弱势学生群体

弱势学生群体（精选8篇）

弱势学生群体 篇1

一、教师与家长双向沟通

我采取积极主动的态度与家长联系,根据家长的文化程度、性格特征、心理特征,采取不同的方式与家长进行沟通,使家长成为有力的教育力量。有了家长的配合和支持,实现了共同教育学生的目的,学困生就会有很大的进步。最明显的案例就是孙浩南同学,我刚教他时,上课不注意听讲、回答问题乱说一气、作业又脏又乱,通过我俩多次私下交流,肯定了他的许多优点,他有了一些进步。自从我当着学生的面说我们是好朋友之后,这给了他极大的鼓舞。现在他改掉了许多坏毛病,遇到不懂的问题主动到办公室问我。看到他的进步,我又及时和他的家长沟通、交流。期末考试,他的学习成绩提高了很多。

二、建立自己的学习方式,提高学习兴趣

我在教学中和学生一起寻找适合学困生的学习方式,针对不同的人采取不同的方法。再调皮的学生也是学生,他们也有自己的优点,而并不是一无是处。特别是当你对他们以诚相待,多加关注时,他们内心充满的是一种感激,那还有心思搞破坏呢。所以,在这方面,我就特别注意对后进生的关注与笼络,甚至不惜课堂上以给他们更多的自由相交换。以此来提高他们学习的兴趣。

三、善于表扬,激发学习兴趣,树立自信心

兴趣是最好的老师。亲其师,信其道。为此,我与学困生孙浩南和丛培新交朋友,关心他们,理解他们,把信任的目光投向他们,把微笑带给他们,让他们感到自己是被重视、被关注的。引导他们积极投入到主动学习的活动中来,哪怕是一次小小的成功,都要给他们极大的表扬。让他们通过体会成功的喜悦来激发学习兴趣,培养自信心。我对学生的奖励是不同的,成功的奖赏使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步的强大动力,激发他们强烈的求知欲望,以此来让他们获得进步。

四、下移教学中心,多提善问,提高学习兴趣

我在课堂教学中特别关注学困生,对学困生的要求不能过高,教学中心要下移。比如课堂小组合作讨论时,常常听到一些优秀学生大声的发表自己的见解而学困生很少说话,这时我就会关注学困生的`思考、发言,引导、帮助其形成对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。另外,小组会合作讨论结束后,在小组汇报时,把教学目标直接指向学困生,经常性的让孙浩南和丛培新他们各代表小组来汇报合作学习的结果。当他们汇报的结果不太完整或不太准确时,不批评他们,而鼓励、启发、引导他们,直至能够正确回答为止。随后及时表扬、鼓励他们,从而极大的提高学困生的学习积极性,同时也能增强他们的自信心。

五、开展同伴学习,享受学习乐趣

弱势学生群体 篇2

高职学生弱势群体是指高职学生群体中经济困难或能力、素质相对较弱或学习成绩较差, 在教育资源分配和社会竞争中处于相对弱势, 生存状态与社会主流相对脱节的群体[1]。他们的弱势地位不但影响其本人的学业、性格、行为, 而且可能影响其未来;不但影响其本人, 而且会其影响其家人、亲友, 进而影响高职院校的稳定和社会的和谐发展。笔者认为高职学生弱势群体主要有以下几种类型。

1.1 经济弱势群体

主要是指家庭经济状况困难的学生群体, 包括特困生和贫困生。这部分学生大都能正视自己的困难, 保持勤劳节俭、勤奋努力、自强自立、人穷志不短的志向, 但也有不少贫困生存在着一些思想认识和行为上的偏差, 自立意识淡薄, 自尊、自卑与虚荣心理相交, 悲观消沉、自我封闭。少数贫困生因经济上的弱势导致了学业、心理、行为能力等方面的弱势, 使问题更加严重。

1.2 心理弱势群体

主要是指一些患有心理疾病或心理发展不健全的学生群体。这些学生性格过于内向, 寡言少语, 与同学、教师主动交往很少, 在同学中很少有知心、亲密的朋友, 不关注集体活动, 缺乏参与热情。在学习、生活过程中一旦遇到困难, 很难从周围环境中得到及时帮助, 受到委屈时又不能自觉地通过正常渠道去宣泄和释放, 日积月累, 影响了他们的学习、生活和全面发展, 甚至导致个别学生产生严重的心理问题。

1.3 学业弱势群体

主要是指学习基础不好、学习困难、学习成绩相对较差的学生群体。这部分学生往往与评优、获奖学金、担任学生干部无缘, 感觉自己低人一等, 不愿与学习好的同学来往, 更不愿与老师交流, 处处回避老师, 甚至惧怕老师, 长此以往, 形成一种恶性循环, 更加厌恶学习[2]。

1.4 就业弱势群体

主要是指在毕业时就业困难的学生群体。这部分学生因为各种原因得不到用人单位的青睐, 在就业竞争中被淘汰而心理失衡, 或抱怨社会、抱怨学校, 陷入自卑的境地。

1.5 社会性弱势群体

主要是指因各种社会因素导致在教育资源分配中处于弱势地位的学生。如单亲家庭学生由于家庭教育的缺失, 很难保证其人生观、价值观和人格健康发展。在日常的学习、生活和班级活动中, 他们常常表现出较强的逆反心理, 与教师、家长对着干;但又对家庭呵护及亲人与朋友的情感存在依赖和向往, 可是在寻求已缺失的家庭情感时, 极易受外部不良环境的干扰和诱惑。这些社会性弱势学生群体在接受社会教育资源时常常处于弱势地位。

2 关注高职学生弱势群体的必要性

和谐校园是构建社会主义和谐社会的重要组成部分, 是高职顺应时代潮流和德育工作的必然要求。关注高职学生弱势群体, 解决他们的实际困难, 有利于和谐校园的构建, 有利于学校的安全稳定。

关注高职学生弱势群体, 是坚持以人为本理念的具体体现。以人为本是构建和谐校园的出发点和归宿, 是构建和谐校园的指导思想, 也是构建和谐校园的价值诉求。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”以学生为本, 切实解决高职学生弱势群体所关注和遇到的问题, 既是对我们党思想政治教育工作经验的总结, 也是做好高职学生德育工作的根本保证, 更是落实科学发展观的必然要求。

关注高职学生弱势群体, 是构建人文校园的价值诉求。文化是高职的核心竞争力, 建设人文校园不仅有着现实的意义 (如创造良好的氛围, 建立和谐校园等) , 更重要的是有着潜在的影响和长远的价值, 它是学校的灵魂, 也是学校的特色和精髓。社会主义和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这蕴涵着对人全面发展的要求, 体现了人的道德、信仰、知识、能力和情感的统一。高职利用自身浓厚的人文氛围对弱势学生进行关爱与教育, 营造充满关怀、理解的生活环境, 提供温馨、周到的情感支持, 确立健康向上的精神追求, 丰富其仁爱、奉献的精神世界, 通过观念文化来引导弱势学生的精神追求, 为其提供精神家园。

关注高职学生弱势群体是构建平安校园的重要保证。保持稳定是开展教书育人和科学研究等工作的基本前提, 是高职实施教育战略的重要保证, 也是高职构建和谐校园的必然要求。高职院校中大量弱势群体学生的存在, 是潜在的不稳定因素, 是构建和谐校园必须正视的问题。如果校园内的学生弱势群体的基本生活得不到保障, 基本权益得不到维护, 受教育的基本愿望得不到满足, 就会对校园的和谐稳定构成威胁, 甚至影响和谐社会建设。“近朱者赤, 近墨者黑。”大学生弱势群体的长期存在会在一定程度上影响那些正常发展的学生。

3 加强高职学生弱势群体关怀的途径与措施

高职学生弱势群体事关学校的安全稳定, 事关人才培养质量的提高。学校要正视高职学生弱势群体存在的现实, 采取得力措施给予教育和引导, 化消极为积极, 化被动为主动, 促进学生德智体全面进步, 促进学校又好又快发展。

3.1 加强思想政治教育

思想政治教育是高职教育中不可或缺的重要部分。合格的大学生应该把学会做人、学会正确的思维方式以及学会知识3方面结合在一起。高职教育工作者可以通过思想政治教育做到这一点, 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 在他们对人生进行不断探索的过程中, 给予扶助与引导, 提高他们对挫折的忍耐力, 教会他们正确对待和处理人生道路上遇到的问题, 帮助他们树立崇高的理想, 并使他们清醒地认识到生活的挑战和成功的机遇, 在人生道路上不断开拓进取、自强不息、顽强拼搏。所有这一切都有赖于思想政治工作的加强和完善。

3.2 建立完善的学生资助体系

对于高职学生弱势群体主要构成的贫困学生, 扶贫助困是一个非常直接而有效的手段。俗话讲扶贫贵在扶志。高职院校要努力建立和完善帮助贫困学生的“绿色通道”, 努力做到不让一名学生因家庭贫困而辍学, 建立完善的以助学贷款为主的帮扶制度, 帮助学生从所在生源地贷款;加大对品学兼优学生的资助力度, 积极筹措资金, 做好各项扶助工作。建立、规范贫困学生勤工助学制度, 从规范用工、合理用工的角度, 使校内勤工助学成为帮助贫困学生的有效手段。在扶困的同时, 将扶困与扶志相结合, 引导贫困学生正视困难, 培养自强自立精神, 形成乐观向上、回报社会的思想, 做到“穷且益坚, 不坠青云之志”。只有这样, 帮困助学才能达到预期效果。

3.3 加强心理健康教育和引导

高职院校不仅是传播知识的地方, 更是培养学生健全人格和良好品质的场所, 学生应先“成人”后“成才”。由于高职弱势学生群体的特殊性, 他们普遍存在很多的心理问题, 因此可通过开设心理健康教育课程, 帮助其正确对待自己面临的问题, 学会有效地进行自我心理调节, 释放心理压力, 提高心理素质;健全学生心理咨询和辅导机构, 加强对弱势学生的心理疏导, 及早发现问题并予以解决, 维护和增进他们的身心健康, 促进他们面对现实, 调整心态, 保持心理平衡, 使心理处于健康而良好的状态。

3.4 营造良好的校园文化氛围

校园环境和文化直接关系到学生的健康成长。浓郁的文化氛围、优美的育人环境, 不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用, 而且对规范学生的行为习惯, 促进学生综合素质的全面提高起到潜移默化的作用。营造良好的校园文化氛围要以人为本, 构造坚实的物质文化, 加强校园文化活动设施和文化环境的建设。以学生发展为本, 关心、尊重、信任和理解每一位学生, 充分调动学生的主动性、积极性和参与性, 为其搭建展示才华的舞台。大力开展丰富多彩、形式多样、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育娱乐和社会活动, 营造浓郁的人文氛围, 使学生在健康活泼的校园文化氛围中, 思想得到提高, 认知得到深化, 意志得到磨炼, 情感得到升华。

3.5 家校联动增强教育合力

现代社会, 各要素之间联系更为密切, 学生个体发展更是受各方面的影响。教育是一项系统性的工程, 学校教育在其中起着主导作用。关爱高职学生中的弱势群体, 学校教育应该主动与家庭教育、社会教育相联系, 形成教育合力, 更好地促进弱势学生的健康发展。教师可通过家长学校、家访、家长会等形式帮助学生家长选择正确的教育方法, 树立教育好弱势学生的信心, 重视孩子的感情需要等。家长也要协助教师了解孩子在课堂之外的优点, 给教师的教育行为提出合理建议等。教师与家长全面合作, 换位思考, 多角度看待学生的弱势问题, 对学生就能进行相对公正的评价, 为孩子的健康成长营造一种良好的生活与学习环境[3]。

总之, 高职院校作为社会的重要组成部分, 是构建和谐社会的关键环节, 而高职弱势学生群体工作又是和谐校园建设的关键和难点, 教育工作者应把构建和谐社会的思想贯穿到学生管理工作中, 关注弱势学生, 给予他们高度的重视和帮助, 使他们摆脱困境, 健康成长, 成为具有一定职业技能的高素质劳动者和合格公民。

参考文献

[1]柳忠友, 吴俊.高校“弱势学生群体”与思想政治工作[J].探索, 2003 (1) :86-88.

[2]曲卫君.关爱大学生弱势群体构建和谐大学校园[J].烟台职业学院学报, 2010, 16 (2) :2.

浅谈大学生弱势群体问题 篇3

[关键词]大学生 弱势群体 和谐校园

建设社会主义和谐社会具体到高校，就是要建设社会主义和谐校园。构建和谐高校校园不仅是学校发展本身的需要，更是推动构建和谐社会的需要。高等教育工作者应把构建和谐社会的思想贯穿到学生的管理中去，关注高校中的大学生弱势群体，给予他们高度的重视和帮助，促进他们的全面发展，构建和谐的高校校园。

一、高校学生弱势群体的分类

高校学生弱势群体是客观存在着的，并且占有一定的比例。随着我国高等教育逐渐走向大众化，大学生中弱势群体的构成也逐渐趋于多元化，而且数量呈逐年上升的趋势，下面浅析一下弱势群体分类。

1．生理弱势群体

生理弱势群体，是指由于先天或者突发事情引起的生理缺陷、生理疾病以及身高不足等问题的特殊群体。随着我国教育制度的不断改革和完善，学校的招生条件大大放宽了，不少有身体缺陷或残疾的同学有机会走进了大学校园，然而这样那样的缺陷或残疾影响了这些同学的学习和生活，更重要的是这一部分同学的心理上存在着阴影和障碍，他们中很多人在没有进入大学之前就饱受来自外界的歧视和嘲讽。这种情况并没有因为他们进入大学而改变，在大学校园中他们仍然要面对其他同学的非议，很容易产生悲观情绪。

2．经济弱势群体

经济弱势群体，主要是指无能力正常缴纳学费或在学校学习、生活无经济保障，不能满足正常的学习、生活需要的那部分人群。这些学生常是因为家庭处于偏远农村或兄弟姐妹多人上学或单亲家庭或是父母下岗无固定的经济来源等原因造成经济困难，在校生活俭朴。有些同学可能为了维持日常的学习生活不得不牺牲自己的休息甚至学习时间去进行各种勤工俭学活动，许多学生因此影响了正常的学习生活。目前高校中的贫困生占了很大的比重，据统计目前我国高校在校生中的贫困生比例约为20%，特困生比例为8%。

二、高校弱势学生群体形成的原因

1.自身原因

由于身高、体重、身体比例或外表特征与正常身体状态发生偏离，如容貌不美、身材矮小、畸形和身体缺陷等，某些学生产生悲观、伤感、自卑或挫折感等情绪，这时老师或家长应该及时地加以教育与引导，否则可能使大学生产生行为失调或障碍，从而不能适应环境。

2.家庭原因

家庭原因是导致经济困难学生成为弱势群体的主要原因，面对生活的贫困，大部分学生能保持良好的心态，发奋图强，努力学习，但不可否认，有些人甚至失去自我，出现顺从、默认行为，而无意或畏于坚持己见。家庭环境严重影响着子女的成长，家庭长期不和睦或缺乏家庭温暖和关爱的孩子，很容易造成性格上的畸形发展。此外，在我国家庭中普遍存在对子女的学习、事业期望值过高的现象，学生从接受学校教育那天起，就得到了家长的呵护。但是很多学生一旦进入高校后，学习、生活等方面又都要自己来解决，这导致一部分独立生活能力差的同学很难适应变化的外部环境，不能较好地处理学习和生活的关系，导致成绩的下降。也有一部分学生因贫困而承受较大的压力，并且不能正确地缓解压力，出现人际关系障碍。

三、切实关注大学生弱势群体，构建和谐校园

1.加强思想政治工作，帮助弱势学生群体树立正确的自我意识。自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的意识，是认识自己和对待自己的统一。正确的自我意识对弱势群体学生尤其重要，各高校应该充分发挥辅导员、班主任的作用，健全素质过硬的学生工作队伍，让他们经常深入到弱势学生群体中去，切实解决特殊群体的焦点、热点问题，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，运用科学发展观分析自身的各种状态，保持乐观进取的态度，做好他们的教育引导工作，如引导贫困大学生在逆境中顽强拼搏，自立自强等，教育他们正确对待和处理人生道路上遇到的问题，帮助特殊群体树立正确的自我意识。

2.坚持以人为本，建立和谐的校园文化氛围。教师必须树立以人为本的教育观念，确立学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性，充分调动学生的参与意识，努力培养学生的创造意识。丰富多彩的校园文化生活对大学生弱势群体的思想政治、道德品质、行为规范必然产生潜移默化的影响。因此学校必须重视校园文化建设，应积极营造一种健康向上的和谐的校园文化氛围，倡导互相关心、互相爱护、互相帮助、团结友爱的精神，让学生在良好的文化和精神氛围中健康成长，鼓励那些弱势学生积极参加学术、科技、文化、艺术、体育娱乐和社会活动，鼓励他们进行必要的社会交往，鼓励男、女生，学习成绩好的学生、成绩差的学生，家庭经济较好的学生、贫困生之间的相互交往。学校还应尽可能分层次、分水平地开展一些活动，充分挖掘每一个学生的潜能，让不同层次、不同水平的学生都能有施展才华的机会，让每一个学生都能有表现自己的机会。

参考文献

中学生演讲稿：关怀帮助弱势群体 篇4

在我们的生活中，有这样一群人，他们不能喜欢我们的耳朵听美丽的运动，用风的微风的经验，用双手触摸世界的轮廓，用瞳孔捕捉生活的色彩。你必须看到他们，但也许只是遇到它。他们是社会中的弱势群体和被人群忘记的残疾人。

他们可能看起来不同于我们，他们可能无法察觉到明亮的眼睛，也许失去了听的能力，也许不习惯于拥抱他人的武器，可能没有肆意的腿。创作者不公平，为什么是同样的花，他们的颜色会很多黑暗，他们的花瓣会不完全？但我认为我们和他们没有什么不同！他们也充满活力，个性宣传，他们也爱好美好，有理想和毅力，他们也渴望爱人，更渴望被别人爱。但是当我们问自己，我们发现我们对他们的爱情就像空气一样薄。其实，他们想要的不多，即使人群付出的爱和关心像火，但也足以使他们原本脆弱的心崩溃 的

林庆轩说：最大的感恩是我们出生的爱人，不是无情的事情，所以我们可以依靠爱的温暖，出于或无关或肮脏或粗鲁的无知的河流，找到无尽的无尽的生命的春天社会中的残疾人将在沙漠中枯竭，我们，社会，给予他们的世界的温暖是他们的长期等待，并且永远滋养他们的生命之泉。

弱势学生群体 篇5

自震惊全国的“马{学}加{海}爵”事件发生以来，农村贫困、特困大学生的生存状况，特别是他们的心理状况再一次引起了社会各界的广泛关注。弱势群体是一个比较意义的概念，具有明显的相对性。中国现实生活中的弱势群体具体是指在社会变革过程中，其经济收入、社会地位、权益维护、竞争能力、发展机遇、物质生活条件等一方面或多方面处于劣势（如经济拮据、心理脆弱等）的群体。在我国，“农村大学生”在大学生中是占有很大比重的一个群体，也是相对的弱势群体。由于我国长期以来实行城乡二元制结构，导致城乡贫富差距、城乡文化差距都很大。很多农村出身的大学生在经济上呈现贫困状态，文化上处于边缘状态,所以这一群体特别应该引起我们的关注。

一、心理问题困扰高校农村贫困生的现状

心理问题一直是困扰农村贫困大学生的重要因素，在当今社会，因为心理问题而引发的农村贫困大学生的重要影响一直被社会所关注，主要表现有：

（一）成绩滑坡，学业荒废

农村贫困大学生由于经常要为各种费用操心，无法专心学习。有的无视校纪校规，忙于赚钱而随意旷课，直接影响学业。有的只顾怨天尤人，对生活绝望，对学习失去兴趣和动力，认为学好学坏一个样，无心学习甚至厌烦学习。大部分贫困生虽然想搞好学习，但焦虑的情绪使其无法集中精力，学习效率低下。同时，自卑的心理便其不愿意向同学、老师请教，也没有坚定的信心。正因为如此，我们经常发现，贫困生中总有大批人学习落后，成绩垫底。

（二）心理脆弱，人格缺陷

一部分贫困大学生由于经济上的重负，造成了精神和心理上的贫困，成为“双困生”。生活使他们形成了过分自尊和封闭的心理定势，精神经常高度紧张，防范意识强，心胸狭窄，对他人的言行举止和外部环境的变化十分敏感，并喜欢牵强附会，因而极易受到伤害。其中部分人只能接受成功和荣誉，而不能经受失败的压力，稍遇挫折，就会心灰意冷，悲观绝望。这样由于性格上过于内向，精神上焦虑不安，萎靡不振，人际交往自我封闭，言谈举止小心翼翼，造成人格上的缺陷，给人一种消沉、懦弱的感觉。

（三）诱发心理疾病

贫困大学生正处于人生成熟的过渡时期，这个时期情感中的对立面常常交织在一起。如自立与依赖，自尊与自卑，幻想与务实，进取与消极，冲动与压抑等等。很多贫困大学生盲目地追求物质生活，理解幸福就是绝对利欲观和享受观，失去了作为社会人的秩序性，因为经济上的原因，当他们得不到肯定和满足时，他们要么选择精神颓废，意志消沉，无聊发泄与消极反抗，要么走向偏激，愤世嫉俗，走入误区。当这种内心矛盾长时间得不到其他人的抚慰、疏导，特别是心理冲突强度迭加到一定程度时，便会心理失衡，诱发一系列的严重心理疾病，如神经衰弱、强迫症等。贫困大学生的心理问题如果长期得不到宣泄或解决，一旦不堪忍受或者受到新的刺激，极易导致越轨犯罪，这方面的报道已是屡见不鲜。

二、高校农村贫困生的主要心理特征

农村大学生弱势群体从进校伊始就背负着与其他人不同的压力和负担。在长期社会化过程中，他们中的大部分人由于受经济、文化等方面弱势的影响，在生理、心理方面都与其他人有一定的差别，这也就构成了这一群体独有的特性。

（一）自卑与自尊心理冲突

来自祖祖辈辈面朝黄土背朝天的农民家庭的农村贫困生进入大学后，由于其原有的教育条件相对薄弱以及受其自身经济条件的限制，使他们发觉自己在许多方面与其他同学差距悬殊，遂有自惭形秽之感，自我评价偏低。北京某高校一位休学的贫困生对采访的中国教育报记者谈到：“我在学校中生活和学习的压力很大，城市孩子中很多基本的技能我都没有，我不会打球、不会唱歌。高中的时候，我学习很好，能够赢得大家的尊重，可到了大学，同学们学习都很好，而且大学生活已经不再是单纯的学习，在其他方面我再也找不到自信。对于手机、电脑，我不仅不会用，而且几乎没有见过。我觉得自己实在是很差，也总觉得周围的同学、老师都在嘲笑我。”自卑是对自我认识的一种消极的情绪体验，是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理活动。其表现为对自己能力评价过低，怀疑自己，害怕别人瞧不起自己，担心得不到别人的尊重的心理状态。在校园里，我们常常看到：一方面，贫困生整天愁眉不展，情绪低落，郁郁寡欢，不苟言笑，遇事退缩，表现出极大的自卑感。自叹不如，盲目自卑。有些贫困生形成了一些错误认识，认为自己家庭条件差，时常囊中羞涩，难以在与人交往中“挥洒大方”，而寒酸的外表也常常使他们自惭形秽，担心别人看不起；或是由于以前曾经有过一些因贫困而遭受他人耻笑的经历而导致心理挫折，遂自视处处不如人，缺乏主动与人交往的勇气和信心，出现强烈的自卑心理。另一方面，贫困生的自尊心比一般大学生的自尊心强。有关调查发现，很多贫困生在接受解困过程中，宁愿贷款、勤工俭学，也不愿接受社会、个人的资助，他们认为人情债很难还。作为农村贫困生，他们不愿提及经济上的窘迫、也不愿让同学怜悯和看不起自己。出于自尊，贫困生容易产生自我保护意识，其表现为敏感、偏执和过激。因此，他们的心理长时间处在自尊与自卑的冲突中，这种自卑与自尊的心理矛盾，使那些来自贫穷地区人们原有的韧劲毅力和艰苦奋斗精神在激烈的矛盾冲突下，慢慢地扭曲变形，逐渐形成了既自卑又自尊、既坚强又脆弱的双重性格。他们过分地看重自尊是因为除了自尊以外他们大抵是一无所有的。而自我评价过低又使他们经常陷入自卑的泥潭，自认为低人一等，与人比较时，常常以人之长比己之短，越比越没信心。其表现为自怨自艾、悲观失望、郁郁寡欢、离群索居。

（二）焦虑与忧郁心理矛盾

在日常生活中,贫困生因为预感到困难将要到来,感到没有把握,无能为力而又无法有效地加以预防和解决，从而产生担心、紧张的情绪和焦虑心理。其表现为提心吊胆，惶惶不安，忧心忡忡。由于贫困生的学习、生活没有稳定可靠的保证，没有充足的费用添置学习资料和设备，不能按时交纳学费等，还有些基础较差或来自边远山区的贫困生总是早出晚归地读书，但由于种种原因考试成绩却很不理想。这就使他们产生深感对不起家长、老师的焦虑心理。此外还有就业的压力，由于社会机制还不够完善,人才市场的择业竞争很大程度上还存在不公正的现象，加之农村贫因生在外形、风度、气质、言语等方面也存在着自身难以克服的缺陷，因而贫困生就业面临的压力和挑战就更大。他们不可能依赖父母，惟有提高自身各方面素质、依靠自己的真才实学，才能在竞争激烈的就业市场处于不败之地。由于他们为此焦虑不安、心理烦躁、烦闷、内疚，久而久之就产生了忧郁的情绪。其表现为情绪低落，对什么事情也不感兴趣，打不起精神。例如有的贫困生连学校为他们发放的救济物资也不敢光明正大地消费和使用，怕别人议论。由于贫困生对家庭的担心、对未来的迷茫、对贫富差距的不理解、对社会不平等现象的认识不够等，再加上现实生活中时时受到不公正的待遇，这些都不停地咬噬着他们异常敏感的心灵。渐渐地他们在焦虑与忧郁冲突中一天天走向消沉，实际存在的经济压力和由于他们不能够正确认识而过分夸大的其他方面的困难，几乎压垮了他们的精神世界。忧郁心理使他们觉得生命中没有希望。许多贫困学生表现出情绪极不稳定甚至走向自杀的边缘行为，这就是心理矛盾冲突的结果。

（三）孤僻、离群与自我封闭心理

部分农村大学生非专业知识面较窄常有落伍心理。由于当代城市大学生从小生长在良好的文化氛围中，非专业知识面较宽，对天文地理、人生哲学、社会轶闻等有的同学论述起来头头是道；相比之下，长期生活

在文化知识贫乏的农村大学生，非专业知识面就显得比较窄。每当同学在海阔天空闲聊时，部分农村大学生总是沉默不语，害怕说错了被别人看成无知当作笑柄。虽然，他们在“业余听政会”上也能知道很多东西，但是，他们内心里总感到自己的非专业知识面太窄与城市大学生比还是有些落伍。由于自卑、缺乏自信心，农村贫困生在人际交往中往往表现出沉默寡言、孤僻、不合群的心理特点。行为上常表现出：喜欢听同学闲谈，自己不太多讲，有时附和着别人来掩饰自己落伍心理。与同学交流，害怕别人问及家庭，很少向别人敞开心扉，独来独往，少数贫困生如果自己不进行调适，外界不进行干预，那么，再进一步他们就会走向心理封闭。面对来自各方面的压力，这些心理素质上较差的大学生苦苦挣扎，一部分人勇敢坦然地直面贫穷并通过各种途径改变自己的处境，调整自己的心态。但往往有一部分学生却在心理失衡以后不去面对现实、不去奋发进取，而是不知所措。他们无心学习、无心交际。经常做的就是进行消极的“自我安慰”——“没办法，我没有钱”。错误地认为没有钱就没有一切。看不到任何能够改变和走出这一境地的希望，一步步慢慢地把自己完全封闭起来。

（四）敏感多疑与嫉妒心理

由于心理负荷较重、经济地位较低，贫困生经常处于紧张状态，最怕别人议论自己的不足，因此有时特别多心。贫困生内心设防很多，经常疑心其他同学说其吝啬、老土等，所以他们越来越不愿与同学交往，同时与其他同学的关系也越来越疏远，有的甚至对家境富裕的同学产生嫉恨。通常情况下，贫困生的嫉妒心理来自三个方面：一方面，在与他人相比较时，认为自己不论是在学习、智力方面、还是在能力等方面自身条件都不落后于其他同学，只是因为家境贫寒，所以才感到心理不平衡、不服气，由此产生“比较型嫉妒”心理；另一方面由于贫困生面对丰富的物质诱惑而又不能享受，由羡慕而产生“羡慕型嫉妒”心理。第三个方面是富裕学生表现出来的优越感和傲慢刺激了贫困生，使他们心生不满而产生“嫉恨型嫉妒”心理。如果这种嫉妒型心理障得不到及时缓解，他们就有可能走向极端——报复他人、伤害他人和社会等。

三、农村贫困大学生心理问题的成因

高校农村贫困大学生产生心理问题的因素是多样的，下面从社会、家庭和个人三方面作一粗浅的分析。

（一）社会因素

在市场经济负面因素影响下，社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为惟一目标的亚文化，人际关系变得势利和冷漠，加剧了人们对金钱的渴望，更加看重物质利益的作用。一旦别人讥笑自己穿戴不时髦、经济不宽裕，贫困生就很容易产生自卑感和焦虑感。特别是在法制不完善的情况下，看到有的人靠非法手段大肆敛财，迅速暴富而一掷千金，但自己却在为每天几元钱的生计发愁时，不平衡的心态很快形成，甚至发展成反社会的偏执人格。

其次，由于社会机制还不够完善，人才市场的择业竞争还存在一些不公正的现象。贫困大学生没有父母可以依赖，自身在风度、言谈、气质等方面也有不足之处，因而面临的就业压力更大。

再次，社会上一些善意的动机实施不当也无意中加大了贫困生的心理压力。如各种资助工作，本来是件好事,但由于处理方式不恰当，使一些学生虽然物质上得到了资助，但精神上却遭受了挫伤，感到是在接受“施舍”，伤了自尊心，加重了自卑心理。

（二）家庭状况

由于各地区的经济发展不平衡,造成学生家庭状况各不相同。而三分之二的农村特困生都集中在老、少、边、穷的山村地区。越是贫困的家庭，父母对子女的成就期望值通常也越大。父母宁愿节衣缩食甚至不惜卖血也要供孩子上大学，贫困生身上一般都寄托着将来通过自己的成就改变家庭经济状况的巨大希望。贫困生在求学过程中要承受经济和心理上的双重压力，学生常为自己求学的花费有负疚感。这种压力既是贫困学生努力学习的巨大动力,也是当他们的努力失败以后迅速形成自惭、自责心理甚至离校出走的重要因素。

（三）个体因素

个体的心理素质是影响贫困生心理的内因，也是最主要的原因。不少贫困生自我评价偏低，自我认同的偏差往往导致心理问题的出现，使他们在思索自身与他人及社会的关系时，难以正确认知，因而产生了各种心理的问题。贫困生往往面临各种心理矛盾交织，自我调适能力偏低，加上一般具有较封闭的特点，不愿将自己的痛苦和困难暴露给别人，及时寻求外在的帮助与解脱，这些心理矛盾的积累和压抑，使他们的心理素质更加脆弱。贫困生的道德素质特别是诚信素养也是间接产生贫困生心理问题的重要因素，一个最能说明问题的例子就是国家助学贷款。现在银行为什么不愿意给贫困生放贷，核心问题是已经毕业的贷款贫困生不讲诚信，不按时还款付息。这样一来，,本来抱着莫大的希望申请国家助学贷款解决燃眉之急的希望落空，心里被气愤、抱怨、无赖、沮丧的阴影占据了。谁之过，贫困生自己。还有诸如参加校内勤工助学不尽职尽责，校外打工“短斤少两”，家教辅导敷衍塞责等等。

四、解决高校农村贫困生心理问题的基本对策

为了保证每一个农村贫困生不因贫困而挨饿，不因贫困而辍学，不因心理压力而妨碍成长，以健康的心态度过大学时光，我们因从以下几个方面努力：

（一）加大对农村教育的扶持力度

对于一个大学生个体来讲，小学、中学阶段的学习是开展大学学习的基础，也是整个人生的基础。而很多农村大学生综合素质处于弱势是与中小学教育的基础不牢固有联系的。因此，应加大对农村教育的扶持力度，特别是应该关注农村大学生的培养教育和安置工作。来自农村的大学生对农村的现状与问题有着直观而深入的了解。国家可以探索性地投入专向经费，有计划、有方向性的资助、培养高素质、专业化的农村大学生，并使之返回农村从事农村建设与治理工作(可以先试点再推广)，如果成功将会改善我国目前的农村建设现状，大大加快农村发展进程。国家同时也应关注农村中小学教学改革。

（二）加强高校相关建设

加大贫困大学生的物质扶助，建立完善的资助体系帮助贫困大学生摆脱不良心境，物质扶助是必不可少的，这也是教育引导的前提和基础。在高校中建立、完善一个较为完整、包括：“奖、贷、助、减、补、扶”六位一体的助学体系。同时应努力创设更多的勤工助学岗位，通过长期、稳定、多途径的勤工助学来间接地加大贫困生的物质扶助，这不仅可以缓解高校直接用于补助资金的紧张，而且还可以克服一些特困生的依赖心理，培养他们的自立精神。另外，积极寻求社会多方面的支持，通过多种形式(希望工程、企业赞助、社会兼职等)加大特困生的物质扶助，让他们在感受社会温暖中，调整心态，增强克服困难的勇气。

其次，应设立大学生心理健康协会，完善和加强心理咨询处的工作，加强贫困大学生的心理健康教育。做好贫困大学生的“心理解困”工作必须根据贫困大学生的心理特点，充分利用高校心理健康教育资源，通过心理咨询、专家讲座、个别辅导等多种形式与途径。加强贫困大学生的心理健康教育与挫折教育，让他们明确心理素质在现代社会中的重要性，并掌握一些心理调节方法，适时采用升华、宣泄、代偿、合理化等调适技巧，舒缓不良情绪，缓解心理冲突，克服心理素质方面的缺陷，提高自身挫折承受能力和抗干扰能力，形成良好的个性心理品质，在接受自我、悦纳自我中，更好地发挥自身的潜能，迎接生活的挑战。

（三）农村大学生弱势群体应加强自身修养

农村大学生弱势群体自身应加强科技文化、思想道德等多方面知识的学习以提高其自身的综合素质和内在修养。形成一个独立的，客观的，稳定及理性的自我评价体系。同时塑造自尊、自爱、自强的人生品格，把自己打造成符合时代需要的，经得起时代浪潮考验的合格大学生和时代青年。树立正确的、科学的人生观和价值观，认识到暂时的社会不均，是社会改革进程发展中所不可避免的，现在贫困并不代表将来贫困，贫困并不可耻，可耻的是自己甘于贫困，不去努力而指望他人来解困。同时，在教育过程中，引导贫困大

学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，走出狭隘的金钱和琐事圈子，将个体需求与崇高的社会责任感联系起来，坦然面对现实生活中的诸多困难，树立自强向上的人格品质，在逆境中塑造性格，锻炼意志，忍人之所不忍，经受住各种挫折的考验，真正做到“穷且益坚，不坠青云之志”。

参考文献：

弱势群体帮扶计划 篇6

弱势群体帮扶计划

我校弱势群体主要分为两大类：一部分为经济弱势，一部分为学习弱势。针对学校学生的情况，做如下帮扶计划：

一、经济原因导致的弱势群体学生帮扶计划

1、响应国家和学校的各种贫困生资助政策，建立由国家资助、社会爱心捐助、困难补助、学费减免等多种助困形式为主的机制与体制。积极核实并落实贫困学生的家庭情况，确保将助学金发放到真正贫困的学生手里。

2、因为学生的家庭经济比较困难，学生会因为家庭生活困难、衣着和生活用品方面无法与其它同学攀比，导致他们无法融入到班级中，内心孤独、自卑。针对这类现象，学校将实施“爱心关注”工程，构建以心理辅导老师和班主任老师为核心的服务体系，确保对贫困生的关爱活动深入到每个贫困学生心里。“爱心工程“将围绕以下几个方面开展工作：（1）树立贫困生的模范典型(如优秀班干部、三好学生)，引导贫困生正确认识挫折和困难，了解自己各种负面情绪产生的原因并学会克服不良情绪的方法，培养他们直面艰难困苦和信心和决心。

（2）加强贫困生的基础技能培育。由于家庭贫困和教育环境的因素，大部分贫困生自小就没有广泛的兴趣，在计算机、英语等课程的学习上也比较费劲，这使他们与其他同学存在发展不同步的现象。因此，要有针对性的开展一些基础技能类的培训。例如：教师课后为学生补习英语，微机室为贫困生练习微机创造开放的条件。

（3）加强贫困生的心理关注。班主任要对单亲家庭的贫困生、学习困难的贫困生进行定期的关注和谈话，了解他们在不同时期的心理动态和需求，尽可能的在生活上、心理上、学习上给予支持和帮助。

二、学习原因导致的弱势群体学生帮扶计划

学校将针对主客观原因造成的部分学习困难学生，采取“科学辅导+技巧帮扶”的帮扶计划，主要从以下几个方面进行：

1、强化跟踪流程管理。

对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

2、注重方法，开展活动。

在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。教师要念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。（1）因材施教，重视学习辅导。

在转化“学困生”工作中，教师要分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，并根据需要经常给他们开小灶，着力提高“学困生”学习兴趣。

（2）增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。

良好的班集体、学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。（3）发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。

优化中职学生弱势群体心理的策略 篇7

“在立脚点谋平等, 于出头处求自由”, 这是陶行知先生对社会平等和教育平等的独到诠释。对学校弱势群体的关注, 是维护教育过程公平的关键。陶行知先生“爱满天下”的博爱精神以及“在立脚点谋平等, 于出头处求自由”的平等教育都指引我们的教育要面向全体学生, 要关注弱势群体。那么, 怎样做才能优化弱势群体学生的心理呢?笔者在平常的教育实践中探索出了中职学生弱势群体心理优化的有效策略:

一、分析弱势群体学生的类别和原因, 做好基础性的工作

班主任要根据学生的表现, 对弱势学生进行分类, 分成学业弱势、品行弱势、经济弱势 (家庭弱势) 、心理弱势等。对不同类别的弱势学生群体进行分析, 对症下药, 进行个性化心理优化。对一些特殊的学生要重点关注, 进行跟踪研究。

二、运用良好的环境熏陶弱势群体学生

对弱势群体学生进行心理优化, 其实是使他们内心有自我感悟的过程。“潜移默化”、“耳濡目染”都反映了环境对人的重要影响。对学生而言, 学校无疑是成长经历中的重要环境。所以, 我们要重视校园、教室、宿舍等场所环境的净化和美化, 着力做好校园显性文化的建设。如, 我们可以通过“阳光教室”、“阳光宿舍”的评选, 来优化学生学习、生活的环境。相对于学校的显性文化建设来讲, 学校的隐性文化建设在某种意义上显得更为重要。学校必须积极创设有利于学生健康成长的人际环境和心理环境——全面实施公平教育。教育不公平往往最容易伤害学生的心灵, 而教育公平又最容易抚慰弱势学生脆弱的心理, 最能够激发弱势学生向上。另外, 学校要制定科学、严谨、易行的校纪校规, 师生要执行好这些校纪校规, 特别是教师, 要以身作则, 遵守各项规范, 做好榜样示范作用, 用教师的人格感召力去约束、引导、塑造学生的人品。

三、转变教育观念, 引导教师用“心”对待弱势学生

中职学生普遍存在自卑 (我家穷、我笨、我是坏孩子、没人喜欢我) , 至少是不自信的心理。心理学研究发现, 一个人的自信水平越低, 其自尊感就越低, 自尊感越低, 则自我认同感就越低, 自我认同感越低, 则对社会的认同感也越低, 对社会的认同感越低, 则对社会公德的遵守和对管理的服从难度也就越低。因此, 对于弱势群体学生, 我们不能采取放任的态度或一味批评他们, 而是要接纳他们, 接纳他们的弱势, 在接纳他们的基础上理解、尊重他们, 用爱心、耐心、责任心去培养他们的自尊心和自信心。我们在教育中以广大班主任教师为主力军, 引导教师发现弱势群体学生的长处, 从学生的长处入手, 让学生的心灵受到触动。

四、组织丰富多彩的活动, 让弱势群体学生在活动中有积极的心理体验

活动是学校教育的重要载体。我校积极倡导并有效组织开展面向全体学生的校园专题文化活动, 丰富校园生活, 提高学生在校生活质量。如, 在学校的艺术节上, 学生在“阳光歌声”、“阳光舞姿”、“阳光话筒”、“阳光书画”、“阳光曲苑”等活动中发掘了自己学习以外的能力, 获得自信;在“文明风采”活动中, 有同学参加征文类比赛, 有同学参加摄影类比赛, 有同学参加动漫作品比赛等等, 在活动中充实了自己也锻炼了自己;在“微电影、微感受”活动中, 学生看了感人微电影《交易》、《天堂的午餐》等后懂得了感恩父母, 对父母不应该爱理不理, 在看了励志微电影《田埂上的梦》、《总有艳阳》等后懂得了要成功必须要有目标, 要努力付出;在“爱心义卖”活动中学生感受到了同学之间的关爱, 体会到了助人为乐的高尚;运动会上, 同学之间的互相帮助、鼓励让学生感觉到了同学间的温暖;在“文明礼仪月”活动中学生感受到了怎样做才是合适的……。弱势群体学生在活动中所获得的积极的心理体验有助于他们消除自卑、冷漠、孤僻、冲动等不良心理, 并逐步形成健康的心理。

五、帮助中职生树立职业理想, 让他们生活学习有目标

人生需要精心的设计, 你今天站在哪里并不重要, 但是你下一步迈向哪里却很关键。我校的中职学生都是因为文化课不理想而未考取高中的学生, 有些学生因为学习差而自暴自弃, 觉得“低人一等”, 学习、生活都失去了目标。我们要教育学生认清形势、转变观念, 树立正确的择业观。要让他们明白:不是只有上大学才能成才, 只要认真学好专业课、练好专业技能、学会做人做事、学会合作, 照样能成为人才。我们可以组织开展“职业生涯规划”比赛、开展“理想在这里起飞”的主题班会、请优秀毕业生来作报告等各种形式帮助学生树立职业理想。中职生只有树立了职业理想, 有一个奋斗目标, 才能在学习上有动力, 才会有进取心, 才能让自己的中职生活过得充实而有意义。

六、从建设优秀班集体的角度来优化班级弱势群体学生的心理

努力营造健康向上的班风。增强班级同学的集体荣誉感和团队意识, 增强班级的内聚力。有些同学不善于与人交往, 游离于班集体之外, 优秀的班集体能起到自我教育或成员间相互教育的作用。从群体心理学的角度来看, 群体成员只有首先喜欢、热爱、尊敬甚至为加入这个群体感到自豪, 即认同这个群体, 才能从这个群体获得用于满足其心理需求的东西, 才能对这个群体产生强烈的归属感。有了归属感, 每位成员自然就会自觉地遵守这个班级的规定, 维护这个集体的荣誉, 把个人的发展与班集体的发展紧密地结合在一起。所以说让弱势群体学生归属于优秀的班级群体有助于他们心理的健康成长。

七、争取家庭教育与学校教育形成合力

为促进家庭关心学校教育, 引导家长教育好自己的子女, 学校可以定期开展家长开放日活动 (如今年的12月6日是我校的家长开放日) , 邀请家长来校听课、座谈。教师也可以常与家长沟通, 向家长汇报子女的情况, 并共同探讨适合个体的教育方法, 帮助他们对子女提出合理的发展目标, 要求他们重视与子女的情感交流, 营造培养学生健康心理的良好家庭环境。

八、加强心理健康教育

1. 在学科中渗透心理健康教育。

课堂教学是学校教育的主阵地, 在学科教学中渗透心理教育是中职生实施心理优化的基本途径。教师在教学中, 要注意学生情感的激发, 同时利用好教材中包蕴着的心理素质的内容, 在学科中有机渗透心理教育。

2. 利用好学校的心理辅导室。

让有经验或专门的心理老师对需要心理咨询的弱势学生进校辅导, 针对弱势群体学生心理偏差的共同特点, 确定辅导的重点, 如, 帮助他们进行情绪宣泄和自我控制;帮助他们正确地认识自己, 愉快地接纳自己等。

弱势学生群体 篇8

一、寻找原因，提高认识

随着社会的不断发展，人们生活水平的不断提高，生活方式发生了变化、学生发生胃痛、贫血、心脏病、肥胖等疾病的人数却越来越多，另外由于学习压力的影响，产生了心理问题都是引发学生体育中“弱势群体”的因素、这些“弱势”学生往往对体育的兴趣缺乏，因此在教学上首先要从思想上入手，改变他们长期以来对体育运动认识水平。如：上课前可以让学生通过电视、上网、图书等查找有关体育运动的一些知识，在思想上有所准备，从而为今后参与身体练习打下良好基础。

二、养成运动习惯，培养终身体育意识

新课程标准的最终目标是使学生通过学习养成终身的体育意识。通过观察自然发现“弱势”学生都有一个共同特点——没有一个良好的体育运动习惯，一周运动时间少之又少。针对这一问题，在课堂教学中，首先从课堂常规要求入手。如运动服装问题，重要是为了提高学生对体育课的重视程度，明确今天到课堂上是来做什么的。并且，在课堂的练习中，安排一些“弱势”学生力所能及的练习，使他们能积极地参与到练习中去。课后，布置一些练习，与家长们配合、督促完成好练习，以保证他们每天都有运动的时間，逐步使他们养成良好的运动习惯。为终身体育意识提供保证。

三、参与运动，改善身心

体育的教学形式，主要采用的是体验式的学习，因其独特的形式可以达到传统的以发展推理和逻辑能力为主的学习方式所不能达到的目的。它对发展学生的空间与视觉能力，交往与合作能力等都有其特殊的作用。而“弱势”学生往往在自信心、意志力、合作能力等方面都有不同程度的欠缺。通过参与体育活动，在与人合作的学习过程中，让他们的身心得到健康的发展。如：参与篮球练习可提高协调、灵敏、合作的能力；通过体操技巧项目的学习，可提高身体的空间感觉、协调性和力量素质，以及互帮互学精神。通过游戏活动，使他们在愉快的活动中，学会与人合作。让他们在学习的过程中，不断实现新课程标准所要求的目标。

四、提高体育运动的欣赏能力，进一步提高参与体育活动的兴趣

早在上个世纪，电视的出现，给全世界爱好体育的人们提供欣赏高水平体育竞赛的机会。如70年代中国乒乓球队勇夺世界冠军，带动全国的乒乓球热；80年代中国女排“五连冠”掀起了排球热，到90年代的NBA篮球赛、世界杯足球赛，不仅丰富了人们的业余生活，同时，引出全国篮球热和足球热的浪潮。因此，安排“弱势”学生有目的地欣赏一些电视传播的体育竞赛，或亲临现场观看一些体育比赛，可提高他们对体育运动的认识水平，从而也可提高他们对体育运动的兴趣。为今后参与体育活动，实现教学目标提高保证。

五、指定学习目标，明确努力方向

基于“弱势”学生身体素质较差的特点，在教学中，就要根据他们的身体素质状况，指定教学目标时，不能一成不变，要因人而异，循序渐进。比如：学习排球时，先从自传自垫开始练习，根据学生技术水平情况，完成的次数各不相同，在完成规定的次数后，再进行对墙垫球练习，逐步过渡到双人对垫，一传球发球练习。不断地提高他们学习的自觉性。并且，根据学生身体状况，不同阶段制定不同的学习目标，有了学习目标，有利于学生学习起来有一个明确的努力方向。在身体练习的过程中，体会体育运动对身体健康状况带来的好处，从而坚定学习的信心。

六、为“弱势群体”提供一个展示自我的平台

当前不论大大小小的各种各样的体育竞赛，都是为运动能力强的人提供展示自我的机会。我们也应该为“弱势”学生提供参与体育竞赛的机会，如只有肥胖学生参与的拔河比赛，瘦小学生参加的绕杆比赛等，都可为“弱势”学生提供展示的机会，从而提高他们学习的自信心，以及参与体育运动的热情。

以上只是本人对“弱势”学生教学的一点看法。随着社会的发展，研究显示，国民经济的发展与国民体质健康水平相关。国民经济发展到一定水平，人的体质健康某些指标却呈下降趋势。这就提醒我们，在我国经济高速发展的今天，试图通过体育教学扭转学生体质健康某些指标下降的意图是很难实现的，或者作用有限。但是，通过体育教育改善“弱势”学生的体育运动的认识水平，培养终身体育意识还是有其积极的作用。关键在于家庭、学校、教师各方面对“弱势”学生的重视如何，这关系新课程标准下体育教学的成败。

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