国老师的课都很注重学生最后的语言输出。而在学生语言的输入上就显得欠下功夫。教育教学是一个润物细无声的过程，它需要用大量的时间去铺垫，大量的时间进行语言输入，这样语言的生成也就水到渠成。教学之目的是拓展思维，教育之目的是塑造人格，教育是人格对人格的影响。在上课过程中，我们老师常常太关注自己讲的怎么样以及自己的课程计划、课程进度是否完成，重视了知识，忽略了人文。在四川许老师的课堂上，她提供了几个单词，让学生们分别用美语及英语的口音读出来，但是提问了五六个学生，都没人会。她就赶紧自己匆匆读完，就往下继续。而美国老师的课堂出现同样的问题时，他一步一步引导，直到学生恍然大悟，好像有点“离题”，但他心中有学生，而不仅仅是教材和进度。三位中国老师在课堂上提问学生时，都给学生了很好的评语，诸如“好！坐下”“很棒，请坐！”等等……而美国老师在整个课堂中使用频率最高的词汇就是“THANK YOU!”，这个细节让我觉得美国老师是站在一个人格平等角度和学生探讨。而我们有时候是不是觉得自己高于学生了呢？中国有句古话“授之以鱼不如授之以渔”，我们的课堂很多时候，关注了“鱼”忽略了“渔”，我们的学生思维模式化。前三堂课是中国老师上的，最后一节课是美国老师上的，美国老师导入课堂的第一个问题是：Do you like reading? 这本是一个很简单的开放性话题，可我们的学生居然没听懂，低着头在那里到处翻书！评课的专家说：“这是学生听力不好所导致的问题！”而我私下以为是我们的教学模式化导致学生思维模式化的问题。因为他们习惯了中国课堂上通过阅读材料回答问题的模式。我们的课改提出培养学生的创新能力，如果学生的思维是僵化的，何以有创新能力？这是我们要深思的问题。

观摩其他老师的课堂让我受益很多，让我更深的懂得，课程要以话题导入，营造轻松的学习氛围，关注方法论，阅读题目设计浅显易懂，便于学生切入为目的，课堂总结切中主题，言简意赅。心中常想学生到底学会了什么。教育教学要以启发学生思维、开拓学生眼界为目的，教学设计要层层叠进，环环相扣，脚踏实地。

四天的培训，让我思考最深的问题是：我们英语教师到底要交给学生些什么？仅仅是单词，词组，句型，篇章，语法这些考试必备的知识吗？不！英语对于我们的学生来说，她应该是一扇“窗”，透过这扇“窗”，学生要看到一个更加精彩美好的世界，因为全人类最先进的文化科技在欧洲，美洲。我们英语老师正是为学生打开这扇“窗”的人；英语对于我们的学生来说，她应该是一种思维模式，透过这种思维模式，学生能够多角度地看待并解决周遭的各样问题，我们英语老师是开启这一思维模式的人；英语对于我们的学生来说更是了解其他民族其他文化的媒介，透过这个媒介，我们学生学会与人交流，与人合作……，我们英语老师是引进这一媒介的人。这样的要求使我看到，英语老师所肩负的责任；这样的要求使我看到，如果国家不真正落实人力物力踏实搞好教师的培养及培训，我们的教育振兴之路在何方？！……

英语培训课程,课程总结 篇4

剑桥一班外教课内容汇总（Summary of teaching contents）课程安排（Class 1单词(word）句型（sentence）donut;cake;burger;orange What do you like/want?;banana;pizza;I like/want...hot dog;cookie;sandwichPumpkin;eggplant;potato;carrot;broccoli;tomato;cornWhat do you want？I want...Class 2Class 3What are you doing?Fire truck;ambulance;ship;train;train station;taxi;bus stop;I’m driving/riding/flyingHospital;Where are you going?fire station;mall;school;park;I’m going to mallamusement parkDoctor;fire fighter;nurse;worker;farmer;teacher;driver;Doctor;nurse;firefighter;worker;chef;janitor;dentist;police officer;driver;teacherHe/She is....Who is she?She is nurseWho is he?He is a driverClass 4Class 5Class 6What do you want to be?Class 7Cashier;painter;waiter;waitress;trash;I want to be a doctorcollector;gardener;Where does doctor work?Doctor works at hospital外语授课教师（Foreign Language Teacher）:Jason

培训机构课程简介 篇5

通过通识培训的学习，感觉受益非浅，在知识、经济高度发展的今天，没有知识和能力是不够的，那么如何推动社会不断进步，应丛基础作起，从学生的教育做起。下面我根据自己的学习谈一点学习心得和理解.在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。

在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。因此，教师在教学中应以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去探究未知的世界，去寻找适合的答案。

学生干部培训班培训课程内容 篇6

2012-03-21 chao_zz 文章来源

第一部分学生干部应掌握的基本知识

一、学生干部的地位和作用

1、学生干部的地位：学生干部是班级管理建设的核心，在班级及学校的各级学生组织中发挥着重要的作用，是直接实现学生自我管理的主体力量。

2、学生干部的作用：（1）桥梁纽带作用（2）榜样示范作用（3）模范带头作用（4）团结凝聚作用。

A:桥梁纽带作用：学生干部是联系学校和学生的桥梁和纽带，是贯彻落实学校、专业系部、任课教师、班主任在教学、学生管理等方面一切要求的骨干力量。作用发挥得好。就能保证各项工作、活动协调有机的开展，达到工作和活动的预期目的，否则就会影响工作质量和效果。

B:榜样示范作用：学生干部应该是学生中素质、能力、品行较为突出的佼佼者，在学生中无论在学习、工作、活动、生活上都应该是其他同学学习的榜样，并能起到一定的示范作用。同时，在文艺、体育等其他方面也应具备一定的特长，并能带动其他同学共同进步和提高。C:模范带头作用：学生干部是学生的领头人，在学习、工作、劳动和各项活动中都要冲在前头，在学习上，学生干部要带头学习，克服厌学情绪，自主地学习知识技能，提高自身素质;在活动中，学生干部要带头参加活动，组织活动，维护活动秩序，保证活动质量；在遵章守纪方面，学生干部不仅要带头遵守，而且要带领同学共同遵守，当学生中出现矛盾和问题时，学生干部要主动协调、化解

D:团结凝聚作用：学生干部要在学生中有威信，通过自己的工作和自身的素质赢得学生的信任和尊重。优秀的学生干部能够带领同学积极参加学校各级组织开展的各项活动，并能创造性的组织学生开展各种有益于学生身心健康的活动。学生干部通过自己的努力能够团结同学、能聚同力量，形成强大的合力为班级增光。

二、学生干部应具备的素质和能力

1、思想政治素质：a、科学的世界观。b、正确的人生观和价值观c、爱国主义精神d、集体主义思想e、坚定走中国特色社会主义道路。

思想政治素质。思想是相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性的认识。政治素质是指政治方向和政治态度，是一个人在社会政治生活、经济生活和思想文化生活中对待重大问题的立场、观点和态度。思想政治主要是解决一个人的思想认识和思想方法的问题，以及人的立场、观点、态度、信念、理想问题。学生干部要树立科学的世界观，正确的认识观和价值观，具有爱国主义精神和集体主义思想，坚持社会主义信念。

2、综合能力素质：a、组织管理能力b、社会交往能力c、表达能力d、自主学习能力e、运用时间能力。

（1）组织管理能力。是学生干部都要具备的基本能力，是组织和调动人力、物力，以实现某种预定目标的能力，是一个人的综合素质和综合能力的重要内容。学生干部就是要利用自己承担的学生工作，通过积极参加、组织学校、专业系部和班级的各项活动，来培养锻炼自己的组织管理能力。

（2）社会交往能力。学生干部在学校要学会正确处理师生之间、同学之间等各种关系。处理好人际关系应坚持四项原则：平等待人、以诚待人、乐于助人、宽以待人。

（3）表达能力。表达能力是指把自己的认识、情感、愿望通过语言或文字表达出来，并为他人理解和接受的能力。包括口头（表达讨论、发言、回答问题、演讲、辩论等）和书面表达如（文字、图表、数字等）能力。表达能力是能力素质的重要组成部分。学生干部提高自己的表达能力一是：要“讲”要有好的口才，要敢讲、会讲，达到语言流畅、简洁准确、条理清晰。二是：要“写”，做到多读、多写。（4）自主学习能力。由于学生干部社会活动较多，占用了部分学习时间。这就要求学生干部具备良好的自学能力。学生干部培养自己的自学能力，最基本的是培养自己科学的思维能力和思维方法，也要善于阅读教科书和参考书，学会使用工具书、图书、文献参考、写阅读笔记等。

（5）运用时间能力。学生干部在校短短的几年时间，既要从事参与大量的学生工作和活动，又要完成大量的学习任务，如果时间利用不当，就会导致工作效果不好，学习成绩不佳。学生干部一要合理制定时间规划，二要合理利用时间，三要在精力最旺盛的时间去做最重要的事或安排相应的学习内容，以取得最佳的工作成绩和学习效果。

三、学生干部要摆正自己的位置

学生干部也是普通学生，在工作中要摆正自己的位置，把自己置身于班级、同学之中，以一名普通学生的身份，带头努力学习，带头遵守学校各项规章制度，带头参加劳动，带头参加班级活动;要树立全心全意位同学服务的思想，热心帮.住同学解决困难；要谦虚谨慎，戒骄戒躁，千万不要居“功”自傲，更不要将自己凌驾于其他同学之上；在参与班级管理中要注意方式方法，做到态度和蔼，以理服人，千万不要盛气凌人，以教育者自居训斥同学，这样会引起同学极大地反感和对立情绪。如果遇到与同学出现较大的矛盾或不服从管理的情况，不要采取强硬态度和手段，避免与同学直接发生冲突，要及时向班主任老师或有关领导汇报，由老师和有关领导予以解决。

有的学生干部把自己当做“特殊学生”，上课迟到了，大大咧咧地进教室，老师不问也不说话，问了就以“学生会有事”作答；有的学生干部将班主任和任课老师也不放在眼里等等，这些都是“心理错位”和“角色错位”的现象，即不利于学生干部的自身健康成长和发展，也不利于工作的开展。

四、学生干部要处理好几个关系

1、要处理好与同学之间的关系。

要抓好班级的工作，学生干部必须要与班级同学建立良好的人际关系。要做到自己不脱离班级、寝室，经常和同学谈心交朋友，热心帮助同学解决困难，要与同学保持和谐、融洽、平等、互助、团结、友爱的人际关系。

2、处理好与班主任之间的关系。

班主任是受学校委派对班级工作实行管理和指导，是班级工作的直接部署者和指挥者。班干部要想做好班级工作，处理好与班主任的关系十分重要，要与班主任密切配合，做到及时向班主任请示汇报班级工作，及时向班主任汇报同学们的思想、学习、生活、身体等情况，汇报班级同学的思想苗头，汇报班级发生的问题；当好班主任的助手，及时把班主任的意见、要求向同学进行转达，并抓好贯彻、落实，同时也要及时把同学的意见反馈给班主任；要主动密切同学与班主任的关系，以获得班级同学对班主任的信任、理解和支持。

3、处理好与学生管理部门的关系。

学生管理部门主要指学生科、团委、学生思想政治工作科、专业系部等，这是与班级打交道最多的部门，他们是代表学校进行学生管理，因此，学生干部必须服从学生管理部门的领导、主动与学生管理部门保持密切的联系；要积极主动完成学生管理部门交给的各项工作任务，主动汇报工作，接受检查；要及时将学生中出现的一些问题或苗头向学生管理部门汇报；工作中要做到作风扎实，说话诚实，办事务实，工作落实，只有这样才能获得学生管理部门对班级工作的支持、帮助和认可。

4、处理好与任课教师之间的关系

在教学中任课教师直接与学生接触，班级同学应该与每位任课教师搞好关系，使任课教师能够心情舒畅地给同学上课。要注意协调同学与任课教师的关系，经常与任课教师沟通，了解教师对同学的意见、要求，并向同学进行传达、贯彻；同时也要及时将同学们对任课教师的意见和建议及教学生存在的问题向老师反馈；要化解个别同学与任课教师之间的矛盾，保持双方能在和谐、轻松的环境下，保质保量地完成学校的教学任务。

5、处理好学习与工作的关系。

学生干部要做好工作，必须要处理好学习与工作的关系，一个连学习都搞不好的学生，是没有资格做学生干部的。首先要摆正主次位置，明确学习是第一位的；其次要合理地分配时间，上课时间绝对保证集中精力学习，不把工作的事情带到课堂，工作的事主要放到课余时间去做，若因工作耽误了学习，则应利用休息时间抓紧补上。

五、学生干部要注意工作方法

学生干部在工作中一方面要敢于负责、大胆工作，另一方面要注意工作方法，如果工作方法得当，会起到事半功倍的效果。

1、抓两头，带中间。

抓两头就是抓住好的和后进，带动一般的同学。

抓先进，要注意发现班级先进分子，培养他们，依靠他们，宣传他们的事迹，发挥他们的骨干作用。

带中间，要带动大多数中间同学共同进步。一般地说中间层是大多数，中间层的表现大多数是安于现状、好逸求闲、情绪波动，对于这部分同学只要“拉一把”就上，“推一把”就下，因此要重视这部分同学，要把他们带上来。

帮后进，不论再好的班级只要是进行排名就一定会出现排名最后的同学，对于后进同学不要歧视他们，要给予关怀，热情帮助，学生干部要主动帮助后进同学进步，了解他们的思想、学习、生活情况，认真分析他们后进的原因，发现他们的闪光点，并给予不断的鼓励，讲清道理，启发他们自觉行动，对于他们的缺点要给予诚恳的批评和耐心的帮助。

2、运用谈心方式。

谈心是了解同学的思想状况，做好同学思想工作，解决同学中的矛盾，帮助后进同学进步的有效方法，学生干部要科学的运用谈心的方法，经常与同学谈心，谈心可以随时随地的进行，形式可以多种多样，在谈心过程中，学生干部一定要以诚相待，谈心交心，努力做好同学的思想工作，使每个同学进步。

3、公平公正的处理问题。

学生干部工作中一定要注意公平公正，要一视同仁，一碗水端平，千万不要有亲有疏，要公平地处理班级中的事务，真诚和坦率的对待问题。

4、掌握批评的艺术。

学生干部要注意批评的艺术，在对同学的批评中，要注意态度和方法，尊重同学的人格。对同学中出现的缺点和不足，尽量以个别批评帮助为主，在个别帮助中要实事求是，客观地给予批评和帮助，要诚恳地帮助同学分析犯错误的原因，指出今后努力方向，必要时也可在全班范围内点名批评，但是点名批评后要及时找被批评的同学谈心，帮助他们认识错误，深挖根源，明辨道理，尽快改正。

六、遇到突发事件的处理。

学生干部是联系学校与学生的桥梁和纽带，学生干部要明辨是非，要敢于向不良倾向作斗争，当发现突发事件时，要挺身而出，采取有效措施防止事态扩大。

如发现学生打架、生病、外来人员骚扰、生活设施严重损坏等突发事件后，不论是那个专业系部的同学发生问题，外来人员骚扰那位同学，那个专业系部所管得设备发生损坏，学生干部都要主动进行解决，一方面要马上向老师报告，可以报告给值班老师，专业系部领导、学生管理部门老师、保卫科值班老师、学校总值班，必要时也可打“110”，另一方面要积极采取措施，努力防止事态扩大，比如做思想工作，稳定同学情绪；积极劝阻，化解矛盾；对生病的同学要组织同学送往医院进行治疗等。

第二部分团支部的基本知识

团支部：是共青团工作和活动的基础单位，是团的最基层一级组织，他同广大团员青年有着最直接、最广泛的联系。是团的各项作用的显示终端。

团支部的作用：

1、加强对团员青年的思想政治工作。

2、关心青年利益，密切联系青年群众。

3、加强对团员的教育管理，做好团支部常规性工作。团支部的常规工作： 一、三会两制一课 三会：

1、支部大会：是团支部的最高领导机关

讨论的内容：

1、表彰先进，讨论团员的奖励和处分。

2、讨论发展和接受新团员。

3、开展批评与自我批评。

4、选举出席上级团代表大会的代表

注意事项：

1、明确大会议题。

2、充分发扬民主，让全体团员畅所欲言。

3、少数服从多数原则。

2、支部委员会：三名支部委员参加的会议。

内容：

1、传达上级团委的工作精神，做好月份工作计划。

2、关心支部每一名团员对思想、学习和生活生遇到困难的团员给予帮助。

3、组织开展支部各项活动，协调好团小组的工作关系。

4、组织上好团课，负责团费收缴。

3、团小组会：

内容：

1、按照实际情况分配团员工作。

2、开展批评和自我批评。

3、培养团的积极分子。

两制：团员教育评议制度 年度团员注册制度 一课：团课

内容：

1、帮助团员了解掌握正确的世界观和方法论。

2、了解团章的内容。

3、对团员进行权利、义务、纪律的教育。

4、根据实际需要充实和调整。

二、团支部人员组成：支部书记、组织委员、宣传委员

三、工作职责：

团支书：支部书记是支部委员会的班长对其他两名委员的工作全面负责。

1、制定工作计划。

2、负责召开支部委员会和团支部团员大会。

3、了解和掌握团员的思想、工作和学习情况，做经常性的思想政治工作。

4、检查支部的工作计划、决议的执行情况，按时向上级团组织报告工作。

5、抓好支委会的自身建设，认真学习，按时开好民主生活会，加强团结，充分发挥集体领导的作用，督促和帮助各个委员做好分管的工作。

组织委员：

1、认真对青年积极分子进行培养、教育、考察，提出发展新团员的意见，具体办理接收新团员的手续，2、了解团员的思想、工作情况，收集和整理团员的模范事迹，建议支委会对团员进行表扬和奖励，对违反团的纪律的行为进行批评教育，并提出处理意见。

3、了解和掌握团支部的组织状况，提出团小组的划分和调整意见，检查和督促团小组过好组织生活。

4、搞好团员统计，转移组织关系，按时收缴团费，办理团员离团手续。

宣传委员：

1、了解团员和青年的思想状况和要求，提出宣传工作意见。

2、组织团员进行政治学习。

3、根据上级党团组织决议，在各项工作中开展宣传工作。

4、了解团员青年的意见和要求，及时向党组织反映。

5、针对团员、青年的思想状况，组织团课学习，办好黑板报、墙报等活动阵地等。

四、发展团员的若干规定 年龄在十四周岁以上，二十八周岁以下的中国青年，承认团的章程，愿意参加团的一个组织并在其中积极工作、执行团的决议和按期交纳团费的，可以申请加入中国共产主义青年团。

发展团员的程序：

1、确定积极分子

2、培养考察积极分子：a、确定专人和申请入团的青年积极分子联系b、积极组织要求入团的青年参加团的活动c、定期给他们上团课d、每一时期进行谈话和考核。

3、接受积极分子成为新团员：a、填写入团志愿书（用黑笔或者蓝黑钢笔填写，严禁用蓝油笔）b、介绍人培养人介绍情况c、支部大会通过d、提交上级团委审批。

五、团活：

1、主题团活

2、观摩团活、3文体团活、4教育活动、5公益活动

注意事项：

1、有内容决定形式，例如：开展读书活动，采取演讲形式、读书竞赛形式。

2、从实际出发、因地制宜。

3、适合青年特点。

4、一次团日活动最好一个主题。

5、团的活动主要强调思想性，知识性，纯娱乐性质的活动不要搞太多。

6、活动方式服从内容需要、不单纯追求形式热闹而不求效果。

六、学校团组织机构：团委——团总支——团支部

七、推荐优秀团员做党的发展对象

推荐优秀团员做党的发展对象是团章规定的基层组织任务之一

1、做好推荐工作是团的性质决定的。（总则第一句话：中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。）

2、做好推荐工作是党的事业发展需要。

3、做好推荐工作能更好地发挥共青团团结教育青年的核心作用。方法：

1、搞好推荐前的教育。

2、确定推荐对象。

3、团支部对推荐对象进行全面考察。

4、支部对考察意见进行分析综合，在支部委员会全体成员中讨论通过，形成意见。

5、由团支部填写《推荐表》

技术培训中的“云”课程 篇7

传统的教师培训大多是专家讲、教师听, 尤其是教育技术和技能类的培训, 过多地强调技术, 与实际教学工作缺少结合。在培训中, 教师的学习是被动的, 难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变, 也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。

1.直面需求, 探求模式创新

配合iPad互动教学项目的推进, 我们针对朝阳区已经配备iPad的两所学校就新技术应用培训的内容和形式进行了深入调研。教师们反映的具体问题和需求有以下几点。

(1) 很多教师感觉iPad的操控性和娱乐性较好, 但对如何将其应用到教学中感到迷茫, 教师们都想多看、多听一些已经成功的研究案例。此外, 并非所有教师都对iPad应用感兴趣。

(2) 调研中发现, 教师们希望能够在培训过程中“做中学”;同时, 教师认为技术学习需要连贯性, 因而希望有集中的学习时间, 并且尽量避免其他杂事的影响。

(3) 在实际的课堂教学中, 教师经常组织学生进行小组合作学习, 但教师自己却很少有这种亲身经历。我们认为, 通过在培训中体验合作学习, 对于教师今后组织教学大有益处。

(4) 有些教师反映, 参加的各级各类培训数不胜数, 但多数效果不佳。所以, 在设计培训方案时, 我们不仅要考虑教学环节紧凑, 保证知识容量, 还应该注意选取教师们喜欢的、有趣的教学内容, 提升培训效果。

(5) 技能类培训关键在于培训后的应用, 要防止出现“学着激动, 学后不用”的现象。因此, 培训后应有相关的后续措施作为培训延伸, 保证学以致用, 巩固学习成果。

通过上述调研, 我们初步确定了培训的基本思路。即专家引领:技术给教学带来的变革;头脑风暴:平板电脑在教学中的应用技术;主题研究:小组合作应用技术完成作品;成果分享:展示学习成果, 感悟技术的魅力。

2.两校联动, 采取任务驱动式的培训模式

按照课程设计需要, 本课程共20学时 (2学分) , 主要针对来自两校各40名各学科的骨干教师, 采取封闭培训的形式, 打乱学校分组, 每组由1名技术指导全程陪同, 通过完成主题为《我眼中的秋天》或《我眼中的微幸福》的作品创作, 小组合作自主学习。

(1) 交叉分组, 提升校际教师协作和沟通能力。两校交叉分组, 8人一组, 自选组长, 要求每人能够应用一种新技术 (技巧) 体现在作品中。

(2) 技术应用头脑风暴, 强化技术应用理念。在集中培训阶段, 通过专家的专题讲座和工程师介绍的典型应用集锦, 帮助教师们开阔思路, 了解平板电脑的主要功能和在教学中的常见应用形式。

(3) 合作学习, 开展技术应用实践。各小组按照研究模板提示, 确定研究实践主题, 并完整记录研究的全过程。在研究和实践过程中, 责任明确到人, 每组安排1~2位专业人员指导技术难题, 教师们探索制作技巧, 集中集体智慧, 最终按要求完成作品。

(4) 作品展示, 分享学习收获和心得体会。各小组展示最终完成的作品, 要求介绍作品涉及的各项技术, 并诠释作品寓意和作品的形成过程, 由专家和领导形成评价小组为小组汇报打分。

构建技术培训中的“云”课程的探索

在这里, 我们借用热门的“云”概念, 以本次新技术应用培训为例, 介绍教育技术培训中的“云”课程。我们认为, 如果把政策推进比作太阳, 学校信息化应用就是江河, 应用产生的问题通过“蒸发”并汇聚成课程需求, 那么教师培训便是高空漂浮的那朵白云, 如何让需求成雨翻落到地面, 进一步补给江河, 形成良性的生态圈, “云”课程的构建就显得尤为重要。

1.选题来源于需求

首先, 朝阳区数字化校园试点项目的有序推进, 教育投入的可行性和必要性需要以实际应用的效果来验证。其次, 要将iPad有效应用到课堂上, 教师还有很多技术障碍亟需解决。比如, 如何和现有的多媒体环境融合、有哪些iPad在各个学科中的应用案例可供借鉴、如何使用学科必备应用软件等。

2.将技术学习放置在问题解决的情境之中

本次培训活动中, 我们采取研究性学习的模式, 将教学的研究和技术的学习融为一体, 使应用层次的技术训练直接作用于管理和教学的场景之中。教师们在学习过程中的体验将转化为教学的改变, 从而使技术的学习层次不局限于学习技术的操作, 这种学习体验可以直接迁移到教学实践之中。

3.采取任务驱动的学习方式

(1) 创设情境。通过开展技术进入课堂头脑风暴活动, 能有效地激发学员对自己课堂教学的应用联想, 唤起学员原有认知结构中对iPad有关的知识、经验及表象, 从而使学员利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识, 激发其学习新技术并尝试实践应用的欲望。

(2) 确定问题 (任务) 。淡化学员的学科差异和学校差异, 选择与当前环境和心境相关的主题作为学习的中心内容。现实问题使学员更主动、更广泛地激活原有知识和经验, 问题的解决又为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台, 通过问题的解决来建构知识, 正是探索性学习的主要特征。

(3) 自主学习, 合作完成任务。技术指导全程跟踪, 并不是直接告诉学员应如何去解决面临的问题, 而是向学员提供解决该问题的有关线索, 强调发展学员的“自主学习”能力, 鼓励学员挑战新技术。同时, 倡导学员之间的讨论和交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正当前问题的解决方案。

(4) 效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容, 一方面是对学员是否完成当前任务并解决问题的过程和结果的评价, 即所学知识的意义建构的评价;另一方面是通过作品展示环节, 对学生自主学习及合作学习能力的评价。

几点思考

1.任务选择和驱动力相互配合

在本次培训中, 我们选择了开放性的问题, 旨在拓展学员思维空间, 鼓励学员应用不同的技术, 从不同的角度和不同的层面来思考问题、分析和说明问题, 多方寻求问题答案, 从而培养学员的创造能力和实践能力。遇到思维盲点和技术难题, 小组共同讨论分析, 技术指导提供解决思路, 及时跟进, 于是学习得以快乐前行, 再遇到问题再解决, 如此周而复始, 直至任务达成, 学员摸索出一套对自己来说行之有效的解决之道, 迁移便不成问题了。

2.引入竞争机制

除了用任务有效地驱动学习外, 各级领导的重视和参与也无形中激发了学员的表现欲, 同时两所学校的交叉分组, 也有效激发了学员的竞争意识, 学习的驱动力便更大了。

3.建立长效促进机制, 研训一体

伴随社会发展进程及新型技术对教育教学的影响, 教与学的方式也在不断变迁。作为课堂的主宰者, 如何将信息技术有效融合于教育教学, 这不是教师本身就可以达成的实践过程, 而应回归到信息化应用生态圈的建设问题。

(1) 教育行政部门和学校首先是信息化应用的助推器, 必须采取一定的政策扶持手段, 推动课堂应用方面的研究和实践。

(2) 实践产生疑问, 疑问产生再学习的需求。培训方要能够通过有效渠道收集这些需求, 提炼共性问题和急于解决的难题, 构建教师培训课程。教师培训应该有的放矢, 切实推进, 对症下药。

(3) 后期推进则需要学校和科研专家团队的介入, 通过专题研究、成果物化等手段保证培训后成果的推广。

对高中物理新课程培训感言 篇8

一、如何灵活的把握新教材 

由于新课改的理念有所变化，所用的教材与旧教材已不尽相同了， 新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。在处理教材的过程中，要注意以下几个方面的问题：

（一）教材与教学内容的关系

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们研究教科书也认识到了这点，例如：必修1中《摩擦力》一节的教学，可以引用很多日常生活中的实例说明摩擦力的广泛性；必修2第五章第一节的《追寻守恒量》可以以体验守恒思想为目的，与第二节《功》两节内容合在一起学习，像这样的具体问题应灵活处理。在学习了匀变速直线运动的速度公式和位移公式以及有用的结论后，可以将匀变速直线运动的规律再补充上，以便学生能灵活地运用运动学公式解决实际的问题等。这些教材也是给我们广阔的空间，我们不断地挖掘符合教材的教学内容。

（二）教材能让我们开创更多的自由空间

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究的材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。

（三）新课改要我们教师不仅备好教材，更重要的要备好学生

教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究、体验学习，这样的课堂学习才有的放矢。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组，也就是说要因材施教，具体问题具体分析。

二、新课程期待教师和学生的教与学都有转变

新的课程改革要求教师对自己的角色进行重新定位，新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。然而要做好“主导”比做好“主演”更难。所以在新课改中教师都要把自己放在一个引导、辅助的位置上。

新课程理念指导下的课堂教学应尽可能地从各个角度告诉学生珍惜环境，通过和自然的接触，去领悟大自然的神奇与博大，对自然充满热爱之情。课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而是关爱他人，通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。新课程对学生主动学习、综合实践能力和互相协作的能力的要求提高了。新课程培养的是学生自主学习的能力，培养学生适应社会的能力，在学生的学习中能够达到触类旁通、举一反三、融会贯通。

三、实施探究式教学与有限的课时相矛盾 

在课堂教学中存在着实施探究式教学需要时间多与课时有限之间的矛盾。这也是我们每次开研讨会时谈论的焦点问题。在教学的过程中，探究式教学一定要坚持，但探究的力度可以轻重缓急，该探究的地方一定要探究，有的探究内容可适当放松处理，从而节省出一些时间，让学生在学习物理知识的同时，也可以加强对所学物理知识的应用。但不管怎样，作为一名新课改一线物理教师，头脑中一定要有新课改的理念，要有探究的意识，只有这样，才能在新课改中留有自己的立足之地。

新课标中的一个亮点就是探究式教学和探究式学习，但是这种教学和学习模式并没有现成的东西供我们使用，我们只有在教学过程中有意识地去尝试、去摸索，教师的教学能力在探究式教学中更能淋漓尽致地得到发挥与体现。探究活动最大限度地提高了学生思维的自由度，尊重每个学生的创造个性，彼此的发现还能互相补充、完善，使他们知道了如何生成“结论”，实现了集体研讨，信息共享。探究活动让学生经历了成功和失败的艰辛，不仅使学生获得了科学知识，最重要的是了解了科学探究的方法与思想，学会以发展的眼光看待自己，在脑海里形成一系列能令其终生魂牵梦绕的问题，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。

以上几点是学习中的体验和感悟，新的课程改革将全面展开，作为新课程改革一线的物理教师，我们应该不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，体验新课程，尽快使自己在新课程中成长壮大起来。