小学作文写作常见问题

小学作文写作常见问题（精选8篇）

小学作文写作常见问题 篇1

小学语文期末考试的最后一道大题一般都是作文，小学生要想在考试中取得不错的成绩就需要写好小学语文作文，写好小学语文作文需要采用一些技巧和方法。接下来的文章就讲述一下写好小学语文作文的一些比较好的方法。

第一，一个精彩的题目，”题好一半文”。

其实要想写好小学语文作文最重要的就是题目角度宁小勿大，语言努力做到凝练、含蓄优美，力求让阅卷者“一见钟情”。可用修辞手法拟题，移用诗词句入题，或反弹琵琶，题目体现创新;或设置悬念，让题目引人入胜等等。

第二，一个清爽的文面，书写规范，文面整洁，本身就是对阅卷老师的尊重。

为此，小学生要想写好小学语文作文，小学生既要写快，又要写好。即使字体不美观，也要尽最大努力。切记字体要匀称，字不能太小，也不能占满格，更不能出格。

第三，一个明确的中心，”文以载道”。

小学生应从所给材料中，小学生要想写好小学语文作文，提炼出正确、新颖、深刻的观点，让此观点统摄全文。不少小学生文体不分，只是简单的拼凑字数，废话过多，中心不突出，就会被阅卷老师判为”四不象”文章。

小学生写作训练应营造轻松的写作氛围

在小学语文学习的过程中，为了让小学生能写好小学语文作文，很多的老师都会特别空出一段时间进行小学语文作文写作训练，老师在进行小学语文作文写作训练时要采用一些好的方法。今天的文章就讲述一下小学语文作文写作训练可以使用的方法。

第一，创设情景写作文，现在面对题目要小学生写一段话甚至一篇文章，小学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，小学语文作文写作训练中必须为学生创设情景，让小学学生写出自己看到的、听到的和想到的.，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

第二，复述故事写作文，小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，小学语文作文写作训练中形成轻松的写作氛围，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。小学语文作文写作训练中给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名小学生上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，小学语文作文写作训练中不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使小学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

小学作文写作常见问题 篇2

一、解决学生“不爱写”的问题

(1) 激发学生的写作兴趣, 使学生爱上写作。我们抓住小学生对动画片和童话故事很感兴趣这一心理特点, 要他们把看到的动画, 听到的故事中最有趣的情节讲给全班同学听, 再用一段话写下来。如:为了让学生写好《我最喜爱的游戏》, 可让学生写之前先“玩”, 然后让学生把游戏的分工、合作过程、感受一一写下来。

(2) 树立远大理想, 明确写作意义。我们要经常教育学生树立远大理想, 比如立志当作家、诗人等。同时告诉学生, 即使当科学家、演员、歌手也一样离不开写作。只有对学生进行前途理想教育, 明确写作的重要意义和作用, 学生才会真正热爱写作。

(3) 教育学生持之以恒, 养成良好的写作习惯。除了教学大纲安排的作文训练任务以外, 教师还应经常指导学生进行课外写作, 让学生养成良好的写作习惯。

二、解决学生“不敢写”的问题

(1) 鼓舞学生写作勇气, 充分调动学生写作积极性。作文课上, 总有一些学生迟迟不动笔, 主要原因是怕写不好而不敢写。这时, 教师要为他们加油鼓劲, 增添勇气。在练笔过程中, 还要善于发现他们的闪光点, 从那些不敢动笔的学生中找出有进步的习作, 在班上宣读并进行表扬。让他们觉得“我也能写”。

(2) 激发学生的自信心。在每次习作后, 让学生互相探讨、学习, 采取互评或自评的方式进行评改, 挖掘学生的自信心。

三、解决学生“不会写”的问题

1. 解决“没有东西写”的问题

(1) 指导学生观察生活, 捕捉写作素材。首先让学生在生活中寻找资源, 教师充分发挥农村小学这一优势, 恰当地把他们引向丰富多彩的生活, 从生活中收集那些美丽多姿的素材。其次, 在课外寻找资源, 组织学生开展丰富多彩的课外活动, 如组织郊游。让学生去感受生活、热爱生活, 从生活中捕捉大量的写作素材。有了写作素材, 作文时才会“取之不尽, 用之不竭”。

(2) 引导学生养成阅读习惯。阅读既是知识的重要来源, 也是习作的重要来源。要积极引导学生多阅读课外书籍, 从阅读中积累、提炼语言。笔者在这方面的做法是让学生把自己的课外书全部放在“班级图书角”轮流传阅, 还动员学生订阅各种报刊等。拓宽学生的阅读面, 提倡他们多读书、读好书, 并在阅读的同时鼓励学生多摘抄优美词句, 积累词汇, 提炼语言。

(3) 引导学生在脑海里“养活”几个人、几件事、几处风景。为解决小学生写作文时“没东西可写”问题, 笔者注重引导学生把自己喜爱的人和事、山和水记在心里, 刻在脑海深处, 把这些人物、事件、山水风景“养活”, 闭上眼睛, 能随时浮现, 作文时就像放电影一样一幕幕展现。

2. 解决“怎么写”的问题

习作前, 教师做好课前准备。认真写好教案, 精心设计板书, 选择好的范文在班上宣读。

习作时, 认真指导。可根据平时的习作情况, 把学生分成低、中、高三个阶段来进行指导。

针对水平较低的学生采用模仿式:让学生在每一单元的课文中或《同步作文训练》中找一篇范文, 仿着其格式、内容、形式来写。

针对中等水平的学生采用列提纲与扩段式:提纲可以让学生自己列, 也可以老师指导列, 让学生根据提纲一段一段地写;扩段就是让学生先写几个小段落, 再根据文章的需要增加句子, 把段拉长。

针对水平较高的学生采用追问与记忆式:所谓追问就是指导学生在写作时, 不停地问自己“我看到了什么、听到了什么、想到了什么”, 围绕中心与主题, 接连不断地问下去并写下去;所谓记忆式就是把自己看到的、听到的, 通过回忆的形式记下来。

写作后, 认真批阅。批改时力求做到面批面改, 哪里写得好, 就加以鼓励表扬, 不好的地方, 说明原因;眉批尾批, 字里行间圈圈点点, 写些鼓励赞赏的语言, 让学生体会写作成功之后的喜悦。

小学语文写作教学的问题分析 篇3

关键词：小学语文写作教学问题建议

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一、小学语文写作教学的现状分析及主要方法

现阶段，在我国小学语文写作教学过程中许多方面都取得了重要的进步性。首先，各个学校在语文培养目标的设立上更注重了对小学生语文写作能力的培养，因此在整体课程的讲授过程中，语文写作所占的时间是相对较长的。其次，教师在语文写作的过程中，充分注重整体课程的引导，并且采用多种教学方式进行写作训练，充分提升了小学生的语文写作的能力，这些都是新阶段小学语文写作教学过程所取得的重要的进步性。但是基于写作的难度性以及其他的因素，导致小学语文写作教学还存在一定的问题。因此，在这一过程中，小学语文教师的引导作用极为重要。

目前，小学语文写作教学过程中，教师所采用的方法越来越多。基于小学生的心理的特征以及小学生的个性特征，教师在写作过程中通常会采用引导法，观察法以及情景法进行课程的讲授，这些方式在语文课程讲授的过程中都发挥着重要的作用，但是其创新性不足，在运用的过程中仍会存在诸多问题。

二、小学语文写作教学中存在的问题

1.学生自主写作学习的积极性不高

小学生处于学习的初级探索阶段，在这一阶段，由于小学生的心理等多方面还不够成熟，同时，语文写作的难度性较高，这就使得了小学生对于语文写作课程学习的积极性不高。所以，在这一过程中，小学生常常在写作课堂上一言不发，不去积极的拓展思维，同时，在加上教师一般会采用传统的教学方法进行课程讲授，学生与教师的互动性不足，所以语文写作教学难度不断加大，这也是现阶段小学语文写作教学存在的一个主要的问题。

2.写作教学的培养目标及方向性不强

在小学语文学习阶段，写作能力的培养处于较初级的阶段，所以在这一过程中，对于写作的技巧以及写作的能力要求不需要很高，但是小学教师在进行教授的过程中也要重视些许哦培养目标以及培养方式的确定。但是在现阶段，小学教室在进行语文写作的教学过程中，不能更好的明确整体的培养方向，有时只是依据教科书的内容进行写作任务的布置，从而忽视了学生的主体性以及差异性。这是在新时期教学过程中寻在的一个重要的问题，因此必须要更好的解决这一问题。

3.写作内容过于模式化，不注重学生创新能力的培养

小学阶段，是学生的创造力的培养阶段以及视野的开拓阶段。在这一发展阶段，小学生必须要有独立的思维以及创新的能力，这一点可以充分体现在写作能力的培养之上。但是，在现阶段，应试教育作为主要的教学模式，导致了学生的作业增多，学习压力过重，再加上家长对小学生特长学习的要求，这些因素都导致了学生没有时间进行课外阅读以开阔视野，同时，教师在小学语文写作过程中对于写作的要求过于模式化，甚至为了应付考试，采用模板的写作教学模式，对小学生进行知识技能的单一灌输，这种教学也很难让学生的创新能力有所提升，所以这也是近些年来小学语文写作教学过程中所存在的一个重要的问题。

三、解决小学语文写作教学存在问题的可行性策略

1.丰富课堂形式，调动小学语文课程学习的积极性

在小学语文写作课程的学习过程中，必须要充分的带动学生学习的的積极性，这一措施的实现需要从以下两个方面做起。首先，教师可以改变原有的传统的教学模式，采用多样化的教学形式，同时写作课程的学习也不应该仅仅拘泥于教师内部，可以走出课堂，带动学生充分感悟自然，体会生活。其次，教师也不断提升自身的能力素质水平，在写作课程的讲授过程中更具感染力，从而通过自身的影响力来不断提高学生进行写作学习的积极性。这两个方面对于写作课程中小学生积极性的提升具有重要的作用。

2.明确培养目标及方向，因材施教

解决小学生语文写作课程中存在的的问题，还要不断明确培养的目标及方向，教师可以在课程讲授之前制定一个短期可以达成的目标，并就学生的实际情况确定每次写作课程讲授的主要方向，从而使整个写作课程教授过程中更具有目的性，提高写语文写作的的教学能力。同时，在这一过程中，教师还要对学生有充分的了解，充分了解学生之间的主体差异性，并根据这些差异进行相应的课程的教授，尊重每一位学生的不同，从而更好的提升小学生的习作能力，增强小学生语文写作课程教授的水平。

3.鼓励学生课外阅读，培养学生的创造力

学生的课外阅读十分重要，针对小学生在写作过程中的创造力不高的现状，教师可以充分鼓励学生进行课外读书的阅读。比如，教师可以采用阅读交流分享，优美语句摘抄评比等活动形式提高学生课外育德的积极性，积极鼓励学生进行大量的课外阅读，另外，教师在小学语文写作课程的写作教授过程中，可以给小学生足够的时间进行想象，不否定小学生的想法，采用积极的评价，不进行模板化教学，采用多元化的写作模式。这些都是培养学生创造里的有效措施。

参考文献：

[1]浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策，黄小兰，李清平 - 《教育科学：全文版；2016

[2]浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策，赵志宾，人间，2016

[3]浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策，饶筝，作文成功之路旬刊，2016

作者简介：

小学作文写作常见问题 篇4

在多年的教学中，我发现小学生写作文常出现的问题主要有以下几点：

一、学生“奉命作文”、“应试作文”，生搬硬套课外阅读范文和平时的习作。很多学生在写作文时，不是自己入构思如何写这篇文章，而是想我在什么地方见过类似的作文，然后搬过来可以了。以至于出现了千篇一律，千人一腔；

二、还有的孩子看到作文题目，无话可说，或者没有这方面的经历，干脆就凭主观想象来写文章，不真实。

三、部分学生的作文内容不具体，整篇作文没什么内容。孩子不知道什么应该详细写，什么应该略写，很多孩子的作文，短的就像兔子的尾巴，三五句话就完事了。这些弊端都不利于学生的发展。那么如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？我认为可以从以下几方面做起：

一、上好作文指导课，重视学生写作过程的分析

学生动笔之前，老师要进行必要的指导，指导为什么写，写什么，怎么写。帮学生明确作文要求，打开思路，激发学生写作积极性。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备——包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思——包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草——包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿——包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观

上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，使学生系统地掌握写作知识，提高作文能力。

二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心。课堂上启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻、生动的语汇，只要做到写自己的所思所想即可。让学生明白不一定非要大事件才能引发感受一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起人的某种感受，成为写作的切入点。当学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也随之增强。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

三、善于积累材料，以备选用。

写作文的材料不能像变戏法似的，要什么就立刻有什么，也不是不论什么题目，都用一个材料，一个材料不可能是万能的。这就需要

有很多材料储备在你的脑海中，每个人都应该有一个作文的“材料库”。只要日积月累，你的“材料库”就会逐渐丰满起来。那么，这些材料从何而来？平时，在你的校园、家庭生活中，总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事，总会让你有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受，记在你的日记上（生活日记）。对于感举的人、事、物、景，千万不要一看了之，记下来（观察日记）。阅读中积累。在你阅读许多书籍文章，或观看电视电影节目后，除了积累一些优美语言片断之外，还可以多记忆一些书刊影视节目中的故事内容情节，以此开拓自己的思路，扩大视野，以备联想、改编、“借用”这些材料。一个人只有自己亲身做过以后，才最有体验和感受。无论是大事小情，无论是成功的、失败的、高兴的、后悔的、淘气的、悲伤的„„都是很好的作文材料，哪怕是一次“玩”，也很有意义。因为，玩，有玩法、规则、要求，有玩的过程表现，有输有赢、有技巧、有斗智比拼，玩中体验乐趣，在成功与失败中总结经验教训，小事大理。积累得越多，越有好处，什么时候需要哪方面的材料，只要打开日记本“材料库”，或打开心中记忆之门，便可随手擒来，那多方便呀！你一定不会发愁“没有材料”可写了。

四、重视创设情景，使学生会写

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心

理特点的教学情景。例如我们一次习作《老师不在的课堂》，布置任务之前，我匆匆赶往教室告诉学生，老师要开紧急会议，孩子们先上自习课，然后我就走了。半节课后我回到了教室，布置了写作任务，学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个老师不在课堂时同学们的各种表现生动形象地叙述出来，并写了自己的感受，看法。我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。

小学作文写作常见问题 篇5

摘要：小学阶段是学生全面、综合发展的决定性阶段，是学生道德素质和人文素养提升的关键时期，是激发学生求知、求新欲望和帮助学生养成良好自主学习习惯的萌芽期。作为小学教育的重要内容，小学语文教学可以在很大程度上调整学生的学习状态，帮助他们更好、更快的进行生活内容和生活方式转变。众所周知，字词、朗诵、阅读和写作是小学语文的几个基本构成部分，由于传统教学模式的影响，小学语文教师在写作教学中往往会过于注重对写作教学的理性分析，而忽视学生的情感体验和情感激发，致使小学语文写作教学的实际效能难以获得有效发挥，进而给学生的长远发展带来很大的不利影响。为此，本文将对小学语文写作教学中存在的问题及对策进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；问题； 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现形式。所谓语文写作教学是指学生在教师的教导和引导下，用文字形式记录自己喜闻乐见和生活感悟等的教学过程。在这一过程中，学生所写文章的优美度是影响教师阅卷过程中的重要因素。高效能的小学语文写作教学不但能有效帮助学生养成良好的文章写作习惯，进而促使他们形成优良的生活记录习惯，而且还能让学生更善于用心体验生活，激发学生的自主思考兴趣。由于年龄和阅历等因素的影响，小学生对很多问题和事物还没有形成相对固定的思维模式，因而，这一时期的学生是创新力和想象力最为丰富的时期，但由于传统教学模式的影响和限制，在现实语文教学中，教师常常会因归于注重学生成绩而忽视学生良好习惯的培养，进而会导致学生创新力和想象力的僵化，在一个很小的圈子中固化学生的写作思维，进而导致学生写作兴趣的大幅降低，学生所写的文章也毫无新意、空洞乏味，这对学生的长远发展而言是非常不利的。

一、小学语文写作教学中所存在的问题 1.1教师的对语文写作教学的认识不足 在小学语文写作教学中，很多语文教师常常会通过让学生多看优秀作文模板的方式进行教学，甚至还有部分教学会要求学生必须能背诵一定的优秀作文模板。尽管古人有：“读书破万卷，下笔如有神”的经典句子，但在这句话中的“书”并非仅仅是指作文书，而是各种题材、不同类型的书籍，用这种死记硬背方式来提升学生的写作技能显然是难以奏效的，或者说，与小学阶段的学生相比，高中阶段的学生用这种方式效果会相对较好，因为大部分的学生在高中阶段都已形成了一定的固定思维习惯，他们学习任务相对较重，这种优美句式写作技巧的直接引用会在一定程度上提升他们的写作分数，且相对较为节省时间。二小学生由于创新能力和想象能力相对较强，他们的学习任务也不是很重，如果在这时便对他们过分要求模板模拟和背诵，不但会严重限制他们的创新力和想象力，而且还会在很大程度上扼杀他们的写作兴趣，进而让其难以形成良好的写作习惯。同时，这种模板记忆下的写作教学方式所培养出来的学生，他们的写作手法和写作风格都非常雷同，很容易让人产生审美疲劳。

1.2学生缺乏充分的写作素材支撑 具调查显示，存在相当比例的学生认为作文难度较大，自己在写作时只能一个字一个字、一句话一句话的拼凑，这样所写出来的文章不但不真实，而且逻辑性也不强。造成这种现象的原因在于学生没有足够的写作素材支撑。很多家长和语文教师思想上都认为写作是语文教学的内容，但真正能撼动读者心灵的文章必然需要充足的写作素材支撑。譬如，当学生拿到写作题目后，往往会坐在教师或者家中苦思冥想，或者查阅别人的相关文章，但这些都不是他们自身所真实经历过的，他们对此很难有非常真实的体会，这样所写出来的文章必然也会没有什么文采，没有打动读者的能力。

二、如何提升小学语文教学效能

2.1正确树立教学观念，不断尝试新型教学 要想更好、更有效的进行小学语文教学，语文教师就应首先切实转变教学观念，鼓励学生广泛涉猎，多多阅读，甚至适当的阅读写优秀的作文范文，但必须注意的是，这些范文必须限制在引导性的范围内，不能让学生在自己的写作中进行直接运用。教师要鼓励学生自主摆脱优秀作文范文的束缚，鼓励学生积极发挥自身的创新力和想象力，用自身的真情、真感脚注自己的文章。同时，教师在教学实践中也要积极的进行教学模式转变，通过各种有效措施的利用激发学生的课堂参与热情和参与兴趣，在适当的时候也可以将一些学生的优秀文章念给大家听，并对优秀文章的创作者进行一定的评价，鼓励学生树立自身的写作风格。

2.2鼓励学生多多参与实践活动

生活是写作的直接来源，写作源于生活。当学生体验过、见过、听过的事情多了以后，他们的情感也会变得相对较为丰富，写作素材支撑也会因此而变得更为坚实，这样他们才能写出真实、情感逼真的作文，进而才能充分体会写作自身的魅力。因此，在教学实践操作中，教师要多鼓励学生参与实践活动，例如，鼓励学生多接近自然、亲近自然，多参与各种课外实践活动等，以帮助学生进行素材积累，陶冶学生的身心和情操，进而为他们的作文写作奠定坚实的素材基础。

结语：总之，有效的写作教学会在很大程度上促使学生形成良好的写作习惯，提升学生的综合素养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。因而，我们必须对此进行持续的研究，通过各种有效措施的利用，提升小学语文写作教学的实际效能。

参考文献：

[1]洪寅莹.基于多媒体现代化教学模式下的游戏化教学方法研究——以数学教学为例[J].科技经济导刊，2016（05）。

[2]缪义胜.探究小学阶段语文优质教学合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016（05）。

小学作文写作思路 篇6

小学语文作文写作思路

1.一个对象，多个角度

首先要确定写作的对象，再分多个角度对写作对象进行深入细致的描写。比如：作文题目——美丽的家乡，属于写景作文，首先确定写作对象是“家乡”，然后可以从自然景观（山川、河流、旅游名胜）、人文景观（建筑、民族节日）等多个角度行文。

2.一个结构，多种顺序

结构就是作文的整体框架，最好是总—分—总的结构；顺序即先写什么，再写什么，常见的写作顺序有：时间顺序、空间顺序、先后顺序、由远及近、由近及远、由高到低等。

比如：作文题目——美丽的汶川。结构上：先总写“我是家乡是有着‘西羌门户’之称的汶川，这是一座美丽的城市。”然后，分别从自然和人文两个角度，突出汶川的山美、水美、人美„„，最后，总结、点题，表达对家乡的热爱之情。顺序上：既可以按时间顺序（春夏秋冬）也可以按空间顺序（不同地方）来写汶川的美。

3.一种文体，多种表达技巧

（1）常见的文体：记叙文(写人、写事)、状物文(景物、动物、植物、物品)、古诗改写、编写童话、看图写作(所给词语编故事)、应用文(书信、日记、建议书）。

（2）常用的表达技巧：正确运用多种修辞手法（排比、比喻、拟人、夸张、对比），作文开头最好用排比句。表现手法（衬托、想象、借景抒情、融情于景）描写手法（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写）。④多种标点符号（。！？„„）⑤多种句型（长句、短句、反问句、设问句、感叹句）。

4.一个道理，多种情感

小学作文写作常见问题 篇7

一、小学写作教学现状

随着新课程改革的不断深入, 写作教学在小学语文学科教学中的地位逐渐得到提升。 《小学语文新课程标准》明确提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 ”由此可以看出写作教学的重要性。 当前, 在小学语文教学中, 写作教学的重要性众所周知, 语文教师教学的重点也朝写作教学方面侧重。 然而, 较高的重视程度和大量教学投入, 并没有收到预期效果。写作教学存在的问题较多, 制约因素较多, 严重阻碍了小学语文课程教学的推进。

二、小学写作教学存在的主要问题

目前, 小学语文写作教学存在的问题大致可以归纳为以下四个方面。

(一) 写作教学模式传统化, 学生学习积极性不高。

“兴趣是最好的老师”。 对于小学生而言, 学习的主导因素在于兴趣, 只有他们真正感兴趣的知识, 他们才愿意学习。 目前的小学写作教学模式过于传统, 教师由于传统教学观念的引导, 在具体教学中所采取的教学模式和方法往往较形式化和刻板化, 教学强调的重点放在要求学生“死记硬背”一些“好词好句”和“名言古诗”。 这对于小学生来说, 无疑是一种“重负”。 加之小学生普遍年龄较小, 对教师要求记忆和背诵的“好词好句”和“名言古诗”的内涵无法真正理解, 背诵难、忘得快是普遍现象。 这种传统化、形式化的写作教学, 很难培养学生的写作兴趣, 更不用说在写作课堂上积极参与和主动学习。

(二) 素材积累不足, 难以奠定写作基础。

素材是作文写作的“血肉”, 拥有丰富的素材知识, 就能在写作过程中“文思泉涌”, 反之, 则是“巧妇难为无米之炊”。 教师在实际的写作训练中, 时常忽视对学生素材积累的要求, 一部分语文教师在学生没有一定的素材基础上就盲目地开展写作锻炼, 最终的训练成效可想而知。 与此同时, 学生由于充足的材料储备, 写作困难就会大大增加, 使得小学生对写作的学习兴趣进一步削弱。

(三) 学生习作逻辑性差, 内容多拼凑, 缺乏真情实感。

逻辑混乱、内容东拼西凑、情感空洞等是学生习作中普遍出现的现象。 究其原因是教师在写作教学中, 只重视对写作理论知识和技法的传授, 而忽略对学生知识联系实际能力的培养。

(四) 教学思维较为封闭, 不利于学生想象思维和能力的培养。

想象思维和想象能力是文章写作的一对有力的 “翅膀”, 对启蒙小学生思维创新能力大有裨益。 然而, 当前的写作教学正是缺少对学生想象思维和想象能力的培养与锻炼。 小学生由于生活经验少, 且阅读量小, 在提升写作水平上往往“有心无力”。 针对这一情况, 部分教师没有及时采取有效措施加以解决, 反而听之任之, 这就使得学生在写作中思路闭塞, 缺乏想象力和创造力。

三、“破解之法”探究

针对存在于小学写作教学中的四个问题, 笔者从以下四个方面一一进行击破。

(一) 转变写作教学观念, 创新写作教学模式。

针对写作教学模式传统化、形式化这一问题, 教师应当立足实际情况, 认真审视当前写作教学中存在的弊端和不足, 摒弃传统落后的写作教学模式, 并大胆创新。 比如笔者在进行白描写作教学时, 就通过带领学生到校园各处“逛逛”, 让学生亲身近距离观察花草树木。 再让学生将自己观察到的事物翔实描述, 教导学生描绘真实的生活。

(二) 重视对小学生写作素材的积累。

写作素材积累是一个需要长期坚持的过程, 并非一蹴而就。 教师要通过制订各种教学计划, 采取各种教学措施, 强化学生对语文基础知识和素材的积累。 比如教师可以要求学生坚持写日记、周记, 记录自己每天的所见、所闻、所感、所悟, 也可以通过举办各种小的比赛, 让学生多读、多看课外书籍, 增加知识阅读量, 培养基本的语文素养。

(三) 将写作教学与生活实际密切联系, 激发学生的真情实感。

针对习作内容空洞、缺乏情感这一问题, 教师需要多加引导, 引导学生将写作与生活实际相联系, 引导学生将日常的见闻和思想情感融入作文中, 确保言之有物、言之有情且言之有理。 通过与生活实际相联系的方式, 既有助于激发学生的真情实感, 又能培养学生对生活、对自然的热爱之情。

(四) 扩大写作思路, 培养学生想象力和创造力。

除此之外, 教师还要在写作教学中广开思路, 通过设置各种教学问题, 开展丰富有趣的语言游戏活动等, 启发学生思维, 培养学生独立思考能力。 比如教师可以在写作课堂上开展词语接龙、绕口令、讲故事等游戏活动, 一方面训练联想能力, 培养学生的想象力和创造力, 另一方面增加学生的知识积累, 对提高学生的写作能力十分有益。

参考文献

[1]马军.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·上旬, 2015年2期.

小学作文写作常见问题 篇8

关键词：小学高年级；英语写作；教学问题

一、分析小学高年级英语写作教学的重点

老师认为全面进行英语写作练习才是重点。老师在英语教学中一向扮演着灌输者的角色，面对学生，老师希望能够将自己的知识全部传输给学生，因此老师对于学生英语写作的需求往往是不了解的。有调查表明，抽取网络部分英语老师进行问卷调查，有50%左右的老师对于学生的学习需求不了解，认为对学生教学词汇与语法是不重要的，总是想进行全面写作教学。这样的思想则构成了老师在英语写作教学中的“独裁”，讓学生对于自己不理解的问题也不敢去问，对于词汇与语法，只能靠自己的理解与猜测，这样的教学其实是存在问题的。

二、小学高年级英语写作教学中普遍存在的问题

1.英语老师课堂教学千篇一律，讲课内容枯燥无味。在小学高年级英语课上，老师采用对学生讲授灌输知识的方式进行，小学高年级英语教学内容偏难，教学方式有问题，就会造成教学内容枯燥无味，会严重影响学生对英语知识的接受率，从而影响小学高年级英语课堂教学的有效性。

2.小学高年级英语教材编排优秀，对于学生英语能力的全面提升有推动作用，是符合小学高年级时期学生理解能力的课程，课程高深有内涵，对学生英语写作思想的开发有推动作用。老师应该积极备课，将英语教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行英语学习，提高英语课堂教学的有效性。

3.关于英语写作教学，我国的研究学者们一致认为，应该由老师引导，带动学生提升英语学习兴趣，再根据学生的兴趣来进行英语教学的再开发，但是现如今江苏省小学高年级英语课堂上，

老师在教学中没有做到对学生英语兴趣的引导，没做到让学生在课堂上展现自身的英语才能，不能实际了解英语写作的教学进

度。在小学高年级英语课堂上，老师对学生的管教严厉，不允许学生在课堂自由发挥英语能力，扼杀了学生英语思想的开发，这对学生的身心发展是非常不利的，也会造成小学生对英语教学的抵制心理，严重影响英语课堂的教学效率与学习效率。

三、探究小学高年级英语写作教学的有效手段

1.鼓励学生发表自己的看法，培养学生的英语写作思维能力。在小学高年级英语课堂上，学生才是教学的主体，老师的讲解是一方面，对学生的知识吸收度要重视，老师在小学高年级英语教学中，积极引导学生对不明白的语法与词汇进行探究与提问，可以鼓励学生之间进行交流与探讨，增加学生间的沟通与合作，鼓励学生发表自己的看法，培养学生形成自我思考意识。老师要通过英语教学对学生进行思想上的影响，培养学生的英语个性思考，使学生的整体英语写作意识得到培训，使学生在生活中善于思考问题。这才是小学高年级英语写作教学最根本的目的。

2.由老师在教学中带动学生进入学习环境，构建和谐的师生关系。老师要注意为学生营造优秀的英语课堂气氛与环境，让学生充分融入学习的氛围内。在教学过程中，要重视对学生情感的培养，注意情感教学的重要性。通过老师带动的教学方法，能够平衡学生与老师之间的关系，增加学生与老师间的民主度，有助于学生与老师之间的平等讨论，增进老师与学生间的感情，这是提升英语写作教学效率的重要手段之一。

总之，在小学高年级英语写作课堂教学中，要注意老师教学方案及教学技巧，并利用专业性的教学手段，吸引学生进入英语写作教学中，为学生的写作学习及练习稳固基础，推动我国小学高年级英语写作教学的改革与发展。

参考文献：

董永娟.新课程理念下的小学英语形成性评价策略研究[D].东北师范大学，2007.