赏识教育评价方案

赏识教育评价方案（精选9篇）

赏识教育评价方案 篇1

一、总体评价目标

在学生的成长中，多一些鼓励和赞扬、信任、期望的力量是巨大的，当人们坚信一个人“行”的时候,它就真的行了。在平时的教育中，我们应毫不吝惜的多对孩子加以赞扬，其实不管孩子表面上是多么骄傲，内心都是脆弱的，弱小的生命我们应多给予赞扬。

1.利用问题分层或解决问题的程度进行分组分层学习，贯彻因材施教原则，使全体学生都得到发展，全面提高数学学习质量。

2.根据学生的层次不同，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学活动形式，进行不同层次的评价，以使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中去，并得到合理的评价和肯定，从而提高学生学习兴趣，感受学习的乐趣和成功感。

3.通过问题划分，优化组合知识，加强结构教学，提高课堂教学效率。

4.通过问题系列，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。

5.进行学法指导，强调能力培养，利用经验材料的组织化、知识的逻辑化和应用三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。

二、ABC三个等级学生的具体评价目标

（一）、A档优生巩固提升目标与具体措施

优生优培目标：

使学生具有较高的审题、动手动脑、实践的能力，具有较高的理解能力，表达能力，观察能力和思维能力。

优生优培措施：

1、对优生的培养工作通过课内和课外两条渠道来完成。

2、课堂上，教师要分层次地设计好提问的问题和课堂练习题，确保优等生

吃的饱“中等生”跳一跳，够的着“；困难生”低起点，小坡度、密台阶“的精心照顾下，也能‘消化得了’。

3、课后多指导优等生和他们多谈心，一方面指导他们打牢基础，一方面鼓励他们冒尖，纵向加深。

4、鼓励优等生带头参加学校组织的各项比赛活动。

5、鼓励学生多到图书室、阅览室读书、看报，从课外读物中摄取自己所需的知识营养，迅速提高自己的科学素质和实践的能力。

6、利用课余时间、课后时间为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，提高其解决问题、阅读。

7、为其够买一定数量的课外书籍，定期辅导，定期检查，定期检测，随时掌握其学习情况及学习变化情况。

8、与家长取得联系使家庭教育学校教育相结合，共同促进其进步。

（二）B档中等生提高目标与具体措施

中等生提高目标：中等生多向优等生转化避免下滑成学困生

具体措施:

1、培养“中等生”的自主意识

做到：（1）培养他们的自主意识，激发他们自我表现的欲望。可采用分层教学，让他们有多个表现的机会，并鼓励他们积极参与各种活动，充分展示自己的才能。课堂提问要定位于中等水平，让他们体会到成功的喜悦。（2）为他们提供与周围同学交往的环境。如，在课堂合作交流中，应让中等生多发表自己的看法，使中等生成为合作交流中的“主人”。在小组推荐代表发言时，应尽量选派中等生代表发言，要杜绝中等生“不沾边”的现象再次发生。（3）培养他们的责任意识。适当照顾中等生担任小组长，给他们提供具体的锻炼环境，为他们提供一种换位思考的机会，使他们在相应的环境中思维活跃，增强自信。

2、对“中等生”进行积极的鼓励和评价

教学中，教师要充分肯定中等生的进步因素，发现他们的特长，同时要增强他们的危机感和竞争意识，培养他们主动迎接各种挑战的勇气和能力。认为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发

展。中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而使后进生向好的方向转化。“抓好两头”虽然对中等生有影响，但只是外因，还需发挥内因的作用，使他们逐步向先进生转化。

3、掌握特点，分类教育

形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。教师的不重视也是原因之一。所以，教师要在主动加强和改进中等生的教育上下功夫。如，针对基础较差，但有上进愿望的学生，要教育他们认真学习，勇于钻研，同时要注意对他们的培养和大胆使用；针对甘居中游、无竞争意识的学生，要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们拔高要求，形成思想压力，刺激他们力争上游；针对思想不稳定、自我控制能力差的学生，要教育他们明确学习目的，能够约束自己，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志品质。

4、挖掘潜力，促其发展

人都有一种使自己的潜能得以实现的需求。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，他们中的大多数活泼好动的天性是无论怎样也压抑不住的。他们在小学是中游，但升入中学后学习成绩处于上游的不乏其人，这说明只是由于某些原因，才使他们暂居中等的。这就要求我们教师要根据中等生的潜能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励。通过启发诱导，使他们找到发挥自己潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完美人格逐步形成。

5、“主体”倾斜，提高效率

所谓“主体”倾斜，就是教师在教学过程中，将着眼点放在中等生身上，力求教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，教师在教学内容和方法的选择上，如果偏向先进生，则中等生不能适应，后进生更感茫然；如果偏

向后进生，则中等生感到“吃不饱”，先进生觉得乏味。因此，教师在选择教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教学内容的深度、广度定位在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每个教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大部分学生都能达到既定的教学目标。这样，既有利于面向学生中的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补大课堂中的不足，以达到事半功倍的教学效果。

（三）、C档学生帮扶目标与具体措施

1、引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

2、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

3、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。

从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生

改进学习肯定是有益的。

5、激发好奇心，引发求知欲。

在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

6、加强个别辅导，提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

7、提倡积极鼓励评价

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

8、给予学生成功的机会

赏识教育评价方案 篇2

一、赏识学生的行为结果, 以强化学生行为

有个老教授曾这样讲他的童年故事:

上学时, 他遇到这样的老师:英语老师把他当成得意门生, 有机会就让他回答问题, 并一再夸他聪明, 学习好;而数学老师却总是看他不顺眼, 就是答对题, 也不表扬, 还常就他学习上的失误进行讽刺。他们两人的不同态度, 令他的自尊每天沉浮不定。英语老师的赏识使他的英语课进入了良性循环, 成绩总是名列前茅;而数学老师的偏见使他的数学课学习进入了恶性循环, 学数学的兴趣锐减。这个故事应该让我们明白这样一个道理:如果教师能够赏识他的学生的结果——聪明, 学习好, 就必然能强化孩子的行为——努力学习该老师的科目。反之, 结果适得其反。

二、赏识学生的行为过程, 激发学生的兴趣和动机

我在去年接了三 (3) 班, 在上半学期的一次单元考试中, 有一个同学考了56分, 拿到试卷的那一刻, 我感觉他有点失望。我查了他二年级期末的成绩, 于是我把他叫过来, 对他说:“很好啊!某某同学, 你这次成绩比二年级下已经进步很大了!你只要在方式方法上多注意一下, 很快就能冲上及格线。”“能行吗?”他小声地问。

“完全行!相信下一单元你肯定能超越。”我鼓励道。

结果, 该同学在期末考的试卷中考了62分。我让这位同学进步6分只是过程而非结果, 用这个过程来激发学生学习的兴趣和动机, 首先是他力所能及的, 6分是可能实现的目标, 他才有兴趣去争取, 也就有了学习的动机, 从而把“要我学”变成“我要学”。

三、创造环境, 以指明学生的发展方向

赏识教育的灵魂就是沟通。适当地打破老师和学生的角色界限, 让老师成为学生, 学生成为老师, 这样做的前提是学生和老师之间要有很好的情感交流。然而, 当学生作业没好好完成时, 我们做老师的往往是:你又没完成作业, 昨晚又干什么去了?一天到晚只知道玩, 看电视, 一番话, 便将学生和老师之间沟通的心门关闭了。因而, 在平时的教育教学中, 我们应多关注学生的心情, 创造一个温暖、幸福的学习生活环境, 学生才会把你当作朋友, 愿意与你分享快乐, 分担他们的忧愁, 只有这样, 你才能为学生指明发展方向。

四、适当提醒, 纠正孩子的不良行为

赏识教育不等于不批评学生。对于学生严重违反原则的事情, 教师要学会批评;但要讲究批评艺术, 在批评中赏识学生, 让批评变为鞭策学生的教育方式。

赏识评价漫谈 篇3

对孩子进行肯定与表扬是必要的，因为这会使孩子享受成功的愉悦，树立起自信心。但是赏识评价绝不是“你好，我好，大家好”，不是“大家都有一朵花”，而是要关注孩子学习的结果，关注孩子学习的过程，关注孩子在活动中所表现出的情感与态度，这才能真正帮助孩子认识自我，建立自信。有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地表扬奖励，就是违背了新课程改革理念，于是课堂上“好”声一片，而不管孩子的思考是否到位，也不管孩子的回答有无可取之处。老师单调的、夸大其辞的赞赏不绝于耳，这也许可以暂时活跃课堂气氛，却无益于孩子对问题的深入探讨，更不利于孩子健全人格和科学态度的形成。

凡事都有个“度”，赏识评价也不例外。如果孩子只是答对了一个简单的问题，如果孩子的回答并没有什么道理，就一概而论地给予奖励，这对孩子的成长并没有什么好处。一方面，既不利于孩子正确理解和掌握知识，也不利于孩子正确认识和评价自我，更使得这样的奖励丧失其应有的意义和价值，因为超值的嘉奖会让孩子产生惰性，长此以往会让孩子“迷失自我”，产生对表扬的功利性依赖，以至在没有鼓励的情况下，学习便不再是他们自觉自愿的活动。另一方面，那些能高质量回答问题的孩子由于举手慢半拍而未能得到应有的赏识，他们或会因积极性被挫伤而放弃回答提问，或者会为求表扬而变得浮躁。此外，随着孩子的成长，当他们有了最起码的理性判断能力后，就会对这些肤浅的、毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷，从而丧失为获得夸奖而去完成各种任务的兴趣。

课堂生活是师生重要的生命历程，是他们生命有意义的构成部分。在这个平台上，孩子不仅仅需要教师的微笑和赏识，也需要教师中肯的批评，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们获得深层次精神层面的平等。教师在课堂上正确的做法应是：在弄清孩子的思维轨迹后，如孩子的观点正确独到，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；如孩子的见解不够完整，就及时指出，培植“生成点”；如孩子的认识出现偏颇，就直言不讳地加以引导，纠正“错误点”。如此，孩子才会真正实现个性化发展。

（作者单位：华南师范大学幼儿园）

赏识教育评价方案 篇4

一、谈话法平等待人，一视同仁，以鼓励为主

案例一：有一位同学平时不愿意学习，上课经常溜号，搞小动作，当老师提醒时她答应得非常好，但就是不改。后来我了解到她喜欢朗诵，口才好，有很强的表现，经常参与广播电台的节目，并获过奖，了解这些情况后，我找到她，首先对她的才能给予赞赏，又从朗读的技巧和知识的重要性，从在外参与电台的节目到参与班团会的主持，让她谈想法，慢慢地，她向我说了心里话。为了使她不被别人落下，我先是鼓励她继续在朗诵方面加强锻炼，并答应她参加班会的主持，给她在全班同学面前展示的机会，同时向她提出要求，那就是听好每一节课，不懂就问，她答应了这个条件。之后，陆陆续续又和她进行了多次谈话，每次提出一点小要求，后来我发现，她上课溜号、说话的毛病少多了，学习成绩也跟上来了。分析：在一个班级中的学生由于生长环境，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩等方面存在一定差距，教师普遍喜欢那些品学兼优的学生，给予过多的关爱，使之更加优秀。而对少数品学稍差的学生则有时是熟视无睹，甚至是讨厌她们。其实学生，尤其是学困生从心理上讲，她们更需要师爱，更需

要老师重视和关心，需要老师的鼓励和欣赏，因此，在和她们谈话时，绝不能戴有色眼镜，但同时也要注意教师对学生的赏识也不是无原则的，更不能为了讨好学生而是非不分，颠倒黑白，而是要善于用放大镜去观察她们身上的优点和长处，给予肯定，扬其所长，并给予更多的表扬和鼓励，强化其优点，淡化其缺点，消除学生的自卑心理，使所有学生都能感受到老师对她的厚爱和期望，从而接受老师的教诲，正所谓“亲其师，信其道”。

二、谈话法语言得体，句句入心，以平和为主

案例二：有的学生上课时经常趴着睡觉，提不起精神，开始时我以为是前一节课疲劳了，后来一打听原来是每节课都这样；还有的学生回答提问时理直气壮地说“我不会”，更有甚者，上课时在下面看手机。对待这样的学生我并没有简单粗暴的批评，而是利用课余时间仔细帮助学生分析原因，寻找解决问题的办法，一次不行就两次，两次不行就三次，经过多次谈话大多数学生都表示：以为老师会狠狠批评，没想到老师态度这么好，以后上课要认真听讲。分析：任何事情的发生都是有原因的，只有找到症结所在，才能真正解决它。多年的工作实践告诉我：和风细雨式的谈话比暴风骤雨式的训话更能让学生心服口服；关怀式的询问比审问式的探究更能使学生向你敞开心扉；有时暗示性的语言比打开天窗说亮话更能解决问题。当学生取得成绩最需要有人分享时，教师一句热情的鼓励和充分的肯定，不但能激发成功者的进取心，强化好的心理品质和学习动机，对其他学生也可以起到良好的促动作用。谈话时 不用质问的语言，如你为什么老犯错误？你为什么总是不听话？而是用比较温和的语气告诉学生“我一直在关注你，出现这种情况我很伤心”“你有什么话要和老师说吗？”“你对老师个人有看法还是对老师所上的课有意见呢？”“请你给老师提点建议，你希望老师怎样上课？”“你喜欢学什么课程？”等，使学生在与教师的交谈中对自己的过失产生悔过之意，从而达到教育目的。在交谈中应始终贯彻教育性、规范性、正面性原则，语言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月风”，用热忱感染学生，唤起学生的学习兴趣和热情。

三、谈话法双向交流，忌一言堂，以学生为主

案例三：一次上课铃声响过后，忽闻两个同学的口角声，几经劝阻，二人毫无休战之意，正常的教学已无法进行，我只好让全班学生先自习，然后把二人领出教室，经过了解，原来是一场误会，后来又经过劝说和开导，二人都流下悔恨的眼泪，并握手言和，事情似乎可以 句号了。事后我一直在想，缘何一点小小的误会竟会使二人怒目相向，更何况目前正在学习《思想道德修养和法律基础》这门课，如果同学间的小误会、小摩擦都不能很好地解决，将来如何教育别人。为此，我又与二人进行了深入细致的交谈，帮她们分析此次误会产生的真正原因，同学之间应如何相处，结合教师应具备的职业道德的具体内容，帮她们明确在日常生活中加强自身修养的方法等，后来二人主动要求

赏识教育 篇5

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。

周婷婷（中）、周弘（左二）与学校老师合影赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。

赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。

2002年元月——2005年12月：欧阳维建是赏识教育品牌创始人、董事长、总策划、赏识教育培训总校校长，他推广的赏识教育满足了构建和谐社会的强烈需求，他从幕后走到台前，亲自登台演讲，游学世界！他博采众长的赏识教育专题讲学风靡海内外，在北京、上海、广州、香港、台湾、新加坡、马来西亚，到处留下他传播优质教育的身影！教育部中央教科所所长朱小蔓为他推广的赏识教育题词“赏识教育，家教法宝”，台湾国民党主席马英九接见并题词“赏识孩子，热爱生命”。他忧国忧民的社会责任心和追求教育真理的执着精神，感召了无数有志之士，一大批志同道合的中小学校长和教师加盟了赏识教育实验事业，他培养的赏识教育讲师遍布全国，一场生机勃勃的赏识教育热潮正在全国迅速展开，并影响到全世界！

基本理念

没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！

本质

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！赏识是爱

奥秘

赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！

方法

赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。

特色

赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。

作品评价

赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。

教育方法

卡尔威特：天才教育法

卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须和孩子的智力曙光同时开始，并用自己的理论实践于自己的儿子卡尔威特，使之成为传奇般的天才。于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。

MS斯特娜：自然教育法

MS斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语法教授，毕业于拉德克利夫女子大学，在推崇卡尔威特教育法的同时，提倡根据孩子自身的习性，用自然的方法教育孩子，取得了非凡的成就。于1914年写成《MS斯特娜的自然教育法》一

书，在书中，她结合自己教育女儿的亲身经历，阐述了自己的教育方法。

蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利1870年8月出生在意大利安科地区的基亚拉瓦莱，自小受过良好的家庭教育。1907年开始在各地建立蒙台梭利儿童之家，致力于为孩子提供发展机会环境的教育方法，她不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，一生为了儿童和人类精神的复兴奉献了一生。著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。

铃木镇一：才能教育法

铃木镇一出生于1898年的古屋，其父经营着世界上最大的小提琴工厂。22岁赴德国学习音乐，回国后对如何通过小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心。他抱着每孩子的能力成长，都有一种培养方法的信念，立志于对孩子天才教育。培养出大批的天才儿童，为了进一步发扬才能教育法，著有《早期教育和能力培养》一书。

多湖辉：实践教育法

多湖辉是日本二战以后的杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样，多湖辉的教育思想更具实践性。直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者。著有《母爱促进身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聪明的心理战术》、《学习指导法》等书。

周弘：赏识教育

周弘是中国南京市人，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，南京婷婷聋童学校校长。用赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生，他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，也改变了成千上万健全孩子的命运。起著有《赏识你的孩子》一书，一出版即风靡全国。

赏识教育

四部曲

赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。幼儿教育不单单是幼儿园教育还包括家庭教育，可如何在幼儿教育中进行赏识教育呢？

爱是教师最美的语言

“ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。

无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了

事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。

“赏识——成功”教育

“赏识——成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了父母教孩子走路时的最大奥秘——允许失败。

多方引导

自信是健康心理的重要标志。悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，是帮助幼儿形成自信心、培养幼儿自赏能力的重要手段。而针对幼儿性格特点，因材施教、多方引导，则是培养幼儿自赏能力、树立自尊自信的有效途径。

家园同步

家庭教育必须与幼儿园教育形成一股合力。家园同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，我们常常发现，家长们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。

实践证明，创造条件让家长参与赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。幼儿园通过举办专家讲座、个别交流、家访、家园互动等形式，可以帮助家长掌握幼儿教育学、心理学的有关知识，让他们了解到一些现代教育的特点和规律，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。

赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！

研究与推广者简介

魏建惠国际赏识教育学会副会长；赏识教育首席咨询师；中央电视台特邀亲子教育专家；新加坡国家电台特邀婚姻关系专家。

魏建惠老师多年来一直潜心研究和探索“亲子教育与婚姻关系”的规律，将赏识教育核心理念与具体操作方法进行有效结合，解决家长亲子关系及婚姻关系中的各类困惑与问题，咨询个案成千上万，为无数身处教育困境的家庭带去了方法和希望。

魏老师长期为新加坡、马来西亚等国的家长分享亲子教育、婚姻关系的智慧理念及具体实操方法，帮助众多海外家庭走向和谐与幸福。他曾应邀为新加坡社会发展、青年及体育部举办青少年辅导员专业培训，成功运用赏识理念推动新加坡主流教育的改革和发展。

蒋湘渝 赏识教育金牌讲师;资深亲子、婚姻咨询专家;国内知名教育品牌推广专家;国际（中国）赏识教育学会终身名誉会长助理。

蒋湘渝老师多年从事教育事业，长年追随赏识教育首倡者周弘老师，受邀赴全国各地为中小学校、政府机关、大中型企业开展讲学上千场活动，期间不断与周弘老师探讨、交流教育思想，持续内化赏识理念，深入研究亲子教育、婚姻关系的规律，帮助企业家和众多家长解决亲子教育和婚姻关系的疑难问题，在实践中积累了丰富而独到的咨询经验。其讲学风格亲切、稳重、大气，善于营造浓厚的情感氛围，让听众在感动中接受心灵洗礼，获得思想启迪，从此一通百通，全家和谐，幸福终生。

李海弘 赏识教育资深讲师;亲子、婚姻咨询专家;赏识教育演讲班主导讲师

读《赏识教育》有感 篇6

读周弘老师的《赏识教育》一文后，感受颇深。

赏识教育就是要发掘孩子的天赋，关注孩子的优点和长处，充分肯定，不断强化。把小的优点逐步放大加强，逐渐形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，赏识教育其实就是一种唤醒的教育，赏识教育是一种让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育。

作为我们家长，在这个方面说说容易，但是要真正做到的确很难，我们在面对孩子的错误，屡教不改的缺点时，是不是应该先冷静下来，把它们看作是未来优点和希望的起始点，相信他们，期待他们，你种下的希望会是满山最绚丽的那一朵。让我们学会赏识，学会赞美成为孩子走向成功的呐喊助威者，希望所有的孩子在赏识中快乐成长，希望所有的孩子在赏识的过程中走向成功！

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

所以，请大家时刻牢记“赏识”二字吧！让孩子的生命状态得以舒展吧，因为每一位孩子的潜力都是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育；赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育；赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！

牢牢记住赏识教育的原则吧！信任孩子——学会崇拜，学会自豪 尊重孩子——学会倾听，学会请教 理解孩子——学会感激，学会陪伴 激励孩子——学会发掘，学会分享 宽容孩子——学会反思，学会等待 提醒孩子——学会批评，学会分担

2012-6-27

钟玉帛的家长：钟永贵

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读《赏识教育》有感

2012年6月27日

浅谈赏识教育 篇7

赏识的魅力无穷无尽, 赏识能够使人成功, 使人快乐, 对于孩子更是如此。赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。“哪怕天下所有的人都看不起您的孩子, 您也要一如既往地拥抱他、欣赏他、赞美他。因为孩子找到了好孩子的感觉, 他就会成为好孩子;有了天才的感觉, 他就会努力成为一个天才!”正是这段通俗易懂的话, 道尽了赏识教育的真谛, 赏识是一种理解, 更是一种激励。赏识教育顺应时代的要求、素质的需要, 是给予孩子肯定、承认差异、允许失败的一种具有活力的教育方法;是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育;是让孩子欢乐成长的有效途径。

二、善于发现孩子的优势潜能

法国教育家爱而维修说:“即使很普通的孩子, 只要教育得法, 也会成为不平凡的人。”这就是说, 每个孩子都有“天才”的潜能, 都有着巨大的潜能等待挖掘, 关键是否能及早得到开发。孩子的成长是一个相当长而复杂的过程, 需要不断给予赏识和自我激励, 而发掘一项优势潜能够激发他们的自信心和自尊心。当然, 孩子也不可能样样精通, 所以不要因为孩子在某方面有不理想的表现而烦恼, 不要再唯分独尊, 而应转变以往的应试教育为素质教育, 应随时随地的对孩子的优点加以赞赏和鼓励, 使其建立起自信心。法国著名作家大仲马就是一个典型的例子。

儿时的大仲马曾经很落魄地流落到了巴黎, 期望父亲的朋友查而斯叔叔帮他找一份谋生的差事。找到了查而斯叔叔以后, 查而斯便问他:“数学精通吗?”他羞涩地摇摇头。“历史地理怎么样?”结果他还是垂着头。查而斯接连的发问, 大仲马都只能摇头告诉对方自己似乎没有任何长处。查而斯便没有因此而对他不闻不问了, 而是对他说:“那你先把自己的地址写下来, 我总得帮你找事做。”他羞涩地写下了名字和地址, 查而斯说:“你的名字写得很漂亮嘛, 这就是你的优点啊!”“把名字写好也算是一个优点吗?”他在对方眼里看到了肯定的答案。“我既然能把名字写得叫人称赞, 那我就能把字写漂亮, 能把字写漂亮, 就能把文章写得好……”受到鼓励的他, 就这样想着想着, 一点点放大着自己的优点, 立刻感到浑身轻松自信起来。数年后的他果然写出了享誉世界的经典作品, 成为了著名的大作家。

三、不可随意对孩子“泼冷水”

如果说得不到赏识的孩子如同久旱的秧苗, 那么, 那些不但得不到赏识反而时常受到打击的孩子只会变成渴死的枯草。在生活中经常听到一些家长和老师说:“打击孩子并非完全是一件坏事, 或许还会对他们有所帮助。他们有的天生就有一股野气, 整天调皮捣蛋, 不能把事做好, 不能把学习搞好, 还给他赞赏, 他还不是要翻到天上去了。”然而事实正相反, 父母和老师的打击往往只会对孩子产生最严重的心理伤害。孩子就是孩子, 幼小的心灵还很稚嫩, 如果做什么事都得不到表扬或赞许, 就像是在心头上笼罩着一片乌云, 他在父母和老师的暗示里相信自己是无能的, 长此以往, 会陷入冷漠和恐惧之中, 变得沉漠寡言, 行为孤僻, 因害怕遭到批评打击而不愿意主动与他人接触。对父母、老师以及他人缺乏信任, 严重者会形成自卑的心理障碍, 觉得自己的活动没有丝毫的意义和价值, 形成破罐子破摔的意识。因此当孩子面对挫折失败时, 请不要火上“浇油”, 给孩子更大的打击, 应多鼓励, 使孩子产生美好的情感体验, 从而激发出孩子潜在智能的释放, 使之变得更加健康, 更加幸福快乐。当然, 放纵孩子也不是一个明智的做法, 但起码能让孩子自由自在。打击却不一样, 它能毁掉孩子。”因此, 请多一分赏识, 少一分责备吧!其实, 只要一句简单的肯定, 一句真诚的表扬, 你所给予孩子心理的便是一片阳光, 如此我们何乐而不为呢?

四、走出“只要表扬, 不要批评”的“误区”

赏识和批评就像是鸟的两翼, 缺一不可。每个孩子都有可以赏识的地方, 自然也有可批评之处。正确的赏识可以给孩子以极大鼓舞;恰当的批评, 也会促进孩子进步。千万不能的是把批评跟讽刺、侮辱画等号, 这就要建立在对孩子充分宽容、信任、尊重、理解的基础上, 只有建立于这种赏识基础上的适度、合理的批评才能起到作用, 完全能够被孩子所接受。其实, 赏识也好, 批评也罢, 最终的目的都是为了孩子们健康的成长, 它们不是矛盾的, 而是紧密联系在一起的。教育本来就是一个复杂的、系统的过程, 我们不要将它们割裂开来, 孤立地偏重哪一方面或摒弃哪一方面。虽然孩子们在得到赏识后会增进自信心, 但天天面对阳光鲜花掌声的心灵是非常脆弱的, 经不起风吹雨打, 一旦遇到挫折, 就会使孩子不知所措。真正的教育应是使学生在接受教育的过程中, 能够充分感受、体验、欣赏到真、善、美, 这就需要父母和老师真正能够做到使赏识和批评相辅相成, 让孩子们从赏识中增强信心, 从批评中学会反省, 从而不断提高。

摘要：赏识教育是生命的教育, 是爱的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。不是好孩子需要赏识, 而是赏识会使他们变得越来越好, 不是坏孩子需要抱怨, 而是抱怨会使他们变得越来越坏, 能不能发现孩子的优点, 能不能给予他们及时的赏识, 我想是现代家长和老师是否合格的主要标尺之一, 最大限度的发现孩子的闪光点, 赏识他们, 是感动孩子、教育孩子简单而又高效的方法。

关键词：赏识,教育,有效途径

参考文献

[1]周弘:《赏识教育》。

浅议赏识教育 篇8

一、教师提高教育素质

学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高 教师自身素质。学生素质不一，性格各异，需要教师去做细致的工作，了解每一个学生 ，及时发现学生的闪光点，尤其是对后进生、差等生。不能认为后进生、差等生就一无是处 。有一件事给我触动很大，有一次一位教师在授课过程中写了一个别字，当即一位平时学习成绩不太好的学生给他指出，这位教师觉得该生让他当众下不了台，一怒之下把这位 学生轰出课堂。从此以后，这位同学一蹶不振，上课注意力不集中，尤其是在这位老师上课 时更是提不起精神，还经常逃课，老师对该生的表现极不满意，经常批评他，他也觉得自己 无药 可救，这样形成了恶性循环，成绩更是一落千丈。试想，如果当初这位教师能从学生指出 自己错别字的时候感觉到该生求学的认真态度，采取恰当的处理方式，也许这位同学不会变 成这种状态。这件事给我们一个启示，教师的言行可以影响一个人，甚至是他的终身。所以 ，提高教师的素质是非常必要的。

二、进行赏识教育要有爱心、有耐心

要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是这样，但教师往往比较容易喜欢那些 学习好、听话、乖巧的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往喜欢不起来，并常常横 加指责。后进生失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为学校、老师都头疼的学生。 我班有这样一个学生，入学时成绩较差，考试经常不及络，纪律也较差，常常迟到、早退 ，甚至旷课，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微，任课老师也都对他不满意。有这样一个学生，在参加校运会时，一人夺得全班男子团体总分的三分之二，并打破了两项校运会记录，为本班获得男子团体冠军立下了汗马功劳。抓住这件事，我在班里大力表扬了他为班集体争光的集体主义精神。从此以后我发现这个学生变了，迟到、早退少了，也没有再旷课 。我趁热打铁，再次表扬了他。他说，老师这么看得起我，我不能再给老师添麻烦了。虽然 认识还较浅，但毕竟他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的一面。从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐 心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

三、赏识不等于骄纵

有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其是对那些好学生，往往经常表扬，但很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性，致使 这些学生骄傲自大，自觉高人一头，人际关系很差。有这样一名学生，他是班长，学习成绩在班里名列前茅，组织能力很强，老师们都很喜欢他。渐渐地这个学生在班里趾高气扬，对同学发号施令，稍不如意就大加训斥。同学们意见很大，但班主任老师认为要支持班干部的工作，对他的错误做法没有及时指出，使这个学生变得更加得意洋洋，我行我素，以致在一 次值日中因一件小事与同学发生口角，之后大打出手，事后还拒不认错，觉得他是班长，向同学认错有失尊严，并且认为他打同学是为了班级工作，根本就没有错。这件事很值得我们 深思，一个好学生为什么会变成这样?所以，赏识不等于骄纵，赏识也不是不能批评 ，只是应该讲求批评的艺术，否则对有些学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心 ，膨胀他们的私欲，结果适得其反。赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力，从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

四、赏识教育应该引起全社会重视

赏识教育视频字幕 篇9

一个普通的工厂工人，一位＂老三届＂毕业只有初中学历的普通父亲，凭着自己的爱心把两耳失聪的女儿培养成为中国第一位少年聋人大学生、留美博士生．他把培养自己女儿成才的经验进行总结提炼，创立了＂赏识教育＂．他用这套方法培养了一批早慧聋童，接着将这套方法向世人推广，让健全孩子分享，使千万孩子获益，使许多孩子教育问题走入困惑的父母从他身上感到了希望．他也从普通家长变成了全国著名的家庭教育专家，出版有一系列家教从书．他的赏识教育被公认为世界最著名的六种教育方法之一。他就是-----周弘！赏识教育象阳光，照到哪里哪里亮！下面是他的部分巡回演讲内容：

非常荣幸，今天我们在座的校长，老师、家长、孩子．共同探讨一个当今中国，压在我们家长的心头上最沉重的话题――教育孩子．为什么？一个＂失败不起＂．很多家长跟我讲，当人什么都有的时候，只要一发现孩子不行，马上感觉：全军覆没！中国家长太爱孩子，但我突然发现他们不会爱孩子．南京有位教师，教育上很有成就．儿子却进了监狱．还有十年才能出狱．他过去逢人就讲他懂教育，可是运气不好，生了个儿子是朽木不可雕的东西．他仁至义尽，问心无愧．可是听了一场赏识教育讲座，一夜无眠．从此以后每到星期天，第一件事赶紧起床到监狱去看望最心爱的儿子。而见到儿子的第一句是：“儿子，爸爸太爱你了，可是爸爸终于发现爸爸太不会爱你了！”爱孩子就是动力，老母鸡都本能做到的。关键是会爱。农民种庄稼光爱不成，他不懂，庄稼就没有好成果。我们家长教育孩子只有爱也是不够的。只有懂，孩子才有美好的未来！所以今天围绕一个“懂”字。也就是懂孩子。

我只是一个普通的父亲，很幸运地发现了这个宝藏。我今天把这份宝藏让大家分享。希望大家能捡回这个宝藏！所以我们今天谈话的题目应该是：父母曾是教育家，捡回你遗忘的宝藏。

今天我讲我教育女儿的五次开窍。目的是希望在座的家长、老师，领悟我这聋孩子的父亲的教育思路。我的第一次开窍：“发现一个宝藏。”我怎么发现这个追蝴蝶式的教育宝藏呢？我本来向命运屈服的，我女儿三岁半一个字不会讲。我看了日本电视连续剧《血疑》。我不知不觉从大岛茂身上，终于找到了一个做父亲的秘决。在我女儿七岁的时候，我在上海买了一本书，名字叫做《幼儿才能开发》。介绍日本著名的小提琴儿童教育家，铃木镇一的教育思想。有一天铃木发现了我们在座的家长、老师司空见惯的、百思不解的社会现象。这个发现不亚于牛顿发现苹果掉在地上。你们有没有发现很多学习成绩一塌糊涂的孩子，口才好得不得了。多少家长老师百思不解，每天晚上从成千上万的独生子女家里传出：我们家长忍无忍，拍桌子，打板凳，训斥：“你嘴巴平时那么好，怎么一到学习就傻眼了，犯死相了吧？”铃木感到奇怪啊！铃木赶紧把这些孩子请来问“你们学习不好，口才那么好，怎么学习的？”孩子都说不知道，好像是爸爸妈妈教的。铃木赶紧把孩子的父母请来。可怜这些孩子的父母好久好久没有老师表扬过他们了。铃木好好地把他们赞一赞：“你们也很伟大，了不起，你们孩子学习不好，口才为什么这么好？你们到底怎么教的！介绍介绍经验。”在座的人们大眼瞪小眼，你看我，我看你，憋了半天，还是三个字“不知道！”铃木欣喜若狂：“看来教孩子学说话的方法，实在太好了！好到什么程度啊！好到你们都不知道。”家长更糊涂了。铃木镇一说了一段充满哲理的话“越是真理越明了，越是大道越简洁。真理平凡得像阳光、空气、水，找不到感觉就觉得神秘、奥妙、高不可攀。一旦找到后你就发现，原来真理是这么亲切、平凡，时刻就在你身边。”我就是看了这本书开窍了！我想铃木能把普通的孩子，100%培养成小提琴神童，我为什么不能用这种方法，把我双耳全聋的哑女，培养成神童呢！于是周婷婷成了我第一块实验田。大家注意，婷婷这时变没变？婷婷没变，还是原来的，而我对她的看法是天翻地覆。我从生命的最深处发出呼唤：哪怕天下所有的人都看不起我这个残疾女儿，我也要眼含着热泪，欣赏她，拥抱她，赞美她！为我们创造的生命，一个万物之灵，无限自豪！

我教育女儿的第一招：找感觉。在座知道不知道美国一个盲聋女传人海伦*凯勒：看不见听不见，六岁教育一片空白。十八岁懂五国语言，是世界名著的女作家。我看海伦*凯勒的生日居然是1880年6月27日，婷婷生日是1980年6月29日，我当时激动得有点像范进中举，发疯的跑到婷婷面前，“婷婷，了不得了，天大的奥秘被爸爸发现了，爸爸一直搞不明白，你为什么那么聪明，那么有灵气，搞了半天，你这孩子100%是海伦*凯勒的转世。”婷婷当时半信半疑。她说：“爸爸你怎么证明呢？”我说：“为什么你的生日仅仅跟她相差一百周年，而且一天不差，白纸黑色！你自己看！”她一看，失望了：“老爸，她6月27日生，我6月29日生！”我说：“据了解，海伦的妈妈生她顺产，你妈妈生你难产！一天不差！”

我的女儿小时候她不喜欢数学，我对女儿不喜欢数学的弱点，看成是可爱的弱点，未来的优点。她现在不喜欢，未来会喜欢。别的孩子的花开了，她的也会开，我找机会让她开花。我女儿上二年级。有一次，我给女儿出了十道应用题，她满怀信心，做了半天做对了一道题！一般家长是不是两个耳光过去了。有的小学老师规定，九十分以下算不及

格。我看着这道题，想到美国电影《师生情》。那位优秀老师第一次见到长期受种族歧视、十几岁的黑孩子。他一句话一下子把这个孩子唤醒了！“孩子，老师第一眼就看出来，你是天下最好的孩子！顶天立地的男子汉！老师现在就要你数一下，”伸出五个手指，“这手究竟几个手指头？”那孩子从来没有受到过这样的鼓励，热血沸腾，勇敢的说“三个”！你猜老师说什么？老师还赞扬他：“太好了，你真了不起，一共只少数了2个！”那孩子眼睛一下放光了！

什么叫赏识？赏识绝对不是单纯的表扬加鼓励。赏识就是：看得起，士可杀不可辱！你可以把我杀掉，不可以看不起我！士为知已者死，你看得起我，我愿意为你赴汤蹈火！两句名言千古绝唱：士可杀不可辱！士为知已者死！

尊重的那种心态，不仅孩子需要赏识，我们成年人也一样啊！美国精神病专家惊异地发现：病人平时一句话不敢讲，一发精神病，往往当众演讲，口若悬河、滔滔不绝！平时胆小如鼠，不敢出家门的人，往往一发精神病就站在马路中间指挥交通！把被赏识的感觉找到了！美国精神病专家说：“我们多么想把他们治好，往往不忍心，让他们重新回到这么冷酷，没有人欣赏的世界里来！所以说，常识的目光象阳光，照在哪里，哪里壮！

我们每个孩子的无形生命，都像一棵果树。一种是果枝，一种是风枝。我们把目光老是盯在优点的果枝上，满树桃李。如果老是把目光盯在孩子缺点的风枝上，风枝猛长、果枝萎缩！教育的本质是一种注意力心态。你注意孩子什么，孩子就变成什么！如果注意孩子的闪光点，孩子身上就闪闪发光，老注意孩子的缺点弱点，孩子的生命就变得暗淡无光！

赏识的全部黄金定义：“说你快，你就快！说你行，你就行！“就象讽刺官僚主义的一句话：“说你行，你就行！说你不行，你就不行，行也不行！”奥秘在此。