高中政治情景教学例谈

高中政治情景教学例谈

高中政治情景教学例谈 篇1

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

高中政治情景教学例谈 篇2

一、利用实物巧设情景

实物是最常见的直观教具, 它能创造生动形象的情景, 也是最直接、最有效的教学手段。通过在实际生活中应用, 能培养学生用英语思维的习惯, 避免不必要的翻译, 而且能激发学生浓厚的兴趣, 使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来, 在轻松、愉快、和谐的气氛中加深理解和记忆。

如借助破杯子或坏的东西介绍形容词“broken”。

又如教学定语从句的知识, 利用照片上的人物描述理解其用法:“The man who sitting in the front is my father.”“The boy whose hair is quite long is my younger brother.”“The girl who is sitting beside me is my sister.”...

二、利用问题创设情景

教师提出一系列问题, 能激活学生的思维, 激发学生的求知欲望。教师将自己的思路传达给学生, 让学生表达出来, 学生在表达的过程中既学到了知识又增强了自信, 而且营造了一种良好的课堂学习氛围。

如Unit 18 Lesson1 What is beauty?一课, 提问:

“Do you love beauty?”

“What are more and more people doing in order to become more beauty?”

“But what is real beauty?”

“Why is inner beauty more difficult to determine than physical beauty?”

...

学生由疑问到思考, 在这样的情景中, 学生很快融入了课堂中, 深刻理解了课文内容。

三、利用英文歌曲创设情景

英文歌曲旋律优美动听, 能激发学生学习英语的热情。在英语教学中, 把英文歌曲引入课堂, 是一种非常有效的教学手段。英文歌曲在情景创设中的充分应用, 能使课堂“活”起来, 更好地实现教学目的。

在教学过程中听、唱、读英文歌曲, 不仅可以调动学生参与的积极性, 而且可以使学生在潜移默化中掌握语言知识点, 培养语感, 加深理解和记忆。如经典歌曲“Yesterday once more”中的句子:“When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite songs.”“As long as you love me”中的“as long as”, “I love you more than I can say”中的“more than”的用法, 等等。

四、利用表演创设情景

表演是高一层次的形象性, 展现了人物内心世界。学生表演有着独特的教学意义, 能有效地调动和发挥学生的积极性和创造性, 让学生在“动”与“乐”中掌握所学的知识。

如Unit 19 Lesson3 Body language一课, 先让学生注意观察肢体语言动作、脸部表情、各国常用肢体语言等等, 上课时分别让几个学生上台表演, 台下学生用英语说出相对应的词, 不仅培养了学生兴趣, 而且发挥了学生的主动性。

又如Unit17 Lesson1 What’s so funny?一课, C篇讲述排队买票有人插队的情景。我及时让几个学生表演这一场景, 学生不仅发挥了他们的想象力, 而且生动地用英语表演得惟妙惟肖。

五、利用故事创设情景

故事在学生的成长过程中, 是不可缺少的一部分, 它的情节生动, 情感丰富, 同时也蕴涵着一定的语言知识。在英语课堂教学中, 只要教师善于挖掘, 单词、句型、课文等都可以设计成有趣的故事。故事场景不仅可以激发学生兴趣, 而且可以培养学生语言表达能力。

如Unit10 Lesson3 When less is more一课, 我拿出一张5元钱让学生接龙式自编故事, 吸引学生注意力;讲完课文, 让学生再以5元钱为线索根据文章内容进行复述。

又如Unit 8 Lesson3 Marco Polo一课, 讲完课文, 在黑板上写几个重要短语, 让学生讲讲Marco Polo的故事。

总之, 英语教学中情景的创设是为了提高学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力。因此, 创设良好的情景能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的思维能力, 让学生更好地掌握知识, 是提高英语教学有效性的重要途径。

摘要：英语教学中的情景创设能提高学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 激活学生的思维。文章提出在教学中可以从实物、问题、英文歌曲、表演、故事等方面着手创设情景。

关键词：高中英语教学,情景创设,学习兴趣

参考文献

[1]石位三.高中英语教学中情景创设的重要性[J].学英语高中教师版, 2013 (33) .

[2]王娟.浅谈英语教学中如何创设情景[J].中小学教育, 2011 (3) .

高中政治情景教学例谈 篇3

【关键词】语法教学  情景  有效  潜能

现以本人在市优质课比赛中执教的牛津高中英语M2U3 Amazing people Grammar： Perfect tense为例浅谈在公开课中的几点语法创新设计。

一、情景创设趣味性，导入自然性

因为是在本市新划分的赣榆区（以往的赣榆县）举行，所以本人提前多该区的人文，历史，经济发展等做了一个简单的备课。在导入环节中举例如下：

Before Xu Fu（徐福）started his journey from Ganyu， he had already made some preparations.

[点评]在本节课中，首先用赣榆新划分升级为赣榆区这一例句以及赣榆历史上徐福的故事导入，吸引学生的眼球，然后问what tense have I used here？这个问题如同一石激起千层浪，激活了学生的思维，自然引出past perfect tense这个话题。和风细雨般的引导，变成学生由心而发的一种主动性的活动。这种以自己家乡发展以及历史文化话题为内容的导入设计能够引发学生的自我追问，为激发学生的任务动机埋下伏笔。

二、操练情景的多样性及开放性

操练一：半开放式（犀利哥为例）

Before he bought the car， maybe he...

[点评]半开放式操练让胆怯薄弱的孩子有台阶可上让勇敢孩子的想象力得以发挥。在一张犀利哥模样的乞丐的照片呈现后，孩子们早已按捺不住跃跃欲试的想说些什么，有人说在犀利哥买宝马之前肯定是得到了一笔遗产，有人说在他得到宝马之前肯定是中了彩票，惹得大家哈哈大笑，气氛好不热闹，同学们的积极性得到了充分的调动一些，没有发过言的也开始踊跃起来。

操练二：比较式（小苹果为例）

Present perfect tense（现在完成时）or Past perfect tense.（过去完成时）

通过当下风靡大江南北，被无数男女老少传唱的网络歌舞小苹果作为话题，分别引出三个发表大家看法的句子。I have heard the song a thousand times and I am more than familiar with it.（这首歌已经停了一千遍了，我简直是太熟悉了）悄无声息地引出现在完成时这一时态，表示从过去到现在已经存在的影响。Many people have been tired of it for a long time.（许多人已经听够了）The students told me they had heard the song a thousand times.（学生们告诉我他们已经听过一千遍了）最后引出过去完成时，表示在他们说之前就已经听够，体现了完成时发生在过去的过去这一特征。

三、语法教学不忘德育渗透——以马云激励大家前行

在本节课上的一些环节上要求学生进行小组讨论，探究，交流和分享;徐福的传说，Amelia Earhart的介绍以及马云的生活经历本身就是对学生在文化情感态度和价值观上的潜移默化的教育。

为了紧扣单元标题Amazing people，本人在最后的巩固环节设置了马云这一话题，让大家通过对马云的背景了解，得知其成功的坎坷与不易，也让孩子们深深感觉到跳跳道路通罗马，只要不放弃，苦心人天不负。在语言技能上，通过马云的经历发展先后顺序呢将时态进行对号入座，水到渠成。

Jack Ma

Jack Ma， Founder and chairman of Alibaba group， was born in___.

1964： was born in Hangzhou.

1982-1983： failed twice in the college exam.

1984： entered Hangzhou Teacher's College.

1988： worked as college teacher.

1999： founded Alibaba.

2012： Alibaba has made over one trillion yuan.

2013： said goodbye to his job as CEO of Alibaba Group.

四、理念的创新——归纳法的巧妙使用

针对这种课型的特点，采用的是归纳语法教学法。也就是一开始教师呈现多个具有代表性的语法个案，引导学生自己通过对这些语法个案的观察，对比，理解，归纳出具有规律性的语法现象。然后再此基础上进行相关语法的习惯形成性操练，最后生成说和写的语言输出。

例如：通过例句：

高中数学如何情景教学 篇4

在教学过程中，教师可以将故事插入到教学，创设一个情景辅助教学。当然，这个“故事”是有一定的要求的，并不是任何一个故事都可以。在课堂教学中教师应该采用学生们喜闻乐见的事情作为故事插入到教学中，帮助学生理解抽象的数学概念。教师要明确讲故事的初衷，讲故事是为了吸引学生的注意力，将一个情景展现给学生，让学生在情景中思考，在思考中掌握数学知识。教师切不可将故事生搬硬套到教学当中，否则会让教学显得很生硬，不合时宜。创设情景的目的是为了提高教学效率，引导学生探索、思考，提高学生的数学素养。

高中有一些概念学生在初中时没有接触过，如果教师还是采用传统的教学手段，让学生死记硬背概念，那么教学效果将会差强人意。这就需要教师采用一些特殊的教学手段帮助学生理解。比如，高中生第一次接触“集合”时，可能会有点陌生，教师在课前就需要进行思考，想出更加合适的故事插入到教学中，创设一个情景，帮助学生理解。首先，可以给学生们创造一种故事情景：我们全班要去参加运动会，其中有参赛人员和拉拉队。虽然对手很强大，但是参赛同学奋力拼搏，最终取得了优异的成绩。讲了一个小故事后，我开始引入概念。我让学生们思考“集体”和“集合”的相似之处，成功地帮助学生理解了陌生的概念。再比如，讲解《常用逻辑用语》时，学生们对于这些逻辑用语感到很头疼，总是弄混，或者绕不过来。这时，教师就可以通过自己的个人经验进行讲解，用一个故事的方式，引入这些逻辑用语，帮助学生们理解，从而提高教学质量。

情境创设应当有针对性

如果能够创设出有针对性的情境这无疑能够让情境教学更高效。高中数学教学素材中，很多教学要点是有很鲜明的特色的，有些概念或者定理学生在初次接触时并不太容易理解与接受，对于这样的情况教师如果能够对于教学内容有针对性的进行情景创设，这往往能够很大程度化解这个问题，让学生在理解上更为畅通。在创设有针对性的情境时教师一定要注意情境能够简单直观，不能够让已经就比较抽象或者复杂的事物通过一个更为复杂的情境来借以表达，这不仅丝毫起不到正面作用，还很容易让学生的思维更混乱，这会让他们在相应知识点的理解上产生更大的障碍。

浅谈高中日语教学的情景教学法 篇5

九江外国语学校

吴靖

332000

【摘要】语言环境是学习外语十分关键的一大要素。日语作为一门语言，一旦脱离了语言环境，就难以发挥其进行交际活动的本质作用。因而，在高中日语教学中，运用情景教学法，为学生创造良好的语言学习氛围，对学生加深学习内容的印象、培养日语语感是至关重要的。【关键词】高中日语教学 情景教学法 语言环境

著名美国教育心理学家曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法是当今国内外最先进的教学方法之一，其优势是真正做到学生与老师、课堂与教学、语言学习与实际情景的辩证统一。日语本身是一门语言，是一种交流的工具，如果只是单纯地用理论去讲解它，而不是在实际的运用中掌握它的话，就失去了语言本身的意义。在实际运用过程中，如果能把日语理论知识与课堂情景教学紧密结合，将会激发首次接触日语的高中学生的兴趣，增强其对日语的求知欲。

一、情景教学法的定义及特点

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活

/ 7

动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有其独到之处。

情景教学法的特点十分鲜明。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学则是在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调，无法吸引到学生的注意力，而情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，而情景教学使学生既获得基础知识，又培养了交际运用的能力。总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命。

二、在日语教学中运用情景教学法的作用

笔者经常被学生问到一个这样的问题: “在中国学习日语一年，在日本学习一年，哪种效果会更好?”通常这样回答：学习日语最理想的境界是身临其境，你到了日本，就是到了某种境界当中，你的日语水平能不提高吗？而情景教学法就是让学生“身临其境”，体验学习日语最真实的感觉。

（一）情景教学法有利于营造语言环境

情景教学法，就是从学生熟悉的生活情境出发，在课堂上将单调的教学内容，通过塑造成一个个不同的场景，犹如看3D电影一般让学生真实体验其生活经验和生活情感，这样就避免了在传统教学方法中，因为缺少语言环境，导致部分学生感到学习日语是苍白无力，2 / 7

枯燥无味的。如在语言训练中，充分利用日常生活中常用的情景，学习如何用日语做自我介绍，如何用日语砍价，如何用日语拒绝别人及向别人道歉等等，通过这些生动具体的场景营造良好的语言环境，比较容易引起学生的兴趣，让学生切实感受到日语就在自己身边，从而激发其学习日语的动力。

（二）情景教学法有利于提高教学效果

在课堂上使用情景教学法，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生功具体的情景，逼真地再现课文中的交际对话语境，激发学生的语言想象力，从而达到让学生学以致用的目的，提高教学效果。如在讲授“小野さんは歌が好きです”的会话中，为学生设计对话，询问对方喜欢什么，讨厌什么，学生可以通过图片内容进行模拟对话，从而提高学生的听、说、读、写的能力。

三、课堂情境设定与导入

生活实际与语言是分不开的，两者是和谐统一发展的。在日语教 中，如把生活实际与理论知识联系起来，将为学生的语言学习创造良好的内在条件，加强语言理论意识的渗透。

1、开展课堂活动，创设及模拟情境

一个手势，抑或一个道具，可以使单词、句子变得更风趣，化机械记忆为形象记忆。在讲《新版标准日本语》第四单元末“词语之泉”—「体」时，可以让一个学生站在讲台上做模特，以生动形象切合实际的方式讲解身体的每一个部位用日语如何表达，或者让两位学生

/ 7

からだ互相指着对方身体部位向对方进行说明，这些都可以调动学生思维的积极性，真正地发挥出学生学习主体地位的作用。

对于大多数高中日语学习者来说，他们的日语学习主要是在课堂上，缺乏在日常生活具体语境中进行日常日语对话的技能，而在课堂上讲的书面用语与实际生活中常经使用的日语是有区别的。因此，在课堂教学中模拟日常生活中的自然语境是至关重要的。如模拟上街购物、与同事到餐馆用餐、到老师家做客等交际情景，让学生分别扮演不同的角色进行对话练习，逐步提高日语学习者在实际生活中的交际能力。比如，模拟一个“与同事到餐馆用餐”的情景，让学生分别扮演说话者、其同事以及服务员，有的学生用敬体表达：「パンとコーヒーをお願いします」—「かしこまりました」；而有的学生则直接用简体表达方式说：「パンとコーヒーをください」—「分かった」。通过比较敬体与简体的差异，让学生体会不同用语的感觉，进而学会如何在不同的情景用不同的语言表达方法。

2、灵活运用多媒体教学设备

（一）用动漫创设情境，提高课堂气氛

日本作为一个动漫大国，在动漫创作上具有其独特的魅力。现如今，高中生对日本动漫的喜爱程度达到了一个空前的高度。如果教师能把学生对动漫的喜爱程度部分转移到对日语的学习当中的话，将十分有利于日语课堂教学的开展。日语动漫中经常会出现一些在生活中常见的情景，如自我介绍、在超市购物、问路，每天见闻等等，若在讲解这些内容时能够穿插部分动漫中也有的情景，学生掌握理论知识

/ 7

的速度以及运用知识的能力将会快速提高。对日语初学者来说，最开始学的就是五十音图、自我介绍以及寒暄语。教师在讲这些内容的时候，可以使用多媒体播放相对应的短片。如：日本动漫—「涼宮ハルヒの憂鬱」中的女主角凉宫春日给同班同学做了如下自我介绍：「東中学校を卒業した涼宮ハルヒです。ただの人間に興味がありません。この中に、宇宙人、未来人、異世界人、超能力者がいなら、私のところに来なさい。以上。」笔者译：“我是毕业于东中学的凉宫春日，我对普通的一般人没有兴趣，如果你们之中有外星人、未来世界的人、超人的话，请来找我吧！就是这些”。以上的自我介绍跟课堂上学习到的日语自我介绍是完全不一样的，这种不同的风格必定会给学生带来视觉上与听觉上的双重冲击，对提高其学习日语的水平是相当有用的。

（二）用音乐或表演创设情境，增添日语课堂的情趣

声音情景以及表演情景在高中日语教学课堂中被广泛利用。歌曲可以调动学生学习的积极性，日语歌曲中既有耳熟能详的经典老歌，如「広島の恋」、「空港」等，亦有通俗的流行歌曲「世界に一つだけの花」、「桜の花びらたち」、「ありがとう」等，还有一些十分吸引中学生眼球的动漫歌曲「私の恋はホッチキス」、「cagayake！girls」、「ヒカリヘ」等。在教学中，恰当地运用歌曲的可唱性、趣味性、知识性等特点，能够刺激学生大脑的神经兴奋点，调动学生学习积极性。同时，可以课文中的情节以课本剧的形式表演出来。例如在学习《新标准日本语》上册第二十三课「休みの日、散歩したり買い物に行っ

/ 7

ゆううつ

すずみやはるひたりします」之《送别会》这篇课文时，分别让几个学生扮演森先生、小野女士、吉田先生和小李，让学生用日语把送别好友时的依依不舍之情演绎出来，这应该会取得很好的课堂效果。这类角色扮演符合学生活泼好动、善于模仿的特点，在表演的同时，激发学生的学习兴趣，让学生也乐于参与到课堂的师生互动当中。

（三）用游戏创设情境，培养学生的创造性思维能力

在日语教学课堂中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、知四者的有机结合，从而激发创新思维与想象力，在适宜的情境中达到最佳的教学效果，如五十音图绕口令、单词接龙游戏等。在课堂中，通过多媒体播放单词听力，让学生注意听单词的最后一个假名，然后把其作为另一单词的词首，这样可以有效提高学生的反应速度和语言感知力。如：「研修生」→「妹」→「友達」→「地図」→「図表」→「引く」→「曇り」→「理由」→「うどん」等等。通过一连串的单词在头脑中的迅速反应，可以大大提高学生的记忆感知度。

3、室外教学

把课堂教学“搬”到现实生活场景中，不受传统教学的禁锢，可以让学生加深对日语及日本文化的了解。在讲授《新版标准日本语》的「京都の紅葉は有名です」这一课时，我们可以把课堂搬到学校花园，在花园里一边赏花赏叶，一边讲解有关日本红叶的知识，进而扩展到日本樱花、国花、插花、茶道、和服等课外知识，使学生真切领悟到学习日本文化对促进日语学习之重要性。

/ 7

ひくも

りゆうけんしゅうせい

いもうと

ともだち

ちず

ずひょう

四、结论和建议

在课堂上使用情景教学法，能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能充分调动学生的非智力因素从而提高学生对语言学习的兴趣。情景教学法符合学生的认知规律，课堂利用率高，符合当今时代要求的基础知识、专业实践和生活实际相结合的精神要求。在今后的道路上，笔者还是会尽力提高情景创设这一环节在日语教学课堂的价值，帮助学生更好地学习日语。

【参考文献】

[1]鲍燕茹.关于日语课堂情景教学法的几点思考.大观周刊.2011年，（5），204 [2]孟青青.浅谈日语教学中的情景教学.读与写杂志.2010年，（9）,33 [3]李垳.基础日语教学方法探究.外语教学与研究.2011年，58期，110-111 [4]王永佳.新教改下的情景式日语教学创新.民营科技2011年，1期，73 [5]冉光.浅析激发学生兴趣的日语教学方法.外语教学与研究.2011年，28期，142-143 [6]佟庆.激励学生参与日语教学活动的方法初探.中国科教创新导刊.2011年，16期，70 [7]朴京玉.日语教学中“演习”教学模式的实践与探索.继续教育研究.2011年，4期，144-145 [8]王慧.如何在日语教学中有效利用课前发表.外语教学与研究.2011年，6期，96-97 [9]王艳兰.日语教学要体现职业化特色.外语教学与研究.2011年，28期.151 [10]王佳音.浅谈面向大学生的初级日语教学.黑龙江教学学院学报.2005年，5期，140-141 [11]刘妍.日语教学课程的现状与展望.文学界·学科园地.2010年，196

高中政治情景教学例谈 篇6

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的`课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界;之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法;同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[J].新课程下旬.,(02):85.

高中政治情景教学例谈 篇7

误区一:教学信息量大意味着材料越丰富越好

教学容量大, 信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此, 一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点, 以为内容越充实, 材料越丰富越好, 甚至一个观点用三、四个类似材料分析。

前不久, 听了一节《面对经济全球化》的高一政治课, 其中在讲到跨国公司作用时, 一位青年教师一口气例举了国外的可口可乐、麦当劳、肯德基等数十家跨国公司以及中国的海尔、中石油、中石化等数家跨国公司在经济全球化浪潮中所发挥的组织资源配置, 促进国际分工的作用。听后感觉材料很丰富, 论证也很有力, 但同时觉得重点不突出, 教学时间紧张, 教学任务完成匆忙, 教师手忙脚乱, 学生眼花缭乱……学生自主学习的机会少了, 时间少了, 教学效果不甚理想。

对策一:材料观点只有紧密结合才能相得益彰

在课堂教学中, 教师要舍去学生已知, 易知的知识, 学生熟知的材料让学生自己说, 能评析的观点让学生自己评析, 在这一过程中教师起组织、引导、点拨的作用。比如, 上述课例中的教师一方面可以让学生例举生活消费中有哪些外来商品, 它们分别是由哪些国家的跨国公司生产的, 这些跨国公司在贸易、投资、生产、信息全球化中发挥了哪些作用?另一方面可组织学生讨论, 如何评析跨国公司在经济全球化中作用?从中引出全面评价经济全球化影响这一重点问题。

这样的设计符合学生的认知规律, 从具体到抽象, 从生活到学科理论, 彰显了科学性原则;体现了以生活为基础, 以学科为支撑的新课程理念, 引导学生立足于生活经验, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 彰显了生活化原则;体现了先学后教的教学策略, 实现以“教”为中心向以“学”为中心转变, 彰显了主体性原则。

误区二:发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好

发挥学生主体作用, 提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中, 很多教师都意识到了这一点并努力践行, 课堂面貌焕然一新, 涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂, 但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。

比如, 有位教师在复习《投资的选择》这一课时就采取了这种方式, 学生预习10分钟后由学生代表上台主讲。学生甲先把存款储蓄、债券的特点给下面的同学介绍了一遍, 然后回到座位;学生乙又把股票、商业保险的特点给下面的同学作了介绍, 这时下面的同学给台上的同学提了一个问题:“有人说, 不能把鸡蛋放在同一个篮子里, 可也有人说, 不能把鸡蛋放在太多的篮子里, 该如何解释这两种观点?”上面的同学一时乱了方寸, 不知如何作答, 教师则袖手旁观, 并没有采取相应的教学策略。

这节课突出了学生的主体作用, 学生学习的自主性、积极性得到了较好发挥, 从教学设计者的初衷来看是好的。但教师把教学的主导权全部交给学生, 遇到问题不闻不问, 缺乏有效引导和归纳总结, 显然不利于教学效率的提高, 甚至会使课堂秩序走向无序。

对策二:主体主导, 只有相辅相成才能互动生成

在课堂教学中, 教师需进一步发挥主导作用, 优化教学设计, 除了学生主讲外, 还要做好补充说明, 归纳总结的工作, 比如, 上述课例中两位学生分别介绍了四种投资方式的特点, 有没有不当的地方, 有没有缺漏的地方?它们的共同点又在哪里?教师要给予总结并以表格形式加以适当板书, 这样学生对所学知识就有一个从部分到整体, 从感性到理性, 不断深化的掌握过程。若出现上述课例中的情况, 教师可组织学生继续探讨, 若时间不足, 可引导学生从风险投资的原则中寻找答案, 引导学生运用全面的思维方式来分析风险投资的安全性和收益性两个原则之间的关系。在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点正是新课标的要求。另外对讲课的同学进行评价并鼓励他积极的自我评价, 引导其它同学对讲课的同学作出客观评价等都可增强学生的自信心和成就感, 充分发挥发展性评价机制促进学生发展的作用。

误区三:问题教学意味着教学问题越多越好

“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台, 使学生在问题解决中感受思想政治学科的价值和魅力。目前围绕核心问题层层设问, 引导学生发现问题, 分析问题, 解决问题已经成为高中政治课堂教学的基本模式, 并取得了较好地教学效果, 但在问题选择和使用上还存在着多多益善的误区。

比如, 某位教师在引导学生归纳经济生活图表题解析方法时, 没有先分析图表题的类型和特点, 而是让学生先从基础知识入手, 快速浏览全书思考:经济活动主要有哪些活动领域?活动主体有哪些?活动依据有哪些?活动的经济意义有哪些?一下提出四个问题, 许多学生觉得无从下手, 一时难以回答。这时教师例举了2007年山东省落实科学发展观, 加大投资结构调整的高考图表题 (2008年山东省高考28题)

让学生揭示上图反映的经济信息。并简要说明能够促进这些信息所示变化的财政措施。学生经过认真观察图表, 较好地回答了这一问题 (答案略) 。在此基础上, 教师让学生归纳图表题的解析思路, 并进行适当板书, 最后得出结论:浏览全局, 明确问题;再看图表, 三位一体;找出联系, 揭示主题;结合教材, 组织答案。应该说这部分的教学较理想, 但教师接着提出第二道高考题 (2008年全国卷二38题)

指出材料所反映的经济问题并提出解决问题的思路。

教师引导学生运用刚才总结的方法来读图表信息, 并结合问题和教材提出了解决问题的思路 (答案略) 。

虽然学生按照教师的要求顺利地完成了答案, 但我明显感觉到一些学生在学习的过程中缺少主动精神, 主要原因有二:一是教师提出的问题大多不能激发学生学习的热情, 相反造成学生为难情绪。二是问题都由教师提出, 尽管也引导学生讨论, 但这种做法的问题性水平较低, 引不起学生强烈的兴趣, 故教学实效性不够理想。

对策三:教学问题只有精益求精才能突出中心

就上述课例而言, 教师应对教学问题进行大胆取舍, 一方面, 要进一步突出教学重点, 把与该重点关联度不大的问题舍去。比如本节课重点探讨的是图表题的解析方法, 那么关于经济生活全书总结就可放在上一节课讲, 这样既减轻本节课的压力又使图表题的分析更加全面透彻;另一方面, 在图表题的选择上, 可以鼓励学生选择一些典型的图表题进行课堂分析, 也可多听听学生在解答图表题时所遇到的困惑, 帮助学生释疑解惑。

高中政治情景教学例谈 篇8

【关键词】高中政治 情景教学 要求 思考

一、创建教学情景的条件

1、在处理问题时增强学生的变通性思维培养

随着产学结合的不断深化，高中的政治思想教材内容更加丰富，来源渠道更加广泛，涵盖的知识面广阔，也就对学生的思维能力有了更高的要求，特别是发散思维能力。发散思维的主要特点就是变通性，灵活性，特色性，而变通性又是学生在进行创造性活动时需要的关键元素，能够面对困难时，能够突破常规、随机应变，取得理想的效果。在进行情景教学时，教师要在同样的情景中，不断变换，增加情景的思考角度，将不同的知识融入其中，让学生在同种情景中感受到不同时段蕴含的概念原理，获取更加扎实的知识。

2、教师综合素质要求较高。情景教学的关键在于情景的创造，营造丰富深刻的情景，自然融入教学能够，让学生获取更多知识，达到最佳的教学效果，都需要教师的创造，这就要求教师具备较高的综合素质。一是，具备广泛的知识面，以及丰富的社会经验。能够及时把握社会的热点问题，掌握较多的社会资料，这就要求教师能够不断学习，紧密关注国内外形势，社会热点事件等。二是给予学生足够的发挥空间。通过设置自由的空间，学生获得更多的发表自己思想的机会，同时，也不断的了解学生的想法，能够接纳学生的不同意见，拉近与学生间的距离，提升学习效率。

3、情景教学的内容要合理精炼。第一，要明确并非每个知识点，都适用于请教教学模式，要根据情景教学的特点选取合理的内容，并提前全面了解知识，从中提取精炼知识点。第二，丰富设置情景的方法，学生正处于好奇心旺盛的时期，新奇想法较多，所以，要不断变换情景方法，避免学生产生厌倦情绪，失去情景教学的意义。第三，选取的情景原型尽量避免学生熟知的事件，而是学生了解但又理解不深的社会热点。只有这样，才能激发学生对知识的兴趣，促生不断前进的动力。

二、设置教学情景的方法

设置教学情景的方法变化多样，会因人因时而变，而且与教师的经验和教学习惯有着直接的关系。根据总结的教学实践经验，汇总为以下几种：

1、问题导向法

在实际教学过程中，根据教学内容精心设置问题，并且营造自由、轻松的教学情景，循序渐进的提出问题，激发学生参与的热情，从而主动的思考、分析，最终解决问题，也获得一定的成就感。学生的思维在不断的激励下，极易处于兴奋状态，就会更加体会到回答问题的乐趣，从而积极主动的提出问题，解决问题，形成良性循环。通过设置合理的问题，创造教学情景，一方面可以提高教学课堂的活跃度，促进学生积极思考，提高分析能力和表达能力。另一方面还可以增进学生和教师的了解，及时反馈对方意见信息，提升课堂教学效益。

2、主题讨论法

在情景教学过程中，最常用的方法就是主题讨论法。主要有几种方式，一是教师提前设定一个主题，学生可以自由讨论，最终将分为小组进行陈述和互相讨论。二是，学生可以分为正方和反方进行辩论。三是，组织学生围绕一个主题，进行市场调研，并根据调研结果进行讨论。在以上几种讨论过程中，学生作为讨论主体，可以提高学生的思考能力，以及表达能力。老师作为听众，可以了解学生在陈述和讨论过程中的真实想法，以及发现存在的问题，最终分类进行分析和纠正。不仅增强了学生作为主讲人的意识，而且也提高了学习效率。

3、运用“社会热点”法

知识蕴藏在丰富的社会生活中，很多知识体现了极强的生活性，所以，利用社会上的热点问题，设置情景教学，可以提高学生的兴趣，吸引学生参与其中，而且也便于锻炼学生理论和实际相结合的能力。现在使用的教材很多内容都加入了社会热点问题，也是新课改的理念所在。在讲解课堂知识时，联系社会热点问题，可以便于学生理解，而且往往得到的教学效果也会事半功倍。例如，在讲解国家财政这一知识点时，我融入了当时国务院通过拨付4万亿人民币的方式，最大程度的刺激国内消费需求，从而达到在未来5年缓解金融危机带来的危害的目标。于此同时，通过讲解4万亿人民币的去处，来分析财政的三大作用。

三、情景教学改进的方向

为了能够充分发挥教学情景的作用，以后在设置情景教学时，要从以下几方面进行改进：

第一，设置情景目标要明确。一方面设置情景教学时，要仅仅围绕教学的目标、科目的内容特点进行情景设定。而且，高中学生正处于思想性格形成的关键时期，也要了解学生的心理成熟度以及心理特点来设定。另一方面，在融入教学内容时，要着重设计重点和难点知识的相关情景。

第二，选择情景时效性强。选取设置教学情景的问题，要是当前社会上的热点问题，并且是发生时间不长的事件。同时，学生已经了解，但是对其中的内容和细节了解不够深入的事件。这样可以激发学生的好奇心，提升其学习兴趣。

四、结束语

综上所述，设置情景教学不单纯为了提高课堂的活跃度，而是促进知识和生活的有机结合，使知识更好的融入生活形成实用性较强的工具。最终，激发学生学习的兴趣，追求更广阔的知识领域。

【参考文献】

[1]惠志杰.高中政治教师如何当好学生的生涯导师[J]. 亚太教育. 2016（10）

[2]蔡小蕾.高中政治教学的情景创设和问题分析——以“国际关系的决定因素”教学为例[J].好家长. 2016（08）