课本剧表演活动安排（精选14篇）
一、活动目的：
为了丰富我校推普周活动的内容，进一步推进我校推普工作的步伐，促进学校教育教学质量的进一步提高，更好的使我校师生学习好应用好普通话的校园语言，也为了促进学校落实素质教育的步伐，活跃校园学生紧张的学习气氛，培养学生自主实践、自主创新的意识，充分发挥语文教学的作用，让语文教学走出困境，充满灵气。我校特定于2012年3月23日举行校园课本剧表演比赛活动，通过师生互动、生生互动的表演，提高学生学习语文的兴趣。
二、内容与要求：
选材健康并积极向上；故事情节完整有趣味性；普通话准确，语言流畅幽默；主题突出，能反映时代需求；人物塑造个性显明有特征。
三、评奖办法：
本次比赛以现场打分的办法，通过累计六位评委现场的打分，最终确定1个名额参加兴隆街道中心校的表演。
四、评分标准：
本评分标准满分为100分具体分为以下五个方面。由评委各自把握标准划分。
1、选材健康并积极向上（20分）；
2、故事情节完整有趣味性（20分）；
3、普通话准确，语言流畅幽默（20分）；
4、主题突出，能反映时代需求（20分）；
5、人物塑造个性显明有特征（20分）。
安丰小学
一、课本剧表演的几种类型
(一) 自述
即由学生一个人通过自述的方式来进行表演。现行小学语文教材有不少常识性文章, 包含着丰富的科学知识, 涉及天文、地理等等, 在中高年级采用说明文的形式来展现, 描写事物的特征、结构、功用等。如果只是照本宣科, 教学枯燥无味, 学生学习兴趣低下, 对文章的掌握自然也会大打折扣。而采用课本剧表演, 让学生成为文章所介绍的对象, 让学生通过自述的方式来进行表演。这样就可以将枯燥的讲解与分析变成生动而形象的表演, 课堂教学氛围更活跃, 学生参与的积极性更高。学生会展开认真的阅读与思考, 展现自己的个性, 以自己独特的方式, 如表情、动作等进行声情并茂的表演。对于表演者来说这是一次信息输入与输出的过程, 对于其他学生来说则又多了一次输入的机会, 这样学生的学习积极性更高, 理解也更透彻更充分。
(二) 分读
即分角色朗读, 让学生进入特定的角色。在特定的场景中来进行表演, 这样更加利于学生对人物的把握, 对文本深层含义的理解。为此在教学中我们可以选取对话性强的段落, 来让学生分别扮演不同的角色, 进行分角色朗读。在学生表演的过程中教师要让学生意识到分角色朗读并不是简单地就文中的对话展开机械的读, 而是要让学生将文章与生活结合起来, 让人物更生动更丰满, 要学会运用语气、语调、语速等来表达人物心理的变化、情感的起伏。这样学生的表演更生动、更形象, 自然学生对文本的理解更深刻。
(三) 群演
即以文本为基础来进行的自主创编剧本与形象表演, 是集创编与表演于一体, 这对学生有了更高的要求, 是展现学生个性与创造性的最佳时机, 是培养创新意识与创造性思维的重要途径。
1. 剧本的创编。
关键在于创, 而不是搬。不再是截取文章片段的表演, 而是要在学生充分理解文本, 把握主题与情感脉络基础上的自主创编。以文本为中心, 同时又向外扩散, 通过学生合乎情理的想象来对文本进行增删, 融入自己的体验与感受。
2. 剧本的表演。
可以利用课余时间, 带领学生进行适当的场景布置与道具准备, 以提高整个表演效果。要基于对于文章整体的把握, 能够从社会环境、写作背景等等来深刻把握人物性格与特征, 这样整个表演才能生动逼真更传神, 再现真实的场景与鲜活的人物, 将人物的情感、心理、性格生动地表现出来。
二、课本剧表演的运用策略
课本剧的表演是学生、教师与文本的互动对话。空有教师的激情是远远不够的, 还需要学生的积极参与, 与教学内容的密切相关, 这样才能达到激发学生兴趣, 加强学生理解的教学效果。因此要有效运用课本剧表演, 需要注意以下几点:
(一) 以学生为中心
新课改的核心就是以学生为中心。学生的中心主体地位需要体现在教学的各个环节之中。在课本剧的表演中如果没有学生的积极参与, 是无法取得成功的。因此组织课本剧表演时, 就要尊重学生的中心地位。从学生的实际情况为出发点, 结合学生的基础知识与兴趣爱好来设计剧本, 以让主题更加贴近学生的现实生活, 贴近学生的知识基础, 这样学生才能积极参与其中。并积极调用知识与生活经验来进行表演, 这样才能让学生的表演更生动、更传神, 学生在表演中才能加深对文本的认识与理解, 可以真正将间接经验与直接经验结合起来, 以读者与作者的双重身份来展开主动的思考与阅读, 这样才能让学生透过文本深刻认识, 才能让学生从情感、意境等多个层面来理解文本。这样在小学生眼中每一篇文章都不是文字的简单堆砌, 而是饱含着真挚的情感, 是作者真实生活的写照。
(二) 以文本为依托
不管是自述、分读还是群演都不是对文章的机械照搬, 而是融入了学生的的体验, 是学生个性的一个反映。在课本剧表演时我们提倡对文本的二次加工, 可以增删内容, 以不同的形式来表现。但这并不是脱离文本的凭空想象, 文本在整个创作与表演过程中依旧处于核心位置。对文本的改编是基于作者原意的创造性加工, 而非随意更改。我们要让学生充分认识到这一点, 要基于对文本的正确理解进行加工。这样学生的创作与表演才能成为教学的升华, 成为教学的新起点, 才能促进学生素养与能力的全面发展。
(三) 以教师为主导
学生是主体, 那么教师在课本剧表演中居于何种位置, 扮演着何种角色是我们要深思的一个问题。传统教学中教师包办代替, 以教师为中心, 整个教学活动完全按照教师的主观意愿展开。现代教学倡导学生的主体地位, 要求教学从以教师为中心转向以学生为中心, 从重教转向重学。我们要对师生角色进行重新定位。教师要充分放权, 但放权并不是完全放手, 放任自流, 而是以组织者、指导者与参与者的新角色来发挥主导作用, 为学生的主体参与创造机会、提供条件, 以引导学生的认知活动有效展开。因此, 教师要充分发挥组织与指导作用, 让学生在教师的指导下自主创作与生动表演, 同时教师也可以与学生一起参与到表演中来, 扮演适当的角色, 这样更能拉近师生关系, 在表演中建立良好的师生关系, 激起学生对教师积极的情感, 培养学生对表演的兴趣, 对语文学科的兴趣。
一、课本剧表演的几种类型
（一）自述
即由学生一个人通过自述的方式来进行表演。现行小学语文教材有不少常识性文章，包含着丰富的科学知识，涉及天文、地理等等，在中高年级采用说明文的形式来展现，描写事物的特征、结构、功用等。如果只是照本宣科，教学枯燥无味，学生学习兴趣低下，对文章的掌握自然也会大打折扣。而采用课本剧表演，让学生成为文章所介绍的对象，让学生通过自述的方式来进行表演。这样就可以将枯燥的讲解与分析变成生动而形象的表演，课堂教学氛围更活跃，学生参与的积极性更高。学生会展开认真的阅读与思考，展现自己的个性，以自己独特的方式，如表情、动作等进行声情并茂的表演。对于表演者来说这是一次信息输入与输出的过程，对于其他学生来说则又多了一次输入的机会，这样学生的学习积极性更高，理解也更透彻更充分。
（二）分读
即分角色朗读，让学生进入特定的角色。在特定的场景中来进行表演，这样更加利于学生对人物的把握，对文本深层含义的理解。为此在教学中我们可以选取对话性强的段落，来让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读。在学生表演的过程中教师要让学生意识到分角色朗读并不是简单地就文中的对话展开机械的读，而是要让学生将文章与生活结合起来，让人物更生动更丰满，要学会运用语气、语调、语速等来表达人物心理的变化、情感的起伏。这样学生的表演更生动、更形象，自然学生对文本的理解更深刻。
（三）群演
即以文本为基础来进行的自主创编剧本与形象表演，是集创编与表演于一体，这对学生有了更高的要求，是展现学生个性与创造性的最佳时机，是培养创新意识与创造性思维的重要途径。
1.剧本的创编。关键在于创，而不是搬。不再是截取文章片段的表演，而是要在学生充分理解文本，把握主题与情感脉络基础上的自主创编。以文本为中心，同时又向外扩散，通过学生合乎情理的想象来对文本进行增删，融入自己的体验与感受。
2.剧本的表演。可以利用课余时间，带领学生进行适当的场景布置与道具准备，以提高整个表演效果。要基于对于文章整体的把握，能够从社会环境、写作背景等等来深刻把握人物性格与特征，这样整个表演才能生动逼真更传神，再现真实的场景与鲜活的人物，将人物的情感、心理、性格生动地表现出来。
二、课本剧表演的运用策略
课本剧的表演是学生、教师与文本的互动对话。空有教师的激情是远远不够的，还需要学生的积极参与，与教学内容的密切相关，这样才能达到激发学生兴趣，加强学生理解的教学效果。因此要有效运用课本剧表演，需要注意以下几点：
（一）以学生为中心
新课改的核心就是以学生为中心。学生的中心主体地位需要体现在教学的各个环节之中。在课本剧的表演中如果没有学生的积极参与，是无法取得成功的。因此组织课本剧表演时，就要尊重学生的中心地位。从学生的实际情况为出发点，结合学生的基础知识与兴趣爱好来设计剧本，以让主题更加贴近学生的现实生活，贴近学生的知识基础，这样学生才能积极参与其中。并积极调用知识与生活经验来进行表演，这样才能让学生的表演更生动、更传神，学生在表演中才能加深对文本的认识与理解，可以真正将间接经验与直接经验结合起来，以读者与作者的双重身份来展开主动的思考与阅读，这样才能让学生透过文本深刻认识，才能让学生从情感、意境等多个层面来理解文本。这样在小学生眼中每一篇文章都不是文字的简单堆砌，而是饱含着真挚的情感，是作者真实生活的写照。
（二）以文本为依托
不管是自述、分读还是群演都不是对文章的机械照搬，而是融入了学生的的体验，是学生个性的一个反映。在课本剧表演时我们提倡对文本的二次加工，可以增删内容，以不同的形式来表现。但这并不是脱离文本的凭空想象，文本在整个创作与表演过程中依旧处于核心位置。对文本的改编是基于作者原意的创造性加工，而非随意更改。我们要让学生充分认识到这一点，要基于对文本的正确理解进行加工。这样学生的创作与表演才能成为教学的升华，成为教学的新起点，才能促进学生素养与能力的全面发展。
（三）以教师为主导
学生是主体，那么教师在课本剧表演中居于何种位置，扮演着何种角色是我们要深思的一个问题。传统教学中教师包办代替，以教师为中心，整个教学活动完全按照教师的主观意愿展开。现代教学倡导学生的主体地位，要求教学从以教师为中心转向以学生为中心，从重教转向重学。我们要对师生角色进行重新定位。教师要充分放权，但放权并不是完全放手，放任自流，而是以组织者、指导者与参与者的新角色来发挥主导作用，为学生的主体参与创造机会、提供条件，以引导学生的认知活动有效展开。因此，教师要充分发挥组织与指导作用，让学生在教师的指导下自主创作与生动表演，同时教师也可以与学生一起参与到表演中来，扮演适当的角色，这样更能拉近师生关系，在表演中建立良好的师生关系，激起学生对教师积极的情感，培养学生对表演的兴趣，对语文学科的兴趣。
总之，课本剧为语文教学打开了一扇明亮之窗，可以带领学生通过这扇窗走进文学的殿堂。我们要重视课本剧的表演，不能让它成为教学的“奢侈品”，而是要让课本剧表演走向常态，让学生在表演中加深对文本的感悟，对语言的内化，以促进学生自身交际能力、思维能力的全面发展，让课本剧表演成为学生学习语言、运用语言的重要手段，成为提高学生能力的主要手段。
高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。”为进一步推动我校教育工作，激发学生读书热情，增长知识，活跃校园文化，树立正气，营造清风屡屡满校园的书香氛围。我校在3月23日开展了班级课本剧表演活动。通过课本剧表演活动的开展，进一步提高了学生的课外阅读兴趣和文化底蕴，有力地促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。现总结如下：
一、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。
根据兴隆中心校读书活动要求，我校及时制定了详实可行的课外阅读活动方案，按照活动方案，我们迅速在全校开展了课本剧活动的动员工作。3月初开启活动，学校张贴和下发校园读书倡议书，随后各班召开读书布置会，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实方案的各项活动奠定了坚实的基础。
二、落实责任，确保读书活动的顺利开展。
为确保活动有效、深入、有序地开展，我校成立领导小组，根据活动方案，层层落实责任、分解任务。各班结合本班特色开展活动，保证了活动的顺利实施。
三、创新活动，为每位学生的成长导航。
学校在活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人读课本，小组写剧本的活动，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。活动通过召开主题班会，不断把读书活动推向深入。按照活动方案各班分别召开了动员会、选课文、写剧本、选角色等系列主题班会。他们谈课本的性质，并向大家推荐有感染性的课文；怎样合理利用课余时间，有序训练；同学们互取所长，增长了知识，拓展了视野，更主要的是提高了班级的凝聚力，培养了良好的班风，也促进了学生阅读习惯的养成。
四、活动效果与改进之处
（一）初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。通过课本剧表演活动，使每个学生都捧起书，认真地阅读，认真地体会。通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人。“不待人教，自能读书”“腹有诗书气自华”“知书达礼”。
（二）班际课本剧表演比赛培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和舞台表演能力，加深对课本、对生活的理解，增加与教材、社会的互动，多方位地汲取文化营养，进而提高学生的综合素质，也为兴隆街道课本剧表演比赛挑选人才，选拔了如：方可言、戴禺、魏静仪等一大批具有表演天赋的学生，《买火柴的小女孩》、《雪孩子》被评为优秀剧本。
（三）促进了校园文化建设和校风、学风的进一步转变。通过开展读书节活动，学校的文化氛围更加浓厚。校园里，书声琅琅，歌声嘹亮。课堂纪律好转了，课余学生有事可做了，班级小主人意识增强了，日常行为习惯也规范了。
（四）班级、班主任对“课本剧”各项活动的落实力度差异较大。要进一步提高班主任及学生对活动的认识。
（五）班级创新性活动还需进一步探讨如何设计、开展。
我校课本剧表演活动虽已结束，但活动的开展，将对每个学生的健康成长
产生深远的意义。读书学习活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情。今后，我们要在全校进一步深入开展读书学习活动，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚。与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂。让我们在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个有利于社会、国家和人类的人。在全校形成人人读书的良好风气，促进我校校风的进一步转变，不断提高我校的教育教学质量。
安丰小学
盼星星，盼月亮，终于盼到了演出的日子。今天上午第四节课，这场表演终于拉开了序幕。
第一个出场的是课本剧《草船借箭》。“诸葛亮”刘旭阳演的时候还真挺像回事，手里摇着扇子，有模有样的。到了借箭的时候了，我正纳闷儿呢，“船”从哪里来？你看，他们拿了两个大黑书包立放在凳子旁，当“船舱”，逗得同学们哈哈大笑。别急，好戏还在后头呢！瞧，“弓(gong)弩手们”把一个个箭射在书包上，同学们又忍不住了，笑得一次比一次厉害。不得不说，《草船借箭》这部剧可演得栩栩如生，活灵活现，真把名著中的人物演活了！
最令我们期待的还是《武松打虎》。剧中的老虎真的很敬业，戴着面具，趴在地上，和“武松”打架。一扑一闪一掀的，老虎还自带音效（哈哈，就是自己带吼带叫的）呢，弄得身上全是灰尘，脏兮兮的。可他却毫不在意，越发卖力了。观众们都站起来为他们鼓掌，喝彩。
我们一听到这个好消息，都很兴奋，一有时间我们就凑在一起积极排练。
期待已久的班队活动课DD课本剧表演，终于在欢声笑语中拉开了序幕！
大家都把自己的水平发挥出来了。
镜头一搞笑
在一阵热烈的掌声中，第一组闪亮登场了。“哈哈哈哈……”全班哄堂大笑，指点着“唐长老”。只听“扑哧”一声，“唐长老”也不由自主地笑了。笑什么呀，原来，“唐长老”拄着的佛杖竟然是拖把！还有更好笑的呢！“师傅，我来也！”只见“孙悟空”猛扑向妖洞，可那笨笨的“猪八戒”还慢吞吞地走着。“八戒，你的耳朵掉了！”不知那位同学大声一喊。我回头一看，啊，“八戒”正在捡耳朵呢！“呵呵呵……”老师也笑弯了腰。
镜头二逼真
一、绘本与绘本剧
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出, 要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富与优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”[1]。 绘本作为一种独特的儿童文学样式, 是最适合学前儿童阅读的图书, 是幼儿园开展早期阅读的重要载体。绘本剧是由绘本故事改编的儿童剧及儿童戏剧活动的总称, 是指学前儿童在阅读了解绘本内容的基础上, 以儿童熟悉的绘本角色和场景为元素, 让儿童成为绘本中的角色, 并融入部分即兴表演的一种表现形式。绘本剧表演与严格意义上的戏剧有一定的区别, 幼儿园绘本剧的要求比较简单, 对技巧要求不高, 一本有趣的绘本, 几个绘本中的人物, 在幼儿园的表演区就能完成绘本演出。幼儿园日常的绘本剧表演实质上是一种“表演游戏”, 它不仅为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和丰富的语言环境, 更使儿童在潜移默化中吸收大量丰富的词汇, 从而运用到自身的语言发展中去。绘本儿童剧编剧王添强老师认为:“绘本与儿童戏剧活动正好是两个相互匹配的学习伙伴。戏剧活动让儿童的天性得以舒展, 而丰富的绘本资源则为儿童的戏剧活动提供了蓝本和源泉。”[2] 可见, 绘本与戏剧有着天然相通之处, 绘本剧可以将绘本的美从平面引向立体, 从静态引向动态。
二、绘本剧在学前儿童语言教育发展中的实践应用
(一) 选择适合语言发展并易于改编的绘本, 激发“想说”的内驱力。选择内容是绘本剧表演中的一个重要环节。 绘本的选择既要符合学前儿童的年龄特点, 又要切合儿童的兴趣点, 贴近他们的生活经验, 同时还要选择有教育意义, 适合开展绘本剧活动的绘本故事。如小班幼儿要选择风趣、 幽默、对话生动、易于接受的绘本, 《谁咬了我的大饼》中小猪与其他小动物的对话简单、重复, 易于表现, 既有悬念又有矛盾冲突, 幼儿可以根据自己的动作和语言进行表演。 中班儿童选择的绘本可以高于这个年龄段的接受水平, 选择有趣并富于戏剧性的绘本, 像绘本《彩虹色的花》就以其浅显易懂而富有感情的对话给幼儿留下了深刻的印象。而对于大班儿童来讲, 他们的审美已经达到完整感知形象和细节的程度, 可以选择内涵较为深刻, 有表现空间的绘本, 并鼓励儿童进行再创造, 激发学前儿童“想说”的内驱力。《老鼠嫁女》这个绘本情节具体生动, 语言精炼, 表现性极强, 符合大班儿童的接受水平。值得注意的是, 从作品到表演需要一个加工过程, 绘本中常有一些描述性的文字不适合直接表演, 需要转化成具体生动的语言和动作, 也可增加一些趣味性的情节, 使之符合绘本剧表演的需要。
(二) 阅读绘本, 感知绘本中的角色对话, 孕育“敢说” 的沃土。感知绘本中的角色对话, 不仅为绘本剧表演做好了语言的铺垫, 更重要的是提高儿童的语言表达能力, 鼓励师幼共同建构剧本, 共同演绎情节。
1. 听读训练, 营造良好的语言环境。与儿童一起阅读欣赏时, 教师依据儿童的年龄特点可以用形象化的语言、表情和动作去展现绘本故事中的人物和情节。在听读训练中, 使儿童不仅能了解故事的情节, 理解角色, 想象角色, 并能选择有特色的人物对话进行扮演, 教师不单单要教会他们学说故事中的对话, 更要利用自己的面部语言、肢体语言, 激发儿童的表演欲望, 挖掘其自身情感特点, 尝试将自己置身于一个真实的故事情境中进行大胆表演。如绘本《一步一步, 走啊走》是宝宝模仿乌龟、小兔、鸵鸟等动物走路的趣事。 当老师在塑造一个个形象生动的小动物的同时, 也要鼓励儿童结合自身的生活经验和情感体验, 用语言或身体动作去表达其对绘本故事的理解, 这样绘本剧活动就拉开了序幕。
2. 集体念读, 外化语言的表现力。教师带领儿童进行集体念读时, 要带动他们参与其中, 并适时地引导思考。如在绘本《老虎拔牙》中的大老虎声音要洪亮, 吐字要清晰、沉稳, 以表现老虎作为“百兽之王”的威严, 而狐狸的声音则应亮而尖, 显出狡猾、奸诈的特点。儿童在集体念读中能更好地体会绘本角色中的语言特点, 表现力也会不断提高, 为接下来的绘本剧表演打下基础。而对于能力较弱或年龄稍小的幼儿来讲, 在集体的环境中, 更容易受到别人的感染, 在潜移默化中自己的语言表现力也提高了。
3. 利用道具制作及环境创设, 汇集“喜欢说”的源泉。 促进学前儿童语言发展的方式除了要提供 (下接第42页) 丰富多样的口头语言和书面语言的样本外, 还应为儿童创设各种使用语言的机会。绘本剧中的各种情境背景、头饰可以由老师带领孩子共同参与完成。儿童的世界充满着美的色彩, 他们爱画、爱制作, 可以充分发挥想象自己动手制作头饰、道具、图片等。如在绘本《小墨鱼》的头饰制作中, 可以采用拓印头饰, 在制作的过程中幼儿会与老师、小朋友们进行沟通, 鼓励他们说出自己的意见, 让他们对自己制作的作品进行讲述, 尤其是在角色对话中, 儿童戴上头饰又置身于绘本剧的情境环境中, 自然而然就会把角色的语音、语调尽可能表现出来, 还会自发地创造出新的情境与语言。
4. 尝试表演绘本剧, 提供“有机会说”的展示舞台。《纲要》提出:“发展幼儿语言表现力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。”幼儿园的绘本剧应以游戏为主导, 让学前儿童充分体验到游戏的乐趣。教师可以把绘本中儿童需要掌握的技巧全部以游戏的形式开展之后再表演绘本剧。儿童通过不断感受故事发展顺序、体会角色语言, 并运用语言学习中最容易被忽视的部分——声调、语气、表情与手势等非言语手段来扮演各种角色展现故事情节, 这些都促使儿童的语言能力在绘本表演和语言交流中得到发展。如绘本《猜猜我有多爱你》 中兔妈妈和小兔子充满爱的动作, 孩子会不自觉地运用不同的声调、语气、表情和动作进行模仿, 让儿童自主选择角色, 并鼓励孩子以别出心裁的方式表达对妈妈的爱, 提高自身的参与性。
三、结语
绘本剧是属于儿童的一种美的艺术, 绘本表演可以为学前儿童提供大量规范的口语练习的机会, 它能丰富儿童的情感体验, 帮助儿童理解词义, 丰富语汇, 在成长中给予他们更多的心灵享受, 让儿童全员参与进来, 不让个别儿童游离于活动之外。总之, 将绘本剧融入幼儿园教学是促进儿童语言发展的一个值得探究并不断发展的教育形式。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].江苏:江苏教育出版社, 2001.
[2]王添强.当绘本遇上戏剧[J].保育与教育, 2014 (2) .
[3]杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京:南京师范大学, 2012.
课本剧是近几年来在国家推行的新一轮基础教育课程改革的背景下，中学语文教学从传统的应试教育向当下的素质教育转型过程中出现的新事物。课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，以中学语文教材中的课文为“源”，以此为基础改编为剧本，然后让学生自己编排。既可教会学生编写剧本，又可以提高学生的写作水平。
因此，课本剧体现了新课改要求的中学语文教学从知识传授向能力培养转变的宗旨，受到了广大师生的欢迎。
一、课本剧的编排可以激发学生学习语文的兴趣。课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，以中学语文教材中的课文为“源”，以学生主动参与再创造为途径，体现了新课改要求的中学语文教学从知识传授向能力培养转变的宗旨，提升了学生的综合素质，受到了越来越多师生的喜爱。
长期以来，受应试教育影响，语文教学一味追求高分高效，使语文课堂枯燥乏味，气氛沉闷而毫无生气，许多学生提不起学习语文的兴趣，有些同学甚至把语文课视作可有可无的副课。但通过采取形式多样的课本剧表演，让学生亲身参与课堂、表现自我，从而适应了学生的身心发展的需要，使学生在感到新鲜有趣的同时，自信心得到了满足，从而增强了对语文课的兴趣。如在语文日常教学中打破单一地学习教科书的现象，积极开展古诗诵读、美方阅读等语文综合实践课的活动。同时，在阅读教学中，可以采取小组竞赛的比赛机制，鼓励学生用表演课本剧的形式，具体展现学生对课本阅读的体会和再创造能力。
如：教《春》一文中，学生运用课本剧表演，积极展现“春”到来时旺盛生命力的特征，在表演“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“春天像小姑娘，从头到脚都是新的”时，几名女同学或站在台前，用迎风招展的手势语表现春天“春风像母亲的手抚摸着你”，或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配有“春雨滋润了我的骨骼，春风吹绿了我的秀发，啊！春姑娘来啦，我要发芽”的话外音，另有学生围绕树木作活泼的富有生机之舞。学生根据课本阅读后自由发挥了，自主创作表演，弥补了学生想象小草发芽，感悟春之新、美、力的特征上的抽象理解，并使其迅速找到自身生命情感的勃勃生机与春草发芽的质同，与一切有生命力事物的神合，增强了学生的审美想象力的同时，让学生在形象直观的感受中，体会到了语文教学的生动有趣，贴近生活，从而引发学生对语文学习兴趣。
二、课本剧的表演有利于学生语文素养的培养。在课本剧排演过程中，剧本的编演过程是学生主动学习语言的过程，这不仅能激发学生阅读兴趣，还能充分发挥学生的想象力，要求其将静态的符号语言转化为动态的情境语言。这一过程把语文技能与具体的生活实际活动结合起来，让学生在活动中学习，在实践中提升语言素养。同时，在表演过程中，为了逼真地表现课本剧情，学生会仔细思考并添加一些现实生活中的语言、信息，而这一思考、添加，使人物形象、情节更丰富，更有生活内容和时代气息，所有这些的思考及表演中的夸张动作，增拟声音，都加深了学生对课文情节、人物情感的感受，从而能够引导学生的阅读过程中自主地掌握知识、形成能力，加强感悟体验，提高了学生听、说、读、写的能力，开发了学生的内在潜能。应该说，这一举措改变了传统语文教学中忽视语文学科丰富的人文内涵，过多强调语文课工具性特点的缺陷，从而使语文课真正激发学生的兴趣，尊重了学生在学习过程中的独特体验。
三、课本剧表演可以全方位提升学生综合素质。在表演课本剧的过程中，学生要动脑、动嘴、动手。通过课本剧的排练，无论是课下对文本的剖析、剧本的构思、角色的分配等环节中，学生有争论，有体验，有感悟，学生之间相互合作、相互体谅、相互配合的意识都能得到很好的锻炼；除此之外，学生在编排课本剧过程中的学习方式不断创新，内心情感不断丰富，形象思维得以加强，创新能力也在逐渐提高。如《皇帝的新装》一文学生为了强化皇帝愚蠢、虚伪的特性，在表演中加入了说唱和舞蹈動作，融流行音乐于表演中，学生乐于接受，大家在热烈欢乐的氛围中深入地领会了人物的性格特点，课堂效果良好。因此，课本剧的排演有助于学生综合素养的全面提高。
授课地点：三（3）班教室 授课教师：刘杰
上课时间：周三下午第三节 学生人数：50人
教学目的：
课本剧表演教学就是要求通过系统、科学的训练方法，使学生建立正确的舞台自我感觉，就是要求像生活中对待一切事物的态度一样，去对待一切舞台虚构。因为，舞台上所有的一切都是虚构的、假使的，但训练有素的演员就能快速的，以假乱真，获得像人在生活中那样的一种自我感觉。真正地相信所有的假定，从而身临其境。
教学过程：
开场白：同学和老师互相介绍、了解。
一、什么是课本剧：
课本剧课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。改写的时候注意保留原意，不能改得面目全非。
二、欣赏课本剧《半夜鸡叫》
人物：高玉宝 长工甲 长工乙 长工丙 周扒皮 地主婆
布景：鸡窝 玉宝与长工们上
长
工 累死了，困死了。玉宝昏倒
长
工 玉宝，玉宝！高玉宝！
长工甲 玉宝还小，半夜就起来给周扒皮干活，他太累太困了。长工们睡下。
周扒皮鬼鬼祟祟地上，地主婆悄悄跟上。
地主婆 老头子
周扒皮（吓一跳）喔唷，人吓人吓死人呐 地主婆 这么早你爬起来干什么 周扒皮 嘘，我到鸡窝去 地主婆 你到鸡窝去干什么
表演马上就开始了，我们紧张得汗像泉水一样流下来，因为这毕竟也是要给洪校长看的。我们感觉度日如年，可是也没多久，表演就开始了。
我们的“国王”( 也就是芮诺晟)刚上场就说：“我乃人见人爱……”就引起下面哄然大笑。我扮演的是大臣，等王瀚哲、毛宁怡饰演的骗子说完后，我就去审查他们的衣服。最好笑的是“皇帝”脱衣服的时候，下面的观众笑得我都听不见角色说话了。
我还是给你们讲讲这个故事大概写了什么：从前有一个皇帝很爱穿漂亮的衣服，骗子就骗国王他们织的衣服最美，而且可以测试人们聪明不聪明以及对国王忠诚与否。可他们什么也没织，等大臣来审查，他们怕说出真话的话，会被认为不忠诚，所以告诉国王这衣服太美了。等国王游行时，一个天真无邪的小孩说国王根本没穿衣服。最后这两个骗子就被抓住了。
这个童话告诉我们：要勇敢地做那个真实的小孩。
作者：柯桥小学四(1)班 吴烨齐
我们组的剧本花了三天时间才完成呢！因为我和黄柏洁总是撕了写，写了撕，感觉剧本不够好，不然一天时间就可以完成了。我们焦急地等待着，盼呀盼，今天终于要表演了，可以向老师展示自己的才华了。
一开始我们很是开心，时间一分一秒地过去了，当一组一组都表演完，离我们组已经很近了，我们的心跳加速了。“下一组，黄柏洁你们先去走廊排练一下吧！”老师提醒道。我好像如梦初醒，心想：第一组不是才演结束吗？果然时间如流水呀！
我小心翼翼地走出教室，生怕打扰别人看表演。到了外面我心里还是忐忑不安，生怕演不好，便对黄柏洁说：“啊呀，啊呀！咋办呀！有氧气面罩吗？我快紧张得透不过气了。”她对我说：“吸气，呼气……加油！”更让我紧张的是我们根本就没有练习，都把时间花在放松中了，这都怪我，把时间给浪费了。
开始表演了，我结结巴巴地开场：“第22――22课――课九色鹿。”突然有一只手拍了拍我的肩膀，小声地对我说：“加油！颜禹！一开始那个自信满满的你哪去了？别让我超过你哦！”我转头一看原来是刘子锐，大家都这么信任我。我便一个微笑朝他们一句话：“我一定不会让你们失望的。”我的一个微笑也让我恢复了信心。“第22课九色鹿，在一片美丽的森林中，有一只鹿……”我终于流利地把我那部分读完了。
比赛开始前，谭老师去抽签。手气很“好”，居然抽中第一个。顿时，我既开心，又有点担心，第一个表演没有压力，但是会比较紧张。下午一点，比赛开始了。主持人一上台，我的心就开始“砰砰”跳，等听到报我们的节目了，我的小心脏跳得更加厉害了，感觉都要跳出来了!表演开始了，我投入到剧情里去了，不知不觉地也就忘了“紧张”的事了。快轮到我配音了，我认真地读起来，忽然发现自已一点都不紧张了，已经把感情完全地投入到了剧本里。
不一会儿，我们的节目表演结束了，下面响起热烈的掌声。看来，我们的表演受到老师和同学们的一致好评，相信我们肯定能取得一个好成绩!
作者：柯桥小学四(1)班 宋张硕
为了落实我校教学计划的精神，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和舞台表演能力，培养学生合作学习、探究学习的精神，加深对教材、生活的理解，增加与教材、社会的互动，多方位地汲取文化营养，进而提高学生的综合素质。我校汉语文教研组组织，在本周星期四(2014年5月20日)下午3:00钟在我校篮球场，特举办本届学生课本剧大赛。
评分标准：熟练3分，标准2分，表情2分，道具3分。
分数核算：五位评委的评分中去掉最高分和最低分，剩下三位评委的评分总和是该班级的最后得分。奖励办法：在年级组里评选出一个第一名，以资鼓励。维持秩序者：各班班主任。主持人： 评委：
计分人：表演顺序
1、六年级
（一）班、六年级
（二）班。
2、一年级
（二）班、一年级
（一）班。
3、二年级
（二）班、二年级
（一）班。
4、三年级
（二）班、三年级
（一）班。
5、五年级
（二）班、五年级
（一）班。
6、四年级
（二）班、四年级
一进教室门，几个孩子就高高举起手，嘴里还说着：“老师，咱们说好今天要表演，不能失信。”因为今天安排的内容较多，我怕一开始表演，就没有时间评讲今天的日记。表演若不出意外，他们可能两节课要占完，我不想当中打击孩子们的兴趣。但日记确实是我们每天要给与时间评讲，每天读读范文日记，让大家在交流中提高。白金豪的《借书》，确实是上乘日记，值得大家听听借鉴。我还是决定，先讲完日记，再进行。下午的作文课，我不想耽误。我想探索作文教学路子，就要勤实践。尽管自己觉得不得门路，在新概念快速作文道路上，还在摸索中前行，倍感吃力。我知道这是探索路上的必经过程，不管怎样我将上下求索。
孩子们的第一反应，有些失望，老师你不是说要表演吗?他们听了我的前句，没有在意我的后句。因为他们一心想着要表演，其他的都被过滤了。而事实上，白金豪读自己范文日记，同学们听的不是很多。他们更多的是期待课本剧的表演，我见此情，就此打住。抓紧三言两语评价了日记，我屈服了他们热情。
我转身在黑板上写下：课本剧表演五个大字
然后写了小标题《半截蜡烛》、《打电话》，忘记写《晏子使楚》了!
而我忘记了昨日约定，从举手的孩子中选择一组。结果一组孩子说我不守信用，答应让他们先来，却把机会给了别人。我只好笑笑说：“下个机会，就给你们。”相声，看来是他们最感兴趣的。李龙威和孙金胜的《打电话》，真有点相声的味道。风趣幽默，还有滑稽的动作，他们还学起了陕北民歌唱腔。几乎没有看稿子，这课文不知看了多少遍。还要揣摩人物心理，研究动作语气，这样的课文学习，我觉得肯定让他们收获很大。
《半截蜡烛》的表演中，李鹏程的小姑娘逗得大家发笑，尽管那样的场合，有些不真。没有充分考虑当时紧张而又危险的境地，他能大胆自如表演，真的让人叫好。他还演了楚王，没有像上次演晏子。敢于突破自己，尝试新角色的精神，也是值得大家学习的。他们还用纸做胡子，用道具赢得观众。
大家开心中，观看着同学们的表演，参与中获得快乐地体验。我看着台上投入同学，观着台下兴致勃勃的同学，想这样的语文课堂不知能否登入大雅之堂。但是符合我的理念，锻炼孩子们语言的运用能力，让他们学会使用语言畅通交流，将来走入社会，掌握了这样的武器，有何事能难住他们呢?
作者：殷志斌
