开展研究性学习的体会

开展研究性学习的体会（精选10篇）

开展研究性学习的体会 篇1

团队精神，就是我们通常所说的集体主义精神。它是指集体中的每—个成员都应该自觉地以团队为归属，齐心协力，团结一致，共同奋斗，达成集体的总目标。它要求每一个成员都相互关心，相互帮助，竭尽自己的全部智慧和力量，去完成集体的共同任务。它也包含一种牺牲小我的内容在内。团队精神是一个集体所必须具有的，它能够将团体中每个成员的心紧紧地系在一起，形成一股强大的凝聚力。俗话说，众人拾柴火焰高。任何一件事情靠个人力量是办不好的，只有团队中的每个人通力合作，每一个细节环环相扣，才能获得成功。这是半年的调查给我们的最深刻的体会。

我们的小组是一个整体，离开了谁都不能搞好这次调查活动。在调查过程中，每一项工作我们都进行了细致的分工。譬如在查找资料的时候，我们每个人都分管一项工作。经过一段时间的调查收集，我们把每个人的资料汇总起来，形成了一份比较完整的调查报告。若离开了任何一个人，我们的调查都不够完整。在采访相关部门的领导时，我们根据各自负责的方面，写出了各个部分较全面的采访提纲。在采访过程中，每个人都有相应的工作，并各自作好采访记录，最后形成了一个全面、详细的采访报告。这些都是我们结题报告的理论来源，使我们的报告具有较强的真实性和理论性。

团队精神，营造出和谐的人际关系。这次综合实践活动中，我们深深体会到在这种和谐的人际关系中学习工作，没有内耗，让人全身心地投入到调查工作中去，是团队精神将我们这个小组凝聚得更紧密，这也是我们学习的最大收获。这种精神的获得，将是我们受用终身。

开展研究性学习的体会 篇2

面对这些困惑, 畏难、回避、观望、抱怨和无所作为都是不足取的, 唯有对新教材新课改不断地领会、钻研、实践和总结, 我们的历史教学才会别开生面, 臻于化境。以小见大, 下面我以一道历史探究题来谈谈我在新课改中是如何引导学生开展探究性学习的, 并就此谈谈我对新课程改革的一些体会。

上学期, 我在讲完必修 (一) 第一单元 (专题) “古代中国的政治制度”后, 我在我校高一七班布置了一道历史探究题, 题目是:中国古代君主专制与景德镇瓷器。这是一道在任何地方都能找到标准答案的探究题, 目的是通过这道题目, 鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题;培养探究意识、创新精神和学史能力。我的具体做法和要求是:把全班同学分成史料搜集归纳组 (以下简称搜集组) 和分析评论组 (以下简称评论组) ;搜集组的任务是通过阅读课文和上网查阅、访问专业人士、观察文物以及探访历史遗迹等方法, 整理归纳中国古代君主专制的发展演变和景德镇千年制瓷历史, 评论组的任务是在搜集组取得成果的基础上通过分析总结, 揭示君主专制与景德镇千年制瓷历史的内在关系;规定每组活动的时间各为一周, 共两周;每组活动的成果是形成一篇不少于500字的总结报告。一周后, 搜集组的同学分两部分把中国古代君主专制和景德镇制瓷历史以史论结合的小论文的方式清晰地展示出来了。他们认为:1.中国古代君主专制经历了萌芽 (战国) ———确立 (秦朝) ———加强 (汉至魏晋南北朝) ———完善 (隋唐) ———进一步加强 (北宋) ———削弱 (元朝) ———空前强化 (明清) 的过程。2.中国古代加强君主专制一般是通过分散和削弱相权来实现的。3.景德镇的制瓷历史有1700多年, 最早可追溯到汉代;晋代有一定规模;唐代有很大的发展;五代有相当规模和较高水平, 其中以湖田古窑最为有名;宋代景德镇有了现名, 烧制成功了名扬天下的影青瓷;元代, 景德镇制瓷技术的最大成就是青花瓷的烧制成功;明清景德镇瓷都地位形成。两周以后, 评论组的同学也以小论文的形式总结了他们的研究成果, 他们认为:1.在君主专制下, 君主利用至高无上的权威, 集中全国的人力物力财力, 大力发展供皇家御用的官营手工业, 在此背景下, 景德镇瓷器兴盛起来。特别是明太祖在珠山设立御窑厂后, 景德镇瓷器进入鼎盛时期。2.景德镇瓷器的用料、绘画和造型等都深受君主专制思想的影响。3.君主专制阻碍商品经济和资本主义萌芽的成长, 这是导致景德镇瓷器衰落的重要原因之一。

这些探究学习成果在高一新课改公开示范课展示后, 受到了专家和教师的一致好评, 也使我感受颇多, 主要有以下几点。

第一, 只要充分相信每一位学生, 让学生真正成为学习的主人, 鼓励学生向自己能够成功的方向发展, 就可以激发学生的学习积极性和创造性。高一七班是一个普通班, 在很多人的眼里, 这个班的学生各方面的学习能力是较差的, 他们顶多也只能完成诸如:你讲我听、你问我答、你写我抄、你给我受之类的学习任务, 可正是这些学生, 在短短的两周内圆满完成了一次高难度的探究学习活动, 体现了较好的归纳综合能力、逻辑思维能力和语言表达能力。成功的秘诀何在?就是让学生成为学习的主人, 而这恰恰体现了新课改的核心理念。

第二, 只有每一位参加新课改的教师真正转变教学理念, 不断丰富自己的教学素养, 我们的新课改才会有实际的成效。课改是时代发展的产物, 是新世纪素质教育的需要, 面对新课改, 教师首先要树立正确的教学理念:学生的知识是学会的而不是教会的, 在教学过程中, 教师不是把知识灌输给学生, 而是引导学生把握学习方法, 让学生自己去探究, 在探究中获取知识, 增进能力。

开展研究性学习的体会 篇3

下面谈谈在“关于数学研究性学习的研究”的课题研究中，就高中数学教学开展研究性学习谈几点体会：

一、增强了课堂教学的开放性

“研究性学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补；这种思维环境是开放的，学生在知识获取的思维过程中，不再仅仅是跟随教师对知识传授的思维设计，学而是建立在自己对问题的感性認识和初步的理性思维基础上的，同时在交流过程中，又接触到其他小组对问题的不同感性认识和不同的理性思维，也有老师的思维启发，学生在“研究性学习”过程中，接触到的是一个多元化的思维环境。例如，学习集合语言最好的方法是使用，在教学中要创设使学生运用集合语言进行表达和交流的情境和机会，以便学生在实际使用中逐渐熟悉自然语言、集合语言、图形语言各自的特点，进行相互转换并掌握集合语言。在关于集合之间的关系和运算的教学中，使用Venn图是重要的，有助于学生学习、掌握、运用集合语言和其他数学语言。“研究性学习”的开放性，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

二、培养了学生自学能力

首先要引导学生阅读教材能力，学得积极主动，课本是学生获取知识的主要来源，新教材的编写的知识体系便于学生自我学习。因此教师要激发学生阅读教材的兴趣和能力。1.设置学习方法和学习目标。明确的学习目标可以激发学生的兴趣和动机，使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。如在教函数的单调性时，即怎样判断函数在区间上的单调性，要求说出理由，学生不知道其中的原因，进入一种心欲而未得、口欲言而不能，看似简单，又不知原因的矛盾心理状态。接着让学生带着这种心态阅读课本，老师根据教材要求，让学生积极参与动手做实验、画图，让学生用画不同的函数图象观察思考归纳出函数的单调性的证明方法。2.要学生尝试解例题。新教材中给学生留有大量的自由发展空间，每一页的空白处都应留下学生学习的足迹。当学生注意力集中，情绪高涨，心情舒畅时，让学生做题，教室里只听到唰唰的笔响，对外界的刺激学生视而不见，说明学生感觉良好，已经真正调动了学生的能动性，学生的思维正处于紧张兴奋的状态，如学生慢腾腾、懒洋洋地拿出笔和纸，说明学生此时学习情绪不高，要求不迫切，这就要求老师想法采取措施，提高学生的主动性，如：把例题抄在黑板上，让学生尝试解题，同时让几个学生板演。此时，可能有的学生做不出来，虽然没有解出来，但能使学生较深刻理解题意，也可以让学生讲解解题的过程，然后看课本与例题的解法进行对比，对不同的解法找出哪种解法更简便独特。让学生归纳解题步骤。解完例题后，还可以让学生改编例题为变式题，并写出求解过程。3.让学生阅读课本。这是因为每章前的序言，精心设计，简洁、明了、科学，都是由很强现实生活背景的实际问题，画龙点睛般的点明课题，悬念式的激发学生的求知欲。而每章之后的“本章小结”，以：“一、主要内容；二、应该注意的问题” ；或知识结构框图，清晰地归纳了本章中数学知识的产生、发展与研究过程，是一种对学生学法指导的有效举措。通过阅读，学生对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣。

三、增强了学生学习的兴趣

从培养学生的学习兴趣入手，变被动接受学习为主动学习，自主学习，合作学习，探究性学习。从而改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”而且“知其所以然”，把本应该教师分析总结，归纳，解决的问题改为由学生自己来解决。对学习有困难的学生，教师要多给及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，鼓励他们自己去校正，从而增强学生学习数学的信心和决心。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，让学生会做一道题方法较多，可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣兴趣更高了。

四、课堂教学中开展研究性学习要防止两极分化

受到学生智力和非智力因素的影响，同学们在研究性学习过程中表现出来的积极性也不同。同时，研究课题的选择对学生积极性的影响也不容忽视。课堂教学中开展研究性学习必须防止两极分化。由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，实施“班内分层教学”，是一个行之有效的办法。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，也是最重要的部分。在依据大纲、吃透教材的前提下，本着让学生亲近数学、了解数学、从而喜欢数学，注重学生学法的原则，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除后进生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学要做到分合有致、动静结合、全体参与、各得其所。“分合有致”指在整个教学过程中，异组问的教学活动有分有合，协调统一。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，做到面批、面改；优生感到“吃不饱”时，适当补充充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

以上只是本人在这几年的教学实践过程中开展研究性学习的一点感受，在以后的实践中将会得到不断的充实和提高，同时也可能有片面之处，恳请同仁批评指正。

【参考文献】

开展研究性学习的体会 篇4

通过开展煤矿安全教育实践活动第一阶段（动员阶段）和第二阶段（安全警示教育阶段）的学习，充分领会了2015年1月23日六盘水市煤矿安全教育实践活动电视电话会议精神，以及黔安办【2015】1号文件（省安委会关于印发贯彻落实省委省政府安全教育实践活动工作方案的通知），以“抓典型促整改回头看”为主题，结合“双七条规定”、“八个百分百”和松林煤矿“11.27”重大瓦斯事故的十条教训，开展为期1年的煤矿安全教育实践活动的意义及目标，坚持安全第一、预防为主、综合治理的安全生产方针，以及坚持以人为本、科学发展、安全发展的理念，深入贯彻中央、省、市有关文件指示、批示精神，认真吸取事故教训，举一反

三、警钟长鸣，彻底遏制煤矿事故的发生。

通过开展以“抓典型促整改回头看”为主题的煤矿安全教育实践活动，将煤矿安全教育实践深入贯彻落实到全矿全体职工中去，让全体职工深刻领会教育实践活动的实质，在教育实践过程中不断开创安全生产新局面，从典型问题入手深层次分析事故隐患原因，坚持一切从事故的角度转变方式思考问题，查缺补漏整改隐患，促使干部职工牢固树立红线意识、底线思维，摆正安全生产态度，夯实安全生产基础，促进安全生产工作得到根本好转。通过学习，我更加深刻的感受到“安全”的重要性。企业成于安全，败于事故。任何一起事故对企业都是一种不可挽回的损失，对家庭、个人更是造成无法弥补的伤痛。安全意识应始终牢牢扎根在每个人的心中，让大家知道若责任心不到位就会酿成事故，正确认识到安全不是一个人的问题，而是你中有我，我中有你，是一个上下关联、人人互保、环环相扣的链，是一张错综复杂、紧密相连的网。

让人人都来重视安全，时刻关注安全，将“安全生产”铭记心中，不折不扣地遵操作规程之章，守安全生产之法！让人人都清楚地认识到违章就是走向事故，就是伤害自己、伤害他人，甚至走向死亡。不要抱有任何饶幸心理，因为，或许一次小小的不经意的违章，就会造成很大的伤害或损失，就会变成违法。如果我们每个人都能真正意识到这一点，那么我们的安全生产工作必能做得更好，我们的企业就能长盛不衰，我们个人就能在一个安全和谐的环境中幸福生活。

开展研究性学习的体会 篇5

杨 华

党的十八大明确提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全国深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。这是新形势下坚持党要管党，从严治党的重大决策，是顺应群众期盼，加强学习型服务型创新马克思主义执政党的建设的重大部署，是推进中国特色社会主义伟大事业的重大举措。

2014年2月20日，市国土资源局召开了在全局深入开展党的群众路线教育实践活动的动员会，局长吴风雨同志作了主要讲话，强调了四点意见，一是深刻认识开展教育实践活动的重大意义，切实把思想行动统一到中央和省、市委的决策部署上来，二是要紧密结合实际，在找准和解决作风问题上下功夫，三是明确要求，推进教育实践活动扎实有序开展，四是要加强领导，强化措施，确保教育实践活动和国土资源工作两手抓，两促进。按照市局部署，我分局迅速动员开展学习《中央政治局关于改进工作作风密切联系群众的八项规定》、中共中央纪委出台的《六条禁令》、湖北省委六条意见、市委六点要求等有关廉政建设的文件，讨论“四风”的危害，通过学习，感到启发很大，体会颇深。

一、纵观历史，一个政党、一个政权，其前途和命运最终取决于人心向背，“水能载舟，亦能覆舟”，如果我们脱离了群众，失去人民的拥护支持，我们的命运是什么，不言而知，党中央决定，深入开展群众路线教育实践活动，是为了解我党在社会主义经济发展时期，部分人存在思想观念淡薄，部分干部存在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风现象，这严重的损害了党的形象，损害了人民群众的利益，脱离群众、脱离实际、不负责任

等问题，要求我们牢记党的群众路线，从群众中来，到群众中去，密切联系群众，依靠群众，改进我们的工作作风，赢得人民群众的信任和拥护，为群众解决实际的问题、困难，夯实党的执行基础，巩固党的执政地位，为推进经济持续健康发展，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重大意义。

二、提高认识，贯彻落实群众路线

总书记提出“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，着力解决“四风”问题。

“照镜子”，才能仰首无愧于党。“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失”。在任何时期，照照镜子才能正视自我、发现问题，知耻而后勇，奋发而进步。全体党员干部都要以党纪国法为镜、以先进典型为镜、以人民群众为镜、以历史实践为镜，常照这四面镜子，在价值上保持正道、在修养上坚持正派、在作风上弘扬正气。

“正衣冠”，才能俯身亲近于民。当领导干部首先要做一个好人，心不邪、眼不瞎、耳不聋、嘴不馋、手不伸、腿不懒。正衣冠其实就是正作风，改作风任重道远，祛疾恶贵在有恒，严守底线很重要。

“洗洗澡”，才能抵制病毒侵扰。在群众路线教育活动中，如果说照镜子是发现问题、正衣冠是正视缺点，那么洗洗澡就是改正错误、端正自我。总书记指出：洗洗澡，就是要“以整风精神开展批评和自我批评，深入分析发生问题的原因，清洗思想和行为上的灰尘，保持共 产 党人政治本色”。

“治治病”，才能挺胸轻装前行。全党集中开展群众路线教育活动根本目的在于“治病救人”，这是整个活动的关键所在，整治问题、革除陋习、换来新风是要达到的效果、实现的目标。如何

实现真正意义上的治病救人，需要有刮骨疗伤的勇气、壮士断臂的魄力、将军斩马的决心，对待问题不掩饰、对待恶习下狠手、对待疾病施良药。

“四风”之害，害人害己，若不加控制，任其蔓延，必定伤了人民群众的心，动摇了党的执政根基。因此，革除四风，刻不容缓。

三、整治“四风”树立新风

当前，党内脱离群众的现象，集中表现为形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风。作为一名国土工作岗位的党员干部，责任重大，尤其在当前国土资源各项工作千头万绪，错综复杂的严峻形势下，一定要深刻意识到四风之害，带头反省自己，带头“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。坚决以实干精神扫除四风，勇于自我批评，积极自我净化。喊破嗓子，不如甩开膀子，必须全力落实好群众路线教育实践活动的各项部署和要求。我将努力做到：为民、务实、清廉。

第一，立实意。真心实意坚定理想信念，仰望星空，脚踏实地。按照我分局制定的《方案》学习安排，认真学习《党章》、党的十八大报告以及《论群众路线——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约反对浪费——重要论述摘编》等学习材料，始终做到在政治信仰、政治立场、政治方向、政治道路、政治本色、政治纪律上不变、不移、不偏、不松。

第二，查实情。要密切联系群众，加强调查研究，真诚倾听民意，问计于民，问需于民，问政于民。为了践行党的群众路线实践活动，要深入基层，虚心听取用地企业、百姓的意见建议，切实解决群众反映的突出问题。改进工作作风，强化服务意识，切实做好本质工作，为群众办实事、办好事，以群众满意为工作目标，把群众路线教育实践活动落到实处。

第三，树清廉。营造清风净土。享乐主义和奢靡之风的实质就是腐败。转作风不能坐等，惟有想在前、做在前，才能以作风的切实转变赢得群众的真正信任。

第四，干实事。空谈误国，实干兴邦。群众路线学习的最终目的是多为老百姓做些实事。在认真学习群众路线精神的基础上，做好本职工作，以科学发展观为指导，紧紧围绕保持和发展党的先进性和纯洁性，以为民务实清廉为主要内容，坚持以人为本，以身作则，正所谓“实干就是能力，落实才是水平”。

开展研究性学习的体会 篇6

通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动——“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！

一、如何树立团队精神和合作的意识

在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：

“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”

“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。

“老师发现，陈浩龙同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”

“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” „„

学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。

二、如何对合作学习予以必要的指导

教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？

我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题„„所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验„„

其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。

在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：

第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。

第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还存在哪些不足„„

我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。

三、如何把合作学习建立在自主探究的基础上

新课程已经在我们学校实施了四个年头，我们大家都明白新课程中所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点„„这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。

四、如何创设小组合作学习的机制

新课程实施以来，我们在课堂教学中大都比较多地安排了小组合作学习的形式，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，存在

以下几方面的因素：一是，没有认真思考哪些内容、哪个环节适合合作学习；二是应该以什么样的形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等 合作学习；三是，怎样指导和调控学生的合作学习。

通过几年的实践我认为还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：

1．当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。

有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。

2．当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。

教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

3．当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。

有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。

4．当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。

学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。

五、如何通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我们要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，也就是我们要给他们建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。我们还可以通过运用一些生动活泼的、容易被学生接受的形式，为学生提供展示评价的结果。比如：评比栏、创作园等。

谈研究性学习的开展策略 篇7

在中学教学中开展研究性学习具有积极意义。中学生正处在一种独特的心理阶段，他们的求知欲极其强烈，对生活中的很多现象抱有好奇心理，会产生很多问题。研究型学习的一大特点是，问题产生以后，学生需要寻求解决这个问题的思路，这就要借助于知识，形成一个假设，利用各种各样的方法来推断它，这个推断的过程包括自然科学的实验、查阅资料、同学讨论、社会调查等。根据问题的性质确定方法，最后得出结论，而这个结论不是标准答案，不具有惟一性。这就是说，研究型学习不是从知识开始，而是从问题开始，这个结论是否正确，还需要验证讨论，然后又产生新的问题，从而形成这样一个循环：从问题开始，到以一个新的问题结束。

《高中英语课程标准》强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这就要求教师转变传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，将学习时间和学习的主动性还给学生。在这种围绕问题的发现、探究和解决而展开的一系列主动学习活动中，学生始终处于一个积极的心理状态，通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式学习和使用英语，完成学习任务，达到实践过程中的语言习得。师生共同探讨决定任务内容、共同制订计划，学生自己发现需要，激发学习兴趣和参与热情，积极投入学习探究中;并根据完成任务的成果评价，发现自己存在的问题，然后调整学习策略，取得进步。

开展研究性学习应该秉承因材施教的原则，在日常的高中英语教学过程中，可以采用多种具体的策略。以下简单介绍其中常见的三种策略：

一、对教学内容进行适当重新构建

教师应该在针对教学大纲所规定的教学内容基础上，对课程内容进行重构。在具体的教学过程当中，教师可以根据学生的认知特点，适当打破课本的单元体系，重组单元内的教学内容，除了将每一单元的研究课题交给学生外，还应该指导学生应从哪些角度去研究。学生通过各种途径查找到一定的材料后，就会积极地思考如何组织材料，如何用英文准确地表达出来。这种探讨性的研究，可以使学生形成良好的科学态度和一定的探究精神、创新意识，使他们能掌握基本的科学方法和多方面的实践能力，进而调动各科学习中的知识储备，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、以学生为中心，放手让学生去做

研究性学习摒弃了传统的“以教师为中心”的教学模式，提倡学生积极参与、亲身实践、主动与他人交流合作，使语言的学习过程成为形成积极的情感态度和自主学习的过程，从而培养学生的综合运用能力。教师应该成为学生的研究信息的交换枢纽，成为交流的组织者和建议者。同时教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解与参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

研究性学习的一个重要教学方式就是让学生做。现行中学英语教材中很多单元的主题与社会现实生活密切相关，教师可直接从教材中挖掘内容，设计为学生研究的课题。在设计教学活动时，课题的目的要明确，并有可操作性，既要引起学生研究的兴趣，具有一定的挑战性，又不能涉及面过大，让学生无从下手从而失去信心，且课题要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

三、激发学生的学习兴趣，增强自尊心和自信心

兴趣是研究性学习的动力，它是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。研究性学习正是在教师指导下，学生对自然、社会、生活及学科学习中感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种方式，表现为个人独立研究、小组合作研究。教师必须充分利用研究性学习独特的特点，不失时机地激发学生学习的兴趣，树立学生积极主动的学习态度，拓宽学生的思路，引导他们对研究性学习提出发表自己的意见和看法。在英语学科教学中要鼓励学生对书本知识进行更进一步的理解、质疑和探讨。在研究过程中，对所遇到的种种情况，要调动学生亲自去操作、去实践、去调查、去观察发现和分析比较，并运用所学知识去解决问题的积极性。

英语课堂中，问题的设置应具有层次性，兼顾到不同层次的学生，同时采取合作探究的方式，由教师为小组提供咨询并给予指导帮助。生生在一起学习讨论，增进彼此的亲近感。整个课堂气氛既轻松又热烈，突出了学生的学习的主体地位，激发了学生学习的兴趣。

摘要：研究性学习是一种学生主动探究的学习活动, 让学生通过收集、分析、处理信息来获取知识。在高中英语教学中开展研究性学习对于转变传统英语教学模式、推进素质教育具有积极的意义。

关键词：高中英语教学,研究性学习,策略

参考文献

[1]Rod Ellis.第二语言习得[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]安桂清.研究型课程探微[J].课程教材教法, 2000, (3) .

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[4]谢树平.研究性学习课程的构建与实践探索[J].教育探索, 2001, (12) .

[5]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊, 2001, (1) .

探析高中语文研究性学习的开展 篇8

关键词：实践；反思；研究

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，虽然研究性学习在各领域、各学科大力推行与实践，语文学科也进行了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文研究性学习。具体表现为：语文专题式研究活动得多，语文课堂研究性学习少；课外校外研究得多，校内课内研究得少；研究性学习方法及理论研究得多，实践操作研究得少。结果，语文研究性学习背离了自身应有的特点，使语文研究性学习等同于综合实践课，没有体现语文研究性学习应有的特色，改变了语文研究性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生继续深入进行研究性学习的积极性，影响了语文研究性学习的效果。

一、开展读说写活动，在实践中学习

传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，大胆学习，主要抓了“读、说、写”的系列语文实践活动。

大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由翱翔；不能想象都没有被艺术的语言、深遂的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。围绕“读”，我们从内容上分别安排了不同的阅读教材，高一、高二要求每学期阅读中外文学名著不少于五部，给每个班级订阅《读写天地》等三种语文报刊，要求学生个人或小组自由订阅一种报刊；从阅读方式上，我们充分利用高中六册《语文读本》进行比较阅读、延伸阅读，如读《鸿门宴》，为学生补充了《史记》中《高祖本纪》《项羽本纪》全部内容，以拓展教材，打下厚实的基础。高三年级主要推荐阅读《青年文摘》《读者》《意汇》，余秋雨、毕淑敏、林清玄等著名作家的精短时文、美文，以针对性提高高考应试能力。

二、开展专题研究活动，在反思中学习

语文研究性学习，主要有专题式语文研究性学习和语文课堂研究性学习两种途径。专题式语文研究性学习有广义和狭义之分，广义的专题研究泛指与听说读写能力培养有关的课内外所有研究性学习活动，狭义的专题研究指围绕教材、利用教材在课堂教学中进行的专题研究性学习，这里指的是狭义专题研究活动。在专题研究活动中，我们主要开展阅读专题研究性学习和写作专题研究性学习。

阅读专题研究性学习方面，我们借助教材文本，包括读本，主要运用“三步六因素创新阅读学习法”，对学生进行思维的、思想的创新学习训练，以“帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。

写作专题研究性学习方面，我们根据高考作文基础等级和发展等级的内容，把写作能力细化为“审题立意方法”“选材与用材”“论证艺术”“结构艺术”“扣题艺术”等20多个小专题，结合具体实例，编写出初步的校本作文教材，让每个学生根据自己的写作现状，自主确定要突破的难点或者要发扬的优点，教给研究方法，让学生收集材料，大胆研究，形成结论，并运用于实践，提高写作能力。写作专题研究性学习使写作教学步步为营，分层推进，学生的写作水平逐步提高。

总之，研究性学习，以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点、说出理由为要求，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题，确保学生自主学习，突出学生主体地位的学习。但研究性学习要求学生对学习要有持久的耐力，要有恒心。这对学生来说有困难，同时探究性教学对老师的教学能力、教学方式也有很大的冲击，教师必须具有一定的创新能力、课堂调控能力以及过硬的专业知识、现代教育技术知识等等。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。

参考文献：

[1]尹后庆.上海开展“研究性学习”的实践与认识.上海教育科研，2000（1）.

[2]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想.上海教育科研，2000（1）.

[3]王洁.课程与学习的交互：研究型课程初探.上海教育科研，2000（1）.

开展研究性学习的体会 篇9

——开展执法教育整顿学习心得体会

市公安交警支队戍维华

近期，根据市委杨书记的重要批示精神，市局党委作出在全市公安系统集中开展执法教育整顿活动。按照市局有关文件和会议的要求，本人积极参加本次执法教育活动，并结合部门和自身工作实际，认真学习了交通管理工作的相关法律法规。通过学习和分析当前的工作和现状，特别是近期人民群众反映的突出问题，我觉得市局党委开展这次执法教育整顿活动是非常及时和必要的，使存在的不良风气和现象受到遏制，也使我们广大民警得到进一步的教育提高。我的学习体会具体有以下几点：

通过学习，使我再一次深刻认识到，要让更多的群众满意，就要进一提高思想认识，强化宗旨意识。我们要通过学习，把理论和实际联系起来，用制度指导、规范自己的工作，在实践中进一步提升个人的整体素质和执法能力，不折不扣地把这次教育整顿活动落到实处，使学习实实在在地、真正地做到入耳、入心、入脑。认真检查自己在思想认识、宗旨观念、业务工作等方面存在的问题和不足，找出差距，从最大限度上把在执法中有偏差，影响公安机关形象的思想和现象清除掉。切实在提高思想素质的同时，把业务素质、业务水平提高一个档次，坚持严格、公正、文明执法，杜绝“三乱”现象的发生，从而达到为民执法的目的，做“服务经济发展、促进社会和谐”的坚强卫

士，全面提升公安队伍的执法水平和战斗力。

通过学习，我还清醒地认识到，要让更多的群众满意，就要权为民用，情为民系，利为民谋，真正做到为民执法。为了切实解决队伍中存在的突出问题，要坚持把教育整顿与职业道德培养结合起来，正本清源，树立为民执法的良好风范。在“为人民服务”宗旨的前提下，强调执法为民，服务于民，增强全局观念、群众观念和法制观念，坚决维护人民群众的合法权益，坚决维护社会稳定。

在学习整顿活动中，我在学习的同时，也对自己认真做了一次剖析，虽然只是一名普通警察，但同时也是一个有着较长工作经验的老同志，当然更应该严格要求自己，率先垂范。经常以各种有关条例、制度、规定检查自己，以更好地规范约束自己的言行举止。

开展研究性学习的体会 篇10

一、应明确语文综合性学习的特点及开展活动的必要性

语文教学是一项整体性极强的系统工程，我们所实施的一切语文教学活动，都是一种各个环节环环相扣，各个因素互载、互动、互为的“可持续发展行为”。而评价一个人的语文能力强的时候也并非把听说读写四大能力一一分割开，一般是将这四种能力进行整体评价。由此可见，语文能力的表现一般是呈整体性的，所以我们在培养学生语文能力的时候，也不能违背这一规律，尽可能将听说读写融为一体地作整体性培养。语文学科的这种综合性特点为开展综合性学习奠定了前提基础。《语文课程标准》适时地提出了综合性学习的要求，这是我国当前语文课程改革的一个亮点。它是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。

综合性学习既是一种教法，也是一种学法，在培养学生的语文能力方面意义是十分深远的。正如中国工程院院士、著名呼吸疾病专家钟南山先生在《我的语文观》一文中所认为的：学习语文，提高语文素养，应树立开阔的语文观，而不能仅仅局限于课本上课堂上狭义的语文知识，必须打开广阔的视野，着力培养听、说、读、写的综合能力，培养思维能力和表达能力。钟院士由于有扎实的语文基础和良好的语文素养，才使他的医学研究事业能受益匪浅。在“非典”肆虐期间，他凭借着精湛的医术挽救了众多患者的生命，为控制“非典”的继续蔓延作出了巨大贡献。他的经验之谈，正好印证了开展语文综合性学习是有必要的，尤其是在当前，面对学生读书少，做题多，缺乏语文第二课堂的现状，把这种活动作为课堂教学的延伸和补充，更有其开展的必要性。语文教师只有在思想上有了明确的认识，才会重视综合性学习，也才不会把这种活动视为可有可无的一种点缀。

二、应明确综合性学习中教与学的关系

综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识技能传授给学生的过程，强调的是教师手把手地教，是一种基于“成品”――精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并非如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新;教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持;要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生，让他们能顺利地完成任务。所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引;学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。

教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。在《语文课程标准》的教学建议中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如何在教学过程中突出学生的自主性，最大可能地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢?那就是要求老师得亲自参加到学生的整个综合性学习活动过程中去，这是很重要的。

例如，在开展综合性学习“探索月球奥秘”的活动过程中，笔者首先和学生一起确定了两个主题：月亮的真相及丰富多彩的月亮文化。把全班同学分为两大组，再自由组合成小组，由小组长负责本组的.一切活动，笔者随时询问小组长该组的进展情况。在此过程中，笔者提供给他们一些选材的线索、方向和范围。如关于月亮的民风民俗侧重于潮汕地区，兼顾其他地区较有代表性的;关于赏月的风景名胜也是遵循这一原则，目的是能积极地挖掘本土资源，让学生能更深入地了解家乡的风土人情。有真实的生活体验作基础，也就有了亲切感，从而激发了他们热爱家乡的感情。 学生通过图书馆或网络等渠道收集了大量资料，并通过小组合作制作成了幻灯片。为了使资料更有序，更能突出代表性，笔者为第二个主题设计了六个板块作为示范，包括：神话传说，民风民俗，赏月揽胜，古典诗词，昔日歌谣，借月抒怀。各个小组根据本组负责的板块进行筛选，笔者再把相关的资料进行编辑，制作成了既详略结合、赏心悦目又能起到线索作用的幻灯片。笔者认为，多媒体只是起辅助作用，过多的依赖多媒体只会在无形中限制和束缚师生们的思考力和行动力。

在展示课上，笔者除了从旁引导、适时点拨和即时评价学生外，还积极地参与到活动中去。像在“昔日歌谣”这个板块，笔者用潮汕话流利地背出小时候的一首童谣“月娘月光光，秀才郎，骑白马，过庵堂…E”，赢得了学生们热烈的掌声。这个板块中的童谣，像《小小的船》、广州亚运会闭幕式主题歌《月光光》等，让人产生时光倒流之感，自然勾起对已逝童年的美好回忆。此时此刻，笔者的思绪已完全和这些纯洁、善良、天真活泼的孩子们融合在一起，怎不叫人童心大发、快乐无比呢?笔者的积极参与使学生的热情高涨，将这节课推向了高潮。

三、应明确综合性学习的内容和形式

从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为听说读写四种语用行为的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将听说读写四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写创造了必要的情景,提供了有意义的话题,又为学生的读圈定了内容,指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的联系。例如,在开展“探索月球奥秘之丰富多彩的月亮文化”活动中,与培养听的能力有关的活动有:听班里的同学讲述关于月亮的神话、民风民俗、赏月的风景名胜;在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用的信息。与培养说的能力有关的活动有:在班上讲述以上几个方面的内容;分男女两组比赛背诵咏月的古典诗词、选择恰当的诗词描述同学创作的图画;探究“为什么在科技如此发达的今天人们依然喜欢丰富多彩的月亮文化”，在讨论交流时发表自己的见解。与培养读的能力有关的活动有:搜集神话故事时需要广泛阅读资料;查找与月亮有关的民风民俗，背诵咏月的古典诗词等,同样需要阅读大量的资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求。与培养写的能力有关的活动是最后一个板块“借月抒怀”。笔者特地选了潮语歌曲《一壶好茶一壶月》作为背景音乐，既切合本次活动的主题，又能营造轻松愉快的气氛，与此同时要求学生把参加本次活动的感想写下来。石客学写到：曾经不喜欢月，它是那样的冷清，纤尘不染，又是那样高傲，遥远，可望而不可即……这次综合性学习改变了我对月的看法：月还是那个月，但它在我眼里不再是冷清、遥远的星球，而是善感、多情、充满了诗情画意，是人们情感的寄托。她的感想也可以成为本次活动所要探究的问题的结论。

以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分。其实,在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的,往往是杂糅在一起交错进行。只有在这种综合性的语文实践中学习语文,才是符合语文教育规律的做法。围绕“丰富多彩的月亮文化”这一话题，学生与教师在综合性学习的“项目设计”“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用听说读写等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。在实施过程中强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，如音乐、美术、体育等;在综合性学习过程中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。