小学职称评定方案

小学职称评定方案（精选8篇）

小学职称评定方案 篇1

一、指导思想

为促进教师专业化发展，调动广大教师教书育人的积极性，建设一支高素质的教师队伍，建立起真正公平、合理的竞争机制。根据市教体局职称评定会议精神，结合本校实际情况，制定我校教师职称评定工作方案。

二、职评工作小组

组 长：段军杰

副组长：白锁民 郭定峰 何英辉 赵项森 成 员：杨英娥 石 杰 张选革 郭秋娟 纪新刚

三、评审程序

1、学校成立职称评审小组，召开初评会，根据上级文件精神制定我校评审方案，向全体教师公示并报教育局审核备案。

2、公示上级文件精神，让教师学习了解政策，对照政策及自我条件，由本人提出申报，并向校职评组提供个人有效的基本任职资格及教育教学成果佐证材料。

3、职称评审小组对参评教师综合考评，量化打分，并将评审结果在初评会上当场公布。

4、学校将评审结果在学校醒目位置公示。

5、符合条件的教师填写申报表，上交上级评审部门参加评审。

四、关于申报、推荐工作

我校在申报人员时，坚持认真执行“公开、展示、考核、评议、监督”的程序，逐一进行综合考核、民主测评、集体研究、张榜公示等，严格把关，择优推荐。城区中小学教师申报高一级教师职务，须有1年以上支教经历。大力推行政务公开制，建立职称诚信制及责任追究制，严防弄虚作假现象的发生。

五、任现职以来，有下列情况之一的，不得申报

1、非一线教师；

2、在职不在岗；

3、违犯计划生育政策；

4、年度考核有一年不合格；

5、本年度达到退休年龄；

6、违反《中小学教师职业道德规范》规定的，当年不得申报；

7、违反县市（区）级及以上教育行政部门关于规范教师行为有关禁令的，当年不得申报；

8、拒绝承担教学、教研任务和班主任工作，或不能履行现岗位职责的，当年不得申报；

9、工作严重失职，造成恶劣影响，受到上级相关部门通报批评的，当年及下一年度不得申报；

10、已定性为人为教育教学事故的直接责任人，取消当年申报资格，并从下一年起2年内不得申报；

11、受到党纪、政纪处分的，处分期内及从处分期结束起2年内不得申报；

12、填写虚假数据和提供虚假材料的，三年内不得申报。

六、申报条件：

1、城区中小学教师申报高一级教师职务，须有1年以上支教经历。

2、参加工作后取得的非全日制普通本科及以下学历须满2年后，达到相应任职年限要求，方可按正常申报高一级专业技术职务。

3、按农村教师申报的人员须近3年以来在农村学校任教，取得任职资格仅限在农村学校聘任，如果交流到城市教育教学单位，须按城市评价标准进行转评，转评后其在农村和城市任职年限和聘任年限累计计算。

说明：符合申报条件、任职年限、学历条件及业绩条件中的必备赛课、表彰、教学研究3条者，再上交材料算量化分。量化分数分为两部分：（1）、赛课、表彰、教学研究必备条件量化分数。（2）、在校贡献分数。（3）、同等条件下，分数高者优先，担任毕业班、一年级、寄宿班、全勤者优先。

七、职称评审细则

（一）、赛课方面

1、赛讲课：（同一课只取最高级别）

灵宝市级5分、4分、3分，峡市级10分、8分、5分，省级15分、13分、10分，国家级20分、18分、15分。

2、录像课：

灵宝市级3分、2分、1分，峡市级5分、4分、3分，省级8分、5分、3分，国家级10分、8分、5分。

3、观摩课、示范课：

灵宝市级3分，峡市级5分，省级10分，国家级15分。

（二）、表彰

1、教师节表彰：(任现职以来)灵宝市级10分，峡市级15分，省级20分，国家级25分。

2、个人获奖：（以业绩库录入为准，同一奖项只取最高级别）灵宝市级5分、4分、3分，峡市级10分、8分、5分，省级15分、13分、10分，国家级20分、18分、16分、15分。

（三）、教研方面

1、课题实验：（以结项证书为准，时间为任现职以来）

灵宝市级5分、4分、3分，峡市级10分、8分、5分，省级15分、13分、10分，国家级20分、18分、15分。（同一课题只取最高级别，没有等级的按照一等奖对待，课题主持人再多加2分。）

2、优秀教学成果：

灵宝市级5分、4分、3分，峡市级10分、8分、5分，省级15分、13分、10分，国家级20分、18分、15分。

（四）、在校贡献：

1、教龄：

（1）具备大学本科学历或取得硕士学位，取得二级教师任职资格并担任二级教师职务满4年记10分，每超一年加1分；

（2）具备大学专科学历，在幼儿园、小学、初中任教，取得二级教师任职资格并担任二级教师职务满5年记10分，每超一年加1分。（3）具备大学本科学历或取得硕士学位，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务满6年记10分，每超一年加1分；

（4）具备大学专科学历，在幼儿园、小学、初中任教，取得一级教师任职资格并担任一级教师职务满8年记10分，每超一年加1分。

2、校龄：（以关系入实小为准）

在实小工作以来每年记1分，以此类推。

3、担任教研组长及以上职务：（任现职以来）

教研组长三年以上记2分，副主任三年以上记3分，主任三年以上记4分，校长副校长三年记5分。

4、担任班主任：（任现职以来）

每学期记0.5分，一学年记1分，以此类推。

5、教学成绩：（近三年）

语数英以每期一次大型考试为准，每期前三分之一记2分，中档记1分，以此类推，可累计加分。

体、音、美、微、品、科以每期教体局组织的大型活动有重大影响，并取得第一名、第二名者，每次记2分、1分。以此类推，可累计加分。

6、科技小制作：（以业绩库录入为准，同一奖项只取最高级别）灵宝市级1分，峡市级2分，省级3分，国家级4分。

7、论文或发表文章：（只取最高级别，不累计加分）灵宝市级1分，峡市级2分，省级3分，国家级4分。

8、辅导学生：（只取最高级别，不累计加分）

灵宝市级1分，峡市级2分，省级3分，国家级4分。

9、量化考核：

教师量化考核分数每期前三分之一者记2分，中档者记一分。

10、年终考核结果：

优秀一次记2分，可重复计分。

八、说明：

1、各种荣誉材料均为任现职以来所取得，并以符合数据库录入条件为准。

2、提供材料必须真实，不得弄虚作假，一经发现，取消其参评资格，并通报批评。

3、此评审方案的解释权属学校职评组。

4、此方案适合中小学一级、高级职称评定。

5、依据量化分数和分配名额、学校职评组会议研究确定并公示。

6、未尽事宜，学校另行研究。

小学职称评定方案 篇2

一、从今年起,凡是符合条件的,都可以申报相应级别的职称

记者:《方案》中明确了将建立统一的中小学教师职称评定制度体系,新的职称档次为三级教师(员级)、二级教师(助理级)、一级教师(中级)、高级教师(副高级)和正高级教师(正高级)。这是否意味着从今年起,中小学教师都可以评正高级了?

赵菱菱:此前中学、小学(幼儿园)教师职称体系是分设的,中学教师系列可评的最高职称是中学高级教师(副高级),小学(幼儿园)教师系列可评的最高职称是小学高级教师(中级),新设置的中小学教师系列可评的最高职称为正高级教师。从今年起,凡是符合条件的,都可以申报相应级别的职称。可以说,改革后的职称体系极大地拓宽了中小学教师的职业发展通道,特别是对我省近27万小学(幼儿园)教师来说尤为重要,他们以前可诉的职称是中级到顶,现在不但可以评副高,以后履职期满并达到申报条件还可以评正高。具体到个人,大家可以对照《方案》中的《云南省中小学教师职称评审条件》,看看自己符合哪一等级申报条件,然后根据规定程序申报相应级别的职称。

二、今年是实施改革的第一年,小学(幼儿园)高级教师的评聘由两厅下达评审名额的方式进行

记者:《云南省中小学教师职称评审办法》第十六条提到,小学(幼儿园)高级教师按照云南省人力资源和社会保障厅、云南省教育厅下达的评审数额进行等额申报推荐,其他各级职称根据原核定的岗位总量,在空缺岗位数额内等额申报推荐。小学(幼儿园)副高的评审,两厅为什么要单独下达评审数额?今年下达的数额是多少?

赵菱菱:原来的中学教师职称体系中就有副高级别,并且都经人社部门批准过岗位设置方案,所以中学教师评聘副高在原核定的岗位数额内申报即可。而小学(幼儿园)之前的最高职称只到中级,今年评副高是中小学教师职称制度改革的第一年,是首次进行。《方案》中明确规定,小学(幼儿园)高级教师的评聘分两步实施,第一步首次评聘,按下达评审名额的方式进行,即试点州(市)继续按照小学高级教师资格总数的3%、其他州(市)和省直学校(单位)按照小学高级教师资格总数的10%下达评审名额,申报评审后聘任;第二步,从2017年起,实行常态化岗位设置管理,在核定的岗位数额内评聘。至于具体的评审名额,按照《方案》中的工作进度,两厅在7月份也已以正式文件形式下达,各州市人社局和教育局再根据本地教师队伍的实际情况分配名额,下达到区县;区县再下达到具体的学校和单位,这样逐级下达后,完成今年小学(幼儿园)副高级教师的申报推荐。

记者:针对文件,有部分教师疑惑,今年乡镇小学教师评高级是否不受岗位数额的限制?

赵菱菱:提出问题的老师应该是关注到了省委2014年一号文中“在乡(镇)及以下单位专业技术工作岗位取得高级专业技术职务资格的,可不受单位岗位职数限制聘任相应的专业技术职务”。今年是改革的第一年,小学(幼儿园)教师是第一次评副高,《方案》中已明确规定,首次评聘以下达评审名额的方式进行,待进入常态化后,乡镇小学(幼儿园)教师评聘高级教师也可不受岗位数额的限制。

三、我省适当放宽了基层教师职称评审的学历要求

记者:在教育部颁布的《中小学教师水平评价基本标准条件》中,评高级教师的最低学历要求是大专学历,而《云南省中小学教师职称评审条件》中评高级的最低学历要求是中等师范学校学历,这是怎么回事呢?

赵菱菱:《中小学教师水平评价基本标准条件》中对高级教师的最低学历要求的确是大专学历,但基于我省是边疆少数民族省份的实际,依据《教师法》《乡村教师支持计划》和省委1号文件的相关精神,我省适当放宽了对学历的要求。针对小学(幼儿园)教师,放宽到了中等师范学校学历,并且进行类别区分,在州市级以上学校(单位)工作,中等师范学校毕业后从事教学工作满25年,并在小学(幼儿园)一级教师岗位履职满5年,可以申报副高;在县及县以下学校(单位)工作,只要具有中等师范学校学历、从事教学工作满20年,并在小学(幼儿园)一级教师岗位履职满5年,就可以申报副高。也就是说,对州市级以上,教学工作满25年是从毕业后计算;对县及县以下,不论中师学历何时取得,只要教学工作满20年即可。由此可见,政策对基层教师做了明显的倾斜,但需要强调的是“中等师范学校学历”,这是依据《教师法》做出的明确界定。

四、职称评审,重业绩,轻论文

记者:在《云南省中小学教师职称评审条件》中,在评审一级以上职称时,对教学研究论文的发表作了不同程度的要求,这是否意味着,在职称评审中,公开发表教学研究论文虽不作刚性要求,但仍将作为评审的重要参考?

赵菱菱:应该说改革后的评审条件体现了重业绩、轻论文的导向。此外,还对参评教师作了分类,按照专任教师、校外教育机构教师和教研人员不同的工作实际,分别作了不同的要求。专任教师以教育教学业绩为主,对其他教师则注重教育教学、教研、管理等多方面的综合评价。对占绝大多数的专任教师来说,论文占的比重非常小,而且只是业绩条件中的“之一”,纵观整个条件,只有对申报副高级以上职称的、州市级以上的学校有这个“之一”的选择性要求。而对校外教育机构和教研人员来说,教学课时量、教学实践不与专任教师作同等要求,教育教学研究成果才是工作业绩的重要体现。总的来说,无论是哪类人员,评审条件中都体现了重业绩、轻论文的导向。

五、政策向民办学校教师和乡村学校教师倾斜

记者:民办学校教师评聘高级教师及以下职称为何不受岗位数额或评审数额限制?

对中小学教师职称评定的几点建议 篇3

怎样才能把中小学教师职称制度改革这项惠及中小学教师的“惠民”政策办好，真正让教师得到实惠，提高教师的工作积极性，制定出科学、精准的实施方案，现结合笔者多年的一线教育经验，提出几点粗浅的建议。

1.关于晋级评定学分的问题。以往的晋级制度，要晋级首先必须拥有足够的学分，才能参加晋级。但是，近年来晋级学分获得的主要渠道就是参加“国培”，其次是函授学习。然而，“国培计划”名额有限，许多教师无法参加培训；很多年轻教师大学本科毕业后参加工作，函授学习对于他们困难重重，所以影响或延长大多数教师的晋级时间年限。针对这种情况，在今后的职称制度改革中，能否适当降低对晋级学分分值的要求，以顺应当前的实际情况。

2.关于“三证统一”的问题。以往的晋级制度，必须要求“三证统一”（毕业证、教师证、专业技术资格证），但实际上在乡村中小学，特别是完小、村小，由于教师缺乏（或专业教师缺乏），很多教师为了工作需要，不得不从事非本专业知识的教学任务。这样虽然在工作上顾全了大局需要，服从了学校工作的安排，但对于教师个人而言，在晋级上就受到影响，导致许多一线教师迟迟不能晋级，影响了工作的积极性。所以，建议在新教师职称制度改革上，尽量结合乡村中小学的实际情况，在晋级的有关“三证”问题上降低“门槛”。

3.关于向乡村学校倾斜的问题。目前乡村学校的教师情况是：新聘教师不愿到边远的山村任教（特别是交通不便，离乡镇行政区域较远的山村），边远山村留不住新聘教师，许多新聘教师即使到边远山村从教，也仅仅是作为他们选择新职业的一个跳板，所以很多边远山村新聘教师去了一两年后，考上公务员就走人，不能考上公务员的也纷纷辞职；教师老龄化问题严重，导致山村教师缺乏。与此相反，这些年返乡农民工增多，山村学校学生人数不断增多，导致教师人数和学生人数的比例严重失调。所以，教师职称制度改革，名额应该向村小、完小倾斜，特别是向边远山村倾斜，必须用科学和完善的教师职称制度改革留住山村教师，使山村教师“进得来，留得住，过得好”。

4.关于破格晋级的问题。以往的破格晋级，要求必须要有县级以上的公开课等条件，但在乡村中小学，有些教师虽然没有县级的公开课，但实际上有确实优秀的，如农加贵老师这种情况，却根本没有机会晋升副高级、正高级教师的机会。所以在破格晋级上，能否根据特殊教师的特殊情况做出相关的规定，增加中小学教师评聘上正高级教师的机会。

5.关于对加强教师制度考核和评聘后的制度管理问题。在乡村中小学校，很多教师在获得小高、中高职称以后，认为在晋级上已经封顶，接下来，要么开始退出教学一线，要么缺乏目标或不思进取，起不到高级教师在教育教学中的带头作用，导致资源的浪费，影响学校教育的发展。针对这种情况，在教师职称制度改革中，应该对评聘上高级职称的教师制订相关的考核制度和管理制度，以促进资源的合理利用，充分发挥高级教师的作用，促进教育的良性发展。

花园小学教师职称推荐方案修订 篇4

齐都花园小学教师职称推荐方案

根据省人力资源和社会保障厅、省教育厅《山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案》（鲁人发„2012‟53号）和中小学教师职称评聘工作有关文件规定，为认真做好中小学教师职称推荐工作，确保推荐评审质量，特制定如下推荐方案：

指导思想：

1、积极稳妥地推进教师职称推荐评审工作，学校成立职称评审推荐工作领导小组和职称评审推荐专家委员会，负责教师职称推荐和评审工作，确保教师职称推荐评审工作顺利进行。

2、坚持公平、公正、公开的原则，在公开、平等、竞争、择优的基础上，确实推荐政治思想好、业务素质好、有事业心和责任感，为学校做出突出贡献的教师晋升高一级职称职务。

3、职称评审推荐工作实行“三公开一监督”，即记分标准公开、考核结果公开、评定对象公开，接受群众监督。

4、以《山东省中小学教师职称评审办法》作为职称晋升推荐的主要依据。

推荐范围：

学校内符合《山东省中小学教师水平基本评价标准条件》中规定的相应级别教师条件的，推荐相应级别教师评审。

推荐名额：根据教师岗位空缺数量、等级和工作需要，确定竞争推荐人数，并组织竞争推荐。

申报条件：

（一）师德条件

贯彻执行党的教育方针和政策，严格遵守《中小学教师职业道德规范》，遵纪守法、廉洁奉公、教书育人、为人师表、爱岗敬业、严谨笃学，任现专业技术职称以来师德考核均在“称职”等次以上。

（二）学历、任职条件

1、正高级教师：应具有高等教育大学本科及以上学历，在教学一线从事教学工作20年以上，并在高级教师岗位从事教学工作5年以上。

2、高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作；具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，在一级教师岗位从事教学工作5年以上；具备高等教育专科毕业学历在初中或小学（幼儿园）从事教学工作，在教学一线从事教学工作15年以上，并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。

3、一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位从事教学工作2年以上，坚持在教育教学一线从事教学工作；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中

或小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作；具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。

4、二级教师：具备硕士学位；具备学士学位或高等教育本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备高等教育专科毕业学历，并在初中或小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作2年以上；具备中等师范学校毕业学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位从事教学工作3年以上。

5、三级教师：具备高等教育专科毕业学历在初中、小学（幼儿园）从事教学工作，或者具备中等师范学校毕业学历在小学（幼儿园）从事教学工作，见习1年期满并考核合格。

（三）业绩能力水平

1、正高级教师

①教书育人业绩卓著。承担班主任、辅导员等工作5年以上。②教学业务精湛。在县（市、区）或更大范围内有较大影响，公认为教育教学领军人物。

③教研能力突出。任现职以来出版过或在全国中文核心期刊上发表过独创性的教育教学研究著作或论文。

④示范引领作用显著。在本学科领域享有较高知名度，为同行公认的教育教学专家。

2、高级教师

①教书育人业绩显著。承担班主任、辅导员等工作5年以上。

②教学业务精通。在本校或更大范围内有较高知名度，为学校教育教学骨干。

③教研能力较强。任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文。

3、一级教师

①教书育人业绩突出。承担班主任、辅导员等工作3年以上。②教学成绩优良。一般应具有讲授县级以上公开课、示范课、优质课的经历。

③具有一定的研究能力。

（四）其他必要条件

1、具备相应的教师资格。

2、任现职以来考核结果均为称职以上。

3、具有公开课教学。

4、申报中专高级讲师职务人员，须提交职称外语考试成绩单（原件）。

5、专业技术人员计算机应用能力考试合格证（其中属免考部分模块的人员，须将免考模块证明、考试模块合格证同时上报）。

6、《继续教育证书》。

7、说课评价情况符合要求。

8、兼职人员提供《事业单位专业技术岗位兼职审批表》。

推荐程序

1、个人申报。

符合晋升职称人员提出申请并如实填写《山东省中小学教师申报评审职称情况一览表》、《山东省中小学教师职称评审表》，并提供相应证明

材料。

2、学校成立由教育教学专家和一线教师组成的推荐专家委员会，名单见附件1。

3、由推荐委员会根据个人申报情况进行资格审查，符合申报条件者按推荐计分办法（见附件2）和推荐委员会推荐得分办法（见附件3）汇总后（各占50分），推荐委员会进行综合评价，提出推荐意见，确定推荐人选。校委会研究通过后，将推荐人员名单和《山东省中小学教师申报评审职称情况一览表》在学校内公示5个工作日，公示无异议后申报材料报送教育主管部门。

附件1：《齐都花园小学教师职称推荐委员会》名单 附件2：《齐都花园小学教师职称评审推荐计分办法》

临淄区齐都花园小学 2013年5月18日

附件1：

齐都花园小学 教师职称推荐委员会

主任：张建仁（高级教师）

成员：高科江（高级教师）窦艳云（一级教师）

朱云秀（一级教师）齐海霞（一级教师）徐林松（高级教师）王永红（一级教师）路丽玲（一级教师）刘 超（一级教师）附件2：

齐都花园小学教师职称评审推荐计分办法

符合当年晋升相应职称条件的同志，按任职年限积分A，个人软件积分B，考核积分C,其他得分D和取得职称年限分E，合成个人最后得分。其中A占30%，B占20%，C占30%，D占20%，E职称年限实际得分。依据从高分到低分确定上报教师。具体公式为：A=30*(个人任现职年限/排分人员最高任现职年限)；B=20*（个人软件分/校软件最高分）；C=30*（个人考核基础分/校内本系列个人考核最高基础分）；D=20*（个人实际得分/校最高得分），E=3*N(N为本人取得职称年限分)F=A+B+C+D+E计算个人推荐最后得分。

注：依据上级有关职称晋升文件，计算个人分值，若文件有变动，按新文件执行。

（一）正高分值：计算办法同高级。

（二）高级分值：

A=30*(个人任现职年限/排分人员最高任现职年限)； B=20*（个人软件分/校软件最高分）软件分值条件（每项限交三件）：

任中级教师专业技术职务以来，所取得的教育教学业绩、教科研成果、表彰奖励、论文专著等，按以下标准计算分值：

（1）主讲优质课获奖的，证书必须为教育行政部门或教学研究部门验印并有正式文件公布，获国家相应部门一等奖的一项计8分，国家相应部门二等奖或省相应部门一等奖的一项计4分，省相应部门二等奖或市相应部门一等奖的一项计2分，市相应部门二等奖或区县相应部门一等奖的计1分（同一内容优质课获不同级别奖励的，只计最高级别分值）；主讲观摩课、公开课水平较高且有相应教科研部门证书，国家级的计3分、省级的计2分、市级的计1分、区级的计0.5分（不同级别、同一内容的观摩课、公开课只计最高级别分值）；执教多媒体课、录像课等获奖的，国家级一等奖的主讲人计4分，国家级二等奖或省级一等奖的主讲人计3分，省级二等奖或市级一等奖的主讲人计2分，市级二等奖或区县级一等奖的主讲人计1分，其他参与人员不计分。（教育行政部门是指：国家教育部、省教育厅、市区教育局，教学研究部门是指：省、市、区教研室、教科所、电教馆）

（2）参加自制教具、课件评选获奖的，必须持有教育行政部门或业务主管部门颁发的获奖证书。国家教育行政部门一等奖的计3分、国家级教育行政部门二等奖或省级教育行政部门一等奖的计2分、省级教育行政部门二等奖或市级教育行政部门一等奖的计1分。（教育行政部门是指：国家教育部、省教育厅、市区教育局，业务主管部门是指：省、市、区教研室、教科所、电教馆）

（3）受综合表彰的，国家或省级的一项计10分，市级的计6分，区级的计3分（不同称号可累计）；受单项表彰，必须是与教育教学有关且证书为教育行政部门或党委政府部门验印，其中国家级的一项计8分，省级的一项计5分，市级的计3分，区级的计2分（相同称号、不同级别多次表彰的，只按最高级别计分；百名名师、学科带头人为一档，骨干教师、教学能手为二档，优秀任课教师、单项优秀班主任为三档，其它为四档，其中第一档记标准分，以后每降低一个档次降0.5分计分）。

（4）在教育类正式报刊（不含论文集、刊物的增刊）上发表1500字以上论文，国家级教育行政机构主办、主管的刊物上发表的第一作者计4分、第二作者2分、其他作者不计分，省级教育行政机构主办、主管的刊物上发表的第一作者计2分、第二作者1分、其他作者不计分。在相应层次的报纸上发表符合要求论文的，第一作者分值折半计算、其他作者不计分；正式出版一本教育教学专著（不含各类教辅材料、论文合集）计6分，属合著的，第一主编计3分，其他撰稿人（人均撰写2万字以上的）可计1分。论文论著分值最高计6分。

（5）辅导学生获奖每人限交3件，具体分数由相关处室计算，此项最高计5分（按5分折算）

（6）参加实验课题加分，由相关部门推荐，并由学校专家委员会认定已经结题的，国家级课题负责人加4分，参与人员加2分，省级分别加2分、1分，市区级分别加1分、1分。未结题的减半计分，此项最高计5分。

（7）按规定程序要求，年终考核为优秀的，上加2分，其他年

度加1分，但总分最高记5分。

C=30*（个人考核基础分/校本系列个人考核最高基础分），个人考核计分方法：累计取近三年考核分的平均值）。

D=20*（个人实际得分/校最高得分）其他得分条件：

在本学校工作年限每2年加1分，不足2年不计分。

在本学校担任校级、中层干部正职、班主任、幼儿园长每1年加2分。

在本学校担任中层干部副职、年级组长、教研组长、备课组长、特岗教师及幼儿园副园长每1年加1分。

兼任多个职务的按最高一项计分后，其余兼职减半计分 支教人员加2分。

校产部门管理员、功能室负责人、教务员、政教员等处室工作人员每满一年加0.5分。

破格加分：对学校做出突出贡献的教师经校委会研究决定酌情加分。

（三）一级分值：

A=30*(个人任现职年限/排分人员最高任现职年限)； B=20*（个人软件分/校软件最高分）软件分值条件：

任教助级专业技术职务以来, 所取得教育教学业绩、教科研成果、表彰奖励、发表论文(著作)等。

(1)主讲优质课获奖的,证书必须为教育行政部门或教学研究部门验印并有正式文件公布,获国家一等奖的一项计10分,国家二等奖或省一

等奖的一项计5分,省二等奖或市一等奖的一项计3分,市二等奖或区县一等奖的计1分(同一内容优质课获不同级别奖励的,只计最高级别分值)；主讲观摩课、公开课水平较高且有相应教科研部门证书,国家级的计5分、省级的计3分、市级的计2分、区县级的计1分(不同级别、同一内容的观摩课、公开课只计最高级别分值，不同内容区级公开最多计2次)；执教多媒体课、录像课等获奖的,国家级一等奖的主讲人计5分,国家级二等奖或省级一等奖的主讲人计3分、省级二等奖或市级一等奖的主讲人计2分,市级二等奖或区县级一等奖的主讲人计1分,其他参与人员不计分。（教育行政部门是指：国家教育部、省教育厅、市区教育局，业务主管部门是指：省、市、区教研室、教科所、电教馆）

(2)参加自制教具、课件评选获奖的,必须持有教育行政部门或业务主管部门颁发的获奖证书。国家教育行政部门一等奖的计3分、国家级教育行政部门二等奖或省级教育行政部门一等奖的计2分、省级教育行政部门二等奖或市级教育行政部门一等奖的计1分。（教育行政部门是指：国家教育部、省教育厅、市区教育局，业务主管部门是指：省、市、区教研室、教科所、电教馆）

(3)受综合表彰的,国家或省级的一项计15分,市级的计8分,区级的计4分；受单项表彰,必须是与教育教学有关且证书为教育行政部门或党委政府部门验印，其中国家级的一项计10分，省级的一项计6分，市级的计4分，区级的计2分（相同称号、不同级别多次表彰的，只按最高级别计分；百名名师、学科带头人为一档，骨干教师、教学能手为二档，优秀任课教师、单项优秀班主任为三档，其它为四档，其中第一档记标准分，以后每降低一个档次降0.5分计分）。

(4)在教育类正式报刊(不含论文集、刊物的增刊)上发表1500字以上论文,国家级教育行政机构主办、主管的刊物上发表的第一作者计5分、第二作者3分、其他作者不计分；省级教育行政机构主办、主管的刊物上发表的第一作者计2分、第二作者1分、其他作者不计分；国家级教育行政机构主办、主管的报纸上发表的第一作者计2分，其他作者不记分；省级教育行政机构主办、主管的报纸上发表的第一作者计1分，其他作者不计分；正式出版一本教育教学专著(不含各类教辅材料、论文合集)计8分,属合著的,第一主编计3分,其他撰稿人(人均撰写2万字以上的)可计1分。论文论著分值最高计8分。

（5）辅导学生获奖每人限交3件，具体分数由相关处室计算，此项最高计5分（按5分折算）

（6）参加实验课题加分，由相关部门推荐，并由学校专家委员会认定已经结题的，国家级课题负责人加4分，参与人员加2分，省级分别加2分、1分，市区级分别加1分、1分。未结题的减半计分，此项最高计5分。

(7)按规定程序要求,年终考核为优秀的上加2分,其他加1分,但总分最高记5分。

C=30*（个人考核基础分/校内本系列个人考核最高基础分），个人考核计分方法：累计取近三年考核分的平均值。

D=20*（个人实际得分/校内排名人员最高得分）其他得分条件：

在本学校工作年限每2年加1分，不足2年不计分。

在本学校担任校级、中层干部正职、班主任、幼儿园长每1年加2

分。

在本学校担任中层干部副职、年级组长、教研组长、备课组长、特岗教师及幼儿园副园长每1年加1分。

兼任多个职务的按最高一项计分后，其余兼职减半计分 支教人员加2分。

校产部门管理员、功能室负责人、教务员、政教员等处室工作人员每满一年加0.5分。

破格加分：对学校做出突出贡献的教师经校委会研究决定酌情加分。

（四）二级、三级任职条件推荐办法参照上级文件要求和中一推荐计分办法进行。

（五）有下列现象之一者不参与学校职称评定推荐：

（1）违反党的路线、方针、政策或四项基本原则，情节严重者。（2）受党内严重警告或行政记大过以上处分未满一年以上者。（3）违反师德规范条例之一，造成重大影响的。

（4）工作严重失职、渎职，造成重大责任事故，或者严重违反教师职业道德，影响很坏，家长意见很大者。

（5）聘任前学内连续病事假一个月以上（含一个月）或累计病事假三个月以上(含三个月)人员。（6）上考核不合格者。

（7）不承担学校分配的任务，不服从工作安排人员。（8）被推荐人员提供的材料不属实或提供假材料的。（10）违反计划生育规定，处理期未满者。

附件3：

专家推荐委员会推荐计分办法

推荐委员会根据申报人的基本条件，教书育人业绩，教学业务，教研能力，示范引领作用，培养指导教师，实际工作表现，师德表

小学职称评定方案 篇5

一、指导思想

坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，切实推进基础教育课程改革实验，本着“以学生发展为本”的理念，坚持对学生进行发展性评价，以“小学生综合素质评定”作为重要抓手，充分发挥评价的导向、诊断、激励等功能，使学校的教育教学真正着眼于学生的终身发展。

二、基本原则

（一）全面性原则

对小学生进行综合素质评定的基本出发点是衡量学生素质全面发展的状况，评定时应注重评定目标、评定内容的全面，以考查学生的综合素质。

（二）发展性原则

评价的目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（三）差异性原则

综合素质评定应体现学生之间的个体差异，尤其要关注学生个体的特长和潜能。

（四）科学性原则

小学生综合素质评定是一门科学，因此，在评定过程中应积极探索其规律和方法，加强对评定人员的专业培训，不断提高评定工作的科学水平。

（五）公平性原则

公平性是社会最关注的问题，是保证评价改革成功的重要因素，加强制度建设是最有效的保障。小学生综合素质评定应做到公开、公平、公正与有效，建立严格的公示制度、诚信制度、监督制度、申诉制度、责任追究制度、监控评估制度，防止一切违纪违法行为的发生，实现制度严格、程序严谨，切实体现公正、公平、公开。

三、评定内容与方法

（一）评定内容

小学生综合素质评定内容分为四个方面：道德品质、运动与健康、科学素养、审美与表现。

1．道德品质：有良好的行为习惯，情感态度，个性品质，有交 流与合作意识，乐于交流。

2．运动与健康：能积极参与体育活动，身心健康，运动技能达 到《学生体质健康标准》。

3．科学素养：有初步的科学精神、一定的科学技能。

4．审美与表现：有健康而高尚的审美情趣、初步的审美和艺术表现能力。

（二）评定组织

学校成立小学生综合素质评定工作委员会。由校长、教师、家长代表组成。其主要职责是按照评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定；及时纠正评定中的错误和仲裁等。

学校评定工作委员会确定聘任综合素质评定者，各年级（或班）成立一个评定小组，由年级组长、班主任和科任教师组成，小组成员人数应为3人或以上。各小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应充分了解，同时具备责任心和良好的诚信意识。在评定工作正式开展的前1个月，由学校评定工作委员会提名成立评定小组，向被评定班级所有学生公布。

（三）评定方法与程序

1．道德品质：主要从行为习惯、情感态度、个性品质、交流与合作4个要素进行评定。主要包括学生遵守《小学生守则》和校规校纪，遵守公共秩序和交通规则、心理品质等方面的情况。评定以学生日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生成长档案、获奖实证材料等方法给予学生客观和公正的评定。

2．运动与健康：运动参与、身心健康、运动技能的评定方式，通过学生自评、学生互评、教师评价进行评定。此维度学生只对课外体育活动进行评定。

3．科学素养：主要从科学精神和科学技能等方面进行评定。具体结合教学过程中学生的科学学习态度、方法、兴趣和基本操作技能等方面表现情况的原始记载进行评定。

4．审美与表现：主要从审美情趣和艺术表现两方面进行评定。结合平时对学生的观察、成长记录袋资料等，采取学生自评、互评、教师评定的方式进行。

5.学生自我评价：学生对自己在校4年来的发展撰写120字左右的全面且富有个性的自述性评语。

6.同学互评：按照道德品质、运动与健康、科学素养、审美与表现等四个维度和关键表现的要求，在计算机上完成对班上其他同学四个维度的等级评定。7.教师评定由教师评定小组依据“评定标准”和“评定细目”中的“要素和关键表现” 的具体要求、结合学生自评、互评和学校对学生的成长记录等，在计算机上完成对学生的等级评定。

8.班主任和班级评定小组依据学生的综合性评定，结合学生的特点、特长和潜能、学生在校期间所获得的荣誉等，对学生写出综合性评语。

9.综合素质评定要注重学生的整体表现，既要体现各个学生的差异，更要关注学生的特长和潜能。学校领导小组要对最终评定结果进行审核，对未反映真实情况或评定出现偏差的予以重新评定。对于在科技、体育、艺术等方面有特长的学生，评定者应在描述性评语中记载其所获奖级或所达等级。

四、评定结果呈现方式和使用

（一）呈现方式

综合素质评定的后3个方面：“运动与健康”、“科学素养”、“审美与表现”，评定结果均采取“A”（代表优秀）、“B”（代表良好）、“C”（代表合格）、“D”（代表待合格）4个等级方式呈现在《重庆市北碚区小学生素质发展报告单》中。“运动与健康”中，对体育课、课间操、课外体育锻炼无故缺勤，1年累计超过应出勤次数1/10或因病、事假缺勤，一学年累计超过1/3者，评定为“D”。道德品质方面根据学生实际表现情况评定，最终结果以“合格”和“待合格”呈现，除学生违法犯罪外，原则上不得评定为“待合格”。

（二）公示

评定结果必须向全体学生公示，经公示无异议后，提交两级评定委员会备案。校评定委员会对评定的真实性和有效性进行审查负责。其结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录备查。

（三）使用

1.综合素质评定结果是学校矫正管理行为的重要依据，是教师分析教学行为，促进其专业成长的风向标，是学生健康成长的助推器。

2.综合素质评定结果是全面反映学生在校4年来综合素质发展情况的材料。

4.2008年四年级学生综合素质评定结果作为学生综合素质终结性评定结果。

五、评定的过程性管理

1.学校应将小学生综合素质评定纳入学生各年级学生评定管理中，充分利用评定的“评价标准”和“评价细目表”加强学生的管理，给学生正确的学习生活导向。

小学职称评定方案 篇6

广东省中小学教师水平评价标准（试行）的相关词语或概念的特定解释：

1.本专业：指中小学和幼儿园教师专业。具体专业（学科）名称以教育部《义务教育课程设置实验方案》、《普通高中课程方案（实验）》为准。

2.任现职：指被聘的职务与职称。上述标准中，除有明确规定的外，均指任现职以来取得的业绩成果。

3.凡冠有“以上”的均含本级或本数量。如“3 年以上”含3 年。4.市级：指行政区划的地级及以上市。5.县级：指行政区划的县、县级市、县级区。

6.在职在岗：指在中小学等单位教育教学专业技术岗位上从事教育教学及教研工作。

7.学历：指国家教育行政主管部门认可的国内或国外学历。各种培训班颁发的结业证书或专业证书、未经国家教育行政主管部门批准招生的学校颁布的学历证书，不能作为评审的学历依据。

8.资历：涉及专业技术工作年限要求的指从被聘为现专业技术岗位之日起从事本专业技术工作的年限，在此期间全脱产学习者，应扣除其全脱产学习的时间；不涉及专业技术工作年限要求的指取得本专业中专以上学历后从事本专业工作的年限，取得本专业或相近专业后续学历的，其资历可从取得本专业中专以上 学历后累计计算。资历计算截至申报当年8 月31 日。

9.担任班主任工作年限：担任共青团专职书记、中小学大队辅导员、德育专职教师、心理健康教育专职教师、年级组长、学校正职校长、正职党委（党支部）书记、分管德育工作的校级领导、政教主任工作年限可按班主任工作年限计算；小学和幼儿园副班主任年限2 年折算为班主任年限1年；信息技术（通用技术）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动等学科教师，由任教学校提供没有拒绝担任班主任工作的书面证明，不作班主任工作年限要求；教研员、电教教师及其他无班主任任职要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教师的班主任工作年限为从教以来4 年以上。具有博士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作2 年以上，其中任现职以来来担任班主任工作1年以上；

申报正高级教师评审，为从教以来担任班主任工作5年以上，其中任现职以来来担任班主任工作3 年以上。

具有硕士学位教师，申报高级教师评审，为从教以来担任班主任工作6 年以上，其中任现职以来担任班主任工作2 年以上。

10.每周课时：（1）课时数以国家教育部制定的课程计划为准；（2）列入教学计划的活动课应计算为课时。（3）每周课时指每周平均课时。

高、初中教师每周课时量：专任教师10 节以上，班主任5节以上，学校中层干部4节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每学年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次，团体活动周课时量6节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县 级80 天、市级60 天、省级40 天，每年听课、评课不少于：县级80 节、市级60 节、省级40 节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年2 次以上。

小学教师每周课时量：专任教师14 节以上，班主任10 节以上，少先队大队辅导员和学校中层干部6 节以上，校级领导4 节以上；心理健康教育专职教师8 节以上，并接受学生咨询时间每学年不少于180 小时或180 人次；教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级100 天、市级70 天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级100 节、市级70 节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年1 次以上。

幼儿园教师每周课时量：专任教师每周承担幼儿半日生活组织与领导不少于6 个半天，中层干部每周不少于2 个半天，园领导每周不少于1 个半天。专科教师每周课时量不少于18 节。

11.循环教学：指高中一至三年级、初中一至三年级、小学一至六年级、幼儿园小班至大班教学。“小循环”指小学阶段1-3年级或4-6 年级。学段循环按义务教育阶段课程标准规定（视同循环教学）。教研员和电教教师不作循环教学要求。

12.各级公开课： 市级公开课：指由市级教研部门组织的全市范围教师参加观摩的公开课。县级公开课：指由县级教研室组织的全县范围教师参加观摩的公开课。校级公开课：指由学校行政部门组织，本学科组全体教师以及教导处、教研室、校级领导等行政干部参与观摩的公开课。

德育教师举行各级主题班会公开课等同各级公开课，特殊教育教师参加各级学术团体组织的公开课等同各级公开课。13.教学满意度测评：

学生及其家长满意度测评由所在学校组织，存入学校教学管理档案。一线教师对教学指导的满意度的测评工作由派出机构组织，存入派出机构工作管理档案。

14.校级领导：指学校的正、副校长，正、副书记。15.学校中层干部：指学校内设管理机构的负责人。

16.特殊教育教师：指为身心发展障碍和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专门学校或特殊教育机构的教师。

17.德育教师：指学校专职从事学生德育管理工作的教师，包括主管德育工作的校级领导，学校内设德育管理机构负责人等。

18.教研员：指在各级基础教育教学研究机构从事教育教学及教研工作的人员。

19.电教教师：指在各级电化教育机构从事教育教学工作的教师。20.农村学校：指乡镇（不含县城所在镇）及乡镇以下的学校。

21.教育教学类学术著作或教材：指在取得ISBN（国内、国际标准书号）并公开出版发行的学术专著或教材。应具有特定的研究对象，概念准确，反映研究对象规律，并构成一定体系，属作者创造性思维的学术著作或教材。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。所有著作或教材的清样稿或 出版证明等不能作为已公开出版发行的依据。

凡文章汇编、资料手册、一般编译著作、作品集、普通教材、普通工具书不能视为学术著作或教材。

22.论文：指通过逻辑论述，阐明作者的学术观点，回答学科发展及实际工作问题的文章，应包括论题（研究对象）、论点（观点）、论据（根据）、结论、参考文献等内容。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。凡对事业或业务工作现象进行一般描述、介绍、报道的文章，不能视为论文。所有学术论文的清样稿或录用通知（证明）不能作为已发表的依据。23.教育教学科研课题：指教育行政部门或教研部门组织立项的科研课题。24.校本教研是为改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的专题讲座、案例分析、专家指导、学术沙龙等教育教学研究。

25.称号：指各级政府和教育行政部门授予的教育教学类表彰荣誉称号和各类人才培养项目。

26.各级各类学校：指适用范围的广东省普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校等。

27.其他教育机构：指适用范围的广东省基础教育教学研究机构、电化教育机构和其它校外教育机构等。

小学职称评定方案 篇7

人体组织缺氧达到70%时, 即完全转入无氧代谢供能为主的状态, 而缺氧达30%以下时, 则以有氧代谢为主, 从表1中便可以看出400m处于无氧代谢供能为主, 总需氧量达16.0升左右, 摄氧量仅为2.0升, 氧债高达14.0升, 因此, 400m跑运动员必须具备克服困难的能力和承受后半程高浓度乳酸的能力及调整pH值的能力, 为了有的放矢训练, 提高400m跑成绩, 根据400m跑的供能特点, 科学地合理地来设置它的有效训练方案。

1.1 磷酸原能量系统的训练

根据Hirvonen J.等在1992年用肌肉活检法测定400m跑程中100、200、300、400m四个段落间肌肉ATP和CP的变化。在400m跑中, 跑完300m时, CP已达较低水平, 到400m结束时最低 (图1) 。磷酸原能量系统的训练可采用专项或专门的最大速度5s-10s重复练习, 在这种练习中, 几乎全部能量由磷酸原供应, 只有在恢复期的间歇中有少量的乳酸生成, 因此在重复性的间歇练习时, 要在休息30s-60s后进行, 如快跑10s时, 肌肉中的ATP、CP消耗达最大, 而休息30s后则可以达到较好的恢复故再跑时则ATP、CP系统可以继续供能多次重复, 就可以发展这一系统的供能能力, 如跑10s, 只休息10s或20s, 则血乳酸升高, 说明ATP、CP恢复不好, 转而依靠糖酵解系统供能, 结果使血乳酸升高 (图2) 跑次数减少, 这种休息间歇就不适宜于发展磷酸原系统的能力。

总之, 发展磷酸原能量系统的训练, 要求强度达到最大, 持续时间在10s以内, 间歇休息最短不少于30s。

1.2 糖酵解能量系统的训练

当运动时最大用时超过10s以后, 由磷酸原能量系统供能减少, 无氧糖酵解能量系统供能增加, 为了改善糖酵解能量系统的供能能力, 必须对这系统进行超负荷训练。根据因此增强糖酵解代谢能力和血液耐受高浓度乳酸能力是提高400m跑运动能力的重要基础。

(1) 最大乳酸训练:目的是使糖酵解能量系统供能达到最高水平, 以提高400m跑的运动能力, 如:全力跑1min左右, 达到力歇状态时, 血乳酸值最高也只在15毫摩尔/升左右, 因此, 如果能提高最大的乳酸浓度, 就可以抗疲劳, 出成绩, 在训练时可采用1min-2min最大强度跑重复练习, 这样可使血乳酸值达到最高值, 每次练习间的间歇时间为3min-5min, 这样, 重复几次以后, 可以使血乳酸发生十分明显的积累, 大大地高于一次运动后的血乳酸值。例如5次1min全力跑, 休息间歇4min, 重复5次后, 血乳酸可高达32毫摩尔/升, 这样便能发展糖酵解能量系统的最大能力。

(2) 乳酸耐受能力训练:400m跑对乳酸耐受力的要求极高, 乳酸耐受力训练是应较为适宜, 然后保持在这一水平上使肌体在训练中忍受较长时间的刺激, 从而适应和提高耐受力。例:在训练中可采用1min的运动, 使血乳酸达到12毫摩尔/升左右, 休息4min-5min后, 血乳酸有一定的转移, 再进行下一次练习, 使血乳酸又升至12毫摩尔/升左右, 运动能重复进行血乳酸保持较高水平上, 使身体适应这种刺激, 从而提高耐受力, 如果强度过大, 休息时间过短, 中间没有适当的恢复, 在2~3次运动后便由于能力下降, 速度减慢, 收不到乳酸耐受能力训练的效果。

1.3 评定方法

1.3.1 磷酸原能量系统训练的评定方法

(1) 通过尿肌酐系数来进行评定。

磷酸肌酸 (CP) 是运动中短时间快速用力的重要能源物质。人体内的磷酸肌酸 (CP) 98%存在于肌肉中, 占肌肉重量的0.5%, 成人体内CP的重量约100g, 更新代谢约为100天。CP在生理pH条件下代谢生成终产物肌酐, 进入血循环最后从尿中排出。因此日尿肌酐重量是评定肌肉数量的重要指标, 尿肌酐系数是评定肌肉CP浓度的重要指标, 代表了肌肉CP供能速率不变的时间。

(2) 通过大强度定量负荷测定血乳酸值。

大强度运动10s, 强度没有降低, 然后停止运动测定血乳酸, 如果血乳酸值减少, 则意味着CP增多;如果血乳酸值增加, 则意味着CP下降, 训练效果差。

(3) 通过时间进行评定。

经过一段时间的训练, 如果运动员的30m最快速度跑的时间比训练前减少, 则说明CP的动员速率加快了;如果运动的70m-80m的最快速度跑的时间比训练前减少, 则说明CP的数量比以前有所提高。

1.3.2 糖酵解能量系统训练的评定方法

(1) 大强度最大负荷测定血乳酸进行评定。

大强度运动40s, 强度刚下降时停止运动, 测定血乳酸, 如果血乳酸值增加, 则耐酸能力得到提高;如果血乳酸值下降, 则耐酸能力下降, 训练效果差。

(2) 通过运动负荷量来进行评定。

同样的运动强度, 训练一段时间后所能完成的量超过训练前的量, 表明运动员能达到更大的乳酸值从而提高了其糖酵解能量系统供能的能力。

2 提高400m跑优秀运动员专项成绩的力量的训练方法

在400m跑中, 运动员的无氧代谢供能能力占主要地位, 但力量耐力也非常重要, 它不仅能提高运动员的力量, 对改进跑的技术产生促进作用, 更重要的是对肌肉产生刺激, 使肌肉的代谢能力增强, 提高运动员的供能水平。目前认为, 力量的训练主要有三种, 即渐进负重训练、等长力量训练和等动力量训练, 这些力量训练的方法对身体都会产生相适的生物学适应, 从而提高肌力。

2.1 渐进性负重力量训练

通过渐进性负重力量训练可以逐步地提高力量, 例如:安排组力量练习, 负荷量为最大重复举起的重量 (Repetition Maximun简写为RM) 的次数, 每一组为10交1/2RM, 第二组为10次3/4RM, 第三组为10次RM练习, 随着力量的提高逐渐增加10RM的练习次数。

2.2 等长力量训练

等长收缩训练可以提高肌肉中的CP和糖酵解的供能能力, 例如:运动员在原来的力量水平上每周增加5%的负荷, 每天完成1s-6s的2/3最大的等长收缩重复5-10次, 便可以大大提高肌肉力量。

2.3 等动力量训练

等动收缩是通过专门的等动练习器械来实现的, 该器械使负荷随关节运动进程得到精确的调整, 即在关节角度的张力最弱点负荷最小, 而在关节角度张力的最强点负荷最大, 因此, 在整个关节范围内肌肉产生的张力始终与负荷等同, 肌肉能以恒定速度或等同的强度收缩, 在作最大等动收缩时, 肌肉产生的张力在整个关节范围都是其能力的100%, 因而采用等动收缩形式发展力量可使肌肉在关节整个运动范围都得到阳大锻炼。

摘要：运用运动生物化学、运动生理学理论, 针对400m跑运动项目的特点进行分析, 提出提高400m跑运动成绩的科学训练方法、评定方法以及运动能力恢复的几种措施。

关键词：400m跑,专项成绩,有效训练方案,评定方法

参考文献

[1]体育学院通用教材.运动生理学[M].北京:人民体育出版社, 1990, 6.

[2]体育学院通用教材.运动生物化学[M].北京:人民体育出版社, 1990, 6.

[3]吴纪饶, 等.运动生理学教程[M].北京:人民体育出版社, 1997, 1.

[4]邹克宁.800m跑的运动员分类及训练特点[J].都体育学院学报, 2001 (1) :60～61.

[5]田坤.张华新.中长跑“多课次”训练理论分析及其运用[J].体育科学, 2000 (3) :41～45.

[6]冯炜权.运动生物化学原理[M].北京:北京体育大学出版社, 1995:233～278.

中小学教师职称制度改革重在落实 篇8

《意见》对提高中小学教师的职业地位，促进中小学教师全面发展具有十分重要的意义。对全国教师来说，这无疑是一件值得关注的大事。改革后，“小学老师也能评教授”“评职称淡化论文”“可以跨校评职称”“职称评聘向农村教师倾斜”等，让全国1270万中小学教师感到振奋和期待。

深化中小学教师职称制度改革，政策性强，涉及面广，涉及人数多，社会影响大，改革本身涉及制度统一、人员过渡、标准制定和评审等诸多环节，工作十分复杂，必须科学权衡，通盘考虑，我们除了认真按照国家的统一要求和部署开展工作，还应着重思考以下几个问题。

一是如何有效落实同行评价？《意见》明确提出建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。实际上，目前国内包括教师在内的各行业职称评价，一般都有同行专家参与，但由于行政干预过多，导致其参与程度较低，未能充分体现同行专家的评价作用。为此，应该在确保公平公正的前提下，淡化评价中的行政色彩，建立由同行专家组成的评审委员会，通过业内认可的评价方式，如说课讲课、面试答辩、随机抽评等，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正。应该公开遴选评审专家，建立评审专家库，每年评审时随机抽选、随机组合，不断增强同行专家评审的公信力。

二是如何真正做到向农村教师倾斜？无论是前段时间国务院印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，还是近日出台的《意见》，都提出职称（职务）评聘向农村学校倾斜，淡化外语、论文等刚性要求，注重师德素养、教育教学工作业绩和教育教学一线实践经历。此处要解决两个问题：一是如何“倾斜”，二是“倾斜”的程度如何把握。因办学条件、生源等方面的差异，农村学校的教学成绩当然无法与城市学校相比，这就要求相关部门在制定中小学教师职称评价标准条件时，综合考虑乡村小学和教学点的实际，不能用同样的标准来评价农村教师和城市教师。各地要研究完善乡村教师职称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，既要体现向农村教师倾斜，又不能忽视城市教师的合法权益。

三是名额分配的问题如何整体解决？《意见》提出，中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行。这种“以岗位定名额”的做法，有利于各地统筹管理教师，但对学校的用人有一定制约。为此，各地应该定期开展全面深入的调研，充分掌握本地中小学的具体情况和教师队伍的发展状况，灵活制定事业单位岗位管理办法，科学计算学校岗位结构比例。在推行教师跨校评聘时，要做好统筹协调，加强监督，防止瞒报、虚报名额等现象。各地人力资源社会保障部门、教育行政部门应及时兑现受聘教师的工资待遇，防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。

职称评审制度改革是我国中小学教师人事管理制度改革的重要内容，关系到广大中小学教师的切身利益；改革中小学教师职称评审制度，有利于中小学教师拔尖人才脱颖而出，有利于造就一支高素质专业化教师队伍。各地应该在认真总结试点经验的基础上，研究制定科学、全面的改革实施方案，精心组织，周密部署，统筹协调，稳步推进，确保中小学教师职称制度改革规范有序，进一步推动教育事业向前发展。