板块教学设计（共8篇）
单元编号 对应课纲 教学模式 3-3-2-2 3-3-2板块运动
具体概念、观察与反思、验证与评量 学习目标 1.知道板块的基本概念。2.知道其与地壳变动的关系。
1.引起动机：以3D来说明板块运动，将地球现知的七大板块以立体方式呈现其相对移动，当中在板块边界可加一些火山喷发或地震现象的发生，让学生先有板块的具体观念。2.课程内容
课程内容
单元内容简介(1)利用动画或简报解释板块构造学说。(2)板块的基本概念。
(3)用动画将每一个板块边界分述其类型及特性，包含动力机制、断层类型、震源深度及实例等…，动画中并可穿插BCE（另外拉出对话框）加以详述。
1.提供一些相关软件(国外可转中文化，如：SeismicEruptionSetup.exe)，并示范其中一类型实际例子，让学生透过操作反馈另ㄧ种类型的实学习评量 际例子的板块剖面。
2.由3课程内容的(3)设计动画的翻牌游戏，一方面可将教学内容融入交互式的游戏中，另一方面可以提高学生学习的乐趣并将本单元所学的汇整概念。
教学流程、教学内容
【具体概念】
引起动机：以3D动画来说明板块运动，依三种代表性的板块界线以立体方式来呈现其相对移动，并强调板块教学活动设计 运动会造山或盆地，改变地形气候；形成火山，才有矿藏；以引起学生的学习动机与兴趣。
元件设计 1分 实体教学 4分
设计理
时间
编号
教学元件
3-3-2-2-a《板块构造》动画 引起动机：以简报来说明板块运动，依三种代表性的板块界线以立体方式来呈现其相对移动，并强调板块运动会造山或盆地，改变地形起学生的学习动机与兴趣。设计要
需强调板块运动会造山或盆地，改变地形气候；形成火山，才有矿藏；以引起学生的学习动机与兴
旁白稿
固态的地球外层是一个坚硬的外壳，但分裂成大大小小不等的板块，浮在软流圈之上，随着软流就象是百货公司的电扶梯一样，人站在上头不动，就可被移动的电扶梯带上载下的。全球总共分为七个主要的大板块跟二十几个小板块，台湾所处的位置就在欧亚板块与菲律宾板块的交而菲律宾则是在太平洋边边的小板块。
参考资料 3-3-2-2-a.doc
块运动】复旦王贞琇老师-板块边界、岩浆活关系.ppt
单元名称 预计教学时间
板块运动 53 分钟
圈的热对流带动，上头的刚性板块也跟着运动，【3-3-2-2板
念 气候；形成火山，才有矿藏；以引
界，其中欧亚板块正是全球数一数二的大板块，动与地震的求 趣。
【观察与反思】
1.板块的基本概念与定义
2.以简报简单从性质差异说明板块的分类。
3.用简报将每一个板块边界分述其类型及特性，包含应力机制、断层类型、震源深度及实例等…，动画中并可穿插BCE（另外拉出对话框）加以详述。
元件设计 1分 实体教学 3分
编号 设计理念 设计要求
实体教学 7分
编号 设计理念
以简报简单从性质差异说明板块的分类。
3-3-2-2-c《板块的种类》简报
两两板块互相嵌合随软流圈热对流的带动，往不同方向运动可分为三种运动方式的型态： 1.张裂型：两侧板块因下方岩浆向上涌出，受
到张力被推开而背向运动愈离愈远，涌出的岩浆冷却生成新的地壳。更因处在拉力机制的张裂区，多产生正断层，震源深度也多浅源为主，如大西洋中洋脊、东非裂谷及冰岛裂谷。
2.聚合型：两侧板块因逐渐靠近、碰撞，产生
元件设计 2分
设计要求
巨大的挤压力量使得密度较大的板块下沉到密度较小的板块之下，造成隐没带，也形成如海沟、火山岛弧、褶皱山脉等地形景观，常见逆断层及浅、中、深的地震都有，如喜马拉雅山、马里亚纳海沟等。3.错动型：两侧板块沿水平方向反相错移开
来，产生转型断层。与前两类型不同，没有新板块诞生也没有旧的板块消失，如美国加州圣安德列斯断层。
实体教学 13分
编号 设
3-3-2-2-d《板块特性的统整》简报 用简报将每一种板块边界分述其
我们更进一步来整理各个板块边界上，地质特征、应力机制、断层类型、震源深度、岩浆种类及实际例子的说明：
【3-3-2-2板块运动】复旦王贞琇老【3-3-2-2板块运动】复旦王贞琇老师-板块边界、岩浆活动与地震的关系.ppt
板块的基本概念与定义
其实，板块就是浮在软流圈之上的岩石圈，随着
3-3-2-2-b《何谓板块？》简报
软流圈的热对流作用被带动，因为相较于软流圈是较硬、较脆而分裂成十几个板块，同学可以把板块看成固态地球最外层的坚硬外壳，它们彼此也会随着软流圈带动产生相对运动，又称为板块运动。板块的相对运动造成地球上各种地形地貌景观的产生，也在每个板块边界上常发生地震及火山等自然现象。
【3-3-2-2板块运动】复旦王贞琇老师-板块边界、岩浆活动与地震的关系.ppt
计理
类型及特性，包含应力机制、断层类型、震源深度及实例等…，简报对话框）加以详述。
1.张裂型板块边界：两侧板块因下方岩浆向上
涌出，受到张力被推开而背向运动愈离愈远，涌出的岩浆冷却生成新的地壳，属于板块新生处。更因处在拉力机制的张裂区，累积应力多产生正断层，新诞生的地壳偏薄所以震源深度也多浅源地震为主，此区域的岩浆岩质多属于玄武岩质岩浆，如三大洋的中洋脊、东非裂谷及冰岛裂谷等都为此类板块边界的实例。
2.聚合型板块边界：两侧板块因为相向运动而
逐渐靠近并且发生碰撞，在此交界产生巨大的挤压力量，通常使得密度较大的板块下沉到密度较小的板块之下，造成隐没带，属于板块消失处。隐没下去的板块其前缘因接触软流圈的高温高压再度熔融为岩浆，岩浆向
师-板块边界、岩浆活动与地震的关系.ppt
提醒：请将g元件的成效评量的概念设计放入简报
念 中并可穿插影片、图片（另外拉出
元件设计 4分
设计要求
要做的很详实，每一个板块边界的相关问题都要整理好。
上涌出时产生混合型态的安山岩质岩浆，板块交界处也形成如海沟、火山岛弧等地形景观。另外，若是陆陆碰撞型的聚合边界则会聚合拱起形成褶皱山脉。本区常见因挤压力量的逆断层，并且浅源、中源、深源的地震类型都有，实际例子如喜马拉雅山、马里亚纳海沟、东亚及琉球火山岛弧、台湾地区东北侧及东南侧的隐没带等。
3.错动型板块边界：两侧板块沿水平方向并反
相的错移开来，通常位在两段张裂型板块边界的中间交界地带，产生一种剪力的应力机制，我们在此称呼其为转型断层。所以可推想此区常发生平移断层，地震的震源深度也比较浅。与前两类型不同，没有新的板块诞生也没有旧的板块消失，当然在这个板块边界比较无机会看到岩浆涌出，也没有火山现象发生。世界上这种实际的例子不多，比较重要的实例是美国西南侧的加州圣安德列
斯断层。
【其他教学相关资源】 数字化教材单元使用说明
实体教学 0分
编号 设计理念 设计要求
3-3-2-2-e
《数字化教材单元使用说明》
本单元各元件请同学依动画的流程逐步或简
报的步骤自行操作学习课程内容。
本单元各元件的操作说明文件。
元件设计 2分
说明各元件融入教学时，须特别注意事项及使用要领。
教学流程、教学内容
【验证与评量】
1.提供一些相关软件(国外有相关软件，希望可转中文化，如：seismiceruption)，并示范其中一类型实际例子，让学生透过操作反馈另一种类型的实际例子的板块剖面
2.由上述课程内容的(3)设计动画的评量活动 连连看游戏，一方面可将教学内容融入交互式的游戏中，另一方面可以提高学生学习的乐趣并将本单元所学的概念汇整。
时间
编
实体教学 13分
设计理号
教学元件
3-3-2-2-f《板块软件》动画 提供一些相关软件(国外有相关软件，希望可转中文化，如：SeismicEruptionSetup.exe)，并示范其中一类型实际例子，让学生透过操块剖面。
旁白稿
圖1.进入第一个画面为世界地图，有标示几个
重要的板块边界区，如亚洲区、欧洲区、北美洲区、南美洲区等，请同学点入亚洲区的按钮。
圖2.点入亚洲区的地图后，我们同样的也可以
看到几个亚洲区的板块构造区域，请同学在点选台湾区域的按钮。
圖3.接下来我们就会进入台湾画面的历史纪录的资料画面，各位所看到圆圈代表历史地震的记录，三角形则表示历史火山喷发的记录，随时间慢慢的推进，会有越来越多
参考资料 3-3-2-2-f.doc
3-3-2-2-f《板块软件》动画.doc Seismic Eruption Setup.exe
念 作反馈另ㄧ种类型的实际例子的板
元件设计 4分
设计要求
可参考国外的SeismicEruptionSetup.exe软件。
笔记录呈现在台湾地区的地图当中。圖4.资料呈现的时间是从1963年推到2008年，我们可看到台湾有非常多地震资料的累积。甚至，可以看到两个带状分布的地震区，一个是宜兰外海的东北部地震带，另一个则是台东外海的东部地震带，每年都有许多地震发生在这两个区域中。圖5.继续我们选择Control按钮→Map按钮
View/3-D/Cross –Section按钮→3-D
View按钮
圖6.然后选择Control按钮→interactive(3D)按钮
→去修改某些参数，如方位角度请改为0°、俯视角则改为15°、其他距离及放大倍率的参数则可以不用改。
圖7.继续我们让软件跑资料，会得到如图7的结
果。从这里我们希望可以启发学生了解台东外海的南部的隐没带隐没的方向为何（到底是向东隐没下去还是向西隐没下去）？
圖8.熟悉上述步骤后，我们可以重复图6的步
骤，一样到Control按钮→interactive(3D)按钮 →去修改某些参数，如方位角度请改为-90°、俯视角则改为15°、距离及放大倍率的参数一样可以不用改。同样确定之后继续让软件跑资料，会得到如图8的结果，从这看到更清楚的隐没现象，在此提醒同学我们称此隐没带为【东北部隐没带】，台湾地区的地震有一大半是从此区发生的浅、中、深源不等的地震，其中浅源地震到地表的能量还很大，常常造成有感的地震。圖9.之后在到Control按钮→Set up Cross Section
View按钮，在台湾地图上找一条与东北部隐没带垂直的剖面，如图9a与图9b。然后继续选择Control按钮→Map
View/3-D/Cross–Section按钮→Cross
Section View按钮。
圖10.可得到如图10的南北向剖面，如此反覆图
九步骤可以了解不同经度南北向剖面的位置上，隐没带地震发生的频率。结束这个例子之后，可以请同学去试试看其他板块边界区的例子，如南美洲区安地斯山的位置
上，请同学试试看可否找到纳兹卡板块隐没到南美陆板块下方的验证。
实体教学 10分
编号 设计理念
3-3-2-2-g《游戏的成效评量》动画 由上述课程内容的(3)设计动画连连看游戏，一方面可将教学内容融入交互式的游戏中，另一方面可以提高学生学习的乐趣并将本单元所学的汇整概念。
以下就我们先前所学的，将板块边界所看到一些与以下各项内容之相关性做连连看的对应：○1岩浆岩质○2地质特征○3应力型态○4断层类型○5震源深度○6实际例子。这个成效评量的互动游戏是要让各位将第一份板块边界的三项主题卡，与其他六份主题卡连结比较可能的相关性，所以同学可以先叫出第一份主题卡，再分项拿其他主题卡进行连连看游戏。
提醒：本游戏仅就高中所学概念，做高度相关性连连看，实际状况不排除有例外的可能。第一份主题卡：板块边界
张裂型板块边界、聚合型板块边界、错动型板块边界
第二份主题卡：岩浆性质
无岩浆喷发、玄武岩质岩浆、安山岩质岩浆、花冈岩质岩浆
元件设计 3分
设计要求
强烈建议连连看游戏，因为这个单元很多题目可以玩，可以题供学生思考。
第三份主题卡：地质特征
海沟、裂谷、火山岛弧、转型断层、中洋脊、褶皱山脉、隐没带、热点火山… 第四份主题卡：应力型态
拉力、压力、剪力 第五份主题卡：断层类型
正断层为主、逆断层为主、平移断层 第六份主题卡：震源深度
浅源地震为主、浅源地震为主、中源地震为主、深源地震主、浅中深地震都有 第七份主题卡：实际例子
琉球岛弧、中央山脉、美国加州圣安德列斯断层、喜马拉雅山、夏威夷火山、安地斯山、三大洋中洋脊、东非裂谷、马里亚纳海沟、冰岛裂谷、西藏高原的形成、琉球海沟、吕宋火山岛
3-3-2-2-g.doc
弧…
编
实体教学 3分
号 设计理念
透过学习单的方式了解学生对本单元的学习情况。
学完本单元内容，相信各位同学对于板块运动对地质地貌所造成的影响，有更进一步的了解。虽然板块运动的时间尺度是很长的，动辄几百万～上亿年，可是却是告诉我们地球仍活跃的事实。请就自己在本单元学到的知识，填写学习单上的问题给予反馈。
1.一般相信，造成板块移动的力量来自 □海
水潮汐的作用 □大陆漂移的推力 ■软流圈的热对流作用 □地球冷却收缩的力量。
2.可以体认板块运动是改变地质地貌很重要的因素。
【评量】学习单
元件设计 1分
设计要求
包含上述内容的一些相关问题。
□是 □有点难□不行耶。
3.板块边界上常常会发生哪些活动？（可复
选）■地震 □台风 ■海沟 ■隐没带 ■火山喷发 ■温泉、地热 □海岸边线
4.台湾位在哪两个板块边界上？故属于聚合型板块边界区，所以非常常发生地震。□印澳板块 ■欧亚板块 □太平洋板块■菲律宾板块 □南美板块
5.具有浅源、中源及深源地震的区域是属于哪
一种板块边界？
□张裂型板块边界 ■聚合型板块边界 □错动型板块边界
6.本单元最好玩的教学元件是? 网站 / 书籍等
学习资源 板块构造学说 USGS动态地球 北一女地科学习网
http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=271 http://pubs.usgs.gov/gip/dynamic/ http://earth.fg.tp.edu.tw/
简介
关键词：诗歌板块,综合板块,整体教学
近年来, 一线教师在不断进行着单元整体教学的研究与实践。笔者认为E、F、G、H综合板块作为一个整体进行教学, 也非常值得研讨。实践发现, H板块的诗歌教学很是欠缺。许多教师在教学中, 为了节省时间, 只是把诗歌读几遍, 然后画一些词组, 对于诗歌中出现的学习资源并未充分利用或拓展。殊不知, 长此以往学生非但不能体会英语语言的韵律美, 而且会漠视H板块的学习, 失去学习的热情。笔者以自己执教的《牛津小学英语》 (译林版) 5B Unit 7 A《busy day》综合板块的一个片段为案例, 与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计诗歌板块教学的经验。
一、教学案例
Step1利用A板块三幅主情景图, 引导学生快速复述David’s busy Thursday, 并导入Sam’s busy Friday.
Step2:Presentation of E Look and read. (Sam’s busy Friday)
Step3:F Look and guess. (介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏)
Step4:Presentation of H Say a rhyme. (Sam晚上7∶50还忙着下棋, 然后洗淋浴)
1.T:After school, See?What time is it?What does Sam do? (呈现E板块Sam回家的图)
PPT呈现补白:Sam____s____at____. (答案:comes home, at 5∶50)
T:Yes.Sam comes home at ten to six.Tick, tock, tick, tock.What time is it?
S:7∶50.
T:It’s very late.What does he do?Guess. (将H板块的图切割成只有头像和钟面, 引导学生猜测Sam做的事)
2.创设情境:He’s so happy.Here’s a happy rhyme for you. (呈现H板块完整图片和留空的小诗)
A clock
Tick, tock, tick, tock.Look at the clock.It’s very late.
It’s ten to eight.Have a___.before dinner.
A.bath B.shower
3.引导学生根据韵脚选合适的单词
4.以旧引新, 建构词音:our-shower
5.PPT呈现两幅洗澡图片 (一幅洗淋浴, 一幅洗盆浴) , 引导学生猜测shower的词义
6.Read:have a shower
7.带领学生仔细品读小诗, 并排序
() have a shower () play chess () have dinner.
8.Make new rhymes (pair work)
(正确答案依次为:rice, nice, banana, dinner)
9.T: (接上) Do you have a banana before dinner?How about Sam?What does he have before dinner? (He has a shower.)
Does he go to bed then after a shower and dinner?
Step5 Presentation of G Listen and repeat (Sam 8∶15去参加聚会)
Step 6 Consolidation
(1) (接上) After that, what else does Sam do?See?
PPt呈现E最后一幅图, Sam很累, 正要睡觉。
T:He’s so tired.Why?
S:Because he has a busy day.
(2) 学生描述Sam忙碌的一天:Sam’s Friday.
(3) 学生描述好朋友的一天生活:My friend’s busy day.
简析:我们在使用教材时必须忠实于教材, 但不能拘泥于教材。E、F、G、H各个板块在功能上各有侧重, 但又缺乏统一的线索。笔者把本单元综合板块设计成Sam’s busy Friday, 以人物为主线, 贯穿始终。值得一提的是, 笔者把E、F、H各板块中的男孩的发色改为橘黄色, 学生一眼就能看出这是同一个人物Sam。从H小诗到G语音部分, Sam晚上的作息时间为:5∶50 come home/7∶50 play chess/7∶55have a shower/8∶00 have dinner/8∶15 go to the party/9∶00go to bed, 体现出该线索人物Sam really has a busy Friday, 在逻辑上与单元主题很好地统一了起来, 而且复习了易混淆的难点词汇ready和really。
立足于上述整体教学综合板块的设计, 细化诗歌板块教学就显得游刃有余了。通过“A happy rhyme”进入小诗的学习, 从“留白”到“补白”, 引导学生正确建构“韵脚”的概念, 体会英语尾韵的美感。教师应树立当堂达标意识, 引导学生有效建构学习策略。教学并不能仅仅满足于理解语篇的只字片言, 而要从整体上进行建构。因此, 我在引导学生仔细品读小诗的基础上, 选择小诗中有代表性的三件事, 让学生排序, 检查学生是否理解整篇诗歌。最后通过补白形式编新的诗歌, 也是我精心设计的。因为学生受词汇量的限制, 自编诗歌比较困难, 因此, 我选择了有相同韵脚的两对单词, 让学生填空。而且, 我特地把Have a banana before dinner放在后面, 正好为导入语音板块的教学做了铺垫:Do you have a banana before dinner?How about Sam?What does he have before dinner? (He has a shower) Does he go to bed then after a shower and dinner?一连串的问题情境, 把Sam周末晚上的忙碌凸显得淋漓尽致。
整体语言教学法推崇格式塔心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点, 综合板块作为一个整体, 其教学并不等于各个组成部分间简单的相加或重叠。语言能力的培养和发展是整体性的, 看似杂乱的E、F、G、H各部分, 暗含着丰富的教学资源, 而将诗歌板块融入整体教学中, 并进行细致的教学, 能有效提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
1. 在教学目标上，教者必须统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，提炼出简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。
2. 由于板块的有机划分，让学生真正成为学习的主体，教师把时间和空间还给学生、让他们在和谐的高品位的课堂中，认识自我、相信自我、表现自我、欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了生命的活力。
3. 就教学的有序性而言，教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型，一般一课2至3个板块，不宜过多。
4. 由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材、设计方案的水平。
5. 教学中板块组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于板块内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。
二、 板块教学之板块设定
如何科学有效地制定板块，是板块教学的核心问题。制定板块时，应该依据文体、学段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合学段和文本的具体特点谈板块的设定。
1. 写景状物类文章的教学。例如《莫高窟》一课的教学板块设计：①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的好词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好积累词语，抄写在笔记本上。③学美句：师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。又如《青海高原一株柳》一文的教学，教师可从三个板块进行：①扣词入文，感受高原环境恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中，不仅有知识的获得、情智的提升，更有自主的体验、合作的愉悦。
2. 写人叙事类文章的教学。例如《姥姥的剪纸》一课的教学板块设计：①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。
3. 说理性文章的教学。例如《学与问》是一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理
——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进地向学生明确地摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块：①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么”和“怎么写”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。
4. 韵文类文章的教学。例如，《清平乐·村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：①巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法就是“诵读”。通过反复朗读吟诵，有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。
三、 板块教学需厘清的两个关系
1. 板块教学与目标的关系。课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，影响着课堂教学效果。《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，一位教师从教材的核心价值处入手，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定教学目标，由此设定教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。
2. 板块教学与教师主导的关系。板块教学更重视教师的主导作用，考虑更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”。课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点……这种情况下，教师的“点睛”十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要内容。对学生的发言，教师也必须随时做出评价，或矫正，或激励，或小结。
（作者单位：南京外国语学校
这节课属于《第二节海陆的变迁》的第二课时，篇幅很短，尤其是教材的正文部分，文字编写很少。但是这节课对初中生来说比较抽象，理论性较强，以初中学生的认知特点来说，要想全部理解和接受是比较难的。因此，在进行教学设计的时候，如何使抽象的内容变得具体，如何把理论性很强的知识转化成通俗易懂的、让学生能够铙有兴致地体验学习过程，使不同程度的学生都能够学有所得，对我来说是需要重点把握的。
在一开始引入的环节，我尽可能利用学生强烈的好奇心来调动学生的积极性、求知欲。通过一段介绍地震的视频，提出为什么地理上会发生那么可怕的地震？激发了学生的.兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。
在教学中我尽量把课程内容和日常生活相联系，引入了5月12日发生在我国四川汶川特大地震等最新的地震资料等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。
这个部分的活动篇幅比较多，两个活动不但可以进一步向学生印证板块运动的观点，让学生学以致用，更生要的是通过活动培养学生的地理思维以及分析问题的能力。因此，我们要重视这个活动的开展，花多点时间也是有必要的。为让学生了更好的理解张裂运动和碰撞挤压，我们增加了两个简单的实验，和原有教材相比，显得更加直观，学生学习的兴趣更浓，学习效果也不错。
从这节课来看，我还有很大的改进空间，比如对两个活动的顺序安排上，我觉得把活动2放在前面完成也许效果更好，学生的学习兴致更浓。因为活动2提到的喜马拉雅山学生更加熟悉，有活动中的问题“喜马拉雅山是怎样形成的？珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？”引入话题，会引发学生很多的争论，这样有助于后面学习的开展，因为学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界……
在校委会的领导下，今年我校试行“三板块，五环节”课堂教学模式。所谓“三板块”是指教学过程分为“情境导入”“新科探究”和“课堂小结”三大板块。所谓“五环节”是指“新科探究”这一板块分为五个环节，即自主学习、合作交流、展示提升、精讲点拨、达标测试。
在情景导入时，教师可以运用一首歌，一个故事，一个案例等，目的在于创设一定的氛围，提高学生的兴趣，使学生尽快进入角色，提高学习效率。
新课探究的自主学习应在教师的指导下进行，教师根据教学目标设置具体的问题，学生带着问题去研读教材。通过自主学习，学生若不能解决的问题，可以通过小组合作探究共同解决，在这一过程中学生可以取长补短、互相提高。经过合作探究后，小组代表或用语言表达、或板书、或辩论等形式展示小组内交流的结果，这一展示过程不仅能使教师及时发现学生经过合作探究后，哪些问题已解决，哪些问题仍有困惑，而且展示过程是一个能力培养的过程，是一个提升自信的过程。发现问题后马上进行精讲点拨纠偏补漏，或讲解重点加以强调。最后，教师根据目标设计一些有梯度的练习题，学生当堂完成，用来巩固知识和自我检测。
课堂小结可以让学生归纳、梳理知识，或是教师强调重点，或是落实情感目标等。
我校教师灵活运用“三板块，五环节”教学模式近半年后，已小有花絮。在十校联考中，多数学科名列前茅；在近期县教学能手选拔赛中，我校的张奎梅、张红新、马爱霞三位老师，运用这种教学模式顺利过关，并被推荐到市里，有望获得市级教学能手。
董官屯镇一中教师:王想梅
6、谁的本领大
一、教学要求
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
3、让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
二、教学重点、难点
1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。
2、能正确、流利地朗读课文。会分角色朗读课文。
3、从课文人物的语言中来品味人物的形象，领悟文章含义。
板块一：检查复习
1、板书课题：
6、谁的本领大。今天这节课，我们继续学习第六课——谁的本领大。
2、上节课我们初读了课文，学习了字词，先来跟字词朋友打个招呼吧。（指名三名同学读，最后齐读）幻灯出示词语：
推 挂 催 难受 强烈 碰到 正巧 裹得 得意
同学们读词，不光声音响亮，而且注意词与词之间的停顿。我相信句子也一定能读好。
3、老师指着课题：同学们，课题6谁的本领大。如果把它变成一个句子来读，应该加什么标点符号。学生齐说：问号。谁能读好这个句子？指名读。你读出了疑问的语气。风和太阳到底谁的本领大了？为了找到答案，风和太阳比赛了几次？结果了？
过渡：看来小朋友书都读懂了。可是呀，书不仅要读懂，更要读好，只有读好了，才能感觉到比赛的乐趣。怎样把书读好了？老师有个经验。读书时要一边读一边想象画面，就像看动画片儿似的。喜欢看动画片吗？ 版块二：精读课文，评词析句。
一、精度第一自然段和第二自然段
1、比如这句，谁先来读。（幻灯出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）师：读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。指名说
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？ 生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
请小朋友们再来读读这句话。指名读，齐读。突出：都 自己
2、想象画面，感悟课文语言的精彩。（学习课文第一——第三自然段）
师：就在他们争论不休、互不想让的时候，正巧，前面来了一个孩子。第一次比赛正式拉开了序幕。请同学们快速地读读第一小节，说说第一次比赛比的是什么？（脱下孩子的衣服）板书：脱 同学们，你们知道吗？比赛的过程可精彩，可好玩！但是要一边读一边想象画面，你才能感觉到比赛的好玩。
好，请同学们自由地读读课文的第二、三小节，待会我们来说说，你想象到的哪些画面最好玩。
自由读。
刚才我看见有些小朋友读读停停，想想还笑笑，肯定感觉到了比赛的好玩了。重点是说第二自然段。风的表现。
插入：下面我是风我来吹，你们是哪个孩子，你怎么把衣服裹紧了？（学生做出冷的发抖的样子，裹紧衣服）
师：（指着表情图）同学们，风从最初的自信得意到最后的意外、伤心，短短的时间，表情变化得这么快，好玩吧？想象着的风表情加上孩子的动作，第二小节一定能读好。齐读 师：看到风没能脱下孩子的外衣，你能想象出太阳此时的表情吗啊？（得意，高兴，更加自信）真会想象。是的，太阳在偷着乐了，瞧瞧他那自信的样儿。（出示表情图）谁来读读第三小节，你读着真好，从你的语气中，我感觉到了太阳的自信。
师：不难看出，太阳“脱下那孩子外衣”的本领确实比风大。谁赢了？（太阳）我们给太阳一个笑脸。掌声鼓励。
二、精读课文第四—八自然段
1、第二天，它们又碰到了一起了。于是有了第二次比赛。
太阳赢了第一次比赛后，更加 ？（得意）一看见风就迫不及待地发出了挑战。谁来读读这句话。
（出示文字：太阳得意地对风说：“风先生，你敢和我比本领吗？”风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。”）
A赛读 下面，我们小朋友要来朗读比赛了。先轻轻读读准备一下。女生读太阳，男生读读风先生的部分。根据老师的读书经验呀，如果你把自己当作是文中的那个人就会读得更投入，更有感情。B采访 我来采访一下太阳，你得意什么？（我已经赢了一次，风再也不敢和我比了，它是我的手下败将。）再次读句。火药味十足。
我也来采访一下风，面对太阳得意的挑战。又会想些什么？（第一次比赛让太阳碰巧赢了。我不信它还会在赢。不服输不服气）
C小朋友读书各有各的本领，不分上下，都读到他们心里去了。
2、师：此时，风和太阳依然很自信，又开始各自施展威力了。
下面请小朋友们来读读课文的第六、第七自然段，有个要求。还要想刚才那样一边读一边想象画面，跟你的同桌说说你觉得第二次比赛的哪儿最精彩。（同桌合作第一次）指名说。根据说的情况来指导。（相机出示太阳和船夫的表情图）
指导朗读： 你能想象出此时船夫的样子吗？（无精打采，没有力气，难受）是的，孩子们真会想象。
师：可是要读好这一段不容易，听老师来读一读，同学们学一学。老师在家练了很久，一边读一边想画面，想想太阳的样子，体会船夫的感受，才把这一段读好的。
那风的表现又是怎样的恩啦？谁来读读课文第七小节。这时，风“呼呼”地吹了起来，船夫怎样？（高兴地喊了起来）谁能把船夫的话高兴地喊出来？指名读 后追问，为什么高兴地喊呢？（刚才热晕了现在有风真凉快、真舒服 有风了船儿可以挂起帆 走得快）
3、请同学们闭上眼睛，听老师读，说说你好像看到了什么？
引读出示：风“呼呼”地吹，船挂起了帆，只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。师：船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花，风儿也乐开了花。让我们一起体会一下船夫的快乐吧！齐读第七小节。
6面对这样的结果，你能想象出太阳此时的表情吗？（惊讶）想象出太阳的表情来了，我相信小朋友们肯定能读好。（齐读第八小节）
第二次比赛终于在我们琅琅书声中结束了，在比“让船行的快”的本领上，谁赢了？（风）板块
三、学文悟理，分角色朗读。
1、师：看了他们的两次比赛，精彩而有趣。这个问题，我觉得，在聪明的小朋友心中肯定有个答案。用上：我觉得——————跟你的同桌说说看。（各有各的本领 要能正确认识到别人的本领）（同桌合作第二次）
2、明白了道理，相信小朋友们课文更能读好。下面我们就来分角色朗读。（风、太阳、船夫、旁白)四个角色。请其他同学认真听，观察他们读书时的表情，你也可以做做动作，这样，你会觉得读书很有意思。板块四：指导写字
过渡：同学们，我们不仅要把书读好，也要把字写好。老师选了本课比较难写的两个生字宝宝来跟小朋友们见面。请看：幻灯出示推、强
师：观察一下，他们是什么结构的字？（左右）那写左右结构的字要注意什么了？（左窄右宽）好，看老师来写，请同学们伸出右手食指来跟老师一起写。
师范写：推。看一看还要注意哪些关键笔画才能写好它？指名说。（中间一竖在竖中线上，稍微长一点。右边四横之间间距要均衡，第二横在衡中线上）请同学们描一个写一个。师：我们来写第二个。范写：强。你能找到写这个字的关键笔画吗？（注意上面的口比下面的口略小一些。）请同学们描一个写一个。
总结：本课还有四个左右结构的字，由于时间的关系，请同学们课后自己描一描、写一写。板块五：拓展训练
关于本领大小的故事有很多。老师今天还给你们带来一个故事。《小海螺和大鲸鱼》。这个故事十分十分有趣,讲只小海螺，讲条大鲸鱼。
小海螺很小，可她的愿望不小……
小海螺很小，可她和大鲸鱼出海远航，见的东西不少……
小海螺很小，可她弯弯曲曲的字作用不小，竟然救了大鲸鱼的一条命…… 读了这个故事，相信同学们对《谁的本领大》这篇课文会有更深的启示。我把这本书放在某老师，请同学们课后有时间借读一下。
板书设计
6、谁的本领大 ？
板画太阳 板画风
第一次 笑脸
《高中牛津英语》教材以话题为主线、任务为主导, 每个话题都贴近学生生活, 其中TASK板块的设计对语言技巧技能掌握具有针对性, 能对单元话题的探讨进行有效的拓展训练。Task分为三个步骤 :receptive, interactive, productive, 在每个步骤的基础上, 都配有技能训练部分, 以学生为主体, 让其亲历语言实践, 大胆尝试语言拓展, 逐步认识并习得英语语言学习技巧技能规律, 从而达到有效综合运用和训练的目的。
在现实教学中, 绝大多数教师忽视此板块的教学或有效教学, 大有食之无味、弃之可惜, 只花一课时走马观花之意。具体表现是:目标定位不明, 目标重点不突出, 课堂泛泛而谈, 对教学环节蜻蜓点水。再有, 受应试教育和传统教育思想影响, 部分教师在教学中仍重知识讲解, 轻能力培养。虽把目标和教学重点定位在听力与口语练习上, 却把生动的听说练习变成了“听录音, 读对话”的枯燥训练。这使课堂缺乏语言交流, 语言学习和语言运用严重脱节, 也忽略了对学生的终生发展培养。
二、课堂教学设计
1.在导入与选材上促目标实现
英语课堂导入具有多元功能, 能够激发学生兴趣, 给学生明确课堂教学导向, 激活学生已学知识信息, 活跃课堂气氛。根据课堂导入的基本要求, 即要有趣味性, 材料要新颖, 贴近学生实际生活, 在选材上, 要考虑学生需要什么? 哪些语言材料适合他们的年龄和兴趣? 这样教师可选择恰当的语言材料作为辅助, 以弥补现有教材的不足, 从而激发学生的兴趣, 提高学习效率。
由于本单元的话题是language, TASK的主题是Reportingon body language, 教材提供的材料是人与人之间肢体交流。笔者开堂展示与自己的宠物狗交流的画面, 特写狗的各种表情姿势。学生在开怀大笑之时, 领悟狗的语言。在接下来的交流中, 学生积极兴奋, 甚至一些平时害羞的学生也急于表达和参与, 因为这种语言、情景他们再熟悉不过了。课堂结束之时仍然引用关于狗的语言阅读材料, 就狗的一些生活习性让学生在趣味阅读中解决问题, 课堂首尾在内容上呼应对接。
2.在开发与创新上侧重目标定位
在新的课程标准理念下, 课本已不再是教学的全部内容, 教材应是可变的、可发展的和开发的。前提是教师必须在熟悉课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材, 从而促进教学目标的实现。
(1) 创新设计镜头一 :让技能训练目标针对性更具体明确。
Skills building 1:predicting an answer. 首先训练在听中预测, 这种成功的预测对语音材料的理解起决定性作用, 而预测的内容则取决于所给或所收到的问题。 (表格是原教材任务形式)
笔者在处理时尝试结合听力测试及语境体验, 帮助学生总计和问题生成。比如学生提示:在听力测试中, 对事实细节题的考查最多, 常见的问题是五个W一个H。以When-question? 为例:除了根据表示时间的关联词判断事件发生的时间, 如before, after, then, until, later, immediately等词外, 还让学生在语境中生成疑问, 比如给出材料:The long distance bus from Jinan to Qingdao usually takes 4 hours, but yesterday it took me two hours more because of the heavy traffic. 让学生自己提问, 自然学生就会问:How long did it take him to get to Qingdao yesterday? 从而得出听清数字与数字之间关系, 并再进行简单的计算。而此语境预测法, 与Skills building 2:writing questions技能训练目标不谋而合。
整节课中, 笔者以三个技能训练在三个阶段给出建议。第一阶段是听力预测开始前给出Tip 1:Even if you already have an answer to the question in your mind before listening, it is still important to concentrate on that subject to make sure that your guess is correct. 第二阶段是由教材听力问题设计最后一题的答案, 恰恰在材料一开始就出现, 所以笔者给出Tip 2:Sometimes the answer to the following or the last question may come first, so it’s a good idea to go through all the questions in advance。在课堂问题设计结束时给出Tip 3: ①Get to the point! ②Give all necessary background information.③Use simple language.
(2) 创新设计镜头二:让语言表达能力在开发原材料中得到训练。 (附教材原任务设计)
课文原材料只要求从多个国家肢体语言表达对比中提炼出美国肢体语言的文化。此时, 笔者利用这个环节对教材内容进行拓展, 组织学生进行讨论辨析, 并适当鼓励学生说出文化差异的原因。也可开发加工原材料经行Role Play, 比如:
Q1.Can people show their feelings through body language?
A1.Yes, they can.
Q2.When people in Asia and the Middle East shake hands, what do Americans think?
A2.They might think that they are weak and cannot be trusted.
Q3.When talking, how do people in Asia and Africa may feelif the other look straight in the eye?
A3.People might get anxious or even annoyed.
Q4.What do Argentines think of pointing at their head or earand moving their finger in a circle?
A4.They may think that you have a phone call.
此外, 教师也可让同学们展示跟家人或亲密朋友之间最经典、最默契的肢体语言, 并给出理由。通过上台表演, 让同学们理解表达。通过此环节, 让学生明白即使是身边的人在肢体语言表达上都存在差异, 何况国家与国家之间, 让学生了解异国风情同时, 学会尊重和理解他人。这样在实现语言表达能力目标中自然地实现了情感目标和文化目标。
创新设计镜头三: 让学习策略目标在调整教材步骤中得以贯彻。
新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观。教师必须认真钻研教材, 吃透教材, 对教材有详细的分析和评价。既要充分考虑原教材教学步骤安排的目的和目标要求, 又要充分考虑学生的实际情况和需求, 最终能统筹兼顾地实现教学目标。
笔者认为Module3 Unit2 TASK板块中Skills building 2:writing questions的难度要求较高, 内容安排应该在大量语料阅读训练后较好, 于是笔者把Step2:surveying your classmates教学步骤提前, 此步骤的目的是让学生明白这些肢体语言在中国是什么意思, 培养学生对肢体语言疑问和准确表达的能力。通过利用教材的大量语境或语篇, 根据不同的目的训练学生提炼最恰当的问题。因此, 笔者不仅对这两个步骤进行调换, 而且在survey训练之后, 又增加了三段关于狗的语言的理解与分析, 旨在训练学生在真实熟悉的语境中对阅读材料主旨的理解提问、细节理解提问及辨别。例如:
思维从问题开始。一个人会问好问题, 他必然要带着批判性思维才能得到最准确的答案。有的问题是没有作用的问题, 而且只能成为成功的障碍。要学会问问题, 先要学会观察、分析、正确表达。
三、结言
创造性地使用教材, 要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上, 以教材为载体, 灵活有效地组织教学, 拓展课堂教学空间, 在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”上下工夫。湖北省教研室金莺在《零距离看挪威的基础英语教学 (二) 》中指出:教师设计教学应严格遵循“Task-based learning”的原则, 设计什么 , 不设计什么 , 如何操作, 要求细致、到位, 让学生有章可循。
摘要：在现实教学中, 一些教师忽视TASK板块的有效教学, 缺乏创新意识, 目标定位不明, 目标重点不突出, 失去了通过任务学习达到实际交流目的的机会, 忽略了对学生的终身发展意识与能力的培养。作者就《牛津高中英语》Module 3第二单元TASK板块第一课时教学, 探讨在教学设计中如何针对性促进教学目标的实现。
关键词：创新整合,教学目标,学习策略
参考文献
[1]程晓堂.教材使用新理念.基础教育新课程师资培训指导·小学英语.北京师范大学出版社.
[2]李玉梅, 陈静波.高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策.中小学外语教学 (中学篇) , 2010, 3.
[3]陈永.牛津高中英语TASK板块“三步走”教学模式研究.传奇·传记文学选刊 (理论研究) , 2011, 5.
【关键词】 板块教学 提升 作文
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-043-02
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目前，我国的写作教学改革正面临着一个新的趋势，但它是一种“多元化”的写作方式。要解决初中写作教学的问题，促进写作教学水平的整体提高，必须加强初中写作教学管理。传统的写作，过于重视现实训练，即写作真实性，如真人和真事，“训练体”，如记叙、议论文和说明类的文体较为常见。写作教学目的是指引学生学习并练习写作，并不是将问题表达中的情感表达出来，并非不突出写作主体探究与发现。今天的社会将促进写作的多样化。《语文课程标准》指出，“调动学生的想象力，提倡学生对想象中的实物进行写作。”这就带给我们相应的思考：写作教学应多样化，不仅表现儿童诗歌的文化心理，也要融入到童话写作的范围内，使儿童更好地适应未来社会对人才的需求，在社会中有机渗透研究性写作，如研究报告和调查记录等，给孩子更多的选择，体验多种尝试。从字面意义上，我们就能看出，“文”指的是文章，“体”表示文体，文体的重要性毋庸置疑，为此，我们应高度重视。文章对写作板块的强化进行分析，以提升初中作文写作质量。
一、试着写作文体性练习，促进写作文体的多样化
从社会分工这个视角来看，问题训练能较好地满足社会需求，根据社会的不同需求，进行一种系统化写作。在国际社会的写作训练中，问题训练占据重要地位，其中一个典型的文体训练就显得非常突出。在每年的5月份，由丹麦管辖的法罗岛进入了每年的捕鱼季，以至屠杀鲸鱼的献血染红了江面，靠这种杀戮致富的沿海居民生活富足，完全没有理由再去做这种工作，照样可以过得更好，然而对鲸鱼的杀戮依然没有停止，并每年向外出售1500头已经因杀戮致死的鲸鱼……作文材料训练的目的是让学生收集法罗岛每年的捕鱼资料，通过文字呈现的形式将当地人的这种风俗呈现出来，写作训练的另一方面是让学生收集当地居民捕杀鲸鱼的图片，并结合文字描述的方式展现这一场景。写作训练的第三个方面，让学生发表自己的看法，结合论据，说出自己的观点（文章体裁写议论文）。
作文是衡量学生语文素养和知识水平高低的重要标准，因此，作文教学一直是初中阶段语文教学的重要内容之一。写作训练的四个方面是让学生思考如何改变当地人的娱乐方式，以更好地保护野生动物。这种写作方式在国际上也有一种称谓：回归性写作。该写作方式的应用能提高写作质量，是一种举一反三类型的题目，可以以同样的文体进行反复性练习，鼓励学生围绕这个中心进行多元写作。写作训练方式下，如以“竹”为题材的作文，在上述三种文体的基础上，在周末的时候，教师还可以通过走访的形式，让学生对竹子的生长状况，写一篇调查报告，辅助使用参考资料“湘竹记”，可以写成童话或者神话的题材，也可以通过第一人称叙述的方式对文体进行写作，对格式的应用没有太大的要求。开展的活动为学生提供了寻找素材的机会，以课堂教学为中心，活动的开展丰富而生动，互动性活动的开展，简直就是一堂别开生面的语文课堂，使学生更好融入了写作中，原来作文的题目也可以写成“作文新世界”、“微课，你走进了我”等，如果写成人物题材的作文，作文题目可以写成“好新教师标准”、“一师一文”，还可以将作文题材写成穿越剧或者辩论题，使学生感到，原来作文也是如此美妙。
二、写的如何，结合写作评价方案，促进写作评价改革
写作评价是教师对学生作文用词、用语及结构布局的评价，有助于提高学生写作质量，实现学生作文写作的协调性发展。结合目标，抓住重点，进行综合性评价。写作评价结合不同小组的写作目标，对学生的写作水平给出综合性评价。对所有段落的评价都要突出重点，也要关注学生的书写情况，确保他们写作的正确、规范和认真。主动调动学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯，形成客观公正的情感态度评价。对所有的写作，其中的文字评价很很重要。激发学生的写作热情，梳理正确的写作意识，围绕文字评价，将内心的真实想法表达出来，提高学生写作的创造力。写作课程应回归工具性和人文性一体化融合的本真属性，注重学生专业背景差异，努力挖掘课程教学内容的人文性。作文评价不要停留在表面的文章上，要尊重学生的主体人格，促进学生的全面发展，正确指引学生。
对教学的全过程，要重视评价。写作不单单是对结果的概括性评价，还要重视写作过程，对写作中出现的错误，认真修改，这个环节对学生的习作起到关键作用，不仅修改学生的文体表达，还要关注学生表现出的写作态度、使用的写作方法等。评价方式应多元化，对写作的评价应保持开放式的态度，结合实际情况，采取多种方式进行评价，对学生作文记录中的典型成长内容作案例分析，呈现真实过程和情况。
三、明确文体淡化，做出合理的写作文体顺序
作文将写作的范围、写作内容指向提供给考生，具有开放的观念、题材与文体。作文具有创新导向性，主要为了启发考生独立思考、独立发现，调动考生思维，激励考生的创新意识，培养考生的创新能力。对于作文淡化文体，有助于张扬学生个性，发挥学生广阔的自由空间。
前些年在中小学生学习写作中（尤其出现在写作中）盛行淡化文体的写作，也可以理解，然而却容易误导人，认为学生不需要写作文体，不注重写作风格。说“风格”有一定的意义，这主要表现在：第一，书面表达有规律可循。例如，不管是什么风格，要表达的意思，应该是可读性和流利。其次，早期强调文体规范，过多的限制和束缚，将严重阻碍学生写作能力的发展。例如，在“习作”、“写作”过程中，不必过分突出文体。第三，一些文章写得确实不错，却没有明确的文体边界。然而，文体的弱化，并不表示不需要文体，也不意味着不学习写各种文体，不意味着不理解和掌握文体的基本格式和要求的共同风格。语文课程标准没有提出弱化文体，只是为了避免产生误解。语文课程标准规定，阅读写作的目标和内容，为了表现要求，满足一些具体要求。如，要学会写对话，写现实主义题材的文体，学会想象写作，学写研究报告，比如，不连续性的文体和新文体，遵循写作的基本规律。基于现场互动的角度，学生认为，文体几乎没有叙事、说明，议论等，论述几乎排除在考试中应用的可能，由于文体受忽视，通常存在的文体只是叙述和议论。学生说的很简单，也容易理解，因为其他的文体都没有被研究过。学过抑或没学过？这本书的不同文体的优秀文章都去哪了？课堂写作缺乏实践，并没有将其他应用文题材的概念融入学生印象中，如何在考试中应用呢？对初中学生的文体训练，我们要按照课程标准，构建有效的、适合他们写作的文体训练顺序。
结束语
作文是语文教育的重要组成部分，在语文教学中扮演着重要的角色。作文突出的特点性体现在其作用上，要求教师在教学中要有效指导作文教学，提高学生的作文质量和水平，研究作文的特点及作用，为学生的作文写作提供帮助。随着新课程改革的不断深入，初中语文写作应实现和板块的有效对接，不仅要探索写作的课堂目标，还要探索写作的课时目标，循序渐进，逐步推进，形成有效的作文评价方式，利用现代信息下的先进手段，对作文教学中的资源进行开发、设计、评价等，使作文教学更好地发展，为作文教学增添新活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏巧新.初中写作教学现状调查及其管理对策研究[D].湖南大学，2013.
[2]冯大伟.初中生作文语病调查及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.
[3]沈夏云.高职应用文写作课程教学改革实践探索[J].潍坊工程职业学院学报，2014，（05）：81-82+87.
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