对中职语文教学课外拓展延伸的思考

对中职语文教学课外拓展延伸的思考（共7篇）

对中职语文教学课外拓展延伸的思考 篇1

摘 要：结合教学实践，论述了中职语文教学课外拓展延伸的必要性，结合由课堂教学向课外拓展的尝试中发现的一些问题提出一些注意问题，中职语文教学课外拓展延伸是其课程性质与特点的需要，是开放语文学习的需要，同时也需要打好基础，应量力而行。

关键词：中职语文;课外拓展;教学现状

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”,语文课程担负着“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”的任务，教学过程建议“要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养”.可见，中职语文教学能够摆脱应试教育的影响，对于中职语文教学的改革、教学内容的选择、教学方法的运用、教学质量的.评定都提供了较大的自由空间，为中职语文教学进行课外拓展延伸提供了广阔的空间。

一、改变中职语文教学现状需要进行课外拓展延伸

由于受“上高中考大学”和社会对中职学校偏见的影响，目前中职学校招生困难，学生综合素质不断下降，基础知识薄弱，知识面狭窄，学习兴趣不浓，厌学情绪明显，许多中职学生没有养成良好的学习习惯。作为中职学校基础课程的语文教学也陷入了困境，面临着很多困难和极大的挑战。由于受“重知识轻能力，重课内轻课外”的传统教育和应试教育语文教学模式的影响，以及“通用”的教材和教学计划的限制，导致语文教学脱离中职生的实际需要，产生了“语文学习没什么意思”的想法，进一步加重了学生的厌学情绪。

多年的中职语文教学经验告诉我们，学生普遍喜欢气氛活跃的课堂，希望老师多讲课本外的内容，能够积极参与有兴趣的学习活动。因此，中职语文教师教学时应该顺应学生的这种学习心理，主动提高语文教学的有效性，不断激发学生学习语文的兴趣，将中职语文由课内向课外做适当的拓展延伸，扩充课堂教学的容量，改善课堂教学效果，提高教学质量。

语文课程本身具有很强的实践性，它的学习资源是极度丰富的，这也决定了语文的课外实践机会无处不在，无时不有。“生活就是语文，语文就是生活”,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂和学校，让学生的语文知识向生活延伸，这样就可以接触更多的、更贴近生活中的学习资料，学生的语文素养自然也会提高。

二、中职语文教学课外拓展要立足课堂适度延伸

中职语文教学开展课外拓展要立足教材和课堂教学，脱离了课内文本和课堂教学，就偏离了“教学”的目的，更谈不上向课外进行拓展延伸了，课外要为课内服务的。坚持用好课文，以课本为原点，运用语文学习的例子，使拓展与延伸带有浓郁的“语文味”。中职语文教学过程中教师可以通过主题拓展、文体创新、任务认识、方法运用等多种手段，在认真阅读、钻研教材的基础上找到突破，设定能提高学生语文素养拓展延伸的点。

三、中职语文教学课外拓展要注重教学基础开放教学评价

中职学校语文教学大纲中明确指出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合能力和适应职业变化的能力奠定基础。”

在日常的语文教学过程中，我们往往会看到有这样的学生，他们的课外知识很丰富，文章又写得很好，但是其语文成绩却并不是很理想，这种现象从侧面反映了我们的现行语文课程评价体系上存在着问题。语文学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识的考查很少，我们是自己把自己束缚住了。我们强调学生要进行大量的课外阅读来拓展语文知识，可却极力把对语文知识的考查放在一个圈内进行，这是对学生的课外知识拓展的一种漠视。因此要巩固好语文知识的课堂到课外的拓展，教学评价也是其中关键的一环。只有更好地引导学生做好课外知识拓展，才能最终达到语文学习所要求的结果。

四、中职语文教学课外拓展要把握学情和拓展形式

中职语文教学课外拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。我们要在中职语文教学课外拓展延伸过程中充分调动学生的自主性;发挥语文学习的实践性;注重课堂的趣味性;利用学习形式的多样性，让学生从被动的接受者变为主动的建构者，让教师摆脱知识的传递者的角色，从而转变为学习活动的组织者。在教学实践中教师可以在教学课外拓展延伸过程中用情境呈现问题，设计开放的学习环境，启动学生的思维，使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

参考文献：

对中职语文教学课外拓展延伸的思考 篇2

一、只注重花哨形式, 远离了语文目标

在上朱自清的《春》时, 最后为了和单元后综合实践相结合, 我和同学们组织了一系列活动。在同学们的要求下还把音乐老师也请来, 到“唱春天”这一个环节时, 歌声此起彼伏, 热热闹闹, 音乐老师还不时纠正同学们的跑调。一堂课下来, 歌唱水平提高不少, 可突然发觉描写春天的歌词倒没记住多少。

课后反思, 跑调了又怎样呢, 春天的优美歌词读出来也可以呀。我们上的是语文课又不是开演唱会呀, 这样的热闹, 反而冲淡了这次教学的主题。

二、课堂拓展题数量失控, 洋洋洒洒

在上《小石潭记》这课时, 只因想不好如何拓展, 于是查阅许多参考资料, 找到了不少拓展题目, 如:根据文本画一系列的小石潭简图;根据小石潭的风景图片, 设计一句旅游景点广告语;借鉴文本写法, 写写家乡的小河, 200字左右;把学过的描写景物的古代诗文名句摘录, 选择一二则加以赏析;阅读《龙湫》与《小石潭记》, 比较两者异同……一时之间难以取舍, 东挑西选从中找了三个拓展题让同学们做, 可十几分钟过去, 同学们做做这个, 又考虑那个, 有些人一题也没有完成。

课后发现, 其实可以让同学们按照自己的能力和喜爱, 选择其中的一题完成即可, 那样不同层次的同学都完成了拓展任务, 也能进一步认识到学生的兴趣及认知水平。而这次堆砌如山的拓展, 抹杀了学生的探究欲望, 将学生置于一个迷惘的境地, 显得很失败。

三、有的拓展违背文意, 曲解价值的取向

上《小石潭记》这一课时, 在拓展环节中让学生为“小石潭”设计“景点”。学生通过讨论, 根据“隔篁竹”“伐竹取道”等设计了一些景点名称, 并对景点一一作了解说。如果单从“创新”的标准来衡量, 解读是成功的。可再细一想, 作者极尽笔墨精细刻画大自然的秀丽风光, 并非只对山水的客观描写, 而是在字里行间贯注着一股浓烈的寂寥心境。教学时应让学生了解、欣赏文本本身所具有的审美张力, 从而培育学生文化、文学素养。而用现代旅游的观点解读文本, 学生在新鲜刺激中完成了对文本的学习, 看似思维得到了训练, 其实偏离了对文本的审美主题。无法真正走进文本、走近作者。

所以我想告诫自己及像我一样的老师, 阅读教学中悠着点拓展, 实在地延伸。

著名教育家叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”语文教学应该使全体学生能根据课文所学, 主动学习课文以外的东西。若没有这一点, 学生的语文素养就难以形成了。让我们在追赶流行的同时, 更要把热情沉淀为理性。拓展延伸时, 把握住“语文性”这个方向, 以对教材文本的掌握为前提;同时以学生为主体, 营造教学氛围, 并注意体现拓展的难度和容量的合宜性, 从而让拓展延伸“随风潜入夜”般自然地融入每个环节中。课堂中好的“拓展”往往会让人眼前一亮, 成为这节课的生命线。但是否所有拓展都是有效的呢?只有为增强学生的文本体验, 激发学生阅读兴趣, 优化学生学习环境, 训练学生思维品质, 提高阅读教学效率而设计的环节才是有效、有价值的拓展与延伸。根据这一原则, 我认为课堂中的拓展一般可从情节、主题、作家、文体等角度着手把握好拓展的方向, 我们可以这么做:

(一) 故事情节延伸, 加深对课文内容的理解, 训练学生的创新思维

例如, 《我的叔叔于勒》一文中, 我们设想当菲利浦夫妇看到了衣装革履的于勒时会怎么说呢?他们的态度会怎样?让同学们续一篇“再见于勒”的小作文。同学们跃跃欲试, 想把自己对资本主义社会那种赤裸裸金钱关系的了解进一步深刻展露, 所收到的效果也不错。

学习《看云识天气》时, 首先带领学生利用早读时间观察云的形态变化、色彩变化, 然后提问说说今天的天气状况, 有什么科学依据等, 激发他们学习兴趣。

(二) 抓住文本, 深挖主题, 让学生进一步感知

有效拓展应该是原有文本的拓展, 更是原有文本的延伸。拓展教学是帮助学生理解文本的, 教师不能将拓展环节当作“卖点”来卖弄才思。拓展内容和形式一个个地抛出, 容量是大了, 但学生难以一下子掌握, 甚至无所适从, 课后没有什么印象, 起不到良好教学效果。只有紧扣文本, 深挖主题, 设计切合文本的延伸环节, 才能让学生进一步感知文本内容。

余映潮老师设计的《小石潭记》课后拓展环节, 让学生将一组带“清”的近义词扩展成句子来表达对小石潭之美的欣赏。比如“清新、清凉、清秀、清越、清澄、清澈、清寂”等等, 然后让学生从文章里任选一个地方说一句话, 必须用一个含“清”的词, 任选一个词都可以。学生通过思考讨论, 得到了这样的答案:“水尤清冽”形容水“清澈”透明、流水撞击两岸发出“清脆”的声音, “寂寥无人, 凄神寒骨”的环境是“清冷”的, 作者的心境是“清寂”的、“青树翠蔓, 蒙络摇缀”景物多么“清秀”、鱼儿“往来翕忽”嬉戏在“清澄”的水中……余映潮老师的设计处处指向文本, 处处是在深挖文本的审美内涵。学生在活动中, 不仅能够欣赏到文本所描绘的“美景”, 又能够体会到“景”中所融之情。

(三) 从文本的作者入手, 激发学生深入了解文本的兴趣

每个作家都有各自风格, 而这种风格大多固定。当看到曾学过的一位作家的另一篇文章出现, 学生会有熟悉感, 整理这位作家的内容, 对学习手头文本会有很大帮助。

学习《风筝》, 以“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的诗句引出对鲁迅的介绍, 回顾学过的课文, 引起知识牵联, 再引导学生去探究作者要在本文中表达的思想与情感, 自然激发了学生深入了解文本的兴趣, 教学过程也必然高效。

同样在学《孔乙己》时, 从“孔乙己”不是真名, 只是一个绰号而已, 联想到鲁迅笔下的一些小人物, 如阿Q、阿长、祥林嫂、杨二嫂……其实都没有完整或真正名字, 而鲁迅正是借笔下小人物的坎坷一生来批判当时社会种种不良现象。

(四) 找准切入口, 对文本进行深究, 抓住“细枝末节”

一位特级教师说过, 文本是由细节组成的 , 把握好细节就能解读文本。生动传神的词语 ? 人物个性化语言 ? 画龙点睛的句子、使用恰到好处的修辞等 ? 从关键性细节突破 , “窥一斑而知全豹”, 使教学落到实处, 其实拓展也可从文本的细节入手。我们可以用文中的词语造句, 照着文中的修辞、描写等仿写一些片段、句子。我们可以用文中插图构思出文本中没有的人物、景物描写。我们可以用另一个方式为文本取一个包含主要内容和中心思想的题目。

(五) 以身作则, 导入激趣, 以激发学生思维, 引导学生体验

初一第一堂语文课, 我抛给学生一个问题:你心目中的语文是怎样的?在学生思考后, 我背诵了一段话:“人说语文是那名城古都中国色天香的牡丹, 语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英;语文是无声的冷月, 语文是静谧的荷塘……语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来, 语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。”然后告诉学生“我的语文是晨起衣衫窸窣的轻盈, 是午后荫下蝉鸣的欢快, 是月下独酌咂舌的充实, 是床头灯下阅读的惬意, 是冥思遐想的闲适, 是静静聆听的享受, 是击打键盘的快感, 它是指间的舞蹈、嘴角的抿笑、发丝在风中飘扬的旷达。我的语文平凡到穿越生命的历程, 却让你不知不觉。”一时之间, 学生兴趣高涨, 也想动笔写上几句, 而第一次作文《我喜欢这样的语文课》, 不少同学也确实写出了真情感。

当然, 拓展的形式可以多样化, 如讨论、演讲、听音乐、虚拟会议、小品表演等, 每节课都给学生新奇, 让他们感受语文课堂是如此地充满活力、富有激情与想象, 正如叶澜教授所说:“让课堂焕发出生命活力。”同时拓展能成功, 给足文本研读的时间也是很重要的。

高中语文教学的课外拓展延伸 篇3

【关键词】 语文教学；课外拓展；课外延伸；课外阅读

【中图分类号】G633.3

一、前言

“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围”，这是《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中的要求。怎样在学习语文时成功“跨领域”，让语文学习的天空更高远更宽阔？本文基于这个思路，从语文课堂教育入手向课外延伸拓展，以期取得更好的教学效果。

二、以课本为基础，触类旁通，开发课外阅读能力

叶圣陶先生曾用“例子”来界定教材，生动形象地说明了教材的重要性。拓展延伸就是以教材和课堂教学为基础，脱离了教材和课堂教学的课外拓展延伸，就如同无本之源一般。教师在课堂教育过程中，一定要注重把精心所选之点与要拓展的面巧妙结合起来，运用于实际教学之中。那么，我们应该从什么角度去进行课外延伸拓展呢？

1、从主题入手

相同的主题和素材，由于作家的经历及侧重点不同，会出现风格迥异的作品。教师可以引导学生从这一点出发，对相近或相类题材作品进行收集阅读分析比较，再由老师组织讨论，让学生在各抒己见中把每一部作品的精髓形成入木三分的记忆。

比如，在贾谊的政论文《过秦论》教学过程中，苏洵的政论文的代表作《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》和欧阳修的《伶官传序》都可以纷纷登场，指导学生在课外进行阅读欣赏；学习舒婷的《致橡树》时，可以引导学生阅读这类以花草树木比喻高洁情操的诗歌如《诗经》、《楚辞》、《病梅馆记》等篇章；在学习作家郁达夫《故都的秋》里的秋天景色与生命感悟融合的思想感情时，可以从作者所处的秋天引伸到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”的黄昏景象；从王维的“明月松间照，清泉石上流”延伸到杜甫的“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。现代美学认为，“审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。”这种情感是“人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。[1]”，通过这样的学习比较，让学生懂得了秋天，夕阳、夜色这种自然之景，传递的是一种绵绵不绝的生存状态和人文意识，让中国传统文化中的借景抒情的情思之美定格在每个学生的心中。

2、从情节入手

就算是一样的情节，落在不一样的学生的眼里也会产生不同的看法，在加深理解课文内容和学生的创新思维训练方面，老师可以对故事情节的拓展善加利用。例如，在学习《黛玉之死》之后，让学生尽力发挥自己的想象，黛玉死了之后贾府会发生什么变化？她的外祖母、舅母还有宝玉、宝钗会做些什么？或者会有什么样的事发生？

千万不要低估学生的想象力，有的学生说，黛玉焚稿之后只是晕过去了并没有真正死去，而是被紫鹃等人救助送了出去，因为她的才华和美貌，得到了很多人的真心喜爱，过上了幸福美满的生活；也有的学生坚持认为，黛玉焚稿之后确实死去了，但是她马上在疼她的亲生父母还活着的时间里重生了，因为有之前的经历，她一边学习武功强健身体，一边学习治国之道，最后她拒绝了贾家的联姻，进宫成了一宫之主……

开展这样的“续写”活动，大大地引发了学生的学习兴趣，不但对课文的思想有了更深层面的理解，还让他们的想象力和创造力得以空前地提高。教师有意识地引导学生开展这样的活动，让学生在对比阅读中进行后续故事的编写，一方面了解了不同风格的文章的写法，另一方面又领悟到了可以从不同的角度描写同一事件的道理，让自己的作文也能视野更开阔，观点更明白独特。

3、从文体入手

以说明文为例，通俗易懂枯燥乏味，这就是说明文给学生的感觉。学生阅读课文，老师规划定义讲解概念，这也成了说明文教学的例行模式。在这样的教学课堂上，学生乏味老师也疲惫。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。[2]”，基于这样的思路，老师可以先选取一篇比较典型的说明文，比如《中国建筑的特征》，然后提出课文的结构、内容、语言方面的问题，让学生精读后进行分组讨论。下一节课，又选取另一篇说明文《神奇的极光》，两相对比进行阅读比较，引导学生找出两篇文章的异同之处。

通过这样反复地比较、讨论、分析、归纳，学生得出这样的结论：有的说明文是介绍事物的特点，有的对一个道理加以说明，在进行说明文写作时，必须使用准确的语言。从而开启了学生学习说明文的教学思路。

此外，还可以引导学生从作家入手接触各种的观点，脱离自身狭隘的思维空间，兼收并蓄，不盲从不人云亦云，养成独立思考的良好习性。

三、结束语

其实语文教学从来不是独立的，它与其他学科相互渗透关系密切。随着信息时代的来临，无论是社会活动还是家庭活动，无论是琳琅满目的电子产品还是巧夺天工的生活日用品，无论是异彩纷呈的现实世界还是独具魅力的网络世界，语文作为母语始终与我们的生活息息相关。生活是明师，社会大课堂，在这一过程中，教师就是引领学生教与学的媒介。教师的职责就是加强对学生发现问题，解决问题，总结规律的能力的培养，鼓励学生用自己的双眼和双手去发现、去触摸未知的世界。

参考文献：

[1]王朝闻：《文学概论》，人民出版社1985

初中语文教学的拓展与延伸 篇4

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂。

然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。限制了教师的文化和学术视野。同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。

杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。

1、从情节角度中延伸

可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，我们知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的语句“——大约孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，让学生想象。许多学生就结合上文孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必死无疑，——饥寒过度，暴尸野外。而有部分学生却认为“世界之大，无奇不有”，学着武侠剧中惯用的一环——无巧不成书，给人以惊喜，孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日作风，最终取得功名，且回到当地（鲁镇）任父母官„„

这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2、从主题角度延伸

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。

例如，讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”、“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迂世的感情。

再如，学习余光中的《乡愁》时，请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。

教师如此有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

从作家角度延伸

中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可趁机，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁提辖后来的命运，激起学生探知的兴趣。

另外，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，可结合她的前期作品《如梦令·常记溪亭日暮》，学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与词人所属的时代背景有关。

4、从文体的角度延伸

拿说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的说明文——《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。而后选取另一说明文——《万紫千红的花》进行比较阅读，找出彼此的异同。

经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了：“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。

在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力。

二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养；

语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。

首先，跳出课堂，就是在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《死海不死》一文时，有同学提出“咸度高真的浮力大吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教老师，进行探究性实验，在获得答案，服务课堂的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。

其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制了学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活„„

例如，有一次，学校组织学生到校外的一个风情园参加实践活动，见到花圃中几棵桃树红花夭夭，我提醒学生，对照已学的课文和此情此境，有何感受。学生便争先恐后地吟起来：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥„„这正是学过的《渔歌子》。

一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，既培养了他们的语文素养，又提高课堂教学的质量，服务课堂。

此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。如果一年四季，从开始到结束都由老师给学生朗读，给学生播放录音，带学生走向社会，那么，精力再旺盛的老师也会被累垮。而且还会使学生养成事事依赖、被动接受的不良习惯，也不符合叶圣陶先生“现在教是为了将来不教”的原则。

因此，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。

有位哲人曾经说过，从一滴水中就可以看到整个世界，同样，上述的分析也试图想让更多的人能对初中语文拓展延伸有一个全貌的认识和理解。在实际的教学活动中我们也不难发现，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。既立足课文，又跳出课文。

“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，克服 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”；把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。

对中职语文教学课外拓展延伸的思考 篇5

一一初中语文教学“拓展延伸”环节设置的实践研究

【内容提要】：在新课程下的语文教学课堂中，拓展和延伸作为课堂教学中的重要的一环，随着新课程改革的深入，其作用突现越来越重要。在几年的教学实践活动中，发现我们的老师对于拓展和延伸的研究还不够细致和深入，认识到有这么一个环节，却是停留于环节而环节，仅为了一堂课的完整性在设置这个环节，而忽视语文本该考虑的，于是我结合我身边的语文教师进行了尝试，针对新课程下“拓展延伸”环节设置进行了实践研究，并总结出一些相对比较有效的方式方法，以供同行参考。

【关键词】：初中语文拓展延伸

实践研究

一、现象追踪——现有拓展延伸利弊的现状

(一)示例

这是我在不同的教学听课和同伴教学案例中，选取的几位老师关于课堂拓展延伸环节的教学：

1、很多课的仿句课堂拓展延伸

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„

格式要求：假如我是——，我也应该用——

2、《雪》之课堂拓展延伸

a．你所知道的文学作品中有那些是借描写雪来抒发情感的?

b、课后自6尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。

3、《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸

a．口语训练：

假如你是一个世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

b、书面习作：

联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、《月亮上的足迹》之课堂拓展延伸

让学生看第99页的插图，引导想像

①想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?

②科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?

④文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?

教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。

5、《走一步，再走一步》之课堂拓展延伸

拓展延伸前对课文的小结：

文中的cc我，从一件小事感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。如果你在生活中也能不断思考，善于感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。拓展延伸

读下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用简洁的语言表述出来。

心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次„„多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。

[设计目的：通过本课学习，学习作者做生活中的有心人，观察生活，体会生活，不断吸收有益的东西来充实自己，充分重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

6、《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸 a．欣赏名人名言

爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢?

多媒体出示：

爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的——苏霍姆林斯基

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

——席勒 b、朗诵爱情诗词

欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌

多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《关雎》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观 衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴。

——欧阳修

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

——元稹汉乐府·上邪上邪 我欲与君相知 长命无绝衰 山无棱

江水为竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢与君绝 c、讨论早恋现象

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。学生自由讨论、交流。

老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜关，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。

d、小结：

“爱情是什么’’是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。

青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。e、活动

同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。写一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特点：

可以毫不置疑肯定的说，以上的拓展延伸都是老师们经过自己的深思熟虑后，或几年的实践作出的选择，从某种意义上也可以看出教师对于新课程拓展延伸的重视，对新课程理念解读的提升，但在高兴之余我们可以清醒看到，以上的拓展延伸中虽然很多值得借鉴，但在实际的实施中还是有些不足之处。特别是自己的教学当中也曾迷惑过。综其所述，我把以上的拓展延伸教学环

节及实际教学中遇到过的情况进行了归类：

1、漫无目标，天马星空式的延伸拓展

这种方式对拓展拓展教学的教材没有经过精心选择，也没有明确的拓展教学目标，只是为阅读而阅读．如‘‘今天这节课你学到了什么?”“试谈谈通过本节课的学习，你有哪些收获与感想”；“说说你在本节课的收获。”等，教师是注意到了学生的能动性，体现了学生的主体地位；不足之处是学生归纳不全且零乱，思维过于发散，难以表述清楚。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。

2、本末倒置、喧宾夺主式的拓展延伸

课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用．语文课要体现语文性，要把握语文的工具性和人文性的特点．如《月亮上的足迹》之课堂拓展延伸，让学生看第99页的插图，引导想像，想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?我们的课是语文而不是科学学科，去了解理解重力的作用，如果在科学当中引用这不失为很好的一个教学环节，但在语文课中有喧宾夺主之嫌．再如：

《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中的设置，文本的感知已经被一堂班会课代替了，变成我们在讨论一个早恋问题．我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。要致力于学生语文素养的形成与提高。

3、敷衍了事、草草收场式的拓展延伸

老师在课前花了大量的时间找资料、印讲义，却只在下课前才发给学生，要求他们在课外进行阅读。同时有些教师在教学设置了写作的环节，如<雪》之课堂拓展延伸：课后自己尝试通过描写一种自然景物来抒写自己的某种情感，写一篇300字以内的片段。<罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸：书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。由于在课内无法完成，教师草草收场，布置之后没有下文，却缺少检查反馈，学生常常敷衍了事，听过无过，导致拓展式教学流于形式，且无法真正实现学生语文素养的真正提高。

4、游离主题、脱离文本式的拓展延伸

任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。同时一篇文章是一个个体，有其设置的主题要求，我们要超越但不能游离，甚至背离．如：

《走一步，再走一步》之课堂拓展延伸：读心理学家做过一次实验 的一段文字，谈何感受．明显游离本文主题面对困难我们如何一步一步解决．再如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中的设置对文本的解读已经被班会课取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教师给出填空题或仿句式“我喜欢——，原因是——，”进行句子的赏析，也有用在归纳主题后如：“假如我是——，我——。”这种方式的优点是不仅调动了学生的自主能动性，同时给学生提供了自我反思的平台。不足之处是学生归纳不全且零乱，难以表述清楚。且格式的给定也框架了学生，如句子赏析中的仿句，学生觉得句子运用好，学生并不一定喜欢。扣上帽子使学生不敢说。

6、脱离生本、随意拔高式的拓展延伸

新课程中用很大篇幅来阐述要树立学生的主体意识，注重生本。我们的教师意识到了但有些是伪生本，却随意拔高了学生，以自己的身份，以成人的眼光看待问题，以为学生也知道。如：

《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸中要学生谈什么是爱情，我们大人都无法讲清楚，一个初中学生他怎么谈，正确的应该从信出发，去筛选去阐述才差不多。再如《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸：谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。难为我们的学生了。

7、无度失量、定位偏颇式的拓展延伸

拓展延伸应该是教学中的一个环节，应有它的量，他的作用是起到辅佐作用，在课堂当中的时间占有是有限的。同时拓展延伸作为一个环节是可以参插于各个环节的，而并非只在文章的结尾。如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸的量可以说占有了一堂课的大部分，同时以上拓展延伸均为结尾。

可能，我们的老师在平时的课堂教学中时更注重的教学过程前几个环节的设计，教学问题的设计，学生表现的把握等等，也有可能有自己的理解。但他们中的一些人忽略了对拓展延伸教学环节的有效设计!诚然，我们课堂上要研究的、值得研究的内容是有许多，可是拓展延伸这一环节虽然在一节课上只占了很少的时间，比例很小，但我们也不容忽视，它是检测课堂教学效果的最佳手段之一，是提升学生语文素养的重要手段之一。

二、对拓展延伸环节概念的界定

新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个着力点。在阅读中，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出知识，经验和情感，丰富看课文的意蕴，形成了延伸

拓展课文的再创现象。

在课堂教学中，我们需要为学生提供一个思考、探索、联想创新的机会。为了真正让学生得法于课内，得益于课外，特别在教学环节中设置该部分。所谓的“拓展延伸”是指在语文教学过程中，让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从课文的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，得出一定的结论。这些结果的获取是来源于课文又高于课文的。它必须是学生自我的创作，表达自我的心声，引导自我的人生，当然，也要注意关注社会关注世界。拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。

能够进行适当的拓展延伸，学生本身的素质与实际教学效果起着至关重要的作用，因而，我们需要在进行教学尝试中注意一下一些制约因素的排除：

1．作者本身思想的强烈影响

在学生深入研读文本的前提下，学生会深受作者思想的左右，特别是一些自主性不够强的教学，学生会有比较统一的认识。这会成为我们拓展延伸切实有效开展的一大障碍，教师必须予以充分的考虑。例如《再塑生命》、《雷电颂》等作者本身所要表达之思想是十分明确而集中的，这会给我们的学生带来一定的拓展延伸的限制。

2．相关知识内容的肤浅认识

从教学《海燕》等课文中我们认识到：一些拓展延伸是需要一定的背景知识作为后盾的，对它的认识是必须来自于一定的基础的。学生只有了解了相关的内容后才能说出个一二来，要不然会使其感到摸不着头脑，这样的教学显然是会失败的。

3．学生语言能力的欠缺

这里所说的语言能力既包括文字表述能力也包括口头表达能力。从大量的教学实例来看，一般的拓展延伸最主要与直接的呈现方式就是让学生通过口头或书面的文字来表达，在学生领略了内涵的前提下，能够准确表达就成了关键。这就需要不断加强学生的语言能力，让他们能够对自己的观点畅所欲言，表达清晰。

三、语文教学拓展延伸教学环节有效策略的构建

拓展延伸部分在整个教学过程中虽然不是最为重要的，也不是非有不可的，但在它被设置了以后，却是起着极为重要的作用的。只要设计得当、开展顺利，它就能够起到画龙点睛的作用。

我和同行们思考了以下，进行了实践研究：

1．该环节的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．学生的可接受性? 5．实际的效果? 6．值得推广处? 7．需要改进处? 我们针对拓展延伸的意义、功能、方式、注意事项等进行讨论，然后开展我们的拓展延伸的研究。以下是我们的实践策略：

实践策略一：看准时机，即时性地拓展延伸

1、看准时机。拓展阅读作为教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，要因地制宜，要适时拓展。拓展延伸应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，给人的感觉，是非常生硬的。拓展延伸可以灵活的安排在教学的不同时段。大致按时段我们可以在导入、课中间、课后三个时段进行拓展延伸。

如我在执教《雪》的导入

情景渲染，播放有关雪的flash及音乐。(上课前就开始播放)a师：图片展示2006年萧山的第一场雪

(2006年1月萧山刚下了第一场雪，这场雪是近几年来最大的一场雪，而这些初中生从出生到现在从为体验过这么大的雪，于是我找到了几张萧山城区的几张照片：人民广场白雪覆盖图、电大前空地白雪覆盖图、金城路小区白雪覆盖图、南江公园堆雪人图)学生下面窃窃私语：生1：哦!这不是人民广场吗?我常去的．(很兴奋的语气)生2：我家就住在这旁边．(很自豪的样子)生3：真漂良!生4：老师真有趣，跟女儿去堆雪人．那天我也在南江，怎么没看到老师?(有点失望)b、你喜欢雪吗?说说理由

学生发现这个雪离自己这么近，于是思路打开了，不断举手发言． 生1：从小没玩过，下雪时我去扫雪了，还堆了雪人．真有意思．

生2：你干吗把它扫掉?多可惜啊!我就不扫，用脸去拍雪印，那味道太爽了．(还手舞足蹈，全班大笑)一一大约有七八位学生发言．

(效果已达到，教师连接：漂亮吗?喜欢吗?可惜这场雪第二天就没有了，但没有关系美景没有，有美文，一起去欣赏几十年前下的雪。)c、展示课题《雪》

2、即时性。课堂是一个动态的过程，我们的学生是能动的，这就需要我们的老师把握生成的拓展延伸。“生成”，是指学生在自我体验的阅读中生成正确的情感态度与价值观。新课程要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学预设中，要有意识地创造空白，促成学生的生成，进而加深理解，以拓宽学生语文学习和运用的领域，激发和培养学生的创新思维能力。延伸途径非常广阔：或向课文的背景、内容和形式方面拓展延伸；或向课外语言材料拓展延伸；或向学生生活、社会生活延伸；或向其它学科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必须有利于教学目标的实现，有利于正确的情感、态度与价值观的生成。同时，做到教学中生成和延伸，需要教师课前必须充分准备，了解学生发展特点、个体差异、深入钻研教材，才能随机应变，生成和延伸，提高学生的语文能力。摘自同伴在教学中的一个案例来说明：

[情景描述] 优美的画面，轻松地点拔，反复地品味，忘情地朗读一一诗意一般的课堂，这是《珍珠鸟》后半节课，连我自己都有点陶醉在所创设的美好意境中。“信赖，往往能创设美好的境界”，学生深情地朗读把课堂气氛推向高潮。我正准备乘热打铁进入下一个预设环节：调动学生曾有过的和动物交往的经历，引发人对动物关系的思考。

生1：“老师，我觉得‘信赖，往往能创造出美好的境界’给人不真实的感觉。” 师：

“于无疑处有疑，不断信名家，后生可畏可敬!请你说说你的依据。”

生1：文中说“不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。，可怜的小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，或者它知道无论怎样也逃脱不了人类的鸟网。可悲的珍珠鸟，在“我”用所谓的爱心和温情编制的优越的环境下，已经乐不思蜀。不少学生点头赞同。

师：

“有见地，说下去!”

生1：我认为，作者的‘‘信赖，往往能创造出美好的境界。”是用一点点计谋和手段把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果连最起码的尊重都没有，还谈什么信赖。这样的话，“信赖，往往能创造出美好的境界。”又有多少真实的成分呢!

师：

“某某同学的思维非常活跃，说得很精彩，其他同学也可以来说说，但说无妨，只要言之有理。’’有很多学生举起了手，刚才那位学生的独特想法无疑激起了千层浪，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时进现出来，学生一个接一个发言。其中有几个回答非常精彩。

生2：那对珍珠鸟夫妇，始终躲在鸟笼里不出来。不管“我”给珍珠鸟营造了一个多么安全，多么温馨的小天地，也不管“我”摆出什么样子，珍珠鸟夫妇心中被人关进鸟笼的梦魇都无法拂去。可以说珍珠鸟夫妇从骨子里排斥不信任人类，也包括“我”。

生3：我补充前一个同学说的“珍珠鸟夫妇对人的不信任”，课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟。珍珠鸟夫妇完全能看到外面发生的一切，他们为什么要呼唤小珍珠乌回笼呢。归根结底，珍珠鸟夫妇害怕人。

生4：天空、树林才是珍珠鸟真正的家，人和笼中鸟的不平等的事实已经存在。美好的境界应该是还动物一个属于他们的空间，动物还能信赖人，才是真正意义上的信赖。

师：“阅读，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程，你们对文本的阅读已经上升到文化反思的高度，这可是对文学有造诣的人才能做到的。

(我竖起大拇指)然而我想问你们，如文中小珍珠鸟和人相亲的画面，在我们的生活中有吗?”

生5：有，燕子。

(都是农村的孩子，燕子对他们来说再熟悉不过了)我请家中有燕子做巢的学生具体说说燕子怎么和他们友好相处的。

生6：

“我家屋檐上的燕窝好多年了，燕子年年在这里生息繁衍。” 生7：

“我家的燕子一点也不怕生，就穿梭在我的头顶。”

师：

“哪句话，最能解释我们任何和燕子之间和睦相处的奥秘呢?” 全体学生：

“信赖，往往能创造出美好的境界。”

这种方式也就是根据教学内容和学生学习的需要，在教学过程中进行随时的利用生成空白进行拓展延伸，它遵循“学生应当怎样学一教师就应当怎样教一帮助学生积累语文活动经验’’的原则，针对学生中出现的问题进行合理的拓展延伸。教师要善于在文本中的空白生成处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生课外自主探究。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

实践策略二：立足文本，进行超越地拓展延伸

《初中语文新课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”。现在，随着新课程改革的深入，中学语文教学逐渐摒弃了传统的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸环节已时常出现在课堂上。许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源。变教材的忠实执行者为新课程的开发者，拓宽了语文课程的内涵和外延，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读。尊重学生的个体差异，引导学生选择适合的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，构建具有人文性的和谐课堂，使以文本为主的课堂教学充满了鲜活的生机。

我们来看两个案例：如教学《斑羚飞渡》一文，我们从主题的挖掘入手拓展延伸，先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”，雨果的《“诺曼底号”遇难记》，《泰坦尼克号》沉船时的电影片段等“相关文本”，先探讨了作为集体的人类在面临灾难时是如何作出选择的，再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。电影片断的拓展延伸是为主题的品味服务，在发散之后又回归文本。

又如：语文特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时，进行了这样的拓展：

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里一一“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„)师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著一一(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)在这一环节里，窦老师借着菊花这一具有象征意义的意象，让学生体味“好好活”，并借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，使学生的情感得到了升华，用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。

这两个课例告诉我们，语文教师在设计拓展延伸时，要在深入文本的基础上，适时地拓展，使学生在文本中获得深刻的体悟，在此基础上，升华学生的情感，使学生对生命对生活获得更深刻的认识，更会使学生的这些认识更深刻。

实践策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同样的一项内容或一种方法，面对不同背景的学生，就会有不同的被接受度。

比如城乡学生的差别，男女学生的差别，不同年龄段学生的差别等等，都是我们需要考虑的。《语文新课标》中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。同时《语文新课标》又有这样的话：“阅读教学是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我认为，语文教学中，教师与学~1,1-话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。我们在实际教学中就需凸现生本意识。

这是我在几年前教学《童趣》的一个案例：

上课铃声一响，我便兴冲冲的拿起书本走进了教室。这天，我要给学生讲学生们进入初中以来的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是学生们刚经历的，到初中生活了一段时间，告别了六年的小学生活，肯定充满了回忆。所以，我早精心设计好了教学目标，并且自信的认为一定能把这篇课文教好。

一上课，我就发现，同学们对文中童年生活的点点滴滴产生了强烈的共鸣，教室里一片嗡嗡的说话声。学生的回忆性回答此起彼伏。翻译很顺利解决了，就剩最后的拓展延伸环节对文章的中心提升了。于是，我趁热打铁地问：“1-6学们，今天学习的这篇课文表现 的是对童年生活的描述。老师在备课的时候，产生了一些困惑。现在，我想把这些困惑说出来，请大家一起来解决，好吗?第一，课文写了哪些童年趣事请概括出来?第二，你是怎样看待儿童的天性的?第三，通过学习，我们能悟出儿童最重要的天性是什么吗?(其中一问为文本，二三问为拓展)，问题疑问，教室里安静下来了，低下头不敢看我。我启发了一下。可遗感的是，始终没有一个人勇敢的站起来。不管那么多了，我还是指定一名同学来作答吧。环视一下教室，同学们躲避的目光正在告诉我一一我，没有把握。这种尴尬的局面现在记忆犹新。

几年的教学生涯我渐渐感悟到我的拓展延伸环节忽视了一个很重要的点，生本意识，自己所谓的生本实际是伪生本。三个问题是按照我的体会来设计的。束缚了学生的思维。课堂上解决的只是师之惑，而非生之惑。教师的问题解决了，不等于学生的问题解决了。同样的，学生的学习体验不是自身独特的感受体验，而是被动的接受了来自教师的理解和评价。后来我设置了这样的

拓展延伸：

1、你有过类似于文中的哪种童年趣事吗?给大家说说。

2、这些童年的事情这么有趣你知道原因吗?这样设置接近了学生，让学生有话可说，有实际的生活积累。课堂效果可想而知，文章要解决的问题也解决了。

反观上述一些课例，的确拔高了学生，的确难为我们的学生了。如：《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

实践策略四：有度、有量、有目标地拓展延伸

1、有度就是语文就是语文，有其人文性工具性的特点，《语文课程标准》指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据新课程精神，语文教学的拓展延伸具有深刻的现实意义。但在课堂中一些无度的拓展也屡见不鲜，层出不穷。如一下一位老师的《邹忌讽齐王纳谏》课

例：

在初步疏通文字后，引导学生了解本文结构上：三问，三答(与徐公比美)；三比(由己推王)；三赏(齐王纳谏)；三时(结果)。以材料展开了拓展阅读。

阅读《召公谏厉王止谤》，思考一下，与邹忌相比，召公进谏失败的原因在哪?(学生讨论之后)生1：召公一开口就说：

“民不堪命矣!”，可并没有进而提出具体建议，导致了厉王在盛怒之下，采取了“得卫巫，使监谤者，以告，则杀之”的方式，最终导致了‘(国人莫敢言，道路以目”的结局。可以说召公的进谏一开始就注定了失败的结局了。

生2：我补充一点，尽管召公后来以“防民之口，甚于防川；川雍而溃，伤人必多，的比喻说法来劝厉王，但正如前一个同学所说的由于一开始的错误，此时厉王已是骑虎难下，所以再动听的语言到此刻也显得苍白无力。

师：刚才大家的发言，可说是分析精当，有理有据。但我有个疑问：方式真的是一次进谏成功的关键吗?(课件展示材料三人成虎)(生议论纷纷，良久讨论无统一意见)师：讨论到这，大家是否对邹忌讽齐王纳谏中取得成功的关键有了较为完整的看法了，这里，我给大家看看英国文学家培根的一段话，可能对大家有所启发。

(课件展示材料)鸠匹特为了王国，千方百计地迎娶了麦提斯(Meti s，希腊神话中的建议化身)，之后，麦提斯有了身孕，但鸠匹特不待她分娩之期到来，便将她一口吞掉，于是麦提斯腹中之胎亦转入鸠匹特的身中，也即是说鸠匹特自己开始怀起孕来，结果是，一个其周身顶盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便从鸠匹特的额头上产生出来。

师：大家看出了什么没有? 生(较为齐声)：原来所说的进谏，最终只是表明君主的智慧呀。

师(小结)：是呀，麦提斯，这一建议女神所怀的“孩子”最后只能让鸠匹特来生育，帕勒斯这一智慧的象征只能从国王的额头上产出呀。

这个案例，教师在解读中把大量时间发在讨论“进谏”，而此的话题似乎已远离了教学重心，文言成了白话文，话题成了社会政治，成了现代文的解读。我们的教师得明白自己在教什么，其中一个重要的指标是所教的是语文，像这篇是一篇文言文。

又如：一些老师在教学文章时，让学生课前收集以前相关资料。上课伊始，教师就让请学生展示自己收集的资料、图片，学生开始大篇幅阅读，交流，教师又以多媒体展示美图，并辅以精彩的解说、讲述。等这一环节结束时，一堂课已过了二十几分钟，听课的人还以为上的是历史课或地理课。这就叫无度。

2、有量，首先要考虑一个问题：本次教学需要拓展延伸吗?如果不需要，比如学生在阅读分析的过程中已经足够受到情感的熏陶，有些是只可意会不可言传的，就大可快意斩之，切不可画蛇添足。同时我们要考虑拓展延伸需要有几个方面，要学生回答的内容有多少，都是我们应该事先做一定分析确定的。毕竟这一环节不是我们语文教学中的最为主要的部分，它不能过多地抢占课堂时间。究竟这样的时间花费在本已紧张的课堂上，它是否会产生比较理想的效果，预计能够达到怎样的程度，我们在进行备课的时候也要有一定的思索。案例如《傅雷家书两则》二之课堂拓展延伸，量过多已经使我们的语文课变味了。这篇文章的拓展延伸我觉得不用很多，只要让学生在文中找出父亲要求子女如何处理学业与爱情的话便可，因为这已经包含了对我们学生爱情观的教育，至于什么是爱情也就没有必要谈了，因为也谈不清楚。

3、有目标，就是环节的设置是为了什么要搞清楚，无非为了文本的解读，情感的提升，能力的锻炼等。千万不要为了所谓的完整性，或公开课而摈弃语文的目的。

当然，课堂教学的各个环节是一个整体，拓展延伸是其中的一个组成部分，成功地进行拓展延伸，既可以拓展学生的思维空间，又可以培养学生的学习能力，从而把提高学生的素质落实到课堂教学的全过程，既教书又育人。虽然目前的研究已经使得拓展延伸的方法和形式应呈现多样化的格局，但有一点应该是不变的，那就是拓展延伸的方式方法必须根据教学内容和学生实际的实际情况来确定，从而真正达到语文素养的全面提升。

四、成效体会与反思困惑

(一)成效体会

1、能够在教学中有效生成，空白处补白，充实课堂教学，电亮课堂教学。

2、培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。

3、充分发挥学生个性。培养学生的全面语文素养。

4、有助于对文本的解读。(二)反思困惑

拓展延伸在实际的教学中被广大教师采用，在新课改不断深化发展的今天，它已经赢得了广大语文教师和学生的欢迎与厚爱。同时也展现出其重要的作用。但在具体的实施中我们还要思考的却很多。

1．语文的外延等于生活的外延，语文的真正拓展延伸应该在生活中，这就需要一个大语文观。2．学生如何拓展延伸的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展延伸形式一般都很感兴趣，积极性也很高，但学生们普遍感到不会拓展延伸，不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的自主拓展才会目的性强，有价值。

3．文本与拓展延伸的把握难度较大。拓展延伸作为教学的环节并非万能。

在新课程实施的几年来，语文教学呈现出百花齐放的态势，各种各样的尝试研究此起彼伏，热闹非凡。但我想语文教学也更需要的是一份执着，一份实事求是，少一点盲目随意，只要我们积极探索、实践、反思、改进，那么，语文教学一定会充满着生机，洋溢着智慧的火花。

主要参考文献：

l、《义务教育新课程语文标准》

北京师范大学出版社

2、《走进课堂——初中语文新课程案例与评析》

方智范赵志伟主编

3、《语文课堂教学艺术漫谈》

孙春成 语文出版社

4、《新课程中教师行为的变化》

傅道春

首都师范大学出版社

对中职语文教学课外拓展延伸的思考 篇6

地址：浣江小学教育集团安平小学

电话：***

姓名：卞一飞

浅谈小学古诗词教学的拓展延伸

单位：浣江小学教育集团安平小学 卞一飞

邮编：311800 地址：诸暨市安平小学

联系电话：*** [摘要]古诗词产生的年代久远，一般形式短小，内涵丰富。要准确把握诗歌作品情感，学生要与诗人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。我在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。

[关键词] 同主题

同题材

同诗人

古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》。古诗文教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵。

而小学古诗词教学却长期以来处在误区之中，表现主要有三：一是重现代汉语的对译，轻对诗句的品味和体悟；二是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵，轻对已学诗词的反刍和涵咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面：

一是课堂容量小。不管是律诗、绝句，还是词曲；一般一节课只学习一首。如果是背景比较复杂，用典比较多，意思比较深的篇章，往往一节课还完不成教学任务。

二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗，忽略了文本之间必要和可能的纵横联系，以及向课外的拓展。

为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要进行延伸和拓展。我在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。

一、抓住“同主题”作品拓展延伸

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

以暨阳小学金萍老师在领雁工程中教学《忆江南》古词示范课为例： 师：孩子们，咱们一起来读读——江南，读着江南两字，你想到了什么？ 生1：我想到了美丽的风景。

师：那你觉得可以用哪些词语来形容美丽的风景呢？ 生1：五彩缤纷 生2：万紫千红

师：江南是万紫千红，鸟语花香，还有吗？ 生3：莺歌燕舞 生4：百花盛开

师：百花盛开，如诗如画。孩子们，因为咱们江南美，所以许多大诗人写下了一首又一首赞美江南的诗歌。

师相继出示杜牧的《江南春》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》三首赞美江南的诗句，师生共读。

师：孩子们，这就是我们引以为傲的水乡——（江南）

金老师新课第一个环节，就运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。用“咏江南”的同主题进行拓展，让孩子们领略各大诗人眼中的万般美丽的江南。一方面了解了诗文的意思，另一方面又拓展了课文，为学习《忆江南》做了情感铺垫，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。

二、抓住“同诗人”作品拓展延伸

拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力；还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

再以金萍老师的课《忆江南》为例： 片段一：

教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：你看，红，绿，大红，大绿，孩子们，春日来临，阳光普照，红花绿水相互辉映，朝霞与江水枕夜，秋水共长天一色，这么美的画面，诗人竟把它浓缩成了短短的十四个字。理解诗人思念、赞叹、感慨之情。

师：孩子们，你们知道诗人当时所在的洛阳又是怎样的春天呢？（出示《魏王堤》）师范读。花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。师：大概读懂这是一个怎样的春天吗？ 生1：是一个一点都不美丽的春天。生2：是一个很寒冷的春天。师：你是从哪里感觉到它的寒冷啊？ 生3：我从花懒的开放了，鸟也不想啼了，柳枝一点力气也没有，信马也很闲。

师小结：信马闲行到日西，是诗人漫步在堤边。是啊，花儿懒得开放，鸟儿懒得慵啼，就连柳条也是无力的，多么寒冷洛阳的春天啊！而诗人“旧曾谙”的江南，却已是——（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）

师：诗人身在遥远的，寒冷的洛阳，想着如诗如画的江南，于是情不自禁地吟诵到——（江南好，风景就曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？）师：从这几句词中，你又感受到了什么？ 生1：江南很好，风景很美，我要回忆江南。

师：我要回忆，我怎能不回忆？这是诗人的什么之情？ 生1：怀念。生2：想念。

生3：我体会到了诗人对江南的喜爱之情。师：喜爱？从哪里看出来的？ 生3：我从能不忆江南。师：还有吗？

师：江南好，一个“好”字能体会到什么啊，孩子们？ 生1：江南的美。

师：诗人的什么之情？一开口就用一个通俗的“好”字，多妙啊！有人说，咱们中国的汉字啊，是一幅画，更是一首诗，而诗词是汉字中的精华，值得我们细细的去品味。生2：写出了诗人对江南的赞美之情。

“诗歌合为事而发”。古诗词常常是作者的经历、思想、情感的外观。因此，我们要学习一首古诗，就要对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有所了解，这有助于我们准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。金萍老师让学生与诗人的内心情感产生共鸣，引入了一首诗人迟暮之年在洛阳写的一首春诗。通过在洛阳时写下的寒春与江南的姹紫嫣红的春天前后对比冲突，形成强烈反差，学生通过感悟语言文字所暗示和启发的蕴涵和情感，顺理成章地感悟到了诗人思念，赞叹，感慨之情，此时学生情之深，意之切。片段二：

师：这是在思念中赞叹，在赞叹中思念啊，一个忆字，勾起了诗人深深地思念，于是乎，他又写了另外两首忆江南，请同学们从时间、地点、心情将三首古诗进行对比阅读，体会一下。▲幻灯片出示两首《江南忆》

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？ ▲生自由读。

师：咱们分工合作一下，女孩子读第一首，男孩子读第二首。▲男女配乐读

师：孩子们，这三首词，从今时，忆起往日，最后又回到今天，从洛阳到苏杭，从今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，时间，空间都有极大的跨度。白居易身在洛阳，神驰江南，抚今追昔，无限深情地追忆最难忘的江南往事，使自己得到了一定的精神满足。而我们今日读此词，则因为白居易的出色描写，也能得到某种精神满足，不知当时白居易是写给自己回忆的，还是留待后人欣赏。最后，让我们在《忆江南》的歌声中来结束这堂课吧。

在教学的最后一个环节时，金老师设计这样一个课外延伸：自学两首《江南忆》，引导学生从描写的时间、地点、心情将三首古诗进行对比阅读。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点不同、时间也不同，但心情一样，都表达了作者对江南往事的无限追忆之情。实现“教为了不教”，“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较性学习，加深了对文本《忆江南》的理解，感悟,实现了文本与超文本的有机结合,起到了一举多得的作用。

三、抓住“同题材”作品拓展延伸

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。以浣江小学袁莎莎老师送教下乡教学古词《渔歌子》为例：

师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。

师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。

（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）”师范读

师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？

生：惨淡，孤独，冷冷清清……

生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。

师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。

教学张志和的《渔歌子》后，出示的柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《江雪》那种孤独的心情。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。综上所述，在教学中适度拓展学生学习诗文空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。“腹有诗书气自华”，诗言志，诗传情，古诗的凝炼、意韵、其魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵！

参考文献：

1、《小学语文教学》之《精讲．体会．熟读》----读“叶圣陶先生谈古诗教学”有感

对中职语文教学课外拓展延伸的思考 篇7

“兴趣是最好的老师”, 兴趣浓了学习才能自觉地拓宽、深入地探究。此观点早已为大家广泛接受, 然而, 如何激发中职生学习语文的兴趣, 却是一个值得思考探究的问题。有些教师简单地认为中职生文化水平基础差、能力弱, 教材内容已足够丰富, 在有限的课时中完成教学还勉强, 还何必劳神费思去搞什么拓展, 也有教师觉得拓展关键在于活跃课堂气氛, 有效调控课堂管理, 能减少学生打瞌睡、开小差就行了。笔者认为中职语文课堂的拓展存在着相当大的必要性, 能有效提高学生学习的兴趣, 拓展学生的知识面, 增强学生的思辨及说写表达能力。当然, 拓展并不等于东拉西扯, 胡乱联系, 海阔天空, 天花乱坠, 拓展应该有一定的方向的原则。

第一, 拓展应顺应有利于育人的方向。有人说, 学习不好是废品, 体质不好是易碎品, 品质不好是危险品, 此话不无道理。培养教育学生应以德为先, 让学生拥有尊老爱幼、诚信坦荡、谦虚谨慎等为人的品质, 懂得珍惜爱情、亲情和友情, 珍惜生活中的幸福, 感受生活中的美, 鉴赏美、创造美, 从而成为一个对自己负责、对家庭有付出、对他人有关爱、对社会有贡献的好公民、好人。

如《管宁割席》一文, 叙述了管宁因华歆见金捉而掷去之、见权贵废书以观, 而与华歆割席分坐的故事。教学时可引导学生分析探究择友的标准, 使他们在热烈的讨论中懂得了真正的朋友不应是觥筹交错的腻友, 更应是有着共同的目标追求, 竭力地拼搏付出, 相互提醒、相互勉励的畏友, 如马克思与恩格斯那样结成纯正的革命情谊。同时又拓展阅读了澳大利亚作家泰格特的《窗》, 小说中在苦难折磨下的一对病友, 因临窗的盲病人的乐观、关爱而亲密, 又因躺着的病人阴暗而险恶的忌妒心理, 而引来一片善心被忌妒的私心所淹没的结果, 让我们的同学真正懂得了如何对待朋友。

第二, 拓展应顺应丰富知识的方向。中职语文课堂教学中应注重适时地补充知识, 努力去拓宽学生的知识面, 丰富学生的知识架构, 因为厚积方能薄发, 居高才可临下。因此教学中, 我们不能就诗讲诗、就文论文, 应作适当的拓展, 如此才能让学生全面而深入地理解诗文, 积累有关知识。

如教学《赤壁怀古》时, 可拓展《江城子·十年生死两茫茫》, 帮助学生全面了解苏轼其人其事, 认识到苏轼作为一代文豪豪放达观的一面, 也感受到苏轼思念亡妻的婉转缠绵。教学《游褒禅山记》时, 介绍王安石变法的相关情况, 特别是王安石变法所遭到的各种阻扰, 从而理解了《游褒禅山记》作为一篇游记, 重在议论释理的缘由, 理解了作者发出的“尽吾志也而不能至, 可以无悔矣, 其孰能讥之乎?”的感慨之语, 也帮助学生懂得了学习工作中, 面对困难, 只要追求的方向目标没有错误, 那么就应一往无前去尽力冲击, 唯有如此, 方能江苏海门●戴晓伟无怨无悔。

第三, 拓展应顺应能力提升的方向。学以致用, 是学习的至高境界, 应着眼于提升语言文字的表达能力。如教学《邹忌讽齐王纳谏》, 可以拓展联系《烛之武退秦师》, 着重探讨作为一个劝谏者面对强势者, 如何运用语言的艺术智慧地进行劝说, 从而顺利地实现既定目标。同时可设计训练, 如“作为一名青年志愿者, 面对在长城的青砖上刻下名字的旅游者, 请你用一段话进行劝说”这样的语言表达题, 帮助学生学以致用, 并能根据不同的劝说对象, 运用恰当的方法进行劝说, 这对将来学生面对工作、生活中的种种矛盾, 能冷静地应对困难、恰当地表述思想有很大的帮助。

中职语文课堂教学实践中拓展还需注意以下几项原则:

首先是相关性原则。拓展应根据文本内容特点, 做出有效性生发, 万不可漫天发挥。如教学《病梅馆记》时, 教师在引导学生理解掌握文本以小见大的表现方法的同时, 可与现实生活作进一步的勾连。生活中诸如芙蓉姐姐、凤姐、犀利哥等现象, 引人关注, 大多又是借助于网络而进行炒作, 作为融入网络社会的青年学生, 该如何看待这样的病态“美”, 并看到这病态“美”的背后, 又是怎样的一个病态欣赏心理。通过与社会热点的相关勾连, 深入探究, 能帮助学生树立正确健康的审美观。

其次是相似性原则。拓展要善于把握其相关特点, 注意利用其手法的相似性作进一步的勾连。如教学《明湖居听书》时, 整个过程中“初不甚大”“越唱越高”“陡然一落”“忽又扬起”“人弦俱寂”等五个阶段, 曲折有致地表现了演唱的全过程, 引人入胜。我们可以拓展介绍《琵琶行》中琵琶女的高超演艺, 从最初的“未成曲调先有情”, 到“大珠小珠落玉盘”, 再到“此时无声胜有声”, 突然间的“铁骑突出刀枪鸣”, 最后的“四弦一声如裂帛”。两者有着惊人的相似之处, 不仅让学生欣赏到艺术表演的跌宕起伏、曲折有致, 也让学生懂得了文似看山不喜平的为文之道。

第三, 是超越性原则。拓展还要针对中职生专业特点, 超越语文课程本身, 进行恰当的勾连。如教学《林黛玉进贾府》时, 可结合贾府的大门、甬道、影壁、客厅、内室等建筑, 并联系《故宫》《苏州园林》等文篇, 给工民建专业的学生拓展古代建筑的知识;可结合林黛玉、贾宝玉、王熙凤等重要人物服饰, 给服装设计专业的学生拓展古代服饰的知识;可结合贾府晚餐的用膳程序, 给烹饪专业的学生拓展古代饮食的知识……如此将文本内容与专业特点紧密结合起来, 极大地丰富了课堂内容, 有效地帮助学生拓展了知识。

中职语文课堂需要拓展, 需要目标明确、联系紧密、方法恰当的拓展, 我们教师只有潜心探究, 做得更好, 才能让中职语文课堂不再枯燥无趣, 真正成为思想不断碰撞、知识不断丰富、能力不断提高的高效课堂。