英文毕业论文陈述句

英文毕业论文陈述句（共7篇）

英文毕业论文陈述句 篇1

下面是我们搜集的几篇美国生物医学专业的个人陈述英文范文，希望对大家的美国留学申请个人陈述写作有所帮助，我们提供的个人陈述英文模板仅供参考，请大家不要照搬。范文一：

Ever since I looked at my first organism down a microscope I have had this arge to know what else is around me that I was not able to see with my naked eyes.The fascination of looking down a microscope and discovering many small organisms living without us knowing their presence makes one want to learn more about them.Know how they survive, how to destroy them,if they are hameful to us, and even know how to prevent them from coming back.This and the fact that there has being a growing number of deaths caused by cancer,a disease am sure that a cure will be found, one can’t stop and see what its doing to peoples lives.I believe studying this course will enable me to be close to finding its cure so as to bring joy to others.I chose to study in the United Kingdom because of its reputation of having the top research institute for diseases, IBMS.Education wise United Kingdom has the top universites of the world.While studying in the United Kingdom I also have a chance to improve my English language by intreracting and communicating with differnt international students from all over the world.I am currently studying a Univesity Foundation Programme at David Game College.I am taking Pure Maths, Statistics, followed by my major modules in Chemistry, Biology, Physics.The course will benefit me to succeed at university.After eventually gaining a Bachelor Degree in Biomedical Science, this will also enable me in furthering my degree by doing Biomedical Engineering because I find the joining of engineering and life facinating.Both of this courses strongly appeal to me.Not only will both of this courses help me in the way of possibly completing my goal, I believeit will also help me as a person.In my spare time I enjoy reading a good medical mystery noval,drawing whatever I can, I play sports like basketball, football and a bit of tennis now and then.Even though some of my spare time activities do not deal with my course am ready to learn.At being social I would say am average.At times I do visit museums with my sister so as to get a feel of science.In conclusion, I would like to say I am a very ambitious, highly movtivated and enthusiastic person.Am ready for the challenges that are awaiting for me in university.I have the ability to succeed and strive for excellence in everthing I do.Am loking forward to studying this career fulfuliment degree which will enable me to achieve my goal that I know will have an impact on the world.范文二：

The human body has always intrigued me, its diverse mechanisms providing complex antibodies that recognize foreign organisms such as viruses and bacteria.It’s these organisms that are working everyday and every night to maintain and sustain the way of life we so frequently take for granted.Its adaptation to this harsh world is quite extraordinary.With the correct medical influence the body may one day be impenetrable to disease.This belief alone inspires me to take on the challenge of medicine.The body still holds many secrets yet to be discovered, this motivates me to learn about the anatomy and physiology in more detail.Not only this, but the compassion and care needed to help patients makes me strive to complete my journey to medicine.Studying the body’s systems and make up made me realize the fragility of the human body and the huge responsibility a doctor or scientist has.One missed judgment could be fatal.In my AS year I enjoyed Organic chemistry in module 3 the most as it was the most puzzling I had to piece together the answers from complex isomeric compounds to find the correct answers.Biology relates more on the

anatomical and physiological side of Biomedicine.I rather enjoyed the circulatory system learning about the mammalian heart and its many fantastic uses.Chemistry and Biology have given me a large insight into the workings of the human body.To learn the complexity of the body and apply it to a patient successfully and to see the gratitude, I would imagine, is highly satisfying in a job like this.The work I need to put in for this career is great and I shall not forget that the rewards are also very great and not only inspiring but encouraging.The greatest challenge of all lies ahead and I look forward to tackling it.I recently went to work at a Dental Surgery.The whole week was spent shadowing the dentist to observe not only his clinical skills but his people skills, how he talked with patients, the safety measures he took to make absolute safety in the surgery.This enhanced my

understanding of the health profession greatly and gave me an insight to future procedures in my health career.The year before, I worked in a laboratory for AstraZeneca, a major pharmaceutical company.The company focused on certain diseases such as obesity, diabetes and cardio inflammatory infections such as arthritis.My clinical skills were developed greatly as I learnt about a great deal of procedures and tests with agar plates, watching the results of bacteria multiplying.Throughout my time at AstraZeneca I frequently asked questions about a medical career and how the company’s involvement fits into the career.I talked to professors, doctors, PhD academics and team leaders gaining useful facts about medicines and clinical skills.They explained procedures for sterilization and how to prevent cross infections by explaining safety measures.Recently I have applied for a full first aid course with a company called Envico(November).My medical skills will be improved greatly as the course covers the basics on treatment to minor and a few major injuries.In December I will be attending a course at Imperial College, London.The course will provide a vital in sight to a career in health sciences as I will be taking part in lectures giving detailed explanations.In my own time I keep up to date with medical developments, I read the ‘New Scientist’ which I find to be very interesting at times.I am applying to my local hospital for voluntary work for more experience.I will be working one day a week shadowing doctors and watching different procedures that they go through.My subjects related to medicine are chemistry and biology.Both requiring me to maintain and hold a lot of information and apply it to complex questions.I look forward to studying at degree level and I am committed to a career that improves the health of others

美国留学：生物医学专业的个人陈述英文范文两篇

范文一：

自从我看了看我的第一个生物体显微镜下来，我有这样的ARGE知道还有什么在我身边，我是不是能够看到我赤裸的目光俯视显微镜，发现许多小生物的生活没有我们的迷恋知道他们的存在，使，人想了解更多关于them.Know的他们是如何生存，如何摧毁他们，如果他们是我们hameful的，甚至不知道如何阻止他们从back.This而事实上，有越来越由癌症引起的死亡人数，相信会发现治愈一种疾病，不能停止，看它做什么人民lives.I的相信，本课程的学习，使我接近，从而找到治愈带给他人快乐。

我选择在英国学习，因为它的信誉有疾病，IBMS的顶级研究机构。教育明智的英国拥有世界顶级的综合大学。在英国留学期间，我也有机会提高我的英语语言intreracting并与世界各地的国际学生，来自不同的充。

我目前研究赵静，马飞在大卫游戏学院的预科课程。我采取纯数学，统计学，其次是我的主要模块，化学，生物，物理。课程将有利于我在大学取得成功。

最终获得了学士学位，在生物医学科学，这也将让我在促进我的学位，因为我觉得做生物医学工程的工程和生命雄浑的加盟。本课程都强烈呼吁我。不仅将这个课程帮助我的方式可能完成我的目标，我believeit也会帮我作为一个人。

在我的业余时间，我喜欢阅读一个良好的医疗神秘诺瓦尔，绘制我所能，我玩的运动，如篮球，足球和网球现在有点then.Even虽然有些不处理我的课程我的业余时间活动已经准备好学习。于社会，我会说，上午平均水平。有时我参观博物馆跟我妹妹，这样才能得到一个科学的感觉。

最后，我想说，我是一个非常有事业心，高度movtivated和热情的人。我正在等待我在大学的挑战做好准备。我有能力成功，追求卓越，一切我做。我寻找热塑成型研究这个职业fulfuliment的程度，这将使我能够实现我的目标，我知道将有一个对世界的影响。范文二：

人类的身体，我总是好奇，其多样化的机制，提供复杂的外来生物，如病毒和细菌的抗体识别。正是这些工作的有机体，每天，每晚上要保持和维持生命的方式，我们经常想当然。其适应这个严酷的世界是很了不起的。有了正确的医疗影响身体也许有一天坚不可摧的疾病。单凭这个信念激励着我要在医药的挑战。身体还是拥有许多尚未被发现的秘密，这激励着我，以了解更详细的解剖学和生理学。不仅如此，但需要的同情和关心，帮助患者，让我努力完成我的旅程，医药。研究人体的系统和弥补，使我认识到人体的脆弱性和巨大的责任医生或科学家。一个错过的判断可能是致命的。我很喜欢在我年有机化学模块3中最多的，因为它是最令人费解的，我不得不拼凑出复杂的同分异构体，以找到正确的答案的答案。生物学与生物医学的解剖和生理侧。我比较喜欢的循环系统，了解哺乳动物的心脏和它的许多奇妙的用途。化学和生物学给了我一个大的洞察力到人类body.To的运作了解人体的复杂性，并把它应用到病人成功看到了感激之情，我会想象，这样的工作高度满足。我需要把这个职业的工作是伟大的，我不会忘记回报也很大，不仅是鼓舞人心的，但令人鼓舞的。最大的挑战摆在面前，我期待着这个问题。最近，我上班去了牙科手术。花了整整一个星期阴影牙医不仅观察他的临床技能，但他的人际交往能力，他怎么跟病人，他采取的安全措施，在手术的绝对安全。这大大增强了我的理解卫生专业，并给了我一个了解我的健康事业的未来程序。前一年，我曾在一家大型制药公司阿斯利康，实验室。

英文毕业论文陈述句 篇2

关键词：体裁分析,体裁,自我陈述,语步结构,英文写作

自我陈述 (personal statement) , 又称作研究生院申请书 (the graduate school application letter) 是一种特殊的学术促销体裁 (academic promotional genre) (Bhatia, 1993) , 它在中国学生申请国外大学研究生项目时起到至关重要的作用, 然而遗憾的是, 国内外对这一特殊体裁的科学研究少之又少, 不仅如此, 在普通全日制高等学校中, 关于这一文体的写作教学至今也仍是空白 (Ding, 2007) 。在这种情况下, 不少想要出国深造的中国学生只能求助于所谓的教育中介机构或者水平参差不一的网络资源, 这使得他们相对于国外本土学生和其他国际学生在申请研究生项目时处于劣势。而这一劣势并不仅仅是由单纯的语言能力造成的, 更多的则是由中外教育体制不同所造成的他们对自我陈述这一特殊英文写作体裁缺乏系统科学的认识:对这一体裁的既定结构 (conventions of the genre) 、语篇群体 (discourse community) 以及阅读者期望的不了解正是造成中国大学生在面对自我陈述写作时产生恐惧的源头。

Graff and Hoberek (1999) 曾经总结指出, 自我陈述写作失败的原因归根结底是因为缺乏对这一体裁语篇使用群体和既定结构的充分认识。Freedman 和 Medway (1994) 曾经指出体裁分析 (genre analysis) 是在深入研究任何体裁时的最好方法, 因为它能将社会和文化因素同语言本身联系起来, 从而更好的揭示某种体裁的应用、形成和发展。首先运用体裁分析揭开自我陈述的面纱, 接着提出分析结果对中国学生在写英文自我陈述时的应用意义。

1 概念引入

1.1 体裁分析 (genre analysis)

John Swales (1990) 认为体裁 (genre) 是交际实践的一种分类表现形式, 有其独特的交际功能。交际目的是确定体裁和体裁分类的重要因素, 交际目的制约着语篇的形式、内容与难度。而充分了解文本的使用策略则是成功驾驭某类体裁的必要条件。体裁分析就是建立在区分不同体裁和促进实现不同体裁的交际目的而形成的一种从语篇角度出发的分析方法, 它不但涉及文本分析, 而且涉及语篇分析, 只有在二者相结合的情况下才能达到我们研究语篇交际目的和文本使用策略的目的。

通过对文本中词汇和语法的分析, 能使我们对语篇的语体特征 (linguistic features) 有更好地了解, 加深对某类体裁语言表面特征的认识;通过对语篇结构的分析, 则能使我们更好的掌握某类体裁行文布局的规律以及形成这种规律的原因, 从而在写作的谋篇布局时做到游刃有余。根据Swales (2001) , 体裁分析是从语篇的题材角度解析特定的语篇所具有的特定认知结构, 它是英语教学研究中所使用的一种重要分析方法 (秦秀白, 1997) , 也是能使我们充分认识自我陈述的既定结构和语篇特点的一种行之有效的研究方法。

1.2 语篇群体 (discourse community)

Rodney Jones (2012) 指出体裁总是与一群有着共同目的和共同的实现这种目的方法的人息息相关, 而这一群人就是语篇群体 (discourse community) 。对于自我陈述这一体裁来讲, 其语篇群体不仅包括不同研究生院项目的申请者, 还包括这些项目背后的研究生院委员会和教学人员, 而他们就是学生自我陈述和其他申请材料的阅读者和决定着录取资格的人。可见, 自我陈述的写作者—即学生与阅读者—即研究生院委员会和教学人员之间的关系是极不平等的, 每位申请者都会极尽所能的证明自己的能力。如果不能充分认识到这一点, 在构思和写作中时刻将语篇群体的阅读需求放在首位, 中国学生是很难写出令人满意的自我陈述的。

2 研究目的与方法

2.1 研究目的

作为描述性的对比研究, 本文旨在运用Swales (2001) 的CARS (Create A Research Space) 语篇分析模式, 通过对15篇英文自我陈述进行语步结构 (move structure) 的归纳总结, 对比中美大学生在自我陈述写作中产生的不同点与相同点, 同时总结出一篇成功的自我陈述所需要具备的语步 (move) 和步骤 (step) , 从而更好的指导中国学生写出成功的自我陈述, 帮助他们在申请国外研究院项目时变劣势为优势。

2.2 理论依据

Bhatia (1993) 曾经总结指出:分析的理论基础和语料分析是体裁分析必不可少的两个步骤。在理论基础方面, 因为在文献中只找到很少找到关于自我陈述的研究, 而且运用的研究方法仍然是体裁分析法, 所以本文将主要着眼于语步—步骤研究法 (move-step analysis) , 这也是Swales (2001) 在其专著Genre Analysis中所提出的研究方法。它经过30多年的发展演变, 到目前为止已经日渐成熟。

在体裁研究领域, 语步 (move) 被定义为一个作者在实现某种文体的交际意义时所要经过的步骤, 而每一个语步又根据不同的交际目的由不同的步骤来实现。语步有长短之分, 从一个句子到几个段落不等, 但它在性质上却不变, 它一定是为实现作者传播某种观点而服务的 (Rodney, 2011) 。根据Ding (2007) , 语步分析是体裁研究中的重要方法, 因为语步是文本中语义和功能的结合单位, 由交际目的和语言范围 (linguistic boundary) 来区分。

语步鉴定 (identification of move) 则是由文本的修辞目的和被语言线索 (linguistic clues) 划分出的意义单位 (meaning unit) 所决定的, 这些语言线索不仅包括话语标记语 (discourse markers) , 如连接词, 还包括明显的主题 (marked theme) 、时态和语态的变化和新的词汇的引入等。

在本研究中我们着重于由段落分界, 小标题和新词汇新概念的引入来判断区分不同的语步;步骤则由不同语步下包含的不同交际目的来划分。语步—步骤分析方法的优势就在于它可以“按照不同的交际目的将语篇的各个部分范畴化”, 从而反映不同体裁语篇所具有的特定写作布局和语言特点 (刘凤峨, 2011) 。

在现有文献中, Ding (2007) 通过使用语步—步骤分析法分析美国学生申请医学院项目的成功自我陈述时取得了非常好的效果, 通过总结, 他指出成功的医学院申请自我陈述需要包括以下5个语步:解释申请动机;陈述在医学领域已经取得的成果;讨论人生经历;描述未来职业规划和展示个人性格魅力, 这5个方面排序不分先后。虽然这一总结是建立在美国学生申请医学研究项目时的自我陈述, 但它对本研究仍然有着非常宝贵的指导意义。

2.3 语料

本研究中的语料, 即15篇英文自我陈述中, 5篇由美国学生写成而另外10篇则是中国学生所做。这5篇美国学生的自我陈述都是下载自国外高等学校官方网站的成功案例, 这些文章旨在指导潜在申请学生写出合格的自我陈述。这些文章都伴随有作者现在就读学校的信息, 所以这5篇自我陈述都是非常值得中国学生借鉴的。在另外10篇中国学生的作品中, 有5篇是笔者身边同学所写, 他们已经被英美等国的高等学校研究院成功录取;另外5篇则是笔者在2011-2012年期间修改5位国内大学三、四年级学生时得来的他们不成功的习作, 在此特别感谢我身边这些同学们的慷慨分享。

2.4 方法与步骤

研究步骤将主要分为两个方面:第一个方面是对15篇自我陈述进行字数统计, 对比成功和不成功自我陈述在文章长度上的差异;第二个方面是运用上文中所介绍的体裁分析法。而在运用体裁分析法时又包含有两个方面:第一个方面是对语篇进行宏观结构分析, 根据Ding (2007) 所总结出的成功自我陈述需要具备的5个语步, 将每一篇文章参考语义划分为5个方面:解释申请动机;陈述在求学领域已经取得成果;讨论人生经历;描述未来职业规划和展示个人性格魅力, 然后再统计他们的分布和出现频率, 从而对比中美学生文章之间的结构区别, 以及成功的自我陈述和不成功自我陈述在文章结构上的区别;第二个方面则是对语料的微观结构分析。我们将运用Swales (2001) 的语步—步骤分析模式, 将15篇自我陈述逐一分析其各自包含的语步与步骤, 然后进行对比统计, 从而更加真实的反映3种不同类型自我陈述之间的结构框架差异。

3 研究结果与讨论

3.1 三类自我陈述的长度统计

首先, 在进行体裁分析之前, 我们将15篇文章根据其作者分为三类, 一类为美国学生成功的自我陈述, 一类为中国学生成功的自我陈述, 最后一类为中国学生不成功的自我陈述。在分析文章的结构框架之前, 三类文章长度之间的对比已经清楚地展示在表1中。

从表1中可以看出, 成功的自我陈述无论是由中国学生还是美国学生写的, 都比不成功的自我陈述要长, 所以要想写出一份合格的自我陈述首先要在字数上做到与成功的文章差不多。当然, 这绝不意味着文章越长效果越好, 有时候文章的长度过长也会给人拖沓之感, 反而达不到好的效果。700字左右, 就是一个合理的长度。

3.2 宏观结构分析

根据在研究方法中Ding (2007) 提出的5个语步:解释申请动机;陈述在相关领域已经取得的成果;讨论人生经历;描述未来职业规划和展示个人性格魅力, 我们在每篇自我陈述中寻找与这5个语步相同或类似的语步, 然后对这5种语步在15篇文章中的出现频率进行对比统计。

统计结果见表2, 在中国学生不成功的自我陈述中, 有一半以上缺乏描述未来职业生涯规划和展示个人性格魅力这两个方面。 这两个方面恰恰是最能给研究院和教员留下深刻印象的部分, 个性魅力的展示并不一定需要描述自身的许多特点, 只要着重描述一两件特殊事件, 就能充分体现出一个人的生活态度, 遇事处理状态和抗压能力。清晰的职业发展规划更是一个申请者必须要想明白并展示给申请学校看的重要方面, 因为教育的最终目标是培养合格的社会工作者, 申请者不但需要展示自己的潜力更要明确自己的奋斗目标。

3.3 微观结构分析

从表2中可以看出, 所有15篇自我陈述都包含有其他三个语步:解释申请动机, 陈述在相关领域取得的成果和讨论人生经历。在这里, 为了更加深入的分析, 我们使用语步—步骤分析法对文章中含有前面两个语步的语篇进行微观分析, 再经过归纳演绎将它们更加详细的各自分成了表3所列的几个步骤。

在15篇文章中, 解释申请原因都不约而同的占据了较大篇幅, 而且每个申请者所陈述的原因都不同, 然而这些不同的原因却都是大致围绕在4个话题点上展开, 于是这4个话题点被确定为第一个语步下的步骤:表达兴趣, 展示对学科理解, 陈述对申请学校的向往以及谈论个人 (家庭) 原因。同样, 陈述在相关领域取得的成果也被划分为:学业成绩, 研究经历和工作经验3个步骤。

这6个步骤在语篇中出现的频率分别展示在表3和表4中。

由表3中可以看出, 只有3篇不成功的自我陈述包含有展示个人对相关学科的理解这一步骤, 而所有文章都包含了兴趣的表达和个人或者家庭原因陈述这两个步骤。对学科的理解是攻读研究生院学生必不可少的素质, 因为研究生院的学习不同于本科期间着重于基础知识的巩固, 而是需要学生自己具有探索发现的能力, 没有对学科的深入理解, 只有兴趣爱好或者家庭因素都不足以使学生发现提出新问题, 然后创新发展出的解决问题的办法。

同时, 可以看出, 表达对申请学校的向往并不一定必须包含在一篇合格的自我陈述中, 归根结底, 一篇好的自我陈述需要作者表达真情实感, 才能说服和打动阅读者。

在表4中, 所有作者都谈到了自己的学业表现, 但是在另外两个步骤方面, 美国学生的表现明显优于中国学生, 即使是在成功的中国学生自我陈述中, 也只有3篇提到了研究经历, 1篇提到了职业工作经验。当然, 出现这种情况的原因主要是由于中国大学生在校期间过分专注于课堂知识, 缺乏将书本知识与用到实践中去的经验, 相对于美国学生来说, 中国学生在独立科学研究和职业工作方面非常欠缺。

自我陈述的交际目的是向读者展示作者能力与潜力, 并说服读者录取申请者。这种说服性文章的内容一般并不可能整齐的被划分为Ding (2007) 所提出的五个语步, 更多的时候这五个语步之间相互包含, 很难将他们区分开来。而且本研究中的一些文章, 因为作者为了吸引眼球而在书写过程中运用了大量的修辞手法和新颖的结构, 这使得生搬硬套以前学者的研究结果显得并不可行。于是, 为了真实反映本研究中语料的分析结果和其对特殊英语写作教学的实际运用意义, 我们对10篇中美成功自我陈述进行了详细的语步—步骤分析法, 并归纳出以下语步—步骤结构:

语步一 (M1) :铺垫下文或者介绍申请者基本情况

语步二 (M2) :解释申请动机

步骤一 (S1) :表达兴趣

步骤二 (S2) :描述个人经历

步骤三 (S3) :表达对申请学校向往

步骤四 (S4) :展示对学科理解

语步三 (M3) :陈述相关领域取得成果

步骤一 (S1) :学业成绩

步骤二 (S2) :研究经历

步骤三 (S3) :工作经验

语步四 (M2) :描述学科研究方向

语步五 (M2) :展示未来职业规划

从上面的语步—步骤结构可以看出, 由这10篇成功的中美学生自我陈述分析归纳出的结构与Ding在2007年提出的自我陈述语步结构有很大的相似性, 不同之处就在于将个人经历的描述归纳为语步 (M2) 中的一个步骤, 同时将铺垫全文和介绍申请者基本情况列为一个单独的语步。出现这种变化的原因首先是它们所占篇幅在文章中的变化, 其次是考虑到它们在帮助申请者达到交际目的时所发挥的作用。除顺序可以变化外, 上面表格中所出现的语步—步骤结构是一个想要申请成功学生在撰写自我陈述时必须遵循的结构。

4 结语

以15篇中美学生所写英文自我陈述为研究对象, 通过综合运用Swales (2001) Bhatia (1993) 和Ding (2007) 的体裁分析模式, 逐一分析了英文自我陈述的宏观和微观结构, 得出了一套相对完善的英文自我陈述的语步——步骤结构。

今后, 想要申请国外研究生院项目的中国学生在撰写自我陈述时可以遵循上面的语步结构, 同时也可以加入自己独具匠心的安排, 例如, 有一篇中国学生成功的自我陈述就是以细胞核的结构为框架讨论了我自的人生规划, 成长环境和对生物工程这项学科的理解, 可谓新颖别致, 抓人眼球。这一创新也是Bhatia (1997) 所提出的体裁弯曲 (genre bending) , 通过违反一种体裁的一般呈现形式, 从而达到曲径通幽的目的。

本研究受到语料数量及类型的限制, 对自我陈述的分析结果可能带有一定的片面性, 但是在综合对比以前学者的研究成果来看, 本研究的结果是真实可取的。本研究通过对比中美学生的自我陈述, 调查了成功和不成功的中国学生自我陈述, 更加完善了以前单独研究单个地区成功语篇的研究, 同时填补了针对中国学生英文自我陈述写作指导的空白, 相信对想要继续出国深造的中国大学生有很大的帮助。

参考文献

[1]Bhatia, V. (1993) .Analysing genre:Language use inprofessional settings[M].London:Longman.

[2]Bhatia.V. (1997) .The power and politics of genre[J].World Englishes, 16 (3) , 359-371.

[3]Ding, H. (2007) .Genre analysis of personal statements:Analysis of moves in application essays to medical anddental schools[J].English for Specific Purposes, 26 (3) , 368-392.

[4]Freedman, A., &Medway, P. (1994) .Locating genrestudies:antecedents and prospects[J].In Genre and theNew Rhetoric.Bristol, PA:Taylor&Francis.

[5]Graff, G., &Hoberek, A. (1999) .Hiding it from thekids (with apologies to Simon and Garfunkel) [J].Col-lege English, 62, 242-245.

[6]Jones, R. (2012) .Discourse Analysis[M].Abingdon, Oxon;New York:Routledge.

[7]Swales, J. (1990) .Genre Analysis:English in Academ-ic and Research Settings[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press.

[8]Swales, J. (2001) .Genre Analysis:English in Academ-ic and Research Settings[M].Shanghai:Shanghai For-eign Language Educational Press, 2001.

[9]刘凤峨, 王志祥.硕士学位论文英文摘要体裁分析[J].牡丹江教育学院学报, 2011 (3) :48-50.

英文毕业论文陈述句 篇3

关键词：英文摘要；衔接；连贯；英语专业

[中图分类号]H030

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0136-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.033

1. 引言

摘要是对正文简洁而完整的描述，同时又是独立于正文的语篇（Tippet， 2004）。早在20世纪70年代，国际上就已公布并不断更新了关于学术论文摘要写作规范的统一标准，从最初的国际标准（ISO）214-1976到之后的国际标准（ISO）5966等。随后我国也在80年代发布了国家标准GB7713-87等以规范学术论文摘要的格式与内容。摘要作为导读性语篇很大程度上左右了读者对整篇论文的第一印象，因此，对于学术论文来说摘要是至关重要的一部分。随着学术论文摘要得到越来越多的关注，国内外学者对学术论文摘要的研究角度也日趋多样（如：语用学，文体学角度等），形式愈加丰富，包括各类语篇的摘要研究，不同语种的摘要对比研究等，如：Day（1995）和Patrick（2003）分别探讨了科技论文摘要和会议摘要的特点；张春芳（2009）等中国学者对英汉学术论文摘要的异同进行了深入研究。

中国学生英文摘要写作出现的问题中除了语法词汇等基础语言错误外，最大的一个问题就是衔接与连贯。摘要作为独立的语篇绝不只是将文章的主要内容一条条排列出来，更重要的是运用各种衔接手段，围绕论文的中心思想撰写出意义连贯条理清晰的短文。国内许多专家学者从各方面对中国学生的英文摘要进行了研究和探讨，其中不乏真知灼见。然而，这些研究考虑到语料搜集的方便，大都以各专业硕士及以上学位论文或学术期刊的摘要为研究对象，如曹振中（2006）等对语言学学术期刊的英文摘要进行了分析探讨，但对于英语专业本科生这个特殊的群体却缺乏关注。笔者认为，英语专业的本科毕业论文中出现的衔接与连贯问题及特点，恰恰最能反映中国学生的英文摘要中衔接与连贯的普遍问题及特点。原因有二：其一，英语专业本科生的英文摘要中出现的基础语法词汇错误较少，很好地排除了语法错误对衔接与连贯问题的干扰；其二，与研究生相比，本科生通常缺乏系统的学术规范教育，对摘要并无深刻的理解或体会，而毕业论文是其第一次学术写作，因此，其中的衔接连贯特点差异性更小，共性更大，且具有学术论文写作初学者的普遍性，有助于为摘要写作教学提出相应的解决措施。

本文选择中国英语专业本科毕业论文的英文摘要作为研究对象，运用韩礼德的衔接理论（Halliday & Hasan， 1976）及Fries（1983）的主位推进理论，对其中存在的衔接与连贯问题及特点进行分析，并探索其原因，以期为提高中国学生的英文摘要写作水平尽一份绵薄之力。

2. 理论框架与研究方法

韩礼德与哈桑的《英语的衔接》（Cohesion in English， 1976）中将英语中的衔接手段分为两类：词汇衔接（Lexical cohesion）与语法衔接（Grammatical cohesion），其中语法衔接包括照应（Reference），省略（Ellipsis），替代（Substitution）和连接（Conjunction）。每一种衔接又可继续细分为不同类型。

衔接是体现语篇连贯的一个重要条件，但并非唯一的条件。语篇的连贯不仅与语言内部的因素有关，还受外部因素的影响，如作者、读者的共识等。除衔接手段外，本研究还将探讨语篇连贯中的另外两个重要内部因素：话题与主位推进模式。一段独立的语篇要做到连贯必须有一个中心话题，语篇中的语句都紧紧围绕这一话题展开（朱永生，1996）。而Fries（1983）将语篇中主位推进模式分为四种类型：主位同一型；述位同一型；延续型和交叉型。通常情况下一个语篇可能会使用多种主位推进模式，而同一类语篇则会有共同的倾向性。

本研究从某高校05，06，07三届的英语专业本科毕业论文的英文摘要中分别随机抽取30份，共90份，建立一个小型的英文摘要语料库。首先，对90例语料（约18000字）逐字逐句进行分析，找出所有衔接手段和错误，计算并统计使用的各种衔接手段及出现错误的频率等。最后，对语料的话题展开情况和主位推进模式逐一进行分析，统计后得出语篇连贯的主要特点和趋势。

3. 结果与讨论

3.1 衔接手段

90例语料中共发现1718处衔接，其中有68处衔接错误。各种衔接手段及错误的分布如表1所示：

上表数据显示：所抽取的英语专业本科毕业论文的英文摘要总体来说，衔接手段使用较多，平均每100字中有9.54处使用衔接手段。也就是说，假设每篇摘要200词，约10句话，平均每篇摘要有19处衔接，即每句有将近2处衔接。其中最主要的衔接手段是词汇衔接，达到62.51%，省略及替代手段较少，分别占所有衔接手段的3.61%和2.44%。此外，摘要中也出现了一些衔接错误，但数量较少且集中在省略和连接两种手段中，其出现频率分别为0.11，和0.08（每100字）。同时在错误统计的过程中，还发现衔接错误集中在其中的19篇摘要中，大部分摘要并无衔接错误。

3.1.1 词汇衔接

词汇衔接是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，包括重复、泛指和相似（胡壮麟，1994）。其中，词汇重复是最直接的方式。相似不仅包括同义或近义词，还包括反义和下义词。泛指则是将前文中的概念用一些泛指的词汇替代。语料分析统计后，共发现1074处词汇衔接，其分布如下表所示：

表2数据显示：所选的摘要中使用最多的词汇衔接手段是重复，占词汇衔接总数的81.84%。重复是英语学习者在写作中最容易掌握也最常使用的一种词汇衔接手段，但摘要篇幅短小而内容丰富，因此，如过度使用重复衔接，会造成句式单一且文体不正式的后果。例如：

（1） <1>Eating is something very daily routine， and it also contains a profound influence. <2>Eating etiquette as a cultural category is effected by religion， history， and economics from different countries. <3>Therefore， different countries are also having different eating etiquette， and it is shows on the style of eating a meal， seating arrangements， the order of serving dishes， drinking wine， and the rite of having a meal. <4>In this essay， Chapter two and Chapter three distinguish the difference between dining and drinking etiquette for the formal occasions in United Kingdom and China. <5>As China is a country with 5000 years history and abundant cultural heritage， in Chapter two， the essay introduce a special word “Face” which belongs to the Chinese culture. <6>Face is an essential component of the Chinese national psyche. <7>“Face” is a sensitive word which uses frequently during the Chinese dinner. <8>The reasons why causes all these difference is also one of the aspects this easy （essay， typing mistake） focus on. <9>A variety of food and different society atmosphere are the leading reasons in all. <10>Chapter four gives a deep analysis to these two issues. <11>Cultural difference， traditions and the environment make all the difference in eating etiquette. <12>All in all， knowing other countries eating etiquette could help us form a point on our countrys dignity than respect others custom.

该例共有22处重复衔接（斜体标出），其中有些重复是多余且能够避免的，如第<6>，<7>句中的两个face，可以通过合并两个句子来避免不必要的重复。又如这篇摘要中共使用4个different 和4个difference来表达“不同、差异”，这样的重复衔接死板而累赘，此时不妨使用其他表达不同的同义词，即使用相似衔接手段。

重复使用过度主要有三个原因：一是作者仅仅将论文的主要思想简单罗列在摘要中，并没有把摘要当做独立的语篇进行撰写，从而导致形式上的衔接过度；二是受英文表达水平的限制，写作过程中用中文思考，丰富多彩的表达转换成英文时变得贫乏；三是汉语常常省略一些英语中不可或缺的成分，由于英语专业学生语法基础很好，为了符合语法，将中文思考的句子转换成英文时会直接添上缺少的成分，而不是改变句式。

3.1.2 照应

照应，又称指称，是回指某个上文提到过的单位或意义的语言学单位（胡壮麟，1994），包括内指指称和外指指称。摘要虽然是独立的语篇，但它作为正文的缩写，与正文有着密切的关系，通常由外指指称来实现，例如：the essay； the thesis； the paper等，其中的定冠词the就是外指指称，然而，这种外指指称与摘要本身的衔接连贯无关。因此，本研究分析的照应仅包括内指指称，即对摘要内部的衔接连贯有所贡献的照应，结果如表3所示：

英文毕业论文陈述句 篇4

Good morning, all appraiser committee members.I amXXX, and my supervisor is ProfessorXXX.With his constant encouragement and guidance, I have finished my paper.Now, it is the show time.I will present my efforts to you and welcome any correction.The title of my paper is …………...It is an outline of my paper.In the main part of this paper, I divide it into six parts.I choose this as my topic due to the following reasons.The trend of globalization has presented the country with a large number of opportunities for international cooperation and cultural exchanges.Never before have so many different nations made into peaceful contact with China, and people in those countries and regions wish to have a correct and comprehensive understanding of China.At the same time, it is more imperative than ever for our country to catch every possible chance to introduce itself to the outside world, so as to win friendship and support from people in the rest of the world, which can create a harmonious atmosphere for a better social and economic development.The political writings in China, as the mouthpiece of the Chinese government, play an important role in communicating with the outside world.The translation of the political writings will actually decide the effectiveness of this communication.General review of studies and researches on the translation of Chinese political writings demonstrates that great efforts have been make to probe into problems in the translation and certain translation methods have been worked out in response to those problems.Therefore, previous researches from practical perspective of practitioners in the translation of Chinese political writings are empirical but unsystematic.This thesis takes Jef Verschueren’s Adaptation Theory as its macro-guidance, which can shed new light on researches into translation of Chinese political writings.Under the guidance of this theory, author will focus on how translators make a series of linguistic choices rather than making a static summary of translation skills or methods.Meanwhile, author can attain a deeper and more extensive understanding of the process and the nature of translating political writings from Chinese to English.For the above facts, I select the subject of “Translation of Political writings: Adaptation Theory& It’s Practice” as the title of my paper.I hope by studying this topic we can know the importance of the Translation of Political writings, and we can get the better version and improve the translation skills.This study aims at formulating an overall process of translation of political writings based on Adaptation Theory.Chapter one introduce the background, methods and the author’s ideas of this study.In Chapter two, the author researches the adaptation theory in details.Such as: three properties of language and four angles of pragmatic investigations, and the relationship between adaptation theory and translation.Style of political writings, function of political writings, features of political writings and Factors influencing translation of political writings are studied in Chapter three.Chapter four and five are very important.Under the framework of Adaptation Theory, the theoretical model of the translation proposed in this thesis indicates that the translation of Chinese political writings is a continuous process of choice-making process where linguistic adaptation and extra-linguistic adaptation of the target readers is the pivotal factor for good translation.Adaptation to the mental world including target readers’ aesthetic taste and thinking pattern ensures that the target text could be accepted and appreciated by foreign readers so as to fulfill vocative function of political writings.Adaptation to the physical and social world including cultural stereotype, socio-political setting as well as historical deixis of time and of place makes the target text informative and intelligible for foreign readers.Meanwhile, linguistic adaptation consists of lexical adaptation and syntactic adaptation, generating a logical and readable text in the eyes of foreign readers.OK!That is all.Thank you!Please ask questions.

毕业论文开题陈述 篇5

我的论文题目是：试析小学教师精神暴力现象的成因及解决策略。在现代文明已普遍把对生命的尊重作为主旋律的时候，中国的教育仍存在着对生命的不尊重的现象。现实中小学教师精神暴力行为广泛存在，它虽然不直接指向儿童的身体，却是一种对心灵的惩罚，它更多地反映在教育过程中教师的不当行为上，是教育人道的缺失。教师精神暴力的存在严重影响了儿童各方面的健康发展。然而，问题的严重性并没有引起广大教育者和家长的重视。我希望能通过本课题的研究，来引起社会各界人士、家长和教育工作者对小学教师精神暴力的高度重视，从而使教师规范自己的言行，改进不当的教育方式，减少及预防各种伤害儿童身心健康的精神暴力行为，以维护校园的安定、和谐，推进校园健康发展，让学生能够在一个和谐、健康、以人为本的环境中成长。也希望本研究有助于加强国内对小学教师精神暴力研究这一薄弱环节，为教学公平的实现铺路搭桥，为建立和谐师生关系提供指导性理论。

我的论文共分为七个部分：前言；第一章、研究目的与意义；第二章、教师精神暴力的概述。包含教师精神暴力的基本概念的厘定、特点以及危害；第三章、目前，小学普遍存在的教师精神暴力的表现形式。主要从有声语言、体语、行为三个方面论述；第四章、教师精神暴力的成因；第五章、教师精神暴力的应对策略。主要从社会方面、学校方面、教师自身方面、学生方面来给出较为具体的解决策略；最后一部分是结语。本研究的主要问题是对小学教师精神暴力的现象及其成因的分析，并在此基础上提出具体可行的规避措施。其中，提出预防与减少小学教师精神暴力行为的具体对策是本研究的重难点。

以上就是我的开题陈述，诚请各位老师给予批评指正。谢谢！

毕业论文答辩自我陈述 篇6

首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。

汤亭亭的研究在中国蓬勃发展。三部力作《女勇士》、《中国佬》、《孙行者》的中文译本已经于上世纪90年代初出版。如今在中国大学英文系开设的美国文学课程都少不了亚裔或华裔美国文学，而在华裔美国文学研究中，无论是硕士论文还是博士论文，以汤亭亭及其著作研究为题者几乎占半数。总的来说，我国华裔美国文学研究对汤亭亭作品的关注焦点主要集中在母女主题、身份认同、文化差异、创作手法中对传统神话和文学典故的借鉴和重写等方面，对其作品中的多重主题、反复出现的隐喻、性别界限的突破以及文化误读诸多方面也都有所涉及。然而，大多文学研究者偏重于作品显示出的社会与文化内涵，漠视其独特的文本创作，一句笼统的“后现代书写”或“跨体裁写作”几乎成了对此作品的盖棺定论。拼贴、戏仿、互文几乎成了其创作特征的全部。基于对这种研究现状的不满足，笔者在本论文中运用叙事学

对汤亭亭的《女勇士》进行深入而细致的文本细读，从而填补荦荦大端的汤亭亭研究不应当遗留的空白。

叙事学是研究文本的一个有力的武器，自诞生之初，就运用于多个文本的分析，并且研究成果已经得到了社会和学术界的普遍认可。《女勇士》这一作品经历了三十多年的时光冲刷，已经得到了美国文学界的认可，进入了美国文学史的大雅之堂。它辗转来到中国源于1997年张子清教授的译介，自那之后为中国学者所了解。由于中美文化背景的差异，误读自所难免。因此需要更多的学术研究和理论阐释，使之能为大众所接受、认可，从而对公众产生积极影响。《女勇士》是真实与虚构杂糅的作品。在美国问世之初，人们把它当作了解中国历史的入门书来读，这是一种误读。随着改革开放，国门的打开使得美国人了解了真实的中国。他们逐渐意识到《女勇士》中的虚构成分占有很大的比重，因而开始把它当作一本小说来读。叙事学研究的基点就是文本的虚构性，运用这一方法来研究一步虚构成分浓厚的作品是可行的。

其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。本论文自果实的生长历程展开论辩和论述，通过对《女勇士》一文的文本分析，探析“女勇士”的思想内涵及其成长历程。通过其成长历程的叙述，彰显其思想蕴含。《女勇士》的叙述者通过回忆的笔触，描述了“无名姑姑”、“月兰姨妈”、“乡村医生——妈妈”、“我”的生平事迹，尤其是决定女性人生走向的重大事件。把握这些人物及事件对叙述者性格生成的影响，构成本文的主要旨向。在对这些

事件由迷惘、惊愕到领悟的认知过程，构成了叙述者成长的思想源泉。这是一种由萌芽、结苞及青涩果实构成的螺旋式曲折上升的过程。

本论文论述的切入点主要有人物分析、叙述声音和叙述结构。人物是作品活动的主体，叙述声音是人物性格彰显的媒介，叙述结构是人物活动的轨迹。三者合而为一，组成了三位一体的稳定格局和完美体系。《女勇士》是一部家族女性成长小说，也是一部女性主义运动风尖浪口的鼎力之作，更是中美特殊历史时期掀开幕帘的初试之作。这部作品丰厚的历史文化内涵为华裔美国研究者津津乐道。走向华裔美国文学的殿堂，《女勇士》是一部具有独特的历史意义与时代价值的作品。

最后，我想谈谈这篇论文存在的不足。本文人物分析略显单薄，叙述结构呈现零散的局面，叙述声音则零乱而破碎。此文不足之处良多，希望各位予以批评指正。

这篇论文的写作使我越来越认识到自己知识的缺乏。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但对许多方面还是一知半解，论文还是存在许多不足之处,有待改进.请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中得到进步！

关于陈述句和疑问句的直间接引语 篇7

一、 陈述句

直接引语如果是陈述句，变为间接引语时，用连词that引导（that在口语中常省略），从句中的时态，人称，状语等要做相应的变化。

1. 时态的变化。 间接引语的时态和前面的引述动词的时态关系密切。如果引述动词为现在时，间接引语的动词保持原来的时态；如果引述动词为过去时，间接引语的动词时态要做如下变化：

如：Hang Kai said, “I am watching TV in the bedroom.” =Hang Kai said that he was watching TV in the bedroom. 杭凯说他正在卧室看电视。

His elder sister says, “I like skating very much.” =His elder sister says that she likes skating very much.

他姐姐说她非常喜欢溜冰。

2. 人称的变化。 直接引语变间接引语时，人称代词要根据转述人的角度做相应的变化。直接引语中的第一人称变为引述部分主语相一致的人称；直接引语中的第二人称变为与引述部分的宾语相一致的人称；如果是第三人称则不变化。如：

She said to me, “I want to borrow your car.” =She told me that she wanted to borrow my car. 她告诉我说她要借我的小汽车。

The old man said, “I like the TV play very much.”=The old man said he liked the TV play very much. 老人说他非常喜欢那部电视剧。

3. 状语的变化。直接引语变间接引语时，如果转述的时间或时态有变化，则时间状语也做相应的变化。

另外，指示代词this要改为that, 地点状语here要改为there, 动词come要改为go 。 如：

Han Meimei said, “I’ll go to Guangzhou tomorrow.” =Han Meimei said that she would go to Guangzhou the next/following day. 韩梅梅说她第二天要去广州。

The boy said, “My brother was here one month ago.” =The boy said that his brother had been there one month before. 那男孩说他哥哥一个月前在那儿的。

注意：

(1） 直接引语如果是客观真理，变为间接引语时，时态不变。如：

The physics teacher said, “Light travels faster than sound.”=The physics teacher said that light travels faster than sound. 物理老师说光传播的速度比声音要快。

(2） 如果在当地转述，地点here不要改为there; 动词come不要改为go。 如果在当天转述，yesterday, tomorrow 等时间状语也不变化。

有志者，事竟成。(爱迪生.T.)

二、 疑问句

1. 直接引语是一般疑问句时，变成间接引语时，用连词whether或if引导引语部分做宾语从句。主句谓语动词用ask；若是转述对问题的回答，主句谓语用tell, say, explain等。如：

The teacher asked me, “Are you the monitor?”

The teacher asked me if/whether I was the monitor. 老师问我是否是班长。

2. 直接引语是选择疑问句时，变成间接引语时只能用whether引导。如：

Li Ming asked Tom, “Are you going to buy the dictionary or the magazine?”

Li Ming asked Tom whether he was going to buy the dictionary or the magazine.

李明问汤姆他是要买词典还是要买杂志。

3. 直接引语是反意疑问句时，变成间接引语时可以用if或whether引导。如果主句中的谓语动词是said，要改为asked，没有间接宾语的可以加一个间接宾语me, him或us等。如：

“The Red Star over China is a popular book, isn’t it?” she said.

She asked ( me) if/whether The Red Star over China was a popular book.

她问我《红星照中国》是否是一本很流行的书。

4. 直接引语是特殊疑问句时，变成间接引语就是要变成一个特殊疑问词引导的宾语从句，不能用。除非特殊疑问词做主语，否则都要将疑问语序改为陈述语序。如：

“Where did you go last Friday?” she asked me.

She asked me where I had gone the Friday before. 她问我上星期五去哪儿了。

注意：

(1）引语如果是客观事实或自然规律，则时态不变。如：

Xiao Ming asked the teacher, “Does the earth go round the sun?”

Xiao Ming asked the teacher whether/if the earth goes round the sun. 小明问老师是不是地球绕着太阳转。

(2) 如果直接引语中有情态动词must，则无论“表示引语的动词为何种时态，must 都不变。

“Must I really go away now?” she asked me.

She asked me whether/if she really must go away then. 她问我是否她真的要走开。

巩固练习

1. The biology teacher asked “Do the leaves come out in spring or in summer?”

The biology teacher asked whether the leaves ____in spring or in summer

A.come out

B.came out

C.should come out

D.would come out

2. Wang Ping asked his physics teacher, “Does light travel faster than sound?”

Wang Ping asked his physics teacher whether/if light________faster than sound.

A.traveled

B.will travel

C.travels

D.should travel

3. The man asked, “Is there anything else I can do?”

A.The man asked was there anything else he can do?

B.The man asked there was anything else he could do.

C.The man asked if there was anything else I could do.

D.The man asked whether there was anything else he could do.

Where there is no hope, there can be no endeavor.(Sanuel Johnson)

4. Mary asked, “Shall I do that?” This sentence means____ .

A.Mary asked that she would do that.

B.Mary asked that she should do that.

C.Mary asked whether she should do that.

D. Mary hoped that she would do that.

5. The teacher asked, “Where are you going, John?”

A.The teacher asked where was John going.

B. The teacher asked him where John was going.

C.The teacher asked John where was he going.

D.The teacher asked John where he was going.

6. “The meeting is very important,” the headmaster said.

The sentence means____ .

A.The headmaster said the meeting is very important.

B.The headmaster told us that the meeting is very important.

C.The headmaster told us that the meeting was very important.

D.We told the headmaster the meeting was very important.

7. He asked, “How long is the way to the village?” The sentence means____ .

A.He asked me how long the way is to the village.

B.He asked me how long the way was to the village.

C.He asked me how long was the way to the village.

D.He asked me how long is the way to the village.

8. Mr. Brown said “I was born in 1945.”

Mr. Brown told me that he________in 1945.

A.was born

B.had been born

C.were born

D.had born

9. He asked, “Don’t you want to be here?” He asked me____ .

A.whether I want to be there or not.

B. if you want to be there or not.

C.whether you want to be there or not.

D. if I want to be there or not.

10. “I had learnt French before the year 1987,” the professor said.

The professor said to his students that he ____ French before the year 1987.

A.learnt

B.had learnt

C.would learn

D.were to learn

参考答案

1-5 ACDCD 6-10 CAAAB