学前教育专业新生

学前教育专业新生（共8篇）

学前教育专业新生 篇1

新生入学后，专业思想教育作为入学教育的中很重要的一课，将直接影响到学生的发展方向和成长目标。为了使学生更好地了解专业的培养目标和就业岗位，了解课程安排和学习特点，让新生认同所学专业，树立学好本专业的信心，汽车工程学校教学处直接领导专业专业教师（包括实训教师）做好专业思想教育。主要内容及时间如下：

一、认识专业——1课时1、2、3、汽车行业现状 学校的专业介绍及专业师资介绍 专业对应的岗位

二、毕业生应具备的素质、能力、知识（包括职业资格证书）——1课时

参考专业新课程标准中的调查报告并及时更新

三、专业学法指导——1课时

四、学校的课程设置及教学组织安排——0.5课时

以上内容安排在上午进行，由教学主任主讲，全体新生集中收听。以下内容由班主任引领参观，每个实验室由一名实训教师或专业教师主讲。

学前教育专业新生 篇2

一、中职学前教育专业新生德育现状及其意义

(一) 中职学前教育专业新生德育意义

中职新生在心智上依旧不够成熟, 处于特殊的转型时期, 而且也是性格和品格形成的关键时期, 也是成长和发展的重要时期。所以, 对中职新生进行道德教育, 不仅有利于学生今后的发展以及以后的学习, 而且对于其道德形成具有重大影响, 特别是对学生三观的建立。进行良好的道德教育, 可以帮助他们正确认识这个世界, 形成正确的价值观, 对学前教育行业发展具有积极意义。

(二) 中职学前教育专业新生德育现状

中职大部分新生的认知能力依旧停留在初中水平, 缺乏对学习的兴趣, 缺少成就感, 思想消极, 这就导致中职学校学习氛围普遍偏差、学生思想不积极等问题的发生, 而且受环境影响, 导致恶性循环, 严重影响学生今后的发展。中职教育的根本是为社会提供相应的职业人才, 核心是职业教育。学前教育专业的学生将来主要从事的职业就是幼儿教师, 所面对的教育服务对象是幼儿, 其工作具有特殊性, 要求教师必须有耐心、爱心和责任心, 对教师思想道德素质要求高。所以, 在学生阶段, 对其进行道德教育是十分必要的。

目前, 中职学前教育专业的学生大多是女生, 其特点是上课纪律性好, 自尊心强, 爱好化妆、注重外表。但是, 也存在诸多缺点, 比如上课过于乖巧, 缺乏活力, 外表仪容仪表过于追逐潮流、不合时宜等。这些问题的本质是受心理问题的影响, 所以加强新生德育是关键。

二、加强中职学前教育专业新生德育策略

(一) 创新思路和方法

不同时代的学生所表现出的心理特点不同, 如果用传统的思路和方法进行新生道德教育, 则无法起到应有的效果, 所以应该创新思路和方式, 结合学生所体现出的具体问题以及时代特色进行教育。首先, 将学生心理素质的培养作为重点, 科学处理学生之间的矛盾, 教会学生如何处理与他人的关系以如何维持良好关系。现在学生的心理承受能力普遍偏弱, 抗打击能力低。所以, 应该结合德育课程内容以及实际反面案例和正面案例, 对学生进行思想教育。其次, 可以利用班会形式或者其他的活动, 促进学生间关系的和谐发展, 逐步改善学生思想问题。最后, 鼓励学生参加兴趣爱好培训以及其他的集体活动, 逐渐培养学生乐观、开朗的人生态度, 同时也鼓励学生通过实践来锻炼自己、提高自己。

(二) 以身作则做好领路人

1. 引导学生树立正确的价值观和世界观

民主、开放、自由是这个时代的特色, 所以, 当代学生应该正确认识“民主、开放、自由”的真正含义。在对学生教育过程中, 既不能够按部就班地按照传统教导式的方式进行教育, 也不能够完全放任自由, 由其任意发展。首先, 要让学生学习学校的规章制度, 不仅仅只是对制度内容的学习, 也要让学生明白制定这些规章制度的根本目的和内涵, 只有让学生明白这些规章制度, 学生才会自觉遵守与执行。其次, 让学生明白“独立”和“孤僻”, “执着”和“固执”, “自信”与“自负”的本质区别, 结合实例进行教育, 引导学生树立正确的思想观念, 提高他们分析事实、辨别是非、处理问题、承受挫折的能力, 从而促进学生形成正确的价值观和世界观。最后, 结合学生思想特点, 进行差别式教育, 对于处理学生问题, 重在疏导, 层层深入。

2. 日常生活中服务好学生

教师不仅需要扮演好自己本职角色, 也要扮演好领路人的角色, 在学习生活中, 要关心和爱护学生, 让学生感受到教师对他的关爱。教师要了解学生的日常生活状况, 主动解决学生遇到的困难。同时, 也要引导学生主动帮助他人, 营造互帮互助的生活气氛, 让学生体验帮助他人的乐趣。生活是教育的源泉, 只有在生活中以实际行动教育学生, 才能够更好地帮助学生形成良好品质。

(三) 专业教育中加入道德教育

德育不仅是班主任或者德育老师的责任, 而且是所有任课老师的责任。学前教育专业不同于其他专业, 应该将学生道德教育放在重点。首先, 平时课堂上, 通过学生课堂表现, 要及时纠正学生错误的思想观念, 做到早发现、早教育。其次, 在专业课程教学过程中, 进行思想教育的渗透, 专业教师需要承担起一部分道德教育的责任。最后, 任课老师要通过课堂活动来构建和谐的师生关系, 营造良好的学习氛围, 充分体现学生主体地位, 与学生之间建立友好感情, 教会学生尊重老师和他人。

三、总结

新生正处于重要的转型时期, 采用合理、科学的方式对其进行道德教育, 对学生以后良好品德的形成具有重要意义和作用。中职学前教育专业新生德育应该结合其专业特点和学生特点, 全方位、多层次地进行教育, 帮助学生健康心理的形成, 促进学生全面发展, 为以后的职业生涯打下坚实基础。

参考文献

[1]冯雁凌.中职学前教育专业培养目标浅析[J].才智, 2014 (29) :128.

新生手机使用与新闻专业教育 篇3

关键词 新生 手机使用 新闻教育

在新的媒介环境下，新闻专业教育已离不开各种数字媒体内容的传授，但如何更科学和有效地进行相关教学仍是一个难题，如作为最重要随身媒体的手机，目前就很少有针对性新闻学课程的开设。

他山之石可以攻玉，本文以澳大利亚迪肯大学（Deakin University）所做的一项调查为案例，从新闻教育发展的角度出发，希望能通过了解新生们使用数字媒体技术的“原生”技能，判断出他们在学习伊始对手机媒体的掌握水准，从而更有效地发展和塑造其能力，赋予学生未来从来新闻职业所必须的技能。

一、新生手机使用：迪肯大学调查

2007年开始，迪肯大学的新闻学教师团队进行了一项为期三年（2007-2009）的调查，调查对象为该校每年的新闻专业新生，内容则是这些学生们在开始大学学习时其手机功能的使用情况，该调查得到了以下数据：

手机拥有率：在三年时间里，迪肯大学有577名学生参加此项调查，这些大学新生的手机拥有率相当惊人，所有被调查者中，只有一名没有移动电话。

基本功能使用：不是所有学生都会使用手机的语音通话功能。从未使用过此功能的新生比例每年在2%-7%左右；相比之下短信的使用更为普遍（达到99%以上）；新生事物可视电话使用比例不高，每年的数字在14%-21%之间。用手机发邮件的人数虽然每年略增，占有比例依然最小。

手机拍照与摄像：拍照也是最常使用的手机功能之一（超过90%），小部分人仅将照片储存在手机中而不作它用；50%左右的人会将其下载到电脑上；更多的人会将照片通过手机发给其他人。向互联网上传照片的学生人数虽然最少（每年均不到30%），但却呈逐年增多趋势。

曾用手机摄像的人数比例也较高（75%左右）。至于如何处理这些视频，大部分人回答只是存在手机里；约25%的人会将视频从手机发送给其他人；约20%的人会将其转存到电脑上。很少数的人会将视频上传到网络，但比例在递增（07年有2%，08年有5%，09年有8%）。

手机上网：当被问到是否会用手机上网时，一半左右的受调查新生都回答“会”（07年43%，08年上升到52%，09年上升到53%）。三年中，最流行的手机内容前三位是分别为——07年：手机铃声（53%）、新闻（43%）、音乐（38%）；08年：新闻（41%），信息和铃声（均为33%）；09年：新闻（57%）、信息（51%），体育和娱乐（均为28%）。

二、新生手机使用特点

虽然此项调查是在国外进行，但在麦克卢汉所言的“地球村”的背景下，分析数据中所体现出的高校学生在手机媒体使用方式上的新动向，无疑将对新闻专业教育提出新的启示，可以看到，大学新生的手机数字多媒体功能使用有如下特点：

（一）交流的新方向：手机短信与视频通话。在调查中，令人吃惊的是新生们使用手机短信进行交流的比例超过了语音对话，这或许为了节约费用，但可能也标志着手机文化中细微但重要的变化，学生们更喜欢将要传递的信息整理之后发出，注重效率与明确性；同时更愿意支持可在未来调看的文字或图像信息，而不是稍纵即逝的声音信号。

（二）功能的新趋势：拍摄照片与视频影像。手机的功能已日趋多元，在此调查中，学生们使用手机进行拍照和视频的比例非常高（分别超过90%与70%），且呈现逐年增多的趋势。这些新生们不仅简单地将照片与视频存储在手机上，他们还通过手机下载、转发、转存、处理与发布。

可以说，新生们熟谙照片与视频采集与使用的不同方法，而这些数据也反映了一个更常使用手机拍照与摄像功能的趋势。

三、对新闻专业教育的启示

由上可知，许多新闻专业学生在进校时已有了一些基本的、近似的新闻技巧体验，并把它们与对手机的使用和体验结合起来。在未来的新闻专业教育中，手机在两个领域将会特别重要。

（一）训练学生手机新闻采集与报道技巧。在新的新闻环境中，记者需要会写文章、拍照、摄像和用声音及视频进行报道，他们还需要会编辑和发送素材，甚至有时还需将信息直接公布在网络上。因此便携的手机可能会成为记者越来越重要的数字工具。路透社、BBC等大型新闻机构已开始将手机用于多媒体报道。

目前，大多数新闻院校已将广播电视和摄影摄像的教学纳入课程。而在未来，教育者的教学重点需增加手机媒体新闻采集和报道技巧这些内容，让学生把手机从社交工具变成工作工具，因为这或许会是他们将来在融合新闻编辑室下的真实工作状态。

（二）教授专为手机用户而准备的新闻内容。在新闻行业寻找新的商业模式进程中，将新闻发布到手机上已成为增长迅速的领域。如迪肯大学的调查显示，刚进校的新闻专业学生已是他们手机里新闻和网络资讯的重要受众。

手机受众需要什么样的新闻？由于当前手机技术的限制，这种形式的新闻可能会集中在短小紧凑的新闻报道上。拥有140个字符限制的“微博”是这个领域新闻写作的一个样板。

由于手机新闻报道将随着手机技术的发展而发展，新闻专业学生还需培养进一步的技能。针对手机受众，学生所需要学习的将具体集中在以下部分：图片选择及设计；简单视频报道的制作；分块超链接到更多信息。这无疑会是大多数新闻课程所需要扩充的部分。

参考文献：

[1]李建伟,王克茹.手机媒体发展现状及前景展望[J].新闻界,2009,(1).

本文系湖北省教育厅人文社科项目“高校传播环境下手机媒体信息服务模式研究”（2010b175）的成果。

作者简介：

唐晓丹，女，武汉纺织大学讲师，主要研究方向：广播电视及新媒体。

学前教育专业新生 篇4

摘要：专业教育在引导新生正确认知、树立专业观念方面具有重要的作用。本文对近年来在华侨大学生物工程专业开展新生专业教育的多种方法和实践经验中进行了探讨和总结。

关键词：生物工程;专业教育;本科新生;实践

本科新生刚刚进入高校，对生物工程这个专业的认识一般是基于填报志愿时的宣传以及父母、亲戚、身边朋友及中学教师的口头信息或见闻，大多数新生对专业缺乏系统而深入的了解。而大学一、二年级的课程设置又多以通识课程为主，新生能接触到专业领域的内容很少，影响新生对所学专业的认知，引起新生对本专业的误解，无法激发新生的学习兴趣[1]。此外，本校生物工程专业新生的调剂率较高，很多新生对本专业几乎一无所知，再加上兴趣不高，容易导致新生意志消沉而堕落，因此大一学年的专业教育极为重要。专业教育的核心是针对学生从事专门领域的工作所需知识和技能的培养[2]，是引导新生正确认知、树立专业观念的重要途径。本文就近年来本校生物工程专业开展新生专业教育多样化实践的情况作简要介绍和探讨。

一、做好新生的学习动员工作

与高中学习相比，大学的学习表现出显著的自主性和灵活性。多数新生对大学学习认识不足，无法很快地适应这一转变，再加上经过高考结束后三个月的假期，在思想上有所松懈，因此大多数新生刚开始学习时表现得很迷茫，甚至无所适从，此时新生急需专业教师的点拨和指导。基于这一情况，在新生正式上课前，本系组织了两次新生交流大会。第一次交流大会是迎新活动的一部分，由系主任为大家介绍生物工程专业的发展历史和研究方向以及本专业的培养方案和课程设置等内容，让新生初步认识生物工程这个专业。第二次交流大会是新生学习动员大会，由分管教学的系副主任主持，邀请高年级成绩优异的同学与新生分享自己的学习经历，探讨对生物工程和生物技术领域的认识，传授先进的学习经验和方法，并解答新生的困惑。此举的优点：(1)能够在新生最需要帮助的时候雪中送炭，让新生对大学的学习不再迷茫和畏惧。(2)能够让新生接触到本专业的优秀学生，学习其先进经验，树立榜样的作用，走上正确的道路。在几年的实践中，学生反响热烈，不少新生对优秀的学长、学姐投以钦佩的眼光，多数学生还积极地记录他们的学习方法要点，亦主动吐露自己的心声。每一届参加学习动员大会的新生中又会产生一些优秀学生，将成为下一届新生学习的榜样。如此以旧带新，新旧交流，形成了一个良性循环。

二、导师组授课在新生专业教育中的重要作用

为了加强新生对生物工程专业的认同感，尽早了解专业内容，本专业在第一学期设置了《现代生物技术》这门专业选修课(限选)，并采取导师组授课制，每学年安排15位本系教师，从他们自己所熟悉的研究领域向新生讲授生物技术和生物工程的内涵和外延。授课教师团队根据需要每年进行微调，但每学年都能保证三分之二以上的授课教师具有高级职称，其中博导至少为6人。授课形式由每位教师灵活掌握，采用讲授、讨论、辩论等形式，让学生积极参与课程，成为课程的主人，加强新生的专业认同感，坚定专业学习的信念。在第一次课上，由课程负责人发给学生一份介绍生物技术和生物工程的英文阅读材料，要求学生仔细阅读，而后从材料最后的十道大题中任选五题作为平时作业，并建议用英文作答。所有题目均无标准答案，必须根据学生自己的理解来做答。在学期末，每位学生必须提交一篇课程论文，要求围绕自己感兴趣的生物技术领域，阐述他们对生物技术与生物工程的认识以及学完《现代生物技术》这门课的收获。几年的实践结果表明，新生对生物工程这个专业的热爱出乎所有教师的意料，他们在作业和论文中表现出来的想象能力令人惊异。例如作业中有一题是谈谈学生对克隆人的态度，有些同学联想到科幻片里人造生物反客为主对人类痛下毒手的情景并加以类比;而有极少数同学支持克隆人，认为克隆人可以作为自己的分身，让自己从繁重的工作中解放出来，尽管某些观点有待商榷，但经过这门课所进行的头脑风暴，学生对生物技术和生物工程的认识显著加深了，在期末论文中他们已经可以较完整地描述基因工程和PCR(聚合酶链式反应)技术的原理及操作方法，能说出生物技术在工业和服务业中的应用;甚至有些学生能紧跟学术前沿，把最新的学术成果及个人看法体现在论文中(如CRISP基因编辑技术、3D打印人体组织器官等)。虽然没有强制使用英文，但不少学生用英文完成了作业和论文，说明他们对这门课相当重视。相比由一两名教师承担课程所有内容的授课形式，导师组授课具有无可比拟的优势：(1)每位教师对各自研究方向的了解比较深入，可以把自己所从事的领域讲得很“专”。(2)不同的教师具有不同的专业背景和讲授风格，这就使课程的知识面扩展得很“广”，可以涉及生物工程和生物技术的各个方面。(3)选用英文版教学资料，与通识课英语教育安排在同一学年，可以锻炼新生的英语阅读和表达能力，并及早接触一些专业词汇，为后续的专业课学习打下基础。(4)导师组授课方式是建立并加强师生联系的重要渠道，可以让新生尽早接触到本专业的教师，还促使了新生对教师的研究方向产生兴趣，并为今后的课外创新实践等创造条件。

三、重视认知实习

生物工程专业现在涉及的领域越来越广，理论与实践并驾齐驱，因此新生专业教育不仅对理论知识的传授提出了新的要求，而且对实验和实践的要求以及学生创新思维的培养要求也越来越高[3]。仅仅依靠理论课的教学难以使新生对生物工程有直观的印象，因此我们必须提供一个实践的机会，让新生能够亲身体会生物工程的应用。基于这一考虑，我们把认知实习作为新生专业教育的重要组成部分。认知实习由分管教学的系副主任作为总负责人，直接负责实习单位的联系和指导教师的安排，并亲自带队。实习指导教师的选择必须满足具有工科背景、工程实践经验、熟悉仪器设备工作原理和操作步骤这三个基本要求。在实习基地的选择上，需要考虑不同的研究方向，需要上下游兼顾。根据这些原则，我们选择了学院自行建设的壳聚糖氧化降解中试平台、福建省亚热带植物研究所、厦门特宝生物工程股份有限公司和厦门古龙酱文化园四个单位作为本专业的认知实习基地。这四个实习基地涵盖了从上游基础研究、中试放大到下游工业化生产这一完整的产业化流程，囊括了细胞培养、植物育种、生化分析、生物医药、生物活性物质开发、食品加工、生物过程工程等不同的方向，能够较好地反映生物工程专业的特征。学生在参观、认知的同时，可以在专业人员的指导下尝试一些仪器设备的操作使用，从而使学生通过理论学习获得的知识得到巩固，并加深了印象。实习期间，还邀请实习单位人力资源部门经理为新生介绍就业条件、招聘岗位、待遇、公司福利等情况，让学生充分了解本专业的就业形势，坚定他们对本专业的就业信心，激发更大的学习热情。

四、试行本科新生导师制

本科新生导师制是指由专业教师担任本科一年级新生的导师，针对学生的个体差异及需求，对其进行学业、生活、思想品德等多方面及个性化指导的一种教育制度，旨在引导新生尽快适应大学生活，形成合理的人生规划，树立正确的目标，激发学习动力，提升育人质量[4，5]。我们试行导师制的初衷是提升学生的专业认识，通过专业教师的个性化指导对学生产生潜移默化的影响。在开学初，系主任向本系新生提供专业教师的名单、联系方式和研究方向等信息，并根据教师的职称设定指导学生的数量上限，而后由新生各班班长安排全体学生进行导师的选择和协调。学生根据每位导师的研究方向和自己的兴趣选择导师。学生必须在名单确定后一周之内主动联系导师见面，积极了解导师的研究方向，并当面向导师请教;导师主动指导学生如何建立专业自信心和树立人生目标，指导学生如何正确、高效地学习。导师和学生每月至少需见面一次，了解学生的思想、学习和生活状态，给予积极的鼓励，并及时纠正学生的不良行为习惯。实行了本科新生导师制后，新生能够通过导师获得更多的专业知识，学习更多的专业技能，不少新生还提早进入学科实验室开始了科研训练，并在之后申请了课外创新和创业实践项目、挑战杯项目等，积极参与课外学术活动，对新生的实验能力和创新思维进行了有效的训练。同时，导师制也加强了学生与教师的沟通，增进了师生之间的感情，避免了因大一专业课接触较少而导致的新生专业热情消退的弊端。从教师方面来讲，导师制的实行为教师的科研工作提供了潜在的后备人才，对解决实验室人员紧缺起到了一定的缓解作用。在首届试行导师制的`级学生毕业反馈中，能够明显地看到学生对导师制的肯定，他们认为导师制的实行让他们对生物工程专业有了更深的认识，还让他们提前接触了科研，坚定了对这个专业的发展信心。

五、引导新生做好人生规划

前几年在与学生交流时发现一个问题，只有少数学生对自己今后的人生做好了规划，这些学生的目标比较明确，在平时会主动向着自己的目标而努力，因此在各方面都比较主动，而绝大部分学生并没有明确的人生目标，他们在学习上往往比较被动，也说不清自己毕业后的打算，甚至有些学生到了高年级依然没有明确的人生目标，考研、找工作都像跟风似的，遇到困难又退缩。针对这种情况，我们认为应该在学生刚进大学时就要引导他们树立正确的人生目标。我系自行设计了一份《生物系新生目标意向调查表》。在表中，我们设置了“您对自己今后的人生有何规划?在大学毕业之后，您认为自己会成为怎样的人?”“您准备如何度过大学四年的时光?”“根据自身的实际情况，给自己制定一个在大一学年结束时要实现的短期目标”这三个小问题，其初衷是督促新生对自己未来的发展和人生规划进行思考。此表一式两联，分别由分管教学的系副主任签字后，一联为学生自行保管，另一联交由系副主任保管。大一学年结束后，对偏离短期目标较远的学生，系里组织谈话，了解他们的实际情况和困难，并给予一定的帮助和鼓励。这一举措从级新生入学时开始实行，目前已实行了两届。学生对这一做法普遍表示欢迎，从交上来的表格中可以看到，绝大多数学生对自己未来的人生和就业等问题进行了较全面的思考，因此可以说这一举措是有一定效果的，但也发现了少数学生对自己未来的人生规划不以为然，随便敷衍了事。此外，还发现了一些共性问题，如不少学生把短期目标设定得过低，像所有科目考试都及格、读一两本好书等;有不少学生只是在学习方面给自己定了目标，而缺乏从自己的综合能力素质方面提升的思考;对“如何度过大学四年时光”这一问题，有些学生写得简略而虚无，如努力学习、参加校园活动、充实自己的能力、提高自己各方面的能力之类的过于宽泛的话屡见不鲜，缺乏实际的可操作性。针对这些共性问题，我们将对今后的调查表进行修改和完善，考虑更换提问的形式，并添加适当的注解。此外，还应在新生填写时给予更多的指导。

六、定期交流，了解新生所需

在每学期期中，本系都会组织一次新生座谈会，正、副系主任和部分专业教师一同与学生面对面座谈，了解学生在学习生活中的困难，解答学生的疑问和困惑。新生在交流会上提出的问题主要包括学习方法、教师课堂教学方式、学校活动、对大学的适应、勤工助学及兼职等方面，其中有不少问题每届学生都会提到。我们对这些问题均作了记录，能解答的问题就在现场进行答复，部分问题会及时与学院和学校的沟通，寻求解决的办法。在日常的学生管理方面，本学院还建立了班主任定期走访学生宿舍的制度。每学期班主任走访学生宿舍四次，深入了解学生的日常生活，及时帮助有困难的学生，并就学生生活中的困难向系里和学院反馈。此外，本系学生遇到问题，除了向班主任和辅导员反映外，还可以直接向分管教学的系副主任单独面谈，寻求帮助。

七、总结

新生进入大学之后，应当尽快适应大学的环境，学会独立、自主地生活，并尽早接触专业知识，因此对新生进行专业教育是必需的手段。多年来，我们一直在探索专业教育的形式，从最初的由个别教师担当的短学时课堂讲授，逐步改进并融合新的方法手段，发展到目前的多样化及全方位指导。专业教育对新生起到了有效的引导作用，主要表现为：(1)这几年生物工程专业申请转专业的人数明显减少，甚至还有其他专业的学生转入。(2)这几年大一、大二学生联系教师开展科研训练及申请课外创新创业等项目的积极性有了明显提高，说明学生对本专业的学习热情较高，重视对自己能力的提升。应该说，我们的实践是比较成功的，当然，我们在工作中还有不少地方需要改进，而且新生专业教育的形式也应该随着时代的发展和新生群体成长环境的变化而不断改进和完善。

参考文献：

[1]彭惠.大学生物专业新生启航工程专业教育课程教学的初步实践[J].生物学杂志,,26(3):87-88.

[2]徐晓燕,何应森.大学教育中通识教育与专业教育整合的研究———以生物科学专业为例[J].成都师范学院学报,,31(5):11-13.

[3]张茜.生物专业教育教学创新及发展[J].西部皮革,2016,(20):226.

[4]王颖,王笑宇.本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究[J].教育研究,2016,(1):26-34.

大学新生转专业可以这么办 篇5

据麦可思的一项调查数据显示，大约有13%的大一新生入学后有想要转专业的念头。如何转专业，不同的高校对转专业有何限制等等成为学生和家长十分关注的问题。对于今年考取专业不理想的考生，想转专业需要提早知道哪些事儿呢?往下拉↓↓↓ 什么情况下可以调换专业? 记者从各高校获悉，学生进入大学后一般有以下3种情况重新选择专业。一是高校有关实验班面向新生选拔学生;二是按大类招生的院系，最快从大二开始选择专业方向;三是新生在大一末或大二末，有一次或两次申请转专业的机会，具体要求各校不同。重点大学转专业是不是要求更高? 记者从相关单位招办了解到，重点大学中绝大多数都允许自己的学生进行一次以上转专业，转专业的条件因校而异。但总体来说，都对成绩有较严格的要求。

南开大学、北京师范大学、四川大学、重庆大学、兰州大学、合肥工业大学都属于限定考生学习排名靠前可以提出申请，但是想要转入的学院会安排一定的笔试或面试。即使学生成绩合格，想转入的学院也有拒收的权利。

大连海事大学招生人员表示，学生读大二时在学校可调剂专业，但前提所学课程考试成绩平均分需在80分以上。

兰州大学为大一成绩前15%学生、四川大学前10%、合肥工业大学前30%的学生允许转专业。北京航空航天大学和哈尔滨工业大学只要第一学年学生成绩达到本学院前10%，则可以全校专业任选。但个别学院会对转院学生进行面试。没考上优势专业，能转专业去读吗? 部分大学的特殊专业和优势专业，确实是限制转入的。

例如，中国政法大学的法学专业学生可以向外转到任何专业，而非法学专业不可以转入法学专业。南开大学护理学专业学生不允许转其他专业。如果转专业不成功，建议考生修读二学位，实现自己的专业梦。考上的学校不满意能转校吗? 每个省份的规定不一样。按照辽宁省规定，学生一般应当在被录取学校完成学业，但如果患病或生理缺陷经医疗单位检查证明无法在本校学习的，或者确有某种特殊困难，无法继续在本校学习的，可以申请转学。学生转学应当在同层次、同批次院校之间进行。其录取时的高考分数应当达到拟转入学校当年相同生源地录取学生的最低分数。学生转入学校专业应为相同或相近专业。九种学生不得转学

不得转学的学生，大致分为9种：1.新生未在原录取学校报到入学和入学未满一学期的;2.毕业年级的，或实行学分制其学分修满教学计划规定总学分2/3及以上的;3.转出学校和转入学校在同一城市的;4.跨学科类别的(艺术类专业与非艺术专业、体育类专业与非体育类专业、地方院校与军队、警察院校等);5.录取时确定为定向、委托培养的;6.招生时有特殊要求的或特殊形式招生的(专升本、中职升本、中职升高职、二学位、五年一贯制、三二分段制、单独招生、注册入学、预科班、民族班等);7.受到开除学籍处分应予退学的;8.二次转学的;9.无其他正当理由的。

大学新生转专业申请书（精选） 篇6

敬爱的老师:

您好!于诸多学子中能成为琼师一员倍感荣幸!

学生是来自贵校今年录取的新生xx,学生已被贵校中文系新闻彩编与制作专业所录取，因考虑到家庭经济条件收入拮据及个人喜好因素,经再三思虑,最终择之转到该系语文教育专业,其缘故有三

<一>生很是喜欢文学也很喜欢研究文学,<二>自幼时至今一直都很希望自己长大了能从事教育愿燃烧自我照亮他人前方之路;更愿将自己的一生顷情奉献于教育岗位上!

<三>加之学生甚是喜欢书法;倘若日后能成为他人之师,一来可教书育人二则可结合自身之长处授学生书法基本常识与技法同时亦可扬我中华书法之道岂不是人生一大乐事!

人的一生当寻求自己所喜好之舞台方能将其才华发挥淋漓尽致,恳请老师能及学生之难处与特长给予学生授理转专业之手续,学生定当感激不尽,铭记于心!

敬礼

学前教育专业新生 篇7

从1982年北京师范大学建立计算机教育专业、1983年华南师范大学和华东师范大学创建第一批电化教育本科专业开始, 教育技术学专业在我国已经经历了三十年的正规高速发展。领域内培养的专门人才在我国历年的教育改革中做出了突出贡献, 尤其是在世界范围内教育数字化、网络化、全球化的历史性变革以及我国教育信息化的建设中, 教育技术专门人才被推到了教育改革的最前线。但是, 作为一个年轻的专业, 发展进程中又出现了一些问题。如:一些用人单位评价“电教系毕业的学生, 技术不如计算机系, 理论不如教育系”[1], 教育技术学专业的学生“样样学, 样样不精通”[2,3];教育技术学专业课程体系缺乏系统性, 内容重复严重, 一些章节内容浅显不够深入, 造成学生厌学, 学习缺乏动力, 导致部分大一新生从入学就开始思考转专业等[4];对于这些评价, 虽然从事专业研究与实践的教育技术人感觉难以接受, 但是, 却反映了当前教育技术学专业存在的问题。实际上, 从专业诞生之日起, 教育技术人就从未停止过对专业人才培养的探索与改革, 仔细分析专业发展进程中的这些问题, 它们有些是专业内的问题, 有些却是时代对本科人才培养提出的共性问题。2010年7月, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》颁布, 《纲要》在第七章从全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五方面论述了高等教育在未来十年的发展蓝图。《纲要》用更多篇幅突出了提高人才培养质量和提升科学研究水平两方面内容, 揭示了高等教育应该将主要培养创新型国家建设需要的、知识面宽、基础扎实、具有创新精神和实践能力的综合型人才作为培养目标。1998年, 美国卡内基教学促进基金会发表了著名的《重振本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》, 简称博耶报告, 提出了改革美国研究型大学本科教育的十大建议, 进而引发了美国研究型大学本科教育的改革运动。博耶报告中就新生研讨课程所提出的相关建议成为各高校实践新生研讨课的一股强大推动力[5]。

一年级, 是大学生活和学习的关键期。提高大学一年级学生的学习生活质量, 是当今世界高等教育改革的前沿探索, 是从基础入手提高大学教育质量的关键措施[6]。在博耶报告中, 有两条涉及到了一年级的教学, 这进一步说明了一年级在整个大学教育中的地位与作用。教育技术学专业的很多专家与学者, 曾经在本科生培养目标定位、课程体系构建、师资队伍培养、教学方法与模式改革等方面进行了卓有成效的探索和研究并取得了丰硕的成果。在以往研究成果的基础上, 我们是否可以针对教育技术专业的一年级新生进行相关研究呢?为了更好地实现《纲要》提出的目标, 结合博耶报告的相关及后续研究, 以及美国高等教育改革和我国部分研究型大学的实践经验, 针对大一学生开设的新生研讨课为我国教育技术学本科教育改革指出了一个新的突破口。

一、新生研讨课的发展与特点

(一) 新生研讨课的发展

新生研讨课的前身是19世纪后期的新生教育课程 (freshman orientation course) 。课程开设的目的是帮助新生选课及适应全新的大学环境和学习方法, 如课内外学习时间管理、做课堂笔记以及结交同伴和朋友, 完成由中学向大学阶段的过渡[7]。到二十世纪五十年代末, 哈佛大学结合“小组研讨课”首创了“新生研讨课”, 以强化大一新生的学术经历, 该课程的主要目的在于帮助学生了解大学学习阶段的学术性特点, 初步体验探知未知世界的乐趣和方法, 激发学生的研究兴趣和动机, 培养学生发现问题、提出问题、独立思考、合作交流解决问题的意识。在2011-2012秋季学期, 哈佛学院共开设了85门新生研讨课, 班级人数平均为14人。课程内容涵盖了自然科学、人文科学、社会科学, 更多的是跨学科领域。通过这些课程, 学生可以就自己感兴趣的主题和教师进行交流, 进而丰富自己的知识和智力体验, 养成大学生的批判和理性思维[8]。2003年以来, 南卡莱罗纳大学的新生第一年经历与转换国家资源中心发起第六次 (2003年10月) 、第七次 (2006年10月) 、第八次 (2009年10月) 全美高校新生研讨课的调查。调查表明, 目前, 美国高校的新生研讨课主要有:拓展性、适应性研讨课, 内容统一的学术研讨课, 不同主题的学术研讨课, 专业前或与学科相关的研讨课, 学术技能研讨课以及混合型研讨课[9]。新生研讨课的涵盖内容与培养目标已经远远超出了课程发展初期的设计意图, 在国内外高校的人才培养中发挥了更大的作用。目前, 超过80%的美国高校都开设了新生研讨课[10]。

在我国, 清华大学于2003年首先开设新生研讨课, 课程开设的主要目的在于为新生创设一个与名师对话的平台, 为学生创设一个在合作环境下进行探究式学习的机会, 探索一种以探究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式。清华大学为新生研讨课的开设做了充分的准备, 对课程定位、课程专题、任课教师、选课学生、教学形式、考核方式、课程容量等方面都有明文规定, 课程受到了师生的一致肯定。此后, 上海交通大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、吉林大学、东南大学等研究型大学也为一年级新生开设了研讨型课程, 其目的主要在于探索研究型本科生教学体系, 重点提升学生的科研能力、学术能力。也有不少其他高校在部分专业开展了类似课程, 但是, 大多为专业内部自发组织形成的, 缺乏高校内部的整体性控制[11,12]。

(二) 新生研讨课的特点

依据新生研讨课在美国和我国的发展及实践, 新生研讨课有非常鲜明的特点。

1.名师负责

新生研讨课的负责教师一般都是领域内的知名专家、教授。如:清华大学新生研讨课的负责教师就包括“长江学者奖励计划”特聘教授, 国家杰出青年基金获得者, “百人计划引进人才”、院长、系主任等代表学校高水准教师队伍的学者教授。这些学术水平高、教学经验丰富、资历深的学者们, 在一年级新生面前展露了自己的才华, 为新生树立了学习的榜样, 也拉近了学生与教授之间的距离, 增强了学生学习的信心与动力。

2.课程内容新颖

新生研讨课的设置, 尽量考虑到了人的因素, 每门研讨课的设置都是根据教师和学生的共同兴趣。教师依据自己的研究兴趣设置课程内容, 学生依据自己的喜好选择课程。学生也不需要什么特定的预备知识和准备, 只要学生感兴趣就可以选修。课程内容既可以是学科前沿, 也可以是没有定论的理论知识探讨。

3.班容量小, 教学方式灵活

国内外的新生研讨课, 都采用小班形式, 并且对课程参与人数的上限做出限制, 课程人数一般都维持在20人以下甚至更少。如:哈佛大学就严格限制参与新生研讨课的人数在12人以下。采用小班化教学, 可以为学生创造一个亲密的学习环境, 有利于生生、师生的充分交流与合作, 进而提升新生研讨课的教学质量和教学效果。新生研讨课的教学方式也非常灵活, 新生研讨课是在一定主题指引下进行的学习, 是主题型学习, 是在教师指导下的探究型、研究型学习。在新生研讨课中, 教师的主要职责在于引导学生按照特定主题进行讨论, 进而调动学生学习的积极性, 小组讨论与个人自主学习相结合, 使学生在质疑、责难、反思、提出解决方案的过程中, 学会表达个人观点, 理解他人观点[13]。

4.考核方式重过程

通常情况下, 新生研讨课的考核方式没有正规的纸笔考试。教师对学生的成绩评定主要依据学生的课堂参与、学习报告、课程学习论文的质量等来进行。

二、教育技术学专业新生研讨课的实践

通过对国内外新生研讨课开设、实施的文献研究, 以及教育技术学专业改革的实践尝试, 我们对教育技术学专业大一年级的学生尝试进行了新生研讨课的实践探索, 以此作为本专业改革的具体举措之一。

(一) 新生研讨课的开设目的

新生研讨课开课目的的确定, 离不开教育技术学专业培养目标的指导。随着时代发展, 教育技术学专业的培养目标发生了变化, 国内的专家对此进行了很多研究。如:南京大学桑新明教授提出, 教育技术学 (数字媒体与知识工程) 专业培养学习化社会中德、智、体、技、美和谐发展的ICT人才 (运用数字媒体进行高绩效学习、交流、培训和知识管理的人才) [14]。徐州师范大学陈琳教授提出, 初步信息化时期教育技术学本科生的培养定位, 应该是培养具有围际视野、创新精神和创新能力的教育信息化建设、管理、研究的专门人才和信息技术教师[15]。

依据新生研讨课的国际经验, 结合教育技术学本科专业的培养目标和存在的理论不深、技术不精、就业不畅、学生学习动力不足等问题, 在教育技术学专业大一阶段开设新生研讨课, 应该充分利用学生的在校研修时间, 使学生尽早渡过高中向大学的过渡期, 迅速适应大学学习生活;为学生实现适应性转换和学术性转换创造条件, 使学生尽早接触专业技能, 提升专业实践能力;尽早接触教育资源开发流程, 领会教育软件开发的设计思想, 产生进一步理论学习和实践探索的内部动机[16,17]。

(二) 教育技术学专业新生研讨课的实践模式

经过多年实践, 对教育技术学专业大一新生进行新生研讨课的实践模式如图1所示。

教育技术学专业本科层次新生研讨课的实践模式是克服了作为一个新兴专业诸多困难, 经过不断尝试而形成的, 它立足于专业的现有资源、发展实际, 借鉴了国内外先进经验, 是具有鲜明专业特色的本土化新生研讨课实践模式。

1.合作教学团队

对于新生研讨课的教师选拔, 国际国内的常规做法是由一位教学名师负责开设新生研讨课。对于还略显年轻的教育技术学专业而言, 师资队伍与传统专业相比有很大差距。此外, 也由于教育技术学专业的跨学科特点, 如要完成一个教学软件的开发, 需要用到理论、技术、艺术等多学科知识, 同时, 还需要教授指导该内容的教师教学水平高、科研能力强、实践指导能力强, 这对教育技术学专任教师提出了更高的要求。鉴于一位教师难以完成或者难以达到最好的效果, 我们尝试以“有能力者皆为我师”为原则, 构建立体化的教授牵头, 教授、实验师、研究生、高年级导生、同伴等组成的合作教学团队。充分发挥不同岗位及不同研究取向教师的特长, 提高教学质量。在教育技术学专业的新生研讨课中, 有少部分课源是由有丰富实践经验及科研经验的高级实验师负责完成的, 所以, 个别高级实验师同时也是课程的负责教师。高年级导生是教育技术学专业大二、大三年级的学生。研究生、高年级导生的参与, 为新生创设了一个进行充分生生交流与沟通的环境。同时, 同伴之间不同的学习体验交流也促进了对专业的认知。通过这种专业内的学生学习社区的建设, 可以集合多种外部资源, 促进新生的专业认知, 顺利实现适应性转换, 有效地提升学生的学习动机[18]。

2.T型横向拓展的大一新生研讨课内容体系

教育技术学专业学生的知识结构应为T型, 即知识的广度和深度、横向纵向均有拓展。作为一个跨专业的新兴学科, 若所培养的学生知识结构构建不合理、相关理论与技术学习不够深入, 就容易出现类似“样样学, 样样不精通”的诟病。因此, 作为教育技术专业的大一新生, 这一阶段的主要任务在于让学生充分意识到本专业人才应具备的知识广度, 了解相关知识学习的深度, 以形成正确的后续学习心向。这就需要我们以促进适应、加深专业认知、提升动手实践意识及能力为目标, 构建T型横向拓展的大一新生研讨课内容体系。以《多媒体课件制作》课程为例, 其学习内容包括:了解大学生活, 教育技术学专业介绍, 本课程需要学习的主要技术, 参观项目开发组工作过程, 项目开发中所用理论及技术的初步认识, 个人学习规划, 参与项目开发中简单资源的搜集及制作, 旁听项目开发进程汇报、领会项目开发需具备的知识背景, 总结等[19]。

3.独具专业特色的新生研讨课实验室学习模式

《纲要》在第七章十九条提高人才培养质量中明确提出:牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。要求加强实验室建设, 强化实践教学环节。实践能力是创新人才的必备素质, 是新时期高校人才培养的目标, 更是教育技术专门人才的必备能力, 但是, 也是社会对教育技术人才不满意的最主要方面之一, 因此, 大一新生必须全部进入实验室, 所有新生研讨课必须全部依托实验室开展, 是我们对新生研讨课的创新发展。新生研讨课的实验室学习采用弹性时间制, 即只要实验室无教学任务, 学生均可以在实验室中进行自主学习, 这是新生研讨课开课目的的体现, 也是满足社会需求进行专业改革的具体举措。在新生研讨课的实验室课堂中, 教师的讲授不再是学生学习的主要方式, 及时总结、汲取经验是提高学生问题解决能力的重要环节, 汇报成为新生研讨课的重要学习方式。教授授课、研究生导学、本科高年级导生导学、项目观摩、项目参与、学生的总结与汇报与自主学习等共同构建了新生研讨课的实验室学习模式。

4.过程性新生研讨课评价体系

新生研讨课一改传统课程考核一张卷子定成绩的习惯, 采用基于学生的学习过程及学习成果进行的过程性评价。评价既包含定量评价, 如学生实验室签到次数、学生汇报总结的数量等, 也包含定性评价, 如:学生作品质量, 参与的项目是否获得省级、国家级奖项等。新生研讨课的评价体系为学生未来教学软件开发时的评价模块设计提供了范例。

新生研讨课成绩不计入学生毕业成绩单中, 暂时无学分, 学生学习评价与课程教学评价仅作为新生研讨课项目实施情况汇总, 并以此作为教师工作量统计的依据。

三、教育技术学专业新生研讨课的实践反思

新生研讨课在教育技术学本科专业开设, 经历了反复实践和修改的过程, 积累了丰富的经验, 也存在诸多不足。

(一) 教育技术学专业本科层次新生研讨课的实践经验总结

(1) 教育技术学专业新生研讨课, 以培养学生的适应能力、实践动手能力、项目设计及开发技能与能力为主旨, 迎合了学生、专业发展及社会的需求, 受到了学生的普遍欢迎与积极参与。

(2) 教育技术学专业新生研讨课汲取了国内外新生研讨课的横向连接、跨学科内容设计的视角, 从教育技术学专业课程体系的纵向延伸、理论学习与实践能力培养两个维度设计教育技术学专业的新生研讨课, 这为专业内部新生研讨课的开设与实施积累了丰富的经验。

(3) 新生研讨课充分利用了本专业优质的教师、实验师、学生, 实验室等资源, 大大提高了普通师范院校有限教学资源的利用率。同时, 以本科生教育作为科研与实践的阵地, 对本科生教育、研究生教育、教师教育统合发展做了初步尝试, 为构建专业内的“学习社区”积累了经验。

(4) 新生研讨课充分利用现有学生兴趣小组、工作室等非正式组织, 肯定原有改革成果, 实现改革的连贯性与一致性, 充分调动了师生参与改革的主动性与积极性。

(5) 新生研讨课利用了导生制、竞赛等历史与现时资源, 将现行的改革成果与新生研讨课及教育研究的历史经验相结合, 创新性地发展了新生研讨课的实践, 既发挥了新生研讨课的传统优势, 又结合现行我国教育改革的成果, 实现了理论、实践、研究的相互融合。

(二) 教育技术学专业开设新生研讨课遇到的问题

由于各方面条件的限制, 在进行新生研讨课的实践尝试中, 依然出现了很多亟待解决的问题。

(1) 新生研讨课依然属于二级学院内的特色改革项目之一, 没有成为学校级课程, 这制约了新生研讨课的优势发挥, 不利于资源共享。课程开设的资金只是专业特色改革项目资金, 未来课程的资金、学分认定、课程评价等支持方面还需要做进一步规划。

(2) 与国际国内新生研讨课的开设单位相比, 教育技术学专业的师资力量依然需要进一步发展, 设备还需跟随时代步伐更新换代。

(3) 鉴于项目实施团队的能力、精力和时间限制, 对新生研讨课的理论探讨和实践研究还需要做更深入的后续工作。

四结束语

新生研讨课在美国已经经历了近百年的发展历史, 在美国本科生教育中发挥了非常重要的作用。在我国, 新生研讨课依然是一个新事物, 仅有部分综合类研究型大学尝试开设了新生研讨课, 在普通大学、师范大学的本科生教育中还少有尝试。实践证明, 新生研讨课对教育技术学本科专业改革是有作用的, 要最大地发挥课程优势, 还需要教育技术学本科教育的从业者做进一步的理论研究与实践探索。

摘要：新生研讨课是专为大一新生开设的小班研讨课。通过对新生研讨课理论与实践成果的综合考察及针对教育技术学专业面临问题的分析, 本文提出了以合作教师团队、T型横向拓展的新生研讨课内容体系、新生研讨课实验室学习模式、过程性新生研讨课评价体系为特色的教育技术学专业新生研讨课实践模式, 以此来提高教育技术学专业一年级新生的适应能力、动手实践能力、后续技术学习与理论探索的兴趣与积极性, 并对新生研讨课开设的经验和不足进行了总结。

学前教育专业新生 篇8

关键词：独立学院；英语专业新生；综合英语教学

随着我国高等教育改革的进一步深化，民办高校的办学自主权逐步扩大，许多独立学院纷纷开设了英语专业，以期培养出具有英语语言综合运用能力及一定学术素养，符合社会用人需求的职业化语言类人才。针对独立学院及其生源的特殊性，如何通过英语教学策略的创新使英语专业新生顺利渡过平台期，快速适应专业学习，是独立学院英语专业教学的一大难题和挑战。

一、独立学院英语专业新生概况分析

目前，我国独立学院多为第三批次本科计划录取生源。从录取分数看，独立学院的整体生源质量较之一本和二本院校有明显的差距。通过专业选择和调剂后，进入英语专业学习的独立学院新生具有以下特点：

1.英语基础整体薄弱，英语水平个体差异较大

不同于重点大学在录取英语专业新生时对英语单科高考成绩通常有严格的要求，独立学院招收英语专业新生时对其英语高考成绩常不加限制，这就直接导致了独立学院英语专业生源英语基础整体薄弱。同时，由于各地区教学资源分配不均，教学大纲执行力度不同等因素的影响，发达地区的学生普遍比欠发达地区的学生英语学习起步更早，基础更扎实。

2.学习动力和信心不足，缺乏自主学习精神和正确的学习方法

经过高考的激烈竞争与选拔之后，独立学院新生普遍存在自信心缺乏，学习动力不足甚至厌学的问题。许多新生对大学英语专业学习和高中以考试为导向的英语学习的区别不甚了解，一味被动接受教师的讲授，没有自主学习精神、独立思考习惯和正确学习方法。

二、独立学院英语专业新生快速适应专业学习的教学策略

1.激发学习热情，跟踪教学效果

教育心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。”前两种内驱力为学生学习动机的主要构成因素。要使独立学院英语专业新生快速进入大学学习状态，教师须引导学生求知探索，激发其学习兴趣，并适时给出正面评价，以充分调动其主动学习的积极性。在综合英语课内，教师应精心构思教学设计，以单元话题为出发点，引导学生立足已知探索新知。通过师生和生生互动等方式，综合英语教师将课堂还给学生，在充分语言输入的基础上着重锻炼学生说、写、译的能力。课外积极开展学科竞赛、文化沙龙、英语角等学科相关的有益活动，有利于学生学习热情的保持。

如笔者执教的武汉大学珞珈学院英语专业11级，在正式开学前，各班综合英语教师一起组织了英语语音暨朗诵比赛。此次比赛中，11级新生踊跃参与，新生学习热情得到极大释放，一批英语基础好的优秀典型得以树立。比赛期间，评委教师对每位学生的语音语调等参数进行详细记分和批注，尤其对自己执教班级学生的英语基础做到心中有数。以此竞赛为起点，教师为每位新生建立了学生学习档案，其中详细记录了新生的教育背景、英语入学时的高考英语分数等信息，并对今后的每次测评、竞赛和考试数据进行详细跟踪记录，通过量化分析实时掌握班级教学效果和每个学生的学习情况。

2.培养学习习惯，传授学习方法

独立学院英语专业本科新生学习的重大误区，一方面在于没有养成良好的学习习惯，缺乏时间规划和目标管理的意识。针对这一问题，笔者在新生入学之时便要求每个学生准备一个记事本，专门做日程计划。每天设置最低目标——当日必须完成的专业学习任务，以及机动目标——运用闲散时间进行机动学习，如泛听泛读等。另一方面，新生在专业学习伊始容易割裂英语学习中语言知识和技能间的有机联系，将英语当作数理化去钻研，重语言知识轻语言技能或只重语言技能而忽视了语言知识的学习。

文秋芳指出，语言是一个综合的有机体，而不是孤立的语言知识或语言技能。这一理念体现在教学目标上，就需要培养学生运用英语的综合能力；体现在教学方法上，就应该在教学中，从交际需要出发，有机地将相关语言知识和语言技能糅合在一起。根据这一要求，笔者在平时的综合英语教学过程中，十分重视正确学习方法的传授，强调语言知识与技能的并举。英语专业新生习惯对着单词表和尚念经式地背诵单词，而用此法记单词遗忘率高，因此笔者鼓励学生在语境中记忆单词，通过阅读朗诵句子篇章，在理解的基础上记忆单词。同时对于单词拼写的记忆，可以借鉴词根词缀记忆法，大大降低拼写错误的几率。其他有效的方法还包括上下文义记忆法、同反义词记忆法、词源及故事记忆法等。在统筹各种学习方法，灵活运用的过程中，学生不仅吸收了大量新的语言知识，也通过反复操练训练了、听、说、读、写译的语言技能，实现了语言知识与技能的有机结合。

独立学院英语专业新生能否快速适应专业学习，从教学角度看，关键在于教师是否能激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，并严格管控教学效果。通过实施上述策略，笔者执教的新生班级较快较好地适应了专业学习并形成了持续的学习动力，在历次重大考试中，学生整体发挥稳定出色，策略应用收到了预期的效果。

参考文献：

[1]刘华山，程刚.高等教育心理学[M].武汉：湖北人民出版社，2006.