班级管理反思-班级管理

班级管理反思-班级管理（精选8篇）

班级管理反思-班级管理 篇1

文/张素花

现在距我们接任班主任管理工作已经两周时间了，此刻，回想发生的所有，一幕幕班级大小事会马上浮现在自己脑海里，酸甜苦辣咸五味俱全。

我们每位实习生都要兼顾两个班级，一个班是快进班，另一个班是后进班，这两个班级差距很大。学习上先不说，仅从纪律上，在快进班，每个学生都会在老师没讲课之前，不停地预习，复习，课本上、练习册上会超前好多去做，班里形成了你追我赶的良好学风；然而在后进班，课堂上听讲态度先不提，仅仅平常自习课上，个个仰着头，课桌上干干净净，不放书，不放本子。于是我们自然就把更多的时间留给了后进班，而有些忽视快进班。上周大家都写了“对老师的心里话”，工作时间我仅仅对后进班的作文进行了点评，对他们每一点想法我都会格外的重视起来，谨慎且认真地写好多和他们共同的经历、感受，还有鼓励的话语。有的学生在课下会评论我，写的评语字数比学生写的作文还要多。我对这一点还比较满意，我认为第一次与大家交谈，应该去用心地了解他们，这样会很快拉近师生的距离。而夸张的是，有一位学生主动把我写评语的本子拿过来让我看，上面写着：“老师你写的这句话，真好，我喜欢，做个纪念吧。”

与此同时，快进班的作文我却一点也没碰，直到周日的时候，才记起来，翻了翻，当看了大家对我各种诚恳的话、热烈的欢迎，还有对我抱有的期望，突然间觉得很惭愧，也很内疚。带两个班有些紧张，有时候一进入这个班，事情繁琐得就脱不开身。对两个班辅导时间我没有进行合理的分配，造成的不良影响也很大。之后，我逐渐懂得多去和快班的学生谈心、辅导了。

其次对于违纪的情况，我几乎是使出浑身解数：不跑操的，我与他们一起受罚；我努力地去找班中有威信的学生，并对班委管理进行了整顿；找时间去和每位学生谈心，问他们在哪儿学得费力，以及他们对班级管理的意见。我一直采用民主的原则，让大家对我们一起拟定的班规视如军令，严格遵守。但是在制定班规的过程中，我忽略了好几点，比如：没有站在学生的角度上，进行全班受罚，以至于引起公愤；仅考虑到纪律方面，丢掉卫生这一块；由于仅仅是个人拟定，既没有原班主任协商，也没有参考班委意见，因此在宣读班规时，出现了很多突然情况，造成了活动暂停的后果……

班级管理反思-班级管理 篇2

关键词：班主任,班级管理,违纪学生

班级管理是班主任按一定的要求和原则,采用适当的方法,建构良好的班级集体,为实现共同的目标不 断进行调 整和协调 的综合性 活动 [1]。初中班级管理是初中学校管理的重要组成部分,对实现学校教育目标,完成育人任务,起着极其重要的作用[2]。

初中生正处于人生的一个分化阶段,因为家庭背景,家庭教养方式,小学阶段的学习方式及特定的学习经历,使得他们带着各方面可能存在的差异进入初中。学习内容的深化,学习方法的改变,人际关系的复杂,加上初中生逆反心理强烈、情绪波动性大的性格特点,很容易产生心理上的不适应。因此,我们的班主任必须加强自身的教育理论学习与研究,提高自身的教育素养,真正做好班级管理工作,使自己成长为一名优秀的班主任。

一、初中班级管理模式现状

现阶段初中班级管理实际存在的模式有哪些呢? 笔者以一所普通中学为背景,访谈了几位在学校班级管理较为成功的班主任,发现现阶段初中班级管理模式主要存在以下几种组合方式。

1.扣( 奖) 分+家长+守班

建立家长委员会,告知家长班级管理各项规章和制度,希望家长全力配合班级对孩子的管理。在常规管理中以扣( 奖) 分来约束学生的行为,采取班干部值日制, 让每个学生都能参与到集体管理中。中午全体学生留在教室里,看书,做作业或考试,由班主任及任课老师轮流辅导。同时,对在班级中表现较好的学生进行相应的物质奖励。

这种管理模式下的学生成绩普遍不错, 学习、生活、行为习惯较好。大部分学生能按老师的要求去做,少部分经常违纪学生家长无力约束,在班主任不在场的情况下我行我素, 带动了部分学生,使班干部难以驾驭,导致有时课前纪律混乱。针对这种问题学生, 班主任在大多情况下会严厉批评,甚至会体罚学生。

2.建学生档案+家长+守班

给每个学生建立电子档案,记录学生每天各个方面的表现,出现情况先找学生谈话,写反思,几次没有效果后,联系家长,与家长一起探讨相应的问题,如果学生没有好转并且对班级影响较大,则说明问题的严重性,劝其转学。老师较少体罚学生,以说教为主。

在这种管理模式下的学生成绩一般,能遵守学校各项管理制度,学习、生活和行为习惯一般。班主任每天蹲守学校, 经常在中午时间与家长交流,违纪学生大都被家长带走,回家再教育。

3.扣( 奖) 分+家长+惩罚

班级组成时,向学生讲明校规校矩,扣分学生上交一定的物品如笔记本( 1元至2元) ,奖分的学生则会得到奖品。扣分到一定量的学生,班主任将会打电话请家长来学校,了解学生情况,希望家长配合班级要求。如果学生再出现类似情况,则再次打电话告知家长,反复多次后,若家长没有来,违纪学生则不能进教室,直到其家长来校。因为这样的学生无法控制自己的行为, 一进教室必然捣乱,影响其他学生,实际上家长也束手无策,在班主任多次反复的磨炼下,直到学生自己不胜其烦,自行退学,或家长给予转学。

这种模式管理下的班级大部分学生成绩很好,学生的学习、生活和行为习惯保持不错。对于经常违纪学生,班主任会施行各种形式的体罚。在老师的高要求下, 违纪学生一个个被老师清除出教室,学生有一个较为稳定的学习环境。这种管理模式对家长的配合要求高, 而且班主任需要经常守在学校,工作量很大。

4.高压+家长+守班

在班级管理中, 首先树立班主任的绝对权威,所有要求必须达到,体罚经常出现,不仅是违纪学生,成绩未达到老师提出相应要求一样给予严厉惩罚,学生几乎是统一标准的模式出现,成绩稍弱则要求家长进行课外辅导。

在这种模式管理下的学生畏惧班主任,班级课堂环境稳定,有利于任课老师上课,大部分学生成绩较好,行为规范,但在这种高压管理下,抑制了学生的个性发展和创造力的发挥。班主任则很早到校,全天候待在学校,工作量非常大。

从以上四种初中班级管理模式可以看出班主任在班级管理中的重要性。首先,初中班主任非常辛苦,无论是哪种模式大部分时间都需要班主任以守班的形式,随时关注班级情况,并立刻给予处理。其次,一定要得到家长的配合,如果孩子完全处于家长的管理之外,仅靠学校的管理是很难矫正其不良行为,在多次管理无果的情况下,基本上是放弃。再次, 班主任个性几乎决定了班级管理的效果,较为强势的个性能促使班级处于一种相对稳定的状态中。总之,尽管大部分的班主任花费大量的时间和精力进行班级的管理,但因为没有合适的方式方法,往往事倍功半。以惩罚为主的管理模式虽然有一定的成效,但惩罚的方式方法不够公平、规范,会给学生的心理带来一定的不良影响,导致不良后果。

二、初中班级管理中存在的问题

1.学生缺乏自主性和主体性

在班级建设中,让学生自已管理自已,锻炼自主管理的本领, 培养学生主人翁意识和集体荣誉感,对学生未来的成长发展具有重要的作用[3]。但是初中学生的生理和心理还处在发展期,认知还比较肤浅,意志力和耐挫力较差,部分违纪学生的反抗性较强,自主管理经验不足。

而在当前的教育管理模式中, 为了便于管理,更多的教师选择以整体控制为主,这种明显的不平等,使学生的主体地位 缺失。教 师对学生的尊重和信任程度不够,较少考虑到当代初中生的身心发展特点 ,对于班级 中的各项 管理制度 和相关事务的处理都由自己决定,学生几乎没有参与的权利和机会。

2.学校教育过于注重学习成绩

学校教育的弊端不但影响学生心理健康,也影响着班级管理的目标取向。学校教育主要依然是以学生的成绩作为主要甚至是唯一的衡量标准,长期以来只重视对学生知识的传授,往往忽视了对学生的非智力因素的培养,如性格、意志力、学习动机以及兴趣爱好等。学校常规管理的要求整齐划一,给学生表现个性化的机会相对较少。

3.师生缺乏情感交流和心理疏导

苏霍姆林斯基说:“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系[4]。”初中生的自尊心强,情绪不稳定,自控能力不强,不少初中生都存在逆反心理,道德行为也有很大的波动性。而很多班主任在思想教育的过程中,却没有足够的耐心去关心和关注每一个学生,不尊重学生,在与学生的沟通过程中缺乏情感上的交流,动辄就采用体罚的方式来教育违纪学生,很容易造成师生的感情对立。大部分班主任不具备专业的心理学知识,对那些存在心理问题的学生缺乏耐心去聆听其心声,进行心理疏导。

4.缺乏有效的管理违纪学生的方法

根据短板理论,一个桶的存水量是由最短的板决定的,同理,班级稳定程度往往是由违纪学生的状况来决定,而班主任付出精力最多的也是在这一部分学生身上。因此初中班级管理瓶颈大部分都是卡在违纪学生的管理上,效果较好的班级基本上是源于班主任强势的个性,一些常规的作法基本上无效。所以,缺乏对违纪学生的良好管理方法是初中班级管理中班主任面临的重要问题。

5.父母缺乏正确的教育方式

在上述四种班级管理模式中,父母的教育方式是关键。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性质、对孩子学习的监管习惯都影响着孩子的成长。父母采用严厉惩罚、过度干涉或者过度溺爱孩子的教育方式,都容易让孩子形成自卑、孤僻和依赖等不良的人格特点[5]。其中留守子女和进城务工子女心理问题尤其突出。所以,父母应在了解孩子心理特点的基 础上 , 掌握一些 正确教育 孩子的知识与方法。

三、初中班级管理模式的反思

从初中班级管理模式存在的问题我们可以看出,建立积极向上、班风优良的班级需要每一个同学的努力,只有发挥每个同学的个体活力,才能促进整个班级的进步。在班级的成长过程中,班主任的个性和能力起着决定性的作用。那么班主任应该如何发挥自己的关键作用呢?

1.加强与学生的情感交流和心理疏导

班主任要全身心地去了解班级中的每一位学生,与学生平等地进行交流,不断增进与学生之间的感情。在日常的管理中,从了解学生的心理出发,用爱的语言和方式与学生进行情感交流和沟通。在处理班级事务时,要真正做到公正、无私,不偏袒成绩优秀的学生, 不管学生的成绩优劣均一视同仁。同时,要加强对问题学生的心理疏导,帮助学生调理好心理状态,树立信心,用真诚和亲切感染学生,使学生乐于接受教育,消除心理困扰。

2.制定科学合理的管理规划和方法

班主任必须具有较高的管理水平和良好的心理素质,综合考虑班级的整体水平,兼顾优等生与后进生,制定科学的计划,使班级管理运作有序。班主任要培养得力的班干部,在充分考虑中学生心理特点的基础上制定适合本班实际的管理规划和方法,并执行到位,及时地做好班级工作计划和总结,了解班级的总体走向。同时,班主任要组成强有力的班级领导核心,制定科学的班纪班规,在全体同学的监督下使得依法治班真正落实到位[6]。

3.加强班级的自我管理

由学生自已作主, 充分发挥学生的主体作用,建设一个充满生命活力和生长气息的班集体。班主任可以采取定期竞选班干部, 同学们共同监督,择优上岗的办法。另外,可将班内事务分项安排给那些积极竞岗却未能竞选成功的学生,提供尽可能多的岗位给学生锻炼。班主任要学会在日常事务的管理中培养和发现学生的优点和闪光点,并在全班面前给予表扬和鼓励,使学生获得成功的体验,激发他们自我管理的动力[7]。

4.充分发挥学生家长的教育功能

积极注重发掘家长作为“老师”这个角色,班主任要善于做好与学生家长的沟通与配合工作,与家长信息交流及时、真诚、顺畅,能赢得家长的理解支持与配合,同抓共管。班主任可充分利用家访、家长学校、家校互联平台、家长会、QQ群等方式,向家长介绍家庭教育的意义和方法,有针对性地和家长进行家庭教育方面的沟通,充分发挥学生家长的教育功能[8]。

四、对学生违纪行为实施公平、规范的处罚方法

班主任要制定公平、规范的制度对违纪学生进行惩戒和处罚, 让违纪学生学会对自己的行为负责。可以采用下面四种方法进行惩罚。第一种方法是公开批评。班主任当着全班同学的面,批评违纪学生一些不良的行为,但这个主要用于学生极其恶劣的行为,需要全班予以警示,同时给违纪学生一种震慑;第二种办法是自我反省。将违纪学生带离教室,到办公室或者操场,让违纪学生调节和控制自己的情绪,自我反省;第三种方法是谈心。通过与违纪学生谈心,缩小与学生间的“代沟”,用诚恳的态度要求学生改正错误;第四种方法是承担义务劳动。让违纪学生为班级做好事,承担一定时间数的义务劳动,来减免以前所受的惩罚,并获得老师和同学的谅解。此外,班主任要经常用已经发生的案例教育学生,尽量把违纪行为消灭在萌芽状态[9]。

初中班级管理在学生的成长过程中,重在一个良好习惯的养成和自信心的建立,创建有特色和个人风格的班级工作管理体系需要的不仅是班主任老师对教育管理理论的解读 、一颗对 教育的执着之心,更需要整个社会良好价值取向体系的全方位架构。

参考文献

[1]何汉中.班级管理存在的问题及对策研究[J].吉林教育:现代校长,2006(7).

[2]崔江南.初中班级管理工作思路探讨[J].中国科教创新导刊,2009(6).

[3]陈松恩.建构学生自主管理班级模式[J].文教资料,2008(24).

[4]伍学雷.教书育人过程中应加强师生情感交流[J].职教通讯:常州技术师范学院学报,2001(8).

[5]黄树香.初中生人格与父母教养方式的相关研究[J].社会心理科学,2010(5).

[6]王志峰.班主任工作如何体现科学理念[J].基础教育论坛,2011(2).

[7]杜心.初中班级管理策略初探[J].科技资讯,2009(23).

[8]雷垒.中学班级管理中存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2014

量化管理班级的几点反思 篇3

近几年作为班主任的我每周都会给家长手机发送一些类似这样的信息：您的孩子本周数学作业缺交次数，得分情况；迟到次数，得分情况；卫生得分；两操得分；单元测试……本周量化总得分等等。这种用数据的形式把学生在校一周表现发送给家长进行家校联系的方式就是——班级量化管理。

依据学校《德育量化考核制度》促进学生自主管理，在班主任老师的引导下由学生自己讨论制定出本班的量化细则和管理办法往往更周密，更能得到学生的支持，更容易得到贯彻执行，因为学生自己认同的东西没有理由不执行。细则包含了作业、值日、仪表、出勤、两操、课堂纪律、学习进退步加减分、各项竞赛活动、好人好事、考试成绩等10多项内容。班级常规管理头绪多，往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，实施由学生全员参与的量化管理制，在某一时段的确取得了一定的成效，班主任似乎轻松了一些。

不可否认这种对班级学生进行量化管理有积极的方面：其一，量化考核体现了对班级学生管理的相对客观性、公正性、公开性；其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点；其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，班级整体工作及学生存在的问题与不足。

但是，我慢慢发现其实量化管理只是把管理的项目具体化、细致化了，并不会起多大作用，相反对于那些总也上不去分数的，会更起负面作用。量化管理如果没了人情味，一点意思都没有。我经常对班级量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，我认为对学生进行量化考核有着以下弊端：

1.以数据说话，但往往数据不一定是事实的反映。数据是死的，它仅仅代表着学生的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么？更无法体现孰对孰错。

2.以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？量化考核最初是用于提高工人的工作效率，但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。根据量化考核细则，拾金不昧可以加分，当看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫样子，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？

3.无视个体差异，滋生消极对抗情绪。同班的同学千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生的消极对待甚至抵触对抗。你会常听到一句话：“我就这样了，你看着办吧。”对于一些问题学生本身自我控制能力较差，知而不行是常有的事，如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，对其进行个性化教育，也许效果会更好。

4.以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。

班主任要想管理好班级还真是要花费一些心思的。量化管理治班可以用，但是千万不能忽视每个学生可能出现的“蛛丝马迹”。作为老师要理解并善待学生的错误。学生在成长过程中，往往不可避免地犯各种各样的错误。老师应该认识到学生有犯错的权利。在学生犯错误的时候，除了扣分，还应该耐心了解学生犯错的原因，并给予学生适当的指导，激励学生改正错误。

我们可以科学地利用量化管理培养学生良好自主的学习习惯、强烈的团队意识和集体荣誉感，但是在这个过程中我们千万不能忽视对每个学生细致入微地观察，感受他们在中学这个敏感学段的心理变化。班主任要意识到逆反期学生心理，处理不恰当就会严重影响教育效果。所以班主任需要深入班级、及时了解加扣分情况，善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于集体的良好风气的形成。

综上所述，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位班主任不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能急功近利而不顾教育之根本。班主任要与时俱进，不断加强学习，用自己人格魅力去影响、激励学生，让学生在学习科学文化知识的同时，学会怎样做一个具有社会主义良好品德的人。

班级管理教学反思 篇4

育才学校初升高2班班主任官远程班级管理教学反思

育才学校初升高衔接班的同学们都是怀有远大理想抱负，都不愿意让自己输在起跑线上。通过与同学们六天时间的相处，我已经意识到他们需要的是什么，我们能给与他们什么，虽然只有二十天时间，但我作为该班级的班主任，感到很有压力。

一、班级基本情况

初升高2班，共51名学生，女生28名，男生23名。建立班级之初只有36人，后来不断有新同学加入我们班级。我们班级有一定的凝聚力，班级中没有特别难管教的学生，同学们之间没有矛盾发生。本班级有39人来自邛崃文昌中学，同学们初中成绩均较好，行为习惯较好，自觉性教高，学习态度端正。绝大部分同学很想学习，很想提高自己的能力，只有少数几个同学感觉上不在学习状态，学不进去。

二、班级建设

虽然是短期的培训学习，但作为老师，还是希望同学们感受到班级的温暖，在这个班级里相处愉快，从老师身上学到做人做事的道理，希望同学们各个方面都能得到提高。要培养同学们良好的思想道德修养，做到人人有“四心”，人人有奉献心，人人有团结心，人人有责任心，人人有爱心。班级选了班长、生活委员、课代表，要大力培养班干部，培养学生的集体荣誉感，培养正确的班级舆论，营造正确的班级学习氛围。

现在施行探究式学习，要求同学们相互讨论学习。我们班级的座位按照小组划分，每一个小组6-10人，全班六个小组。小组之间相互学习，比拼，营造一个积极向上的学习氛围。第一堂课就强调了班级的纪律，简单颁布了几条班规。现在还没有发现特别难于管教或上课捣蛋的同学。目前班级各方面正常，三、教学实施

备好每一堂课，是作为一名老师的基本要求。在上课的前一天会准备好内容，安排好流程，设计好各个环节，把该补充的内容和试题准备好。在课堂上根据学生实际，调整策略，积极调动大家参与的积极性。教学内容为高一上学期的教科版物理必修一，是我熟悉的教材，而且也有学校实际教学的经验，因此在备课上课过程中没有遇到特大困难。高中物理和初

中物理学习完全不一样，我一上课就跟大家交流过这个问题。强调重理解，不需要死记硬背定理概念，用自己的话总结。让同学们树立起科学抽象，物理建模的理念。教给大家一些学习方法，指导学法。

由于初升高的学生具有层次性，因此在教学方式方法上需要有针对性。对于一般中等层次的同学，我要求完成我补充下发试卷的A、B两组试题，对于高层次同学，他们很自觉的完成我下发的试卷上面A、B、C三个组别的全部题目。教材上练习题要求每个同学全部完成。对于部分同学有特别要求，建议他们购买《优化设计》教辅资料，由老师给予指导。课后问问题的同学较多，耐心的给予解答，个别同学会在放学后进行辅导。

四、家长沟通

目前与班级同学的家长沟通顺畅，每天坚持访问3-5个同学家长。从已联系沟通的家长反馈信息来看，家长们对孩子在校的学校较满意，也没有接到同学家长反馈回负面信息。在接下的时间里，还是会坚持与家长联系。二十天时间要达到与所有学生家长联系一到两次。

虽只有二十天，仍是我们最可爱的学生，用关爱的心去呵护，指导他们茁壮成长。

官远程

高中班级管理的反思 篇5

【摘 要】班主任是班级的主要管理者，创新管理理念，实现对班级的有效管理，对高效完成教育教学任务具有举足轻重的作用。培养学生独立意识，搞好班级文化建设，加强师生间的沟通，处理好学生与任课老师的关系，适当的批评，以这些方面为抓手，班主任工作方能得心应手。

【关键词】独立意识 文化氛围平衡发展

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0160-01

魏书生说：“管理是集体的骨架。”班级作为一个小集体，管理对它来说有着举足轻重的作用。班主任是班级的管理者，是一个班级的灵魂。要管理好一个班级，班主任必须花大量心思，做大量细致的工作，才能使班级良好运转。多年的班主任经历，我觉得可以从这样几方面来进行管理。

一 培养学生独立意识

现在绝大多数的学生是独生子女，在家父母惯着，许多事都是父母包办。刚开学第一天的下午，我到教室巡查，发现教室的地面很脏，垃圾筐里面放满了垃圾。鉴于此，我制定了班级卫生每日检查评分制度，每天安排值日生擦黑板、整理讲台、扫地、倒垃圾，要求从早到晚要保持干净，每天组织班委检查并评分，每周五进行总结，扣分最少的发卫生循环红旗。这样就调动了学生的积极性，我最终的目的是让他们保持清洁，培养其主人翁意识。有不少家长反馈：开学没多久，学生回家都自己打扫房间了。

二 搞好班级文化建设，创建班级良好的文化氛围，营造良好的班风学风

一个良好的班级文化氛围对学生的学习和成长有很重要的作用。高中的学生不同于小学生和初中生，他们有自己独特的思想。有一年开学不久，我布置了一个任务，要求每个学生找两句自己喜欢的名人名言，班会课上一个个站起来诵读，然后大家通过投票的方式选出两句最适合我们班的，作为班级文化标语，张贴在教室前。每天进教室的第一件事就是诵读文化标语。记得其中一句是：入班即静，入座即学。学生们进了教室没有了以往的追逐打闹，那一年，我们班的同学在学测考试中全部通过。

三 在信任的基础上，加强师生间的沟通

沟通是人与人之间联络感情和化解误会不可缺少的手段。老师面对是天真的学生，他们喜怒溢于言表，看问题表面而又情绪化。学会跟学生沟通很重要，学生是一群大小孩，有着自己的思想，不会主动跟老师交流。我们班有一个女生开学一段时间后，性格发生了变化，以前开朗的她整天沉默寡言，闷闷不乐。我利用课间找她谈心，开始她不想开口，我说：“你现在不要把我当作班主任，就当作你的知心朋友就行了，我会替你保密的。”她慢慢地放下对我的戒备，跟我讲出了她的心事，帮她解开了心结，她慢慢又开朗了。那个女生如今已有了自己的家庭，我们还是知心朋友。通过这个案例，我觉得要给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生。宋代的程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种无形的教育力量，只有当学生感到被信任时，才愿意去接纳老师。事实上，许多学生在他们成长以后，常常会说是老师起初对他们无条件的接纳，才让他们产生改变自己的力量和动力。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你――”，那么对面的回音也会是“我尊重你，我信任你――”。

四 处理好学生与任课老师的关系

班主任要注意各门学科之间的平衡。班主任是一个班的灵魂，班主任对各门学科一个小小的看法，会影响学生对该学科的学习态度。另外，不要让学生有主副科的思想。学生对任课老师的反映，任课老师对同学的看法，班主任要及时了解，及时化解矛盾。特别要让学生尊重每一位科任教师，这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师就喜欢走进这个班，学习的效果就不同凡响。作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系，不能护短。我们必须要加强班与班之间的交流、合作，让学生们共同进步。

五 批评要得当

高中生虽然从生理上来看成熟于小学生和初中生，但他们的心理还不够成熟，有的甚至很脆弱。适当的批评会使人进步，相反则可能毁学生的终身，所以批评要因人而异。首先，批评要根据事实，不能空穴来风；其次，批评要尊重学生，不能伤害学生的自尊心；最后，批评要对事不对人。批评切忌将过去陈芝麻烂谷子的事一股脑儿拿出来说事，这次犯错误与以前无关，如果学生觉得自己在班主任心目中是个坏学生，会破罐子破摔，批评会适得其反。

六 充分利用主题班会

我们学校每周有一节班会，我就充分利用这节课，跟学生一起总结上周本班的进步之处，分析不良现象，共同找出相应的解决措施。有时邀请家长来参加主题班会，让学生自己主持，这样老师可以及时跟家长沟通，也让学生利用这个机会与家长交流，让家长了解孩子在学校的情况。

班主任是班级的组织者和领导者，在班级管理中起着不可忽视的作用，作为班主任，要会不断总结经验教训，借鉴他人经验，不断成长。

参考文献

[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000

[2]彭聃龄主编.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004

[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002

低年级班级管理反思 篇6

由于低年级学生年龄小，不懂事，自觉性较差，为了让他们从小养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，低年级的班级管理显得尤为重要。作为一名低年级班主任应多了解学生，多加指导，无私奉献，培育沃土，让幼苗茁壮成长，这样的班级才会焕发生机。

一、循循善诱、因势利导，严格班级纪律。

没有规矩不成方圆，纪律是胜利的保证。所以，低年级学生一上学，班主任应将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《安全卫生公约》、礼仪常规、文明礼貌教育等内容读给他们听，由于小学生自控能力差，个别学生违纪现象容易出现反弹，这就需要老师的宽容、理解和帮助。这里的宽容绝不是庇护和放任自流，而是在学生出现违纪后给予及时的教育帮助，让他们知道错的原因，最后改掉不良言行。

二、勤跟班，做朋友，融入班集体。

作为班主任，应主动融入班集体中，与孩子们交朋友，做到腿勤、手勤、觜勤，跟班管理，作为低年级班主任，应放下老师架子，拉近师生间的情感距离，与学生交朋友，做他们的良师益友。

三、多关怀、多沟通，建立师生情感交流的平台

情感交流是联系师生的纽带，也是架起师生友谊的桥梁。在平等、关爱的气氛中让学生敞开心扉，把老师当做知心朋友，道出肺腑之言，然后老师对症下药，解除学生的后顾之忧，使学生放下思想包袱，轻松学习，愉快生活，这是班主任育人的基本品质。

四、多赞许，多热情，善于发现学生的闪光点

班级管理反思-班级管理 篇7

心理效应是指大多数人在相同的情境之下对某种相同的刺激, 产生相同或相似的心理反应的现象。心理效应具有普遍性、客观性、多样性、差异性。它普遍地存在于每个人身上, 存在于各种场合。尽管心理效应很微妙, 很难觉察, 但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用, 它是客观存在的。心理效应的种类很多, 表现在各个方面, 它具有多样性。同一种心理效应在每个人身上所表现的程度不同, 不是每个人都有同样的心理效应, 它是有差异的。心理效应有积极作用, 也有消极作用, 要会恰当地运用它。对班主任来说, 在建设和管理班级的过程中, 自觉运用心理效应, 发挥它的积极作用, 克服它的消极作用, 会使班级管理收到事半功倍之效。

二、心理效应在班级自主管理中的运用

1.“霍桑效应”:

班级自主管理的前奏—— 倾听学生的心声。这一效应对班级管理带来的启示是:学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满, 但又不能充分地表达出来。班主任老师在班级管理中首先是要创设多种途径听取学生的不同意见, 让学生说出自己的心声。说出他心中的班级集体形象, 多了解学生, 多听取他们的建议和意见。只有充分了解学生的心声, 才会有一个合理的自主管理的思路。

(1) 家访:

主动拉近和学生及家庭的距离。接班前了解每个学生的简单情况, 提高与新生沟通的效果, 利用假期进行针对性的家访。如班级的干部、问题学生等等, 尽可能选择各层次的学生。

(2) 谈话:

主动倾听学生的想法。每个月至少一次的电话或QQ沟通, 开学后每个学生至少当面交流一次。

(3) 周记:

给学生留一个反思的空间, 让学生有一个自由发挥和表达的天地。

(4) 班会和班级社团及班级QQ群:

搭建一个能让学生自由表达自己的平台。

霍桑效应告诉我们:当一个人感受到正在受到关注, 而真正投入到工作或学习之中后, 他会表现出较高的效率。这样学生参与班级管理的情绪就会高涨, 把班集体当作是自己的“家”, 他觉得自己确实是班级的主人, 应该为班级作贡献。在调动他们的情绪参与班级管理的同时, 我也把好了班级的脉, 也有了一个班级能自主管理的思路, 学生也成了班级自主管理的参与者。

2.“7±2效应”:

班级自主管理的关键——让学生学会自立。在领导心理学中, 人们把领导班子成员数控制在7±2时所产生的最佳领导现象, 称为7±2效应。

心理学原理表明:一个人的注意范围在7±2个组块, 知觉范围、记忆广度也均为7±2个组块。

这一效应对班级管理带来的启示是:一是班主任最便于管理班级;二是有利于班级管理的分工与合作;三是最便于克服责任扩散带来的消极效应。

3.“共生效应”:

班级自主管理的助推器——让学生学会互助。在班级自主管理中, 班主任应当充分利用“共生效应”, 发挥有特长的学生的带头作用, 帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。对职业高中直升的学生尤为重要, 他们的学习底子薄, 多数学生在学习方面存在焦虑心理, 他们需要一个互助的环境来帮助他们建立一个良好的学习氛围, 只有在这样的环境之中, 班级自主管理才会有一个良性循环的结果。

(1) 合理利用座位资源, 建立学习互助小组。

笔者在管理实践中, 在充分了解每个学生的情况之后, 按学习和技能的程度 (职高有的学生专业技能强, 有的文化课好一些) 搭配, 按座位前后四人一组, 便于课堂和课后讨论。这样做便于形成学习气氛, 帮助学习中有困难的同学增加他们寻求帮助的途径。帮助同学的学生也有了自信。

(2) 合理利用人才资源, 建立学习兴趣小组。

针对职业高中学习的特点和不同阶段的学习任务建立学习兴趣小组。例如:在高一阶段, 计算机专业的学生要考取证书, 那么专业技能强的学生就充当老师的小助手, 以学习小组的形式帮助其他同学。在高二阶段, 要学习编程, 班级班委就组织相应的兴趣小组, 在课余时间讨论提高, 有的同学甚至做小老师在给同学讲课。这样做取得的成绩也是有目共睹的。在高三阶段, 部分学生高复, 部分学生实习, 针对不同的任务可以建立不同的学习小组或技能小组。

(3) 合理利用专业资源, 建立社会实践小组。

职业高中的学生经常会在假期自己或者学校组织参加短期的实习, 这样, 以班级为单位进行小组活动, 不管面试还是实习都对学生有很大的教育。

4.“热平衡效应”:

班级自主管理的终极目标——让学生在和谐的氛围中进步。在管理心理学中, 人们把因人和而产生的生财、增力等效果的现象, 称为热平衡效应。因人际关系和谐而产生增力, 作为班主任可以利用这一效应增强班级的凝聚力, 构建和谐班级。对于中职生而言, 人际关系的重要性并不亚于学业问题。良好的人际关系和沟通能力是他们将来胜任工作的重要素质。作为一个职业高中的班级, 与一般的普通高中是有所不同的, 中职生在学校中除提高自己以后从业必备的专业技能外, 还要提高人际交往和沟通能力, 自主管理班级就为他们提供了一个很好的展示和提高的舞台。

(1) 主题班会, 提高学生人际交往和自我教育的能力。

班级主题班会为同学们提供了展现自己各种才能的机会, 同时也为学生架起了桥梁, 使他们能很好的相容、相助, 活动激发了他们拼博向上、积极进取的劲头。自主的活动, 使他们的人格受到尊重, 参与意识、主人翁精神大大加强。活动本身有着极强的目的性, 可极大地发挥受教育者的潜能, 实现教育者所设定的教育目标。

(2) 社团组织, 激活学生人际交往和自我教育的实践。

通过开展主题班会和社团活动, 参加学校组织的各种教育活动, 班级的人际关系和谐了, 学生的上进心强了, 也为以后的就业打下了一个良好的基础。

三、心理效应在班级自主管理中应避免的负面作用

1.避免“印加效应”, 加强方法指导。在管理心理学中, 人们把无权不揽所造成的有事必废的现象, 称为印加效应。作为班主任不能事事必管, 对学生不放心, 像保姆或警察那样管学生必然是不行的。相反, 放手让学生自主管理, 并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面, 需要班主任去指导, 去组织。如搞一些活动之前, 必须将活动的设计、操作过程告诉学生, 让学生有一定准备, 并作好动员工作;在班干部上岗前, 要作好岗前培训;在班干部日常管理中, 对出现的问题要及时处理解决。

班级管理反思-班级管理 篇8

摘 要：信息网络技术正在影响和改变着教育理念和方式。在班级管理中，利用电子邮件、班级QQ群和微博与学生沟通和交往，这种“此时无声胜有声”的德育方法，超越了简单的责罚和规训，在提倡学生自主沟通，促进主体道德内化，保证学生话语权，丰富日常班级管理德育形式等方面开辟了一片崭新的天地。

关键词：电子邮件 班级QQ群 微博 电子阅读

随着信息网络技术的迅猛发展，人们进入了全新的网络时代，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。在社会信息化的强大漩涡中，班级管理正面临着重大变革。应对时代变革，改变的不仅是教育的手段、方式和方法，更是教育思想、理念和情怀的更新和提升。

一、电子邮件：沟通学生心灵的“桥梁”

【案例1】

开学不久，两位同学因为言语的冲撞继而发展到用打架来解决纠纷。刚开始处理这起事件时，我采用传统的思想道德教育的方法——训诫，还要求他们在班级作深刻检讨，发现效果并不好。

没过几天，这两位同学再次爆发战争。这次我改变了处理方式，结果收到了满意的效果。首先，我让两位同学分别冷静地反思一下，在反思的这段时间里，学生的情绪得到了平复，面部的表情都有所缓和，但是都不肯先承认自己的错误。然后，我就让他们在晚上互相用发电子邮件的方法述说当天所发生事情的经过，并谈谈自己事后的感想。当晚两个同学分别发送了邮件给对方，在邮件中很客观地写下了打架的起因，总结了自己不对的地方，请求对方的原谅。两封邮件中言辞诚恳，情真意切，两位同学很快冰释前嫌，并成为很好的朋友。

【反思】

通过“电邮传情”这件事，我们发现传统的说教、惩罚、训诫等老一套的班级管理方式存在着压抑学生话语权、阻滞学生宣泄情绪、逼迫学生曲意顺从、消解师生之间的信任等弊端，无法妥当地从根本上疏导、牵引、协调问题的解决。利用信息技术的方便、快捷、隐秘的优越性，与学生沟通无极限，协商交往不留痕，营造快乐大本营。

“电邮”超越了时空，键盘流淌了真情。光缆的两端连接着那些陌生而又熟悉的心灵，这种隔空喊话，用文字的旁白代替了语言直白，互相协调商量是那样的自然和坦诚，批评与自我批评又是那样客观和动情。“电邮”引进班级管理，既能满足青少年的情感和价值体验，又能让学生互动交往克服“我”的本位，转向“你”的移情，从思想根源上认识到错误，从行为上改正错误，这即是现代德育知行统一的追求。

二、班级QQ群：班级管理的“监督者”

【案例2】

本学期，笔者以群主身份建立了班级QQ群，分别任命几名班干部为QQ群的管理员，并且明确了QQ群的群规则和群用途。

一天我收到一位同学的QQ信息，信息中透露三位班干部欺负班上的一位有智力障碍的女生，并且编写了一首打油诗让同学们到处去传唱。我马上意识到这个事情的严重性，如果不及时处理，可能班上的同学会受班干部的影响，扩大和加剧对这位女生的伤害。

通过找班上的同学摸底调查，我基本弄清楚了事情的整个过程，然后我结合当时的一则时事新闻《山西男童挖眼案》，在QQ群中开展了“如果郭斌在校被人欺负，你怎样看？”的讨论。同学们非常踊跃地在QQ群里发言，有的表示“欺负郭斌的同学应该受到老师的严惩”，有的表示“如果我是旁观者，我将帮助郭斌揍他”……

我注意观察了这三位班干部的QQ图标，一直都很沉默。两天后这三位班干部主动“投案自首”，给我发来消息，诚恳地承认了自己的错误。经过这件事后，班上的同学对这位有智力障碍的女生都格外照顾，同时也认为三位班干部知错能改，大家乐于配合她们工作了。这正好印证了阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）那句话，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样的模仿[1]。

【反思】

QQ聊天以其广泛性和便捷的即时沟通模式深得中学生的喜爱，是目前中学生普遍流行的交往方式。建立班级QQ群，能够充分运用网络时代人际交往的特点，为网络时代的班级管理开创了一片崭新的天地。

柯尔伯格强调，品德既不是固有的“道德种子”的成熟，也不是单纯外部环境塑造的产物，而是主客体相互作用的结果，是行为主体在活动和交往基础上自我建构的结果[1]。自从QQ群建立后，同学们经常在群中踊跃交流。当学习中碰到了难题发布到群里，总有热心的同学帮助解答；当生活中碰到了不如意的事情发布到群里，总有好心的同学负责安慰开解；当班上有好人好事时，总有开心的同学及时发布……

班级群的图标总是闪动着，热闹非凡，他如同班级45颗跳动的心脏，生机勃勃。有了这个美好的氛围，我及时抓住契机，在群里开展了“你的行为我监督”活动，将每周班级表现情况在群里进行公布，同时实时发布的有同学们身边的好人好事、点滴感动的瞬间、学校要闻、班级内外、四海摘英、家长寄语、教师心絮、同学传真、小小曝光台等。有了班级QQ群这个平台，同学的热情被点燃了，班级管理透明度增加了，交流沟通无处不在，师生相伴形影不离，协调合作畅通无阻，学生家长自觉参与，自我约束、自主管理增强了，QQ上一片繁忙兴旺的景象。

三、微博：班级管理移动的“留言簿”

【案例3】

一位各方面都非常优秀的女生在微博上@我，说她最近比较苦恼，因为她喜欢上了隔壁班的某个男生，虽然她觉得非常不应该，但是她又控制不了自己的情感，总是不自觉地去关注那个男生的一举一动。

慎重思考后，我给她了微博回复。建议她首先认真思考喜欢他的哪些方面，然后鼓励她去和这位男生正常交往。通过一段时间的交往，再思考自己喜欢的那个男生是不是自己虚幻出来的“自己崇拜的英雄”呢？

有了我正面具体的回复，她和我距离拉近了，我俨然成为了她的“闺蜜”。她随时和我分享她的感受，我也从旁给她适时适度的引导。通过一段时间的微博互动后，她非常高兴地告诉我，再也没有原来的苦恼，他们已经成为了很好的普通朋友。

【反思】

正如有些媒体夸张地表述“微博搅动中国”，中国进入了微时代。作为信息技术时代下的弄潮儿——中学生，见面语也时髦地换成了：“你关注我了吗？”

微博的出现强烈冲击着学校的德育工作。通过只言片语、图片视频及微博上的互动都能让老师及时掌握学生的思想动态、了解他们的情感世界，甚至直接参与学生关心问题的讨论。杜威认为，道德发展的核心是儿童的道德思维[2]。于是我鼓励学生将班级上发生的点滴记录在微博上，老师可方便地从各位同学的微博上了解到班级的日常变化、舆情波动、风云际会，而这些信息在日常用面对面的语言方式获取是很困难的。

四、电子阅读：班级管理的生活方式

【案例4】

班上有位男生脾气非常暴躁，当和同学发生小摩擦时常常通过“武力”去解决问题，造成班上同学都有意地疏远他。由于无法和同学融入一片，他常常独自沉浸在电子阅读中。针对这一情况，我推荐他阅读亚米契斯的《爱的教育》一书，读完后请他来和我交流一下感想。一个月后他主动找到我表示他非常喜欢这本书。这本书让他好像走入了小主人公的生活，目睹了他们是怎样学习、生活、怎样去爱；将他带入一个爱的世界，让他感受到生活中处处充满爱。在感动中，他发现爱其实并不是虚无飘渺的东西，像空气，每天在我们的身边。同时也认为自己原来在班上的处事态度存在很多的问题，以后会积极改正。我趁热打铁地又给他推荐了卡耐基的《积极的人生》。将近一个学期过去了，他通过不断的阅读，行为逐步地发生了转变，和同学们的关系也逐渐冰释。

【反思】

书籍是人类进步的阶梯，书籍是思想教育的基石，被人们所公认。阅读作为一种教育手段，可以丰富学生知识，开阔学生视野，可以提高学生的认知能力、审美能力，可以熏陶感染学生思想，陶冶学生心灵。然而，很久以来仅靠纸质书本，其获取的延时性、内容的局限性、携带的限制性制约着书籍教育功能的最优化和最大化。随着信息技术的飞速发展，电子阅读弥补历史的缺陷，实现了处处能读、时时能读的立体型、多样化、全覆盖的特点，报纸、杂志、广播、电视、互联网等多种媒介可供教师和学生自由选择。

为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造最好的教育条件和教育环境[3]。网络的便捷性和及时性提高了学生主体感受教育氛围的效率，电子阅读成为越来越多学生阅读的主流方式。学生通过电子书联动阅读、指向阅读、集中阅读等，由于火力密集、药性浓烈、把脉治疗，情感上往往受到极大的震动，思想上容易受到深刻的启发，觉悟上常常得到快速的提升。这时，教师再从中进行必要的点拨和引导，“四两拨千斤”的效果虽然不能一蹴而就，但能顺势而为；虽然不是立竿见影，但能影响深远；即便不能实现人性品质的“突变”，但内化的恒久可靠，让学生走向成功，这种班级管理方式，教师应该且用且珍惜。

参考文献

[1] 王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2010（4）.

[2] 杜时忠.德育十论.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2005.

[3] 王道俊，郭文安.让学生真正成为教育的主体.教育研究，1989（9）.