有关于识字教学的论文

有关于识字教学的论文

有关于识字教学的论文 篇1

1.看图片

根据儿童思维的“直观形象”的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。如：一棵树(木)，一个红色带(红);另一种是课本中的情境图。如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。、

2.查字典

到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。通过查字典，来掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”这儿的“触”是什么意思呢?不妨让学生自己通过查字典来理解。在字典中，“触”有两种解释：①接触，碰，撞;②触动，感动。显然，这儿是“接触，碰”的意思。

3.做动作

对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。比如，学习“笑”字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一课，教学“掠”字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。

4.猜谜语

字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。

4.猜谜语

字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是字形，或是字义。如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。

6.编顺口溜(儿歌)

何谓“顺口溜”，按照《现代汉语词典》的解释，是指民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口。这样的语言朗朗上口，也便于学生记忆。例如，学习“尖”字，可以设计这样的一句顺口溜：“小”字在上丢了钩，“大”字在下缩了头。形象地表明了“尖”字的字形。再如，区分“操、躁、燥、澡、噪”这一组字，可以编一句顺口溜：“做操用手，急躁跺脚，大火燥热，凉水洗澡，吵闹噪音。”

7.作比较

把要学的生字与已经学会的“熟字”作比较，通过“加一加”、“减一减”等方法来学习生字。如，将“大”作为字根，用添加笔画的方法记住“太”字。又如，学习“巴”字，可以用减部件的方法来记：“爸”减去“父”就是“巴”。再如，比较“鸟”和“乌”，“鸟”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“乌”字没有一点。

8.讲故事

小孩子都喜欢听故事。在识字教学中，教师可以把抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中不仅能记牢这个生字，更能激发他们的识字兴趣。如，学习“望”字时，一位老师讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈去世了，他很想念妈妈。人们告诉他：“你妈妈到月亮上去了。”于是，他常常抬头望月亮想妈妈。

识字教学策略谈方法

策略一：分类识字

面对众多的学习任务，分解总是一种好办法。识字教学也不例外，这样既能够避免一下子学很多生字，学生不易掌握的尴尬局面，也可以避免随文分散识字，打乱文本整体性的无奈。

策略二：依托语境

课文就是语境，图画也是语境，生字的学习不能完全立刻语言环境，让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关系，帮助学生识字，这样学习汉子不会枯燥乏味，也容易理解。

策略三：阶段实施

汉字是音形义的结合体，而汉字的形和义之间存在着天然的关联，而音却相对比较独立。教学的时候，如遇到字量比较多，可以采取音形义分阶段实施教学。在学习课文前，可以让学生先把生字的读音依据汉语拼音来拼读正音，纠正容易读错的字音，对容易写错的字要讲解笔画和结构，至于字义，则完全可以在阅读文本的过程中理解，这样的策略也是可以尝试的。

策略四：及时复习

有关于识字教学的论文 篇2

一.快乐识字

1. 游戏之乐。

要想让学生在识字中能注意力集中, 认真识字, 可以用游戏吸引学生的注意力, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。例如“踩炸弹”游戏:在出示的好多汉字中告诉学生哪一个是炸弹, 如果读到这个字不能出声, 如果出声了就会被“炸死”, 其他的学生会一起喊:“轰, 炸死了!”然后再让下一个学生玩。我们还可以带着学生玩“摘果子”、“开火车”、“拍苍蝇”等游戏, 让低年级的学生在游戏中快乐着、学习着、收获着。

2. 故事之乐。

在识字教学中, 教师要有意识地将一些汉字改编成生动有趣的故事, 这样即可以激发他们的想像力, 又能达到准确记住较难生字的目的。如:在一年级上册《识字5》的教学中, 我用一个故事把16个生字串联起来:有一个牧童, 他很想学本领, 于是他把自己的想法告诉的家人, 家人同意了, 并给了他几样兵器让他选择, 接着教学“刀戈弓矢”, 再出示“牛马车舟”让学生猜一猜:他会怎么去呢?第二课时的教学还紧接着这个故事, 我先用很神秘的语气对学生讲:“知道吗?在拜师的路上, 牧童捡到了不少的宝贝呢?逐一出示学习“羽角齿革”。路上他还吃了什么呢?引导学生学习“瓜果麦豆”。就这样把学生带进了故事, 在故事中学习了汉字, 理解的字义。

3.赏识之乐。

赏识是热爱生命, 善待生命, 是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通, 是平等, 是生命之间交往的桥梁, 让孩子找到好孩子的感觉。“你真棒!”、“你是个聪明的孩子!”、“你想到的识字方法可真妙呀!”一句句赞扬的话语就会像春风拂过学生的心田, 让他们自信, 让他们乐学。还有一张张表扬信、一朵朵小红花都会给孩子带来不尽的喜悦, 激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学, 能够不断强化学生的学习动机, 产生巨大的激励力量, 促进儿童不断努力, 不断取得进步, 激发学生的识字兴趣、乐趣。

二.巧妙识字

1.巧用偏旁。

教学中我们要教给学生根据形旁, 理解字义的基础上识字。二年级《识字8》, 可以先让学生认识“包”, 和食物有关的就是“饱”。有火光的就是“炮”。加上三点水就变成了“泡”, 加上草字头就是“苞”, 告诉学生分清它们很简单, 关键是看形旁。使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙, 识字也可以有如此乐趣, 一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

2. 巧借图画。

低年级有很多的象形字, 象形字来自于图画文字, 是一种最原始的造字方法。在教学中我们可以用简笔画, 也可以是收集的相关图片资料帮助学生识字。用这种方法识字, 既有趣, 又能培养学生的绘画和想像能力。如“人口山田水火”等, 都是象形字。在教学中我有时让学生模仿古人造字, 画画人的样子, 说说“山”的形态, 想想古人怎样写“火”, 融说、写、画、想于一体, 不仅识记了字形, 而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

3. 巧用加减法。

在教学生识字的过程中我们还可以把数学的加减法用起来, 来加一加汉字, 减一减汉字。如:在一年级《识字1》中指导学生认识“座”, 这个字对于一年级刚学汉字的学生来说还是比较困难的, 在指导学生识记“座”的时候, 我就让他们用加加、减减的方法来识记, 因为《认一认4》中学生已认识了“坐”, 所以让学生知道“坐”加“广”就是“座”, “座”减“广”就是“坐”。像这样用学生已经认识的汉字去识记新的汉字, 学生很容易记住字形, 理解字义, 巧用加减法可以让学生轻松识字。

4. 巧猜字谜。

用猜字谜的方法, 也能激发学生的学习兴趣, 帮助孩子巧记汉字。如:在一年级《识字1》教学生认识“四”这个汉字时, 就编个字谜“四四方方一座房, 里面住着小儿郎”这样一讲, 学生很容易就认识了“四”这个汉字。这样识字不仅可以调动学生识字的兴趣, 还能让学生牢牢记住汉字。

关于识字教学的反思 篇3

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。而关于低年级的识字教学课到底该如何上，如何在课堂上既能及时的体现它的时效性又能更好的调动学生的积极性，一直是困扰我的一个问题。而这为期一周的小学语文教师培训无疑给我们搭建了一个很好的交流学习经验的平台。

长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着我们广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。于是，我们老师们不断的尝试着在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。例如：联想形象识字；比较联系识字；表演动作识字；游戏巩固识字；结合生活识字等等方法。出现识字教学现状不尽人意的原因最根本的一个原因是我们教师自身的专业水平还需有所提高。我们在不断追寻提高学生识字的趣味性的同时，是否也是变相的带领孩子们走向了一种机械记忆的死角呢？ 而这是不是也正是提示着我们应该从不断的提升自己语文素养开始，尝试着探索让识字教学从仅教符号转向文化转变的方向。

关于低段识字教学的有效方法 篇4

朱美莉

舒兰市白旗镇中心小学校

摘要：识字能力是最基本的语文能力。识字量的多少决定了学生日后的阅读量和写作能力，是整个小学阶段语文教学的关键。《语文课程标准》规定小学生要识记生字3000个，而1600左右是要求低段来学习的，因此低段识字教学显得尤为重要。

关键词：低段教学

识字教学

教学问题

识字量

教学方法

汉字是汉语言文化的基石,而识字时学生学习语文的前提与基础。现在教科书识字量大，字难，内容枯燥，这对低段学生来说更是困难重重，很难取得良好效果，这就要求老师在识字教学中，要根据儿童的心理发展规律及认知特点，采用多种方法激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，教给他们识字方法，培养学生的识字能力。

一、识字教学存在的问题

1、识字教学形式单一。目前在识字教学方面，多数教师为了让学生及医生字，而进行重复抄写。少则一两行，多则上百遍，使学生在抄写过程中精神麻木，成为机械记忆，根本没有效率。

2、缺乏对学生识字能力的培养。教师在教学过程中只注重教学过程，缺乏对识字方法的传授和能力培养，使学生识字方法较为单一。

3、教学视野狭窄。多数教师，特别是老教师，由于缺乏对新事物的接触，使课堂教学制种种书本，而忽视对其他教学资源的利用，忽视了课外识字。

二、识字教学的有效方法

那如何才能更有效地解决低段识字问题，对此我有以下几点看法：

1、充分利用各种资源（1）启发学生资源

开学初期，学生间彼此不是很熟悉，可以推荐学生自我介绍，相互间有初步 印象。然后让学生将自己的名字写在本子，一一展示在黑板上，给学生直观感受，识记汉字，在了解同学姓名的同时又提升识字含量。（2）利用学校环境资源

校园里各种图文辉映的标语和宣传画随处可见，这些都是识字教学的宝贵资源。还可以带领学生参观校园，让学生认识校园名称及其他地方名称等。如参观学校图书室让学生了解阅览室的规章制度同时还认识了“阅览室”三个字；带学生参观教师办公室，让学生了解教师办公的地方是什么样子的同时也识记了“办公室”。这样既亲近了学校又认识了许多生字。（3）家校联合，巧用社会资源

小食品店，水果店都是学生日常接触的地方，这也是学生识字的好教材。与此同时家长可以参与进来，带孩子到商场或者超市购物，让孩子在实际生活中也可拓宽识字面。

2、儿歌与谜语

激发兴趣

低段学生年龄小，有创造和想象能力，对儿歌、谜语等形式更易为接受，因此在日常教学中适时采用一些儿歌或谜语，既活跃课堂气氛，也增加趣味性，更能帮助学生识字。如我在讲解“告”字时，我结合“告”字字形：下边是口，上边“牛”字的下边的竖不见了。出示谜语“一口吃掉牛尾巴”来帮助学生辨别字形；在学习“碧”时，出示儿歌“王婆婆，白婆婆，两人多亲热，坐在一块石头上，把话悄悄说”这样既记住字形又增加学生的学习兴趣。“一张口，十颗心——思”；“你我各一半——伐”简单有趣的活动能激发学生学习生字的热情。

3、直观引入

提升兴趣

小学生特别是低段学生对影像、声音、色彩十分敏感，还有较强的动手操作愿望。教师可充分利用儿童这一天性，结合课本，有效地进行识字教学。如我在讲授“蛋”这个字时，首先向大家展示鸡蛋图片，让学生观察其形状、颜色等。再结合实际生活说出你还见过哪些蛋类，以此类推，拓展学生词汇面，并用你说出的蛋类如“鸟蛋”“鸭蛋” 说一句话。这样不仅仅识记了生字，还扩展了词语，同时也兼顾了练习说完整的话。在讲解“蜜蜂”这个词语时，我先向学生出示谜语：团结劳动是模范,全家住在格子间,常到花丛去上班,造出产品比糖甜；然后介绍蜜蜂的图片给学生直观感受。让学生知道蜜蜂是一种昆虫，因此这两个字都带“虫”；接着介绍蜜蜂的劳动成果“蜂蜜”，区分这两个词语；最后向学生展示不同种类的蜜蜂，拓展学生科普知识。

4、总结规律

类比识字

我们知道汉字的构成是有一定规律的，百分之九十都是形声字，其余的多事会意和指示类字。教学中我会抓住这些规律交给学生方法，使学生具备分析字形、自主识字的能力。如，我在讲授《昆虫乐园》中的生字时，先出示本课昆虫的卡片，给学生直观感受，然后教师介绍资料，最后总结它们都是昆虫和虫类有关，所以这些字部首都是虫子旁。如在讲授《汉字家园二》中，“票”可以加上不同偏旁变成新的生字“飘”和“漂”字形改变读音类似或相同；“元”加新偏旁变成“园”字形改变，读音相同；“亭”加新偏旁变“停”字形改变，读音相同等。这样的识字方法，教一字，识一串，使学生建立自己的生字库存量，强化识字教学的容量性、系统性，有效地提升识字教学效果。

总而言之，要想让学生充分有效的识记生字，就要求教师尽可能的激发学生学习热情，采取多种途径，多种形式进行教学，要充分调动学生的眼睛和嘴巴，要手脑并用才会取得的喜人成果。参考文献：

1.教育部《小学语文新课程标准》 2013 2.温丽珍

小学低年级识字教学方法初探 《小学时代：教师》2011（7）3.刘德锐

浅谈低年级识字教学有效性的学习《中国校外教育旬刊》2014（11）4.杨自敏

有关于识字教学的论文 篇5

作者：冀建荣

在《识字与写字教学改革》中提出“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”的理念，对此我在教学实践中深有感悟。下面结合我在教学中的实践，谈谈对该理念的理解和认识。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。但低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。识字教学本身又是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。针对这一难点我在教学中总结了以下几点方法：

首先是“兴趣导向”

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特别是对于这些低年级的学生来说，他们的识字效率低主要是他们对自己所做的事不感兴趣。而在识字教学中，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，将很大程度的提高学习效率。

其次是“自信培养”

小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会让他们展现自己，并对他们的表现给予肯定并予以鼓励，这样逐渐培养孩子的们的自信心。

最后是“拓展学习途径”

“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。

字理识字要有目标意识 篇6

广西南宁市武鸣县陆斡镇陆斡小学 梁 军 邮编：530111 联系电话：***

字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。演变了数千年，至今仍然有部分汉字没有失去字理。运用汉字的字理，分析汉字音形义之间的内在联系，达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，是为字理识字。但字理识字也有局限性，正确运用字理识字，必须澄清几个问题。

一、讲解字理要为实现教学目标服务

识字教学的目标是读准字音、记住字形、了解字义，为阅读和写作打下基础。《语文课程标准》将识字目标分为两类：一类“会认”，其要求是会读准字音，记住字的大致轮廓，在语言环境中大概了解意思，简言之，在任何场合出现都读得出。一类“会写”，要求达到“四会”：会读准字音，认清字形，了解字义，逐步做到在口头和书面表达中运用。之所以这样安排，是遵循了“识写分流，多认少写”的原则，在充分考虑学生承受能力的前提下，让学生尽早、尽快、尽可能多地认识汉字，为尽快大量阅读创造条件。

字义的教学，实质是词义的教学，而词义主要是从语言环境中习得。在现代汉语中，词是构成语言的基本单位。词由语素构成，而多数语素书面上就是用一个字表示。在对使用概念不十分严格要求的情况下，也可以简单地说，词往往由字组成，有时一个字就是一个词，了解了字义也就了解或基本了解了词义。我们知道，儿童的口头语言发展早在1岁左右就已 1 开始，对词义（字义）的了解早于学习汉字之时。入学后学习汉字，儿童对词义（字义）的了解往往是根据他们的生活经验，有些词义早已在学前的口语中就已知晓，而不是根据字形分析造字原意。如儿童理解“妈妈”的“妈”字，是根据学前对“妈妈”的直观、亲身的直接感受得来的，而不是根据分析古人怎么造“妈”字得来的。这就说明理解字义（词义）主要的大背景是语言环境。《语文课程标准》指出，学生第一学段要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”以上几段文字中“词句的意思”也就包括了“词义”，它们也都表明，儿童对汉字词义（字义）的了解主要是靠语言环境，包括上下文和生活经验。

了解字义并非主要靠分析字理，或者分析字形。那么，字理识字的目的是什么？更明确地说，就是要解决字形识记问题，是在字的音、形、义之间建立起某种联系，打通儿童理解和记忆存储之间的通道，为记忆字形提供更多检索途径，以突破字形识记的难点，从而达到更有效地识字的目的。换句话说，分析字理在识字教学中，仅仅是识字手段，并不是识字目标。字理识字是否科学，应看它的效益。评价字理识字效益的高低，就是看分析字理是否有助于帮助学生尽可能多地对“会写”的字达到“四会”的目的。简言之，就是对要求学会的字记得快、记得准、记得多、记得牢、会运用。

二、有助于实现教学目标的字理运用 在学生可以理解和接受的前提下，以下情形可以讲解字理，以利于突破字形识记难点，达成教学目标。

1.可作为形旁的独体字

有些独体字可以作为形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教师可把象形字、指事字所展示的汉字产生、演变的过程用实物图或动作等方法演示呈现给学生，然后把楷体字的重点笔画与实物图或动作进行比照，直观、形象地感知、理解汉字的形、义。教学“人”字，教师可张开双脚，让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处，形象地记住“人”的字形。苏教版一下《识字3》出现了“舟、竹、石”等要学会的字。以“舟”字为例，可让学生观察图上小舟的形状与抽象概括图和楷体字“舟”的演变过程，然后进行比对，观察楷体字“舟”的各个笔画与抽象概括图及实物各部分之间的联系，让学生形象地记忆“舟”的字形，并通过“小舟”一词理解“舟”的字义。由于形旁再生汉字能力强，由于于触类旁通地学习一串字。

2．易错、易混字

有些字学生不容易写对，比如“燕”、“鼠”等。“燕”小篆写作“”，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，通过这样的加工，学生很快记住，也不容易写错。

在学生的识字量达到一定程度时，经常会把音近字、形近字或音形两近的字混淆，从而造成写错别字的现象。运用字理让学生辨析是好办法之一。“学习了“辨、辫、辩、瓣”，学生经常混用。可以这样引导辨析：这三个字左右两边相同，不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写，从“刂”，“刀”把两边分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨别”取其意；“辫” 中间是绞丝，从“糸”，表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色，“辫子”即取其义；“辩”从“讠”，说明与语言文字有关，“争辩、辩白、辩论”即是；“瓣”从“瓜”，从“瓜”的字表示与瓜果有关，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”，可以这样引导辨析：出示“爪”与“瓜”的字形，伸出一只手，画出一个带瓜秧的“瓜”，让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处，辨清“爪”和“瓜”，最后再告诉学生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？学生一下子就理解领悟了正确写法，再没出错。

三、无助于实现教学目标不宜运用字理

做为一种手段，字理教学有长处，但也有短处。运用得当，有助于学生建立字的音形义之间的联系，变机械记忆为意义识记，降低识字难度，增强识字效果。但运用不当，反而会增加学生的负担，所谓“过犹不及”、“物极必反”。

人教版二年级上册《欢庆》一课，出现了“祖国”的“祖”字，这是个要求学会的生字。一位老师是这样教的：先出示多幅有关国庆阅兵方阵和燃放烟花的图片，帮助学生理解“祖国”的意思。接着，教师把“祖”字一拆两半，出示了关于“示”和“且”的图、从甲骨文到金文小篆隶书楷书的演变过程图和文字介绍的理据：“示”原来是祭神的石制的供桌，成“T”形。后来才演变为“示”（音qí，同“祇”），而且与“示”（音shì）混同。“示”旁的字大都与祭祀、崇拜、祷祝有关。“且”是“祖”的本字。字形模拟一块祭祀死去的祖先的牌位。后来假借为虚词，于是加“示”字旁另造“祖”字，两字才有了分工。随后，教师让学生读一读这两个字的理据，并对照图观察一番。最后，老师要求学生写“祖”字。结果，许多学生写了错别字。有的把“礻”写成“衤”，有的把右边的“且”的里面多 加了一横。为什么会出现这种现象呢？我认为，老师犯了三个错：

其一，错把字理当成了识字教学目标。既然字理识字只是一种手段，是为了实现让学生读准字音、理解它的字义尤其是帮助学生记住它的字形这个目标服务的。但在“祖”字的教学中，教师关注的字理本身，对于目标反而忽略了。其实，能将“祖”的平舌音读准，模糊地了解“祖国”的意思，掌握它的字形，能默写出来，才是教学目标，至于造字原意，小学生没有必要掌握，那是文字学家或教师的事。

其二，着力点发生偏差。我教低年级多年，学生读这个字的读音、理解它的意思并不难。这个字的教学重点就在它的字形，掌握字形的关键点有二：一是左边的“礻”最后只有一点，要与“衤”区别开来；二是右边“且”里面只有两横，而非三横或一横。由于老师抓住这两个关键点，把着力点放到“示”和“且”这两个字的字源上，有许多学生写出错别字就不足为奇了。

其三，违背学生的身心特点。学科教学实质上是学科知识与学生认知心理的沟通。学生是识字的主体，教师所讲的知识只有在学生能够理解时才能被接受。上例中有关“祖”字的理据介绍，对二年级的孩子来说，远远超出了他们理解能力，教师讲得口干舌燥，花了很大的气力却收效甚微完全是意料之中的事。

关于数学的教学手段有哪些 篇7

数学教学手段有哪些

一、重学习环境，让学生参与数学教学

在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。

二、重问题情境，让学生亲近数学

在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。

三、重动手操作，让学生体验数学

教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。

四、重自主探索，让学生“再创造”数学

当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

五、重生活应用，让学生实践数学

在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。

小学数学教学方法总结

一、形象思维方法

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形(方形)水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具，而且这些教(学)具用过后要好好保存，可以重复使用。这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。

绩。

2、图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的;有的题，图画好了，题意学生也就明白了;有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

例1.把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟?(图略)

思维方法是：图示法。

思维方向是：锯几次，每次用几分钟。

思路是：锯3段锯了几次，每次用几分钟，锯6段锯了几次，需要多少分钟。

例2 .判断:等腰三角形中，点D是底边BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。(图略)

思维方法：图示法。

思维方向：先比较面积，再比较周长。

思路：作条辅助线。图甲占的面积大，图乙所占面积小，所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。线段AD比曲线AD短，所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

用列表法解决传统数学问题：鸡兔同笼问题。制作三个表格：第一张表格是逐一举例法，根据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条……这样逐一列举，直至寻找到所求的答案;第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律，从而减少了列举的次数;第三张表格是从中间开始列举，由于鸡与兔共20只，所以各取10只，接着根据实际的数据情况确定列举的方向。

4、探索法

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

第一、探究方向要准确，兴趣要高涨，切忌胡乱尝试或形式主义的探究。例如，教学“比例尺”时，教师创设“学生出题考老师”的教学情境,师：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，异口同声地说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

第二、定向猜测，反复实践，在不断分析、调整中寻找规律。

例3 .找规律填数。

(1)1、4、、10、13、、19;

(2)2、8、18、32、、72、。

第三，独立探究与合作探究结合。独立，有自由的思维时空;合作，可以知识上互补，方法上互相借鉴，不时还能碰撞出智慧的火花。

小学数学教学活动中，教师应尽量创设让学生去探究的情景，创造让学生去探究的机会，鼓励有探究精神和习惯的学生。

5、观察法

通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。巴浦洛夫说:”应当先学会观察,不学会观察永远当不了科学家.”

小学数学“观察”的内容一般有：①数字的变化规律及位置特点;②条件与结论之间的关系;③题目的结构特点;④图形的特点及大小、位置关系。

如：观察一组算式：25×4=4×25，62×11=11×62，100×6=6×100……归纳出乘法交换率：在乘法算式里，交换两个因数的位置，积不变。

“观察”的要求：

第一、观察要细致、准确。

例4 .找出下列各题错在哪里，并改正。

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×(25×4);

(2)18×36+18×64=(18+18)×(36+64)

例5 .直接写出下列各题的得数：

(1)3.6+6.4 (2)3.6+6.04

(3)125×57×0.04 (4)(351-37-13)÷5

第二、科学观察。科学观察渗透了更多的理性因素,它是有目的,有计划地察看研究对象。比如，在教学长方体的认识时，要做到“有序”观察：(1)面——形状、个数、面与面之间的关系;(2)棱——棱的形成、条数、棱与棱之间的关系(相对的棱相等;相对的棱有四条;长方体的棱可以分为三组);(3)顶点——顶点的形成、个数，认识顶点的一个重要作用是引出长方体长、宽、高的概念。

第三， 观察必定与思考结合。

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的方法叫做典型法。典型是相对于普遍而言的。解决数学问题，有些需要用一般方法，有些则需要用特殊(典型)方法。比如，归一、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。

运用典型法必须注意：

(1)要掌握典型材料的关键及规律。

例7.已知爸爸比儿子大30岁，爸爸今年的年龄正好是儿子的7倍。爸爸、儿子今年分别是多少岁?关键点在：爸爸比儿子大30岁，爸爸的年龄比儿子多几倍。典型题都有典型解法，要想真正学好数学，即要理解和掌握一般思路和解法，还要学会典型解法。

(2)熟悉典型材料，并能敏捷地联想到所适用的典型，从而确定所需要的解题方法。

例8.见到“某城市有一条公共汽车线路，长16500米，平均每隔500米设一个车站。这条线路需要设多少个车站?”这样题目，就应该联想到上面所讲到的“锯木头用多少分钟”的典型问题。

(3)典型和技巧相联系。

例9.甲乙两个工程队共有82人，如果从乙队调8人到甲队，两队人数正好相等。甲乙两队原来各有多少人?这题目的技巧：调前、调后两队总人数没变。先算调后各队人数，再算原来各队人数。

7、放缩法

通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的方法叫做放缩法。放缩法灵活、巧妙，但有赖于知识的拓展能力及其想象能力。

例16.求12和9的最小公倍数。

求两个数的最小公倍数一般的方法是“短除式”方法，它是根据这两个数的质因数情况来求出它们的最小公倍数的。但也有两个典型方法：一是“如果两个数是互质数，那么这两个数的最小公倍数就是它们的乘积”;二是“如果大数是小数的倍数，那么这两个数的最小公倍数就是大数”。现在我们根据典型方法二，进行扩展运用，放大“大数”来求12和9的最小公倍数。

12不是9的倍数，就把它放大2倍，得24，仍然不是9的倍数，放大3倍，得36，36是9的倍数，那么，12和9的最小公倍数就是36。这种方法的关键点在于，如果大数不是小数的倍数，就把大数翻倍，但一定从2倍开始，如果一下子扩大6倍，得数是它们的公倍数，而不是最小的了。

例17.期末考试，小刚的语文成绩和英语成绩的和是197分;语文和数学成绩加起来是199分;数学和英语成绩加起来是196分。想一想，小刚的哪科成绩最高?你能算出小刚的各科成绩吗?

思路一：“放大”。通过观察发现，语、数、外三科成绩在题目中各出现两次，我们求197+199+196的和，这个和是“语数外成绩的2倍”，除以2得三科成绩之和，再减去任意两科的成绩，就得到第三科的成绩。

思路二：“缩小”。我们用语数成绩的和减去语外的成绩，199-197=2(分)，这是数学减英语成绩的差。数学和英语的和是196分，再求数学的分数就不难了。

放缩法有时运用在估算和验算上。

例18 .检验下列计算结果是否正确?

(1)18.7×6.9=137.3; (2)17485÷6.6=3609.

对于(1)用总体估计，放大至19×7=133，估计得数要小于133，所以本题结果错误。对于(2)用最高位估计，把17看作18，把6.6看作6，18÷6=3，显然答数的最高位不会是3，故本题结果也不正确。

例19.把鸡和兔放在一起，共有48个头，114只足，问鸡、兔各有几只。

这是一道鸡兔同笼的典型问题，我们也用放缩法，不妨把鸡和兔的足数缩小2倍，那么，鸡的足数和它的头数一样，而兔的足数是它的只数的2倍。所以，总的足数缩小2倍后，鸡和兔的总足数与它们的总只数相差数就是兔的只数。

8、验证法

你的结果正确吗?不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

(1)用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

(2)代入检验。解方程的结果正确吗?用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

(3)是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服?有学生这样做：31÷4≈8(套)

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

(4)验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定 学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

二、抽象思维方法

运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程，叫抽象思维，也叫逻辑思维。

抽象思维又分为：形式思维和辩证思维。客观现实有其相对稳定的一面，我们就可以采用形式思维的方式;客观存在也有其不断发展变化的一面，我们可以采用辩证思维的方式。形式思维是辩证思维的基础。

形式思维能力：分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理。

辩证思维能力：联系、发展变化、对立统一律、质量互变律、否定之否定律。

小学数学要培养学生初步的抽象思维能力，重点突出在：(1)思维品质上，应该具备思维的敏捷性、灵活性、联系性和创造性。(2)思维方法上，应该学会有条有理，有根有据地思考。(3)思维要求上，思路清晰，因果分明，言必有据，推理严密。(4)思维训练上，应该要求：正确地运用概念，恰当地下判断，合乎逻辑地推理。

9、对照法

如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的方法就是对照法。根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法叫做对照法。

这个方法的思维意义就在于，训练学生对数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识。

例20.个连续自然数的和是18，则这三个自然数从小到大分别是多少?

对照自然数的概念和连续自然数的性质可以知道：三个连续自然数和的平均数就是这三个连续自然数的中间那个数。

例21.判断：能被2除尽的数一定是偶数。

这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念。只有这两个概念全理解了，才能做出正确判断。

10、公式法

运用定律、公式、规则、法则来解决问题的方法。它体现的是由一般到特殊的演绎思维。公式法简便、有效，也是小学生学习数学必须学会和掌握的一种方法。但一定要让学生对公式、定律、规则、法则有一个正确而深刻的理解，并能准确运用。

例22.计算59×37+12×59+59

59×37+12×59+59

=59×(37+12+1) …………运用乘法分配律

=59×50…………运用加法计算法则

=(60-1) ×50 …………运用数的组成规则

=60×50-1×50 …………运用乘法分配律

=3000-50 …………运用乘法计算法则

=2950 …………运用减法计算法则

11.比较法

通过对比数学条件及问题的异同点，研究产生异同点的原因，从而发现解决问题的方法，叫比较法。

比较法要注意：

(1)找相同点必找相异点，找相异点必找相同点，不可或缺，也就是说，比较要完整。

(2)找联系与区别，这是比较的实质。

(3)必须在同一种关系下(同一种标准)进行比较，这是“比较”的基本条件。

(4)要抓住主要内容进行比较，尽量少用“穷举法”进行比较，那样会使重点不突出。

(5)因为数学的严密性，决定了比较必须要精细，往往一个字，一个符号就决定了比较结论的对或错。

例23.填空：0.75的最高位是( )，这个数小数部分的最高位是( );十分位的数4与十位上的数4相比，它们的( )

相同，( )不同，前者比后者小了( )。

这道题的意图就是要对“一个数的最高位和小数部分的最高位的区别”，还有“数位和数值”的区别等。

例24.六年级同学种一批树，如果每人种5棵，则剩下75棵树没有种;如果每人种7棵，则缺少15棵树苗。六年级有多少学生?

这是两种方案的比较。相同点是：六年级人数不变;相异点是：两种方案中的条件不一样。

找联系：每人种树棵数变化了，种树的总棵数也发生了变化。

找解决思路(方法)：每人多种7-5=2(棵)，那么，全班就多种了75+15=90(棵)，全班人数为90÷2=45(人)。

12、分类法

俗语：物以类聚，人以群分。

根据事物的共同点和差异点将事物区分为不同种类的方法，叫做分类法。分类是以比较为基础的。依据事物之间的共同点将它们合为较大的类，又依据差异点将较大的类再分为较小的类。

分类即要注意大类与小类之间的不同层次，又要做到大类之中的各小类不重复、不遗漏、不交叉。

例25.自然数按约数的个数来分，可分成几类?

有关于识字教学的论文 篇8

师：下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。师：板书生字，师生学习。

师：(板书：浙江)谁能把它准确地读出来?

生：浙(Zhé)江。

师：对吗?

生：浙(zhè)江。

师：(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?

生：纠正他们的读音。

师：说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。

评：简单一句话，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?

生：杭州，西湖美名扬天下!

师：你像在写诗!谁还能说?

生：绍兴，鲁迅先生的故乡。

生：温州，穿温州鞋，走天下路。

师：你在做广告。温州鞋确实出名!

生：金华，双龙洞景真神奇!

师：你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?

(板书：记金华的双龙洞)

评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。

师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。

(生自由轻读课文)

师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?

生：内洞，外洞，路上。

师：最惊险刺激的是哪儿?

生：孔隙。

师：(板书：游览顺序)从老师的板书你看出了什么?

生：我看出了作者的游览顺序。

师：你真是孙悟空的火眼金睛!

(生开怀一笑)

评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。

师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?

生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!

(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)

师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。

生：(读后)没劲，没精神!

师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?

生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。

师：这是我们应尽的义务。

生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。

师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。

(板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)

生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。

生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。

师：你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。

评：自主探究，解决问题。

(生读句子)

师：继续往下读。

生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”

师：我是听出来了，你们听出来了吗?

生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。

生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。

生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?

生：对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。

师：你说得太棒了，老师奖励你3分!

生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”

师：我听出了许多，你们对这句话有什么要问的吗?

生：新绿怎么会“或浓或淡”?

师：请谁回答?

生：请老师回答。

师：你还真考我?那好……(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?

评：充分利用资源，点燃课堂亮点。

师：这句话与前面的内容是什么关系?

生：这句话是对前文的总结。

师：你能找出一个词来给老师板书吗?

生：一片明艳。

师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?

生：想!

师：我们就来再细细赏读一遍。

(师生共同齐读这一段)

师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?

生：好!(积极性非常高)

师：请听好──(读)“一路迎着溪流。”

(重读“一路”)

生：我所出路边有条小溪。

(师重读“迎着”)

生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。

师：还考不倒你们，再来!

生：谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)

师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”

生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。

生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化?

师：你这个问题问得好!同学们，谁能帮我解决问题?

生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。

生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。

师：你真聪明!告诉大家答案在哪儿。

生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”

师：你可以当我老师了!

(全班一阵欢笑)

师：我再考考大家的朗读水平。

(生齐读这一自然段)

师：再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?

生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。

师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?

生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。

生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。

师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸!

评：不失时机，创造条件，尝试运用。

师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉?

生：大、高。

师：还没把重点词说出来。

生：很有气势。

师：哪个词最能说明有气势?

生：突冗森郁。

师：你怎么理解?

生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。

师：有不同意见吗?

生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。

师：完全正确请你们把气势读出来!

(指名读)

师：的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?

(生自由读文并发表意见)

生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。

生：其实就是进一步说明大。

师：说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?

生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。

评：知识迁移，复习况固。

师：这是用什么方法来说明大?

生：列数字的方法。

师：叶老先生还用了其他的说明方法吗?

生：还用了比喻法。

师：请你找出来，好吗?

生：“洞口像桥洞似的，很宽。”

生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。

师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢?

(生非常自觉地进行有感情的朗读)

评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。

师：走进去后，往地上看，你看到什么了?

生：泉水。

师：这泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何?

生：太好啦!(非常高兴)

师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把diàn部拾高点!”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“diàn”部。你说我为什么听不懂?

生：(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!

师：(板书：臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?

评：自我调侃，笑中识字。

生：wanyan。

(师板书：蜿蜓)

生：老师你写错了!

师：我哪儿写错了?

生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!

师：(装作仔细看的样子)唉，我真粗心，果真写错了!)(用红笔把“壬”改成“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!

评：“错误”激趣，集中“注意”。

还有要老师讲的字吗?

生：不需要了，不需要了!

评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。

师：同学们，今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：

生：买张地图就行了!

生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!

师：对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?

生：行!

师：那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。

(生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正)