个性的英语自我介绍

个性的英语自我介绍（共7篇）

个性的英语自我介绍 篇1

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I would be your best choice.THANK YOU.

个性的英语自我介绍 篇2

一、教学个性的“自我”品性阐释

教学个性是教师个性在教学实践中的合理显现, 它以教师自我的存在为基础。借用海德格尔的“存在是一种显现, 一种绽放”, 那么, 教学个性就其本质而言就是教师“自我”在教学中的显现和绽放, 是“我在”的和“为我”的。

1. 教学个性是教师“自我”的显现

教学个性基于个性。何谓个性?个性是一个多角度多视野的概念, 尽管不同的学科或学派对它有不同的理解, 但能够达成共识的是个体的独特性。教学个性的独特性是由教师个体的独特性决定的, 教师个性是教学个性的“底色”。教学个性必须有教师的“出场”, 那么, 教学个性就必然具有个体唯一性、不可重复性、不可取代性、主观能动性。对此, 美国心理学家奥尔波特在经过大量研究的基础上总结而出:教师主导教学风格的形成与其个性是分不开的, 个性的中心特质决定了教师的主导教学风格, 具有“直爽”“缜密”“幽默”“温柔”等不同中心特质的教师, 在对教学内容的处理、教学方法的选择运用、课堂教学语言和板书的选择等方面, 都体现出不同。

2. 教学个性是教师“自我”的绽放

教学个性是融个性与教学之中, 是受教学浸染了的教师个性, 这意味着教学个性已非教师个性的自然显现, 而是走向绽放的“超我”。首先, 超越是人的本质追求。“人从不满足周围的现实, 始终渴望打破他的——此时——此地如此存在的境界, 不断追求超越环绕他的现实——其中也包括他自己的当下现实。”[2]因此, 教学活动中的教师不会停留和满足于“是其所是”的“本我”状态, 而要确定“是其所应是”的“超我”追求。其次, 教学活动为教师超越自我的实践空间。进入教学活动的教师, 会对教学赋予“我”的理解和解说, 运用“内在尺度”丈量教学实践, 并按照自己认为最舒适、最恰当、最理想的方式行动。教学活动不仅显现了教师的真实存在, 显现了教师的本色与内涵, 而且确证着教师自我存在的价值, 并赋予了教学活动的“尊严性”——在自己的领域里创造性地工作, 创新是自我绽放的最高表现形式。

二、教师“自我”缺失的现象剖析

教学个性基于教师, 又依赖教师, 因为“只有当我们每个人都在追求着自我存在的卓越, 成熟的个性才会到处绽放”[3]。审视教学实践, 教师自我的迷失或遮蔽现象普遍存在, 教学个性的缺失也就在所难免。

1.“我是谁”的角色化

教师是一种社会角色, 而“当一个行动者担当一种已确定的社会角色时, 他通常发现, 一种特定的前台已经为他设置好了”[4]。教师个体一旦进入教师职业行列, 就意味着他要担当起社会对教师的要求和期待。也就是说, 一名教师必然要处于“角色”与“自我”这两种意识的矛盾之中。角色意识要求教师以相应的社会观念和准则去规范、统理自己的内心世界;而自我意识反映的是教师对自己内在需求、情感世界的真实把握。理想的状态是“角色意识”与“自我意识”的和谐统一, 即教师对角色的认同。但审视现实, 教师的自我意识遮蔽在角色意识之中的现象相当普遍, 受角色意识的理性控制, 教师的行为过多地甚至过高地囿于角色规范、要求、责任等范围内。为了对得起教师这一神圣的称号, 教师不愿甚至羞于与自我意识联系起来, 人为地将教学工作与日常生活隔离开来。因此, 在教学活动中, 教师们不得不藏起自己, 端起闻道在先、术业有专攻、知识的化身、道德的楷模等架势, 兢兢业业地忘我工作。由于教师在工作中不是展示自己, 而是掩饰自己, 于是他“只有在劳动之外才感到自在, 而在劳动中则感到不自在, 他在不劳动时觉得舒畅, 而在劳动中就觉得不舒畅。因此, 他的劳动不是自愿的劳动, 而是被迫的强制劳动”[5]。在这样的工作中, 教师非但不能感受到幸福, 而且, 由于角色意识太强会让学生形成一种教师是“完人”“超人”的偏执观念, 在师生之间无形中划出了一道无法逾越、不可沟通的“鸿沟”, 还可能给学生留下矫揉造作、虚情假意、道貌岸然等不良印象。当教师的个性被角色的圣光所吞没, 教师的教学也就不会有真与美的个性或风格的呈现。

2.“我该怎么做”的惯习化

教学是有目的、有组织、有计划的活动, 在长期的教学活动中, 生成并积淀着一些教学经验, 这些经验以某种连贯一致的教学方式对教学活动中的要求作出惯常的回应, 这就是教学惯习。教学惯习可使教师在面临复杂性、不确定性的教学情境时减低或减少忙乱、无序, 有利于发展初期的教师提高工作效能, 这种行为的流畅性也往往被看成是专家智能的重要特征。但是, 教学惯习具有相对的简约性、封闭性、惰性, 这与复杂多样的、充满变数的教学情境之间存在着紧张的对立关系。如果教师囿于教学惯习, 就会被逐渐消融在平凡无奇、单调重复的日常教学经验世界中, 使本该个性鲜明、富有创造性的教学活动变得千篇一律、循规蹈矩。走进现实的学校, 我们不难发现教学活动的千人一面现状普遍存在, 一个主要的原因是教师陷入教学惯习中不愿自拔。教师从备课、设计教学过程到教学活动方式、学生成绩评定的整个过程都由惯习支配并形成一个自动化的教学流程, 犹如自动流水生产线。教师长期生活在这种习以为常、自我满足的重复性教学惯习中, 就会逐步丧失寻求新的更高目标和意义的意愿及行动, “以不变应万变”, 使原本鲜活的教学、鲜明的个性变得如出一辙、匠气十足。

3.“我为什么要这么做”的工具化

教师是一个内涵丰富而广阔的职业, 如果教师把自己所从事的职业仅看成是进入生活或者获取一定地位的基本手段, 那么, 他始终只会作为一个局外人委屈地旁观学校的生活, 不会有主人的意识, 更不会有积极的自我情感投入。只有当“教师把这一职业看作是发挥自己才能的形式, 看作是自己参与社会历史创造的途径, 看作是个人达到自我完善的境界。教师职业便成为他生活中的一个不可分割无法舍弃的部分, 成为他的又一生命……教师才从职业中得到了生命的自由, 获得了超越于生物体的新生命”。令人遗憾的是, 有关调查显示, 在我国目前的教师群体中, 处于生存动机的教师具有普遍性, 而拥有自我实现动机的教师从总体上处于较弱的地位[6]。因此, 许多教师抱怨自己所扮演的是燃烧自己、照亮别人的“蜡烛”, 是为给学生们铺就通向知识殿堂的道路而默默承受的“铺路石”, 是辛勤浇灌祖国花朵的“园丁”, 是不求索取只讲奉献的“奶牛”, 等等。在这样的动机和观念的驱使下, 教师这一职业始终是某些教师的“异己的存在”, 日常所做的工作只是为了“交换”, 无法将自己融入工作之中, 也无法在工作中找到快乐和幸福。“假如把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为, 这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人。”[7]而工具理性使人成了自己创造力的囚徒, 陷入了销蚀自我的危险之中。

三、唤归教师“自我”的基本路径

教学个性的主体是教师, 只有靠教师的亲力亲为, 教学个性才能多彩而绚丽。

1. 真实认识自己

美国教师教育专家帕尔默认为, 优秀教师的共同特质就是将自我认识融入工作之中。认识自己, 一是要认识到自己是与众不同的特体;二是要认识到自己是智能、情感和精神的统一整体。“教师的内心不是良心的呼唤, 而是自身认同和自身完整的呐喊。教师内心要说的不是应该如何, 而是在说对我们而言什么是真实, 什么是真我。心声告诉我们, ‘这工作适合你, 或这工作不适合你’;‘这是真正的你, 这不是真正的你’;‘这赋予你活力, 或这扼杀你的心灵——使你觉得生不如死’。教师的内心有一个警卫, 守护着自己的个性, 把有损我们自身完整的任何东西拒之门外, 把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中。”[8]尽管认识自己往往比认识他人还难, 但成熟的个体, 不仅始自个人的自我认识, 而且成于个人的自我认识。因此, 作为一名有责任心的教师有必要不断地剖析和追问自己:做教师是我的真心选择吗, 我对教师这一职业有着怎样的理解, 我有做教师的天分吗, 我的职业愿景是什么, 我打算如何度过自己的职业生涯, 我喜欢和适合怎样的职业生存方式, 等等。教师只有对自己想做什么、能做什么、在做什么有清醒的意识, 才会帮助自己保持方向感和动力源。教师正确的自我认识尽管是理所当然的但并非是自然而然的, 要经历认真而持久的内部反省与外部影响的过程。对此, 帕尔默建言:作为教师要经常独处静思, 沉思默读, 野外散步, 坚持读报刊, 与朋友交流。同时, 要多向优秀教师学习, 因为优秀教师不仅能够为自己提供优秀的教学, 而且能启发自己认识到, 与自身的智能天资相一致的教学才是优秀的教学。更重要的是立足自己的教学实践, 从中找到认识自己、展现自己、修正自己的最佳渠道。

2. 勇敢面对实践

教学实践是教师独特的存在方式, 是教师确证自我、展示自我、发展自我的最直接、最有效的场域。每一位做教师的人都承认, 教学活动并非如人们想象的那么简单, 易于掌控。既是人为, 又是为人的教学, 是一个充满着不确定因素的复杂过程。不同的时空, 各异的师生, 丰富的内容, 多元的期待, 无序的“噪音”, 都会使教学呈现出千变万化、丰富多彩的面貌。面对如此复杂多变、冲突丛生的教学实践, 身处其中的教师大多会生发一种“恐惧”:“害怕和担心个人的准备不足, 害怕和担心遇到意外的对抗而不知所措, 害怕和担心在学生面前丢面子, 害怕和担心举止不合体统, 害怕和担心学生们及其他们的一切出其不意的举动。可是, 社会上则把教师想象成很有信心的、很有知识的人, 其实, 这无形之中给教师增加了另一层恐惧——害怕和担心辜负社会的期望。教师经常体验到挫折、愤怒、疏离和寂寞之感。”面对恐惧, 有的教师采用免受直接相遇威胁的自我保护的方法:“忠实执行”“循规蹈矩”“不求有功但求无过”, 恐惧封闭了教师的“求真试验”, 同时也禁锢了教学个性的彰显。然而, “如果我们懂得怎么样去破解恐惧, 许多恐惧就能帮助我们生存, 甚至帮助我们学习和成长。我恐惧我的教学很糟糕, 这种恐惧或许不是一种失败的信号, 而是关注我的教学技艺的一种证据。我恐惧某个话题在课堂上会突然出现, 这种恐惧或许不是警告我逃避这个话题, 而是发出一个信号:这个话题必须注意。我恐惧在那危机四伏的个人和公众交接处教学, 这种恐惧或许不是懦弱胆小, 而是坚定了我的信心, 去冒这个凡出色教学都需要冒的风险”[9]。教学实践困难重重但颇具挑战性, 优秀教师的成功经验证明:只有那些不惧困难、勇于实践、大胆求索、坚持不懈的教师, 才有可能形成自己的教学风格, 达到教学艺术的顶峰。

3. 积极融入学习共同体

相关研究表明, “学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无;教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。”“同年级的同事、同学科的同事的见识以及整个学校的专业文化的成熟度, 对于教师的成长具有决定性意义。……教师只要紧闭自己的教室、不同课堂之外的文化沟通, 就不可能变革自己的实践、实现自己的成长。”[10]尽管个人认识的提升与实践经验的扩充是成就教师教学个性的主要路径, 但“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 教师教学个性的养成与张扬需要从群体中汲取营养, 得到帮衬和认同, 即便是“教师对自身教学个性的捍卫也离不开对自己同事教学个性的尊重, 对自己同事教学个性的尊重恰恰是保证教师自身教学个性发展的必要条件”[11]。所以, 教师应积极地融入学习共同体之中, 所谓学习共同体就是“由学习者及其助学者共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系”[12]。由于学习共同体不是行政规定的组织, 它是业务型的, 是由教师自由选择、自主决定的, 共同体成员是志同道合者, 在这样的团体中, 教师能够找寻发展的参照, 便于交流与合作, 相互关心、鼓励和认同, 共享实践智慧, 在面对复杂的问题时不会感到孤独, 从而有益于激发自我创造的热情和潜力。

参考文献

[1]潘光旦.寻求中国人位育之道:潘光旦文选 (下) [M].北京:国际文化出版公司, 1997:641.

[2]马克斯·舍勒.李伯杰译.人在宇宙中的地位[M].贵州:贵阳人民出版社, 1990:43.

[3]刘铁芳.古典自由教育理念的回归与超越[J].当代教育与文化, 2010 (5) :4-10.

[4]欧文·戈夫曼.冯钢译.日常生活中的自我呈现[M].北京:北京大学出版社, 2008.27.

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集 (42卷) [M].北京:人民出版社, 1979:93-94.

[6]辛鹏涛.教师工作动机研究[D].西北师范大学, 2007.

[7]赵汀阳.论可能生活[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1994:76.

[8][9]帕克·帕尔默.吴国珍, 余巍等译.教学勇气:漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社, 2005:31-32, 40-41.

[10]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社, 2003:248, 265.

[11]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究, 2008 (10) :29-32.

校长个性的自我修炼 篇3

大量的管理心理学研究已经证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。一般地说，健全的个性品质由以下方面构成：一是个性倾向。主要包括领导者的需要、动机、理想、信念、世界观等。这是领导者个性结构中最活跃的因素，是领导行为的基本动力。高效率的领导者应有多层次的需要，尤其应具有友谊与爱、自尊与受人尊重、自我实现等需要倾向特征；有强烈的进取心、责任感与成就动机；有广泛、持久而稳定的兴趣与爱好；有明确的职业理想、信念与事业心等。二是领导者的性格特征，这是领导者个性结构中最核心的成分。良好的性格特征是领导者成功的重要心理条件。领导者应具备的性格特征主要是：主动、独立、创新精神；合作、团结、谅解与宽容精神；诚实、正直、公道与秉公精神；勤奋、努力刻苦与上进精神；恒心、毅力、忍耐及坚韧顽强的精神等。三是领导者的自我调节特征。这方面主要指自知之明、自信、自律、自制、自强、自尊、自爱等自我认识、自我评价、自我控制的品质。

和其他领导者一样，纵观那些做出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此，个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。

自信心修炼

树立自信心是成为一名成功的领导者的良好基础。几乎所有成功的领导者都很自信。在大多数情况下，表现最佳的领导者永远有足够的自信心来负责任务的执行并消除人们的疑惑。培养并发展自信心是改进领导能力的基础。英国历史上最著名的首相温斯顿·邱吉尔有这样一条格言：“一个受欢迎的领导者总需要保证怎样做最好，至少自己要对此充满信心。”对校长来说，自信心和他的领导能力是成正比的：自信使校长更加坚信自己的管理能力；反过来，当校长的自信心增强以后，他的管理能力也相应地得以提高。做好以下四个方面的工作，对于提高校长的自信心是大有裨益的。

1．自我肯定

这是美国前总统艾森豪威尔在总结自己成长道路时特别提到的自信心培养方法。校长应养成自我肯定的良好习惯。校长应每天都从自我肯定开始。自我肯定是一种复杂的习惯，它需要经常的巩固和恢复。校长在处理每天的工作之前，最好找一个恰当的时机，放松、深呼吸，然后进行自我肯定。

校长在培养自我肯定的同时，要避免自我否定。缺乏信心的校长常常是因为他们不善于发现自己的优点。用薄信笺列一张反映自己的能力和成就的清单，这种看起来不能再简单的方式就能够有效地帮助校长发现到自己的成就，认识到自己的能力，从而获得信心。在陈列自己的成就时，校长不要太谦虚。因为你是在寻找增强自信心的凭据和推动力。例如，校长可以列举出这样一些优点：我很有个人魅力；我能承受巨大压力；我带领学校获得了市文明学校称号；我谈吐幽默；我反应灵敏……这种个人成就清单使校长清晰地看到自己的优点和特长，增强了对自己的了解和欣赏。

心理学研究表明，自尊、自信心的建立以及自我意识的形成。主要取决于别人对你的看法与评价，特别是那些对你较为关注的“重要他人”。因此，校长应该多与他人沟通。一旦通过列出个人成就清单而形成的自我欣赏得到从他人那里获得的良好评价的支持，就能极大地增强校长的自信心。

2．主动寻找领导机会

作为一个成功领导者的第一个规则是。愉快地接受工作中的责任。作为领导者，你不仅仅是接受领导责任，你还必须抓住每个机会寻找领导责任。在现实生活和工作中，许多人都有寻求得到帮助或指点的时候，这就给人以扮演领导角色的机会。主动去做，积极去做，将它视为提升自己领导形象、加深领导角色的重要契机。你越是这样做，就会越熟练，也就会有更多的人把你看做他们的领导者，而你对自己的领导能力也就会更有信心。

3．尽力帮助和关心他人

我们的成功取决于我们在多大程度上帮助别人获得成功。如果你成功地帮助过他人，为他人的成功出过力，反过来就会促进自己的成功，从而培养自信。所以，要想成为一个成功的校长，有一些事情你必须去做。你必须放弃自己的一些时间、资源，或者你自己的一些利益，去帮助你学校中的教职员工获得成功。当你在帮助别人，并且你的帮助明显促成了他人的进步和成功，这会给你额外的成功和信心去进行你的领导工作。

4．针对具体环境培养所需的专长

专长是领导的力量源泉。领导科学的研究表明，当你具有的专长与周围人相关时，他们就会选你做领头人。因此，对于渴望在学校组织中得到教职员工认可的校长来讲，必须发展一项急需的专长。事实上，只要付出努力，就可以使自己在五年之内成为一个具有专长的人士。发挥专长是校长培养自信心的重要途径。

性格修炼

性格是一个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。也就是一个人表现在态度和行为上的比较稳定的心理特征。人在实践活动中，总要对客观世界的影响产生一定的反应，久而久之，这种反应就形成了稳定的心理特点和行为方式，这就是性格。人的性格主要表现在对现实的态度上，包括对社会、对他人、对自己、对劳动、对事物等各方面的态度。同时性格还对人的认识、情感、意志等各方面产生密切的影响。

是否具备良好的性格对于一名校长来说是十分重要的。校长的性格对校长的品德、气质、能力及领导方式都有着重要的影响。比如说，在品德的形成方面，正直、诚实的性格品质容易形成大公无私、刚直不阿的道德品质，虚伪、圆滑的人容易变成阿谀奉承、阴险狡诈。而领导方式的形成方面，一般来说，专制型的领导方式是以过于自尊、极端自信的性格特征为基础的；而懦弱、自卑、懒惰、不负责任的性格特征，则容易形成放任型的领导方式。

大量的中小学管理实践表明，在校长的性格品质中，有这样几种对其领导活动影响较大：一是宽容。宽容是指胸怀宽广、有气量、不过分地计较和追究。宽容会使下属感到亲切温暖，能够获得心理上的安全感，有助于建立和谐的上下级关系；宽容使校长避免心胸狭隘，有助于在群众中建立起领导威信，形成众望所归的局面；宽容使校长不会去计较个人恩怨，主动创造条件缓和和解决矛盾。二是谦虚。谦虚的校长主要表现为温和有礼、平易近人、尊重他人，有自知之明，不居功自傲，不文过饰非。谦虚使校长能够广开言路，真诚地接受他人的批评；谦虚能够帮助校长看到自己的差距，永不自满，与时俱进；谦虚使校长虚心、诚恳、平易近人，有利于营造和谐民主的学校气氛。三是正直诚实，即公

正坦率、实事求是。作为校长是否具有正直诚实的性格品质不仅直接影响着校长的工作态度和工作作风，还直接关系到学校组织中的人际关系状况。校长与下属能够以诚相待、坦诚相见，有利于提高群体心理相容水平。因此，校长的性格修炼是提高领导效能的重要条件。

心理学的研究证明，人的性格虽然也受神经类型的影响，但主要还是在后天的社会实践中形成的。一个人具有什么样的性格品质，是由他生活的社会条件、所受的教育以及从事的实践活动特点决定的。人的性格形成后也不是一成不变的。人们可以通过改变环境和改变自己的实践活动自觉地克服不利因素的影响，改造自己的性格。对于中小学校长来说，可以从以下两方面人手来培养自己良好的性格品质。

1．善于自我解剖。培养良好性格品质的前提是了解自己性格上的缺点和不足。作为一名校长应该经常反省自己的工作，努力寻找和发现自身的性格缺陷，以提高性格修炼的针对性。

2．树立良好的性格榜样。“三人行，必有我师”“见贤思齐”，校长要注意从生活和工作中寻求和确立性格修养好的人作为自我修炼的楷模，特别要注意向成功校长学习。

意志品质修炼

北宋文学家苏轼曾经说过：“古今立大志者，不唯是超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”所谓“坚忍不拔之志”就是指意志。校长办学从来都是高度复杂而繁重的工作，在竞争激烈、发展迅速的今天尤为如此。学校的每一项工作都需要做大量复杂、细致的工作，需要水滴石穿的韧性和顽强精神。坚强的意志品质是校长在事业上取得成就的必备的心理品质。校长的意志品质的修炼主要体现在以下方面：

1．自觉性修炼

自觉性是指一个人能够经常清晰地意识到自己行动的目的和意义，并随时主动地支配自己的行动，使之符合已确定的目的。校长进行自觉性修炼其要点主要有三个方面：第一，树立先进且切实可行的目标。美国思想家埃蒙斯说：“伟大的目标形成伟大的人物。”没有明确目标指引下的决策与行动往往伴随着盲目和随意。校长应努力养成这样的习惯，就是无论做什么事情都有确定的目标，以目标来指导自身的行动。第二，自觉约束自己，坚持独立思考，独立支配自己的行动，不盲从，不人云亦云。自觉性往往是与受暗示性密切联系的。自觉性低的校长往往离开自己既定的目标，听从他人摆布。第三，广泛听取他人意见，在认真思考的基础上有选择地加以改进或接受。自觉性强调独立思考，但自觉性决不等同于独断专行，即无论别人的意见正确与否都充耳不闻，一概拒绝。

2．果断性修炼

果断性是指善于当机立断，及时、坚决地下定决心作出决断的能力。具有果断性的校长，在进行决策和处理问题时，善于判断形势、准确把握时机、迅速做出决策。在市场经济条件下的今天，学校之间的各项竞争空前激烈。作为校长，如能果断决策，就可能给学校赢得稍纵即逝的发展契机，或避免、化解一触即发的危机。在学校发展的紧急关头，任何犹豫或观望都有可能使学校承担风险；而缺乏认真思考、鲁莽行事可能会给学校招致更大的危害。因此，校长必须高度重视自身的果断性修炼。校长进行果断性修炼其要点是：认真分析局势；增强对时机的敏感性；增强责任感；克服寡断性与武断性。

3．顽强性修炼

顽强性是一个人意志品质中最为核心的特征，它是校长坚持不懈地克服困难，完成艰巨复杂任务的必要条件。在学校发展和校长个人成长的道路上，挫折、打击、失败是不可避免的，没有顽强的意志，没有高度的抗打击能力，成功只能永远可望而不可即。校长进行顽强性修炼的要点有：第一，树立积极的挫折观。挫折是任何人前进过程中的必然遭遇。既然挫折是不可避免的，那就必须正视它，并有效地加以利用。校长应借鉴经济学的观点，把挫折看成是一种“投资”，争取从挫折中得到收益。要看到每一次挫折都是对领导者心理素质的一种检验，也是对忍耐力和承受力的一次强化和提高。能顺利经历各种挫折而不被压垮，就一定能够具备强者的意志和心理；第二，不轻言放弃。最新调查显示，企业家具有“持续努力的能力”比具有“指挥能力”或“冒险精神”更为重要。校长应在日常工作中磨练处变不惊、沉着冷静的勇气。第三，保持充沛的精力。学校管理事务庞杂、头绪繁多，需要校长投入巨大的精力。而具备充沛、旺盛的精力也是校长保持工作高效率的重要条件。保持对工作的热情、养成良好的工作习惯、积极地锻炼身体有助于使校长保持充沛的精力。

情绪的自我协调

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。这说明情绪在人的行为中起着重要的动力作用。在学校管理的过程中，校长情绪状态的积极与否，直接影响了其学校管理行为的有效程度。

心理学研究显示，人的情绪按强度、速度、持续时间长短和外部表现等标准，可以划分为心境、激情和应激三种基本状态。心境是一种微弱、平静而持久的情感体验。它在某一段时间里影响着人的全部行为。积极的心境令人振奋，消极的心境使人颓废。激情是一种猛烈的、迅速爆发而短暂的情绪体验，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。积极的激情与理智相联系，成为推动校长投身工作、勇往直前的巨大动力，消极的激情使校长失去理智，不计后果、贸然行事，从而铸成难以挽回的大错。应激是由突发事件而引起的极度紧张的情绪状态。消极的应激是目瞪口呆、束手无策或胡乱应对，从而加剧了危机的程度；而积极的应激则表现为沉着冷静、忙而不乱，迅速缓解甚至化解危机。因此，作为校长，必须善于协调自己的情绪，克服不良情绪，培养良好的情绪。

1．不良情绪的控制与调节

在学校管理的过程中，校长产生这样或那样的不良情绪是难免的，也是很正常的。但是校长不能任其发展下去而不采取必要的措施。校长可以采用下列方法来调节和控制自身的不良情绪：

(1)合理宣泄。很多校长喜欢将不良情绪压抑在心里而不表现出来，其实这是非常有害的。不良情绪一经产生，机体就受到刺激，神经系统也随之兴奋起来，人体内的能量就会急剧增加。这时，校长就应通过适当的途径加以排遣和宣泄。大量临床案例表明，过度压抑不良情绪不仅会降低思维与反应速度，还容易导致内脏及神经系统疾病的产生。但也要防止不分青红皂白一遇刺激就大发雷霆、大动肝火的极端宣泄方式。校长要寻求并确立适合自己的宣泄方式，比如通过向朋友倾诉、从事喜爱的体育运动等途径，合理地减轻或化解不良情绪。

(2)学会遗忘。有的人总是长期地沉湎于已经过去的不愉快的事情之中，不能自拔。这样做等于是长期的自我折磨。校长要在明了事情的原委之后，及时在工作上进行必要的调整或补救，然后要尽可能快地将不快的事情置之脑后。

(3)语言暗示。即用语言暗示自己，消除不良情绪。语言是人的情绪体验于表现的强有力工具，通过语言可以引起或抑制情绪反应。比如在发怒时，可以用语言暗示自己，“不要发怒”“发怒会使事情更糟”；当陷入忧愁时，提醒自己“发愁于事无补，还是面对现实想想办法吧”。其实，不出声的内部语言也能调节人的情绪。如在电影《林则徐》中，林则徐在自己的墙上挂上“制怒”的条幅，就是借助无声语言来调节自己的不良情绪。

2．培养良好情绪

(1)保持乐观的人生态度。人的情绪活动是建立在一定的人生态度基础上的。在现实生活中，面对相同的环境和遭遇，不同的人其情绪反应有很大的差异。对于校长来说，要想期望积极的结果，就必须保持乐观的人生态度。乐观是人们克服挫折与失意、嘲讽甚至打击的盾牌和动力。心理学研究指出，在某种程度上，人能够控制自己的情绪并保持乐观的态度，能够让自己的情感不受外界影响。心理学家戴尔曾经说过：“事实并不重要，重要的是你如何看待和解释这些事实。”

突出个性的自我介绍 篇4

关于突出个性的自我介绍篇一：

听说日本人用花来比喻人的性格，七月生的人像水仙花，聪明但不踏实，好生气，似事后又不计较等等。我是七月生的，回家一讲，大人说这是胡说，我也不大相信，可它却接触到了我性格的某一点。在家里，妹妹不听我“管教”，我就气歪了头，在学校里，看到那些欺软怕硬的人，我就气得想拔出拳头打抱不平，有时，爸爸妈妈批评我重了，或者谁委屈了我，我会气得掉下眼泪来。

爸爸妈妈批评我最多的，是说我兴趣太广。我有点不服气，兴趣广不是好事吗?我喜欢打球，篮球、排球、乒乓球，样样都感兴趣。我喜欢画画，书包里经常放一本大速写本，一本《怎样画速写》，一没事就画。有人说影响学习，我看不一定。我喜欢下棋，军棋、象棋都下，这两天开学了，才丢开。我更喜欢看小说，但胆子小，如看《福尔摩斯裸案集》，当看到那插图上死了还面带狞笑的人时，竟吓得不敢往下看。不过，那是去年的事，也许现在不怕了吧。在小说里，我又最喜欢看打仗的。署假里就看了《三国演义》、《杨家将演义》、《西游记》等书。

但爸爸妈妈却并不赞成我看长篇小说，叫我把兴趣集中到数理化上来。其实我对数学也很感兴趣。妈妈说我不求上进，因为她有几次叫我做习题，我说我不想做。其实，有的习题我已经悄悄在做了。考中学之前，我做完了一本《习题汇编》。最近，我翻到了一本《快速计算法》，此书是中国科技大学少年班的一个学生写的，教授为他写了序言。这个学生家庭生活并不富裕，他默默无闻地刻苦学习，考上了科技大学，我真佩服他。我开始慢慢看起这本书来，开始不大懂，现在渐渐入门了，已经掌握了一位数乘多位数的快速方法。爸爸妈妈还说我“滑”，因为，以前我认为会出洋相是英雄，看了电影上的滑稽动作，也跟着学起来，以后改叹!我象水仙花吗?不，我还没有学到水仙花的最大长处:它没有动人的枝叶，没有艳丽的花朵，它悄悄地成长着，悄悄地发出幽香……

关于突出个性的自我介绍篇二：

我自认为是一个喜欢自由而又充满活力的人，我想做的事情一般马上就去做，大概除了秘密，心里一般也不会有不愿意跟人家说的话。我的性格，有时候会被人觉得有些冲动，但还好朋友们都觉得我还不错。

我经常跟朋友们讲自己的心事，每一次讲出来我都可能会十分的激动，这时朋友们也会在旁边安慰和鼓励我，最使我吃惊的是，我也经常能听到朋友们不为人知的秘密。有时候我自己也会自认为有些急噪，想做的事情一旦做不了，就会觉得很不舒服，是一种说不出的难受。我是一个受不了束缚的人，没有事情可以长久管教着我。

关于突出个性的自我介绍篇三：

前言：我很快乐，但是我很孤独。

我很合群，但是我很寞落。

我很幽默，但是我很忧郁。

我一直试着把痛苦当作酒窝。

身着牛仔服，戴着网球帽。

不了解我的人，定我为一个深沉却又不纯粹的人，是一个思维如机械咬和器般咬和的人，裁定我是酷、冷，又有点呆板，这个星球上所有楞头的完美结合同一体，呵，还有完美呀，我心满意足了。半了解我的人，说我捉摸不定，象那五月的江南风，热烈却又有点扭捏，可以感觉得到，却捉不透，就想委托一家跨国公司做一个顶级口袋，把我象一阵风的转进去，可常常误得住上面，捂不住下面。说我坦率吧，同时又壳我含糊的如同大中华牌的浆糊，糊涂的没有一点常理，常常试着帮我洗牌，但这种人又常常不洗手。了解我的人，赞赏我没有心机，真诚、诚挚、淳朴，爱关心人，爱呵护人，尽管有时候婆婆妈妈比一个牙都补上的老太婆强不上多少，唠嗑起来一马平川，懒惰上神经一旦发作，说话就如同老黄牛披着老黄历拉破车，咯吱咯吱，虽破虽颠，却也韵味十足，不过，此段时光一般在常人忍耐范围之内，不会太长，推理一下，也不会太短。

认为我够朋友，够义气，有点本事，常常要与我共饮于夜黑风急的晚上，在海边的话，还有浪高这个场景，可我常常拿雪碧与白酒做化学反应，在他眼里只有酒杯的时候，我实在喝不了酒，是山水把我养大的，而不是酒水来做这项工作的，这是对男孩子而言的。对女孩子而言，我够可爱了，还没有小天使那么可爱，我够浪漫，但写不出如同莎士比亚的爱情剧本，小资产阶级情调浓郁，常写些小诗，小散文把之哄的飞转的如个陀螺似的，但我粗心又大意又二意的，让她体贴于我，又可恨于我，爱恨交加错踪于我的“三多”，多才多艺多情(脸皮厚达三千英尺)，论我是一个高风险高投资高收益的投资场所。完全了解我的人，不好意思，目前还没有，这一段会精彩吗，管他呢，先作足“单身贵族”的风采再说，因为这是缘分分内的事，因为她将成为伴我一生的天使。

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个性有创意的自我介绍 篇5

“高调做事，低调做人”是我的做人准则，所以有时候会小矫情，还希望大家多多关照。

小女子我性格活泼开朗(幽默的孩子的共性)，爱好广泛，喜爱交友。

三年的时间不长也不短，我们会看到彼此的颓唐或者进步，好了不说了，总之一句话——(此处顿一下)此时不搏何时搏。

个性有创意的自我介绍3

每个女人都是为爱而折翼的天使，她们来到人间，就再也回不去天堂了，所以需要男人好好的珍惜，我也是天使，不过降落的时候不小心脸先着地了，回不去天堂是因为体重的原因，还好，我还有一颗天使的心，善良、仁爱。

个性有创意的自我介绍4

1980年中国制造，长178cm，净重66kg。采用人工智能，各部分零件齐全，运转稳定，经二十多年的运行，属质量信得过产品。该“产品”手续齐全，无限期包退包换。现因发展需要，诚招志同道合者，共同研制开发第二代语言聊天软件，有意者请联系!

个性有创意的自我介绍5

我叫杨利,杨是杨树的杨,是说我会像杨树一样挺拔,而且根深蒂固,做个顶天立地的男人.利呢,是胜利的利,我要把握好自己的人生,努力学习,时刻挑战自己,而且面对挑战一定要胜利而归!

个性的英语自我介绍 篇6

第一步:更新观念,研究即教学。

这节课主要解决的是一一间隔两个物体排列时的规律,对于四年级的学生来说,教学任务并不难完成,如果教师直接的将这条规律直接告诉学生,然后让学生不断的练习运用的话,我认为这节课一点都不精彩。因此,我在设计教学的过程如下:

导入:在山脚下住着一群小兔子。一天,它们挎着小篮子,蹦蹦跳跳地来到森林里采蘑菇。看,这里的兔子和蘑菇(3组),它们排列的时候怎样呀?

启发:照这样排列下去,请你猜猜看,下面—个是什么?接下来呢?再来看,这里的手帕和夹子排列的时候也是有规律的,照这样排列下去,接下来又会怎样?

引导:同学们,兔子和蘑菇排成一排,手帕和夹子也排成一排,那它们排列的时候有什么共同的规律呢?

小结:它们都是一个物体隔着另一个物体排列的。同学们,像这种排列我们就称它为一—间隔排列。(板书:一一间隔排列)

揭示课题:同学们,两种物体一一间隔排列的时候,里面还蕴藏着更深的规律呢。今天我们就一起来找出这个规律,大家有信心吗?(板书:找规律)

引导学生用“一一对应”的方法寻找规律:提问:这里的兔子和蘑菇谁多?谁少?你是怎样比出来的?

明确:最后这个口不算,前面的口和△—个对一个,正好对完,它们的个数正好是一样多的,最后就只剩下一个口,所以口多一个。

小结:这里一个对着一个的比较方法,也就是“一一对应”的方法。(板书:一一对应)

第二步:深入研究,模仿即提升:

在模课中起步。由于第一遍自己上的不是很满意,从反思中总结出了一些问题,然而又不知道怎么更好的处理这些部分时,我想到了去网上查找其他老师的课,从中看看能不能找到灵感。果然,这的确是锻炼自己教学风格的好方法。

对比附上修改之后的:

游戏:我说你记。教师报出图形,学生记录在作业纸上。□△□△□△……

是□多还是△多?继续画。(师不报图形)刚才老师说你会画,现在不说了你怎么知道这么画呢?在接下来呢?为什么这么画呢?

那这些图形在排列时有什么特点?(都是一个物体隔着另一个物体排列的)

揭示:像这样的排列,我们叫做一一间隔排列。(板书:一一间隔排列)

提问:如果我不说停,你会一直按照这个排列下去吗?我可以用什么符号表示?(……)省略的是哪些?(□△)

观察这些图形,你能告诉老师是□多还是△多呢?你怎么知道一样多的?用的是什么方法?(一个□对着一个△看成一组,一组一组正好分完,所以□和△一样多。)

找到了自己的不足,调整教案后,搜集了许多针对性较强的评价语,以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。

在此之后,我又继续阅读教材,觉得这部分内容是为五年级的周期问题做铺垫的,如果讲“一一对应”的方法,虽然本课的难度是突破了,但是会引起学生对今后学习的狭隘性,是否能用其他的办法融合到“一一对应”中,而又不失这种方法的优越性呢?再有,对于难点的突破不应该放在“一一对应”的练习上,而应该紧紧利用主题情境图来抓住重点,而不是忽视这幅图在本课中的作用。跟着,我的出发点是想让学生自主的“找”出规律,能否再多加入一些活动和操作,更有意识的引导学生突破思维局限,这样学生说出这个规律是否会更水到渠成些?还有,需要提高一些练习的层次和难度,数学知识的学习和掌握,最后都要归结到实践运用中去。

第三步:稳步形成,探索即创新:

在探索中磨炼。没有爱就不能教育学生,就不会出现师生间心心相通、真情交融的场景,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。带着我的所思所想,我又重新设计了教学。新的教学设计比原来的课堂效果好了许多,我总结了一下几点:

1.教师是课堂心理环境的直接创设者。我用一个小游戏导入教学,随着报出图形排列的规律,学生就顺水推舟,提出“一一间隔排列”,并且直接用省略号代替图形,直接询问判断方法,根据学生已有经验,自然引出“分组对应”的方法。

2.学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,教学内容要贴近学生的生活实际。出示主题图后,请学生自由寻找一一间隔排列的物体,留出充足的时间和空间,组织学生主动探究。

3.“质疑”是学生探究性学习的前提。本节课其实就是在“质疑”的基础上展开的“找”规律,就如侦探破案一样,从主题图中找到关键点,将重点一步步联系起来,越来越接近“真相”,最后经过努力找出蛛丝马迹,完成“找规律”。“质疑”引入课堂,能使学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。

4.“承前启后”也是平时教学值得注意的地方。我们的课堂教学不是为了教而教,学生的知识应该呈现的是一种体系的状态,教师要时刻将学生的知识用一根线穿起来,这样学生运用才会融会贯通。

5.练习巩固要分主次。练习的目的有两种,一是为了学生更好的掌握所学的内容;二是拓展学生对知识的实际运用情况,用知识解决问题。这节课两方面的练习都有,但是更主要的时间放在运用知识上。

被动语态的“自我介绍” 篇7

语态和时态一样,也是动词的一种形式,表示主语与谓语之间的关系。英语中有两种语态:主动语态与被动语态。主动语态表示主语是谓语动作的执行者或发出者;被动语态表示主语是谓语动作的承受者,或动作涉及到的对象。如:

We read English every morning.

English is read by us every morning.

二、 “我长啥样”——形式

被动语态由助动词be+过去分词构成。助动词be 随着主语的人称、数、时态和语气的不同而变化。具体见下表(以动词write为例)。

举例如下:

1. Hesuipian, or the “New Year film” was invented to relax us with exciting movies.

2. A new sports center will be built in Nanjing in preparation for the 2014 Summer Youth Olympics.

3. I’m now in my sister’s house, because my own house is being painted.

4. The tickets for the opening ceremony of Shanghai World Expo will have been sold out by the end of April.

三、 “我何时出现”——使用场合

被动语态的使用往往不是随意的,而是要根据表达的需要。通常在下列情况下使用被动语态:

1. 不知道或不必说出动作的执行者

(1) The Da Vinci Code(《达•芬奇密码》) has been translated into many languages.

(2) A new subway will be built in this city to connect the old ones.

2. 动作的对象是谈话的中心

(1) The 3D science fiction film AVANTAR(《阿凡达》) was directed by James Cameron.

(2) Such songs are usually sung by girls, not by boys.

3. 修辞的需要,使句子更加简练、匀称

This book will be especially liked by those who have learned only a little English and are eager to improve it.

4. 在文章标题、广告、规章制度或新闻中

(1) Teachers wanted!

(2) All the workers are required to wear helmets on the construction site.

Tips:因科技文章中往往强调对客观事物的描述而较少涉及到动作的执行者,故被动语态的使用是科技文的一大特点,同学们可以去留心一下此类文章。

四、 “我的用途”——使用中需注意的问题

1. 被动语态的主语,作为动作的承受者,是由主动语态的宾语转化而来的。而不及物动词不可跟宾语,因此没有被动语态,但加上介词或副词构成的短语动词除外。

最常见的有:appear, rise, happen, occur, die, lie,词组如break out, take place, belong to, consist of, agree with 等。如:

(1) Due to the heavy rain, water level in many rivers rose. 而不能说成was risen。

(2) Great changes have taken place in China. 而不能说成have been taken place。

(3) The team consists of three experts. 而不能说成is consisted of,但可以用is made up of。

2. 有些动词虽是及物的但由于表示的是状态或情况,通常不用被动语态。常见的此类动词有:have(有),last(持续),own(占有),fail(失败),cost(花费),hold(容纳)等。如:

(1) The film lasted for three hours.

(2) He failed in his second attempt again.

3. 有少数短语动词如:be taken in(上当,受骗),be supposed to (应该,被指望),be intended for (旨在),通常只用被动语态。如:

The book is intended for teenagers like you and you are supposed to read it carefully.

4. (1) 能够带双宾语的动词如 give, show, pass, present, offer等的被动语态有两种形式。如:

I was given an expensive present on my birthday.

An expensive present was given to me by him on my birthday.

(2) 能够带宾语补足语的动词的被动语态

They elected him monitor of our class.

He was elected monitor of our class.

但如果主动语态中的宾补是省略了to的动词不定式,此时主动语态中的动词主要是感官动词(hear,see, watch, observe, feel等)和使役动词(make,let, have等),则变成被动语态时要把to加上。

如:We heard him sing the song yesterday. 改成被动语态则变成:

He was heard to sing the song yesterday.

5. 带有宾语从句的句子转化成被动语态时,需要将宾语从句变成主语从句。通常,用it作形式主语,而将主语从句后置。如:

They said that the price of petrol would go up at the end of the year.

It was said that the price of petrol would go up at the end of the year.

6. 一些动词的主动语态通常有两种被动语态形式,此类动词有:say, report, consider, believe, suppose等。

(1) 宾语从句作主语,用it做形式主语(如上述 5);

(2) 用宾语从句中的主语作主语,上句还可改成:

The price of petrol was said to go up at the end of the year.

7. 一般情况下,被动语态的助动词是be,但英语口语中也常用get和become来代替be动词。

如get married, get hurt, get dressed, get caught, get stuck, get lost, become known等。其中get更强调结果,而become则强调过程。

8. 主动形式表达被动意义的情况:

(1) 转化为系动词的感官动词+表语(名词或形容词),此类动词有:feel, sound, smell, taste, look, prove等。如:

Good medicine tastes bitter. (良药苦口)

This idea sounds good.

(2) 由少数及物动词转化成的不及物动词+副词,如:read, write, sell, dry, wash, open, shut, catch(勾住)等。

The pen doesn’t write well.

The cloth dries easily.

The door opens with difficulty.

(3) want, need, require, worth等词后面可以用动名词的主动形式表达被动意义。

The question needs considering.

That place is worth visiting.

(4) 某些作表语的形容词后用不定式的主动形式表示被动意义。

The fish is not fit to eat.

His father is hard to please.

The passage is difficult to read.

1. —What about taking Subway 3?It would be much nearer to our destination.

—Yes, but it .

A. is repairing

B. is being repaired

C. has been repaired

D. is repaired

2. At the end of the G8 Summit, it was announced that an agreement .

A. has been reached

B. has reached

C. had been reached

D. had reached

3. No decision about any future arrangements for the job until all the staff have been interviewed.

A. will be made

B. is made

C. is being made

D. had been made

4. Can’t you keep silent for a while?The weather reportand I want to listen.

A. is broadcast

B. is being broadcast

C. has been broadcast

D. had been broadcast

5. It is oftenthat human beings are naturally equipped to speak.

A. believing

B. to believe

C. believed

D. being believed

6. —Some westerners were always doubting China’s ability of holding the Olympic Games.

—Yes, but the Beijing Olympic Games

a great success.

A. kept

B. was kept

C. proved

D. was proved

7. The temperature will fall sharply the day after tomorrow, when a snowstormto hit our area.

A. expects

B. has expected

C. is expected

D. will be expected

8. —Listen, Lily is playing the piano!

—Wow, how sweet the music !

A. is heardB. hears