新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇1

课题实验报告

获嘉县位庄中心校 杨高丽

一、课题研究的背景和意义

西方国家最初对课堂教学评价是从提高课堂教学效果出发，对教学进行有效地研究，即通过研究有效教学或“好的教学”中教师的行为特征，来提高教学的有效性，改变课堂教学的低效状况，而对教师教学行为特征的研究，构成了这一类型的课堂评价标准的重要基础。

随着21世纪基础教育课程改革的全面开展，素质教育的全面实施，新世纪的教育改革目标更加追求创造一种更适合社会主义市场经济发展与社会主义现代化建设的新教育。以基础教育课程改革为中心的教育改革，无论是在课程功能、理念还是课程内容、实施等较之以前都有很大的突破和创新。在实施新课改的过程中，构建符合新课改要求的新的基础教育课程体系，已经成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校质量提高的教育评价体系，已经成为新课改的一项重要任务。新课程改革立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”、“为学生的终身学习和发展打基础”，明确提出‘以学生发展为本’的教育理念，并提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这给新课程的教育评价指明了方向。

在应试教育背景下，现有的课堂教学评价存在诸多问题，过分强调甄别于选拔，过多地关注对书本知识的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，影响了新课改的实施和师生的发展。如何改革课堂教学改革评价办法，构建符合新课改要求的课堂评价办法，引导教师把评价的着力点指向学生的学习与发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，将评价与教师的教、学生的学有机地结合起来，很好地体现和落实新课程改革的教育评价理念，这对于促进学生发展，促进新课改向纵深方向发展意义重大。

二、研究的理论依据

1、新课改的评价理念：

改变评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。评价也要求教师对自己的教学行为进行分析和反思，要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2、多元智力理论：

智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。

三、研究的内容

1、课堂教学评价的概念，促进课堂教学评价的基本理念，教师了解课堂教学评价的必要性和重要性。

2、研究审查评价工具质量标准，制订促进发展的课堂教学评价量规。

3、学科开发新课程有效课堂教学评价办法，探索构建高效课堂教学评价的行动策略。

四、课题研究的目标

1、探索促进学生全面发展的课堂教学评价办法。

2、探索促进教师专业成长的课堂教学评价办法。

3、探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度。

4、通过新课程有效课堂教学评价行动策略的研究，促使我校课堂教学更加关注学生的发展和教师的成长，既关注结果，更关注过程；既关注教师的教，更关注学生的学；既关注师生自身的评价，也关注其他相关人员的评价，从而使我校的课堂教学更符合新课程理念，促进教学水平的全面提升。

五、研究的原则：

1、“以学生发展为本”原则

它是指在课堂教学评价中要坚持“以学生发展为本”的评价指导思想，要把学生的发展作为评价教学效果好坏的价值标准。评价课堂教学的好坏，主要看学生整体素质是否得到发展，看学生的学科智力、能力、创造力是否得到发展，是否培养了学生对所教学科的兴趣爱好，具有一定的学科素养。

2、尊重性原则

它是根据马克思主义人学观而提出的一条重要的评价原则，是指在课堂教学评价中，一定要尊重教师和学生的人格、尊严和权利，正确对待教师、学生发展过程中的成功与失败，杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价双方要始终处在相互信任和相互尊重的气氛中。

3、全体性原则

课堂教学要面向全体，不能把掌握多少知识作为衡量教学质量优劣的唯一评价标准。

4、开放性原则

课堂教学是一个复杂的动态过程，因此课堂教学评价不能用封闭的标准来框定教师和学生的行为，课堂教学评价标准应具有开放性，为教师和学生留有创新的空间。

六、研究方法

1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。

2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。

3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究；指导学生在各学科的研究性学习中采用调查研究的方法。

4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的学业成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和完善学业成绩评价方案。

5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。

6、统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断；在学生学业成绩评价过程中对各种参数值进行数理分析、概括和整理。

七、研究的主要措施

1、加强学习，转变观念，提高参研人员的理论认识和科学素养 组织参研人员学习全国第八次课程改革理论、素质教育理论，学习江泽民关于“教育创新”的讲话和《基础教育课程改革纲要（试行）》等课程改革文件，端正教育思想，牢固树立“以人的全面发展为本”的教育思想；牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作目标，切实转变观念，树立正确的教育理念、管理理念。组织参研人员学习教改科研理论，增强教育教学研究者的意识，掌握教改科研的方法，增强参研人员的研究能力。

2、坚持研究主体的多元性，促进共同发展

（1）发挥教研人员、教师、学生的积极性，在教师、学生之间大力开展广泛的交流与合作。

（2）在课题研究过程中，与教育界同仁们开展交流与合作，认真学习同行们在教学评价方面的先进经验，结合我校实际，内化为本课题的经验。

八、研究步骤

1、准备阶段： 2012年4月— 2012年5月

认真学习教学理论、有关课堂教学评价的文献资料，选题并讨论课题的设计、规划与分工，制定《新课程有效课堂教学评价行动策略的研究》的方案。、实施阶段： 2012年 6 月— 2013年3月。（1）探索符合初中学科特点的课堂教学评价的实施策略（2）在听、评课的过程中反复探索、研讨和总结方法，构建课堂教学评价的实施策略。

（3）灵活运用《课堂教学评价表》进行课堂教学评价，对本校 20节课进行后测分析，推动课堂教学的转型。

（4）定期举行课堂研讨、探究和观摩教学活动，举行教学评价“沙龙”，多角度多形式多方法对各类课进行形成性、过程性和总结性评价描述。

（5）完善适合现代高中课堂教学评价的实施策略。3、总结阶段： 2013年 3 月— 2013年 4月。（1）收集、整理相关资料，撰写研究报告，结题。（2）展示研究成果。

九、研究的基础条件

1、组织保证：学校成立了以校长为核心的课题研究小组。

2、制度保证：学校确定了课题研究计划，定期进行课题研究，制订了课题研究的各项制度和奖惩制度。

3、人员保证：本课题组成员是多次获得研究成果的教师，是多年从事教育科学研究的教师，是长期从事现代教育并取得良好成效的教师。

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇2

关键词：初中生物,实验教学,有效性

随着现代社会的高速发展, 新课程在现代教育中相对于传统教育内容和方式都发生了巨大改变。而初中生物学, 是基于实验教学的一门重要学科, 学生可以通过实验加深对于该学科相关的理解与掌握, 由此来提高学生理解问题与解决问题的综合性能力。因此, 在新课程的前提下, 研究提高初中生物实验教学有效性, 具有非常重要的意义。然而, 随着实验教学有效性的提高, 可以让学生在实验后提出自己的想法, 亲身感受实验中的变化, 从而提高相关知识的掌握水平。

一、教学之效率性

在全国新课程推广的时候, 教学有效性对于新课程的效果起到加强作用, 能在传统教学的基础上提高教师的教学能力与教学质量, 从而提升学生的综合素质, 促进在校学生的综合能力发展。

(一) 高效率理念及意义

教学的高效率是运用有效的教学方法, 从而提高教学质量, 对教师而言, 在原有的基础上, 更加出色、有效地完成教学任务, 提高教学质量, 因而让学生受益, 让教师从以前的“授之以鱼”变为现在教学的“授之以渔”, 形成让学生成为主体, 让学生在真正意义上完成自主学习。

(二) 教学方式对学生学习有效性的影响

对于现在新课程的推行, 单一的教学模式已经不适合现在以多元教学为目的的教学目标, 不适合学生自主学习能力的发展, 而教师通过改变教导学生的方法, 让学生在学业上有所得到、有所改变、有所进步, 教师通过多元化的教学方法, 让学生从以前的枯燥学习转移到现如今的兴致学习, 从以前对于学习是应付心态转移到现如今的热爱学习, 从而让学生成为学习的主体, 对在教师手下学习的人的未来发展产生深刻的良好改变。

二、关于提升初中生物实验教学有效性的方法

(一) 传统教学方法机械单一

现在初中生物实验课程教学方式中所存在的问题, 是由于在传统实验教学中教师的教学方法、教师的综合素质能力造成的。在以前, 都是以教师为主体的教学方式, 对于学生而言, 教师的机械性的灌注教学方式只会让学生麻木地学习, 并不能让学生的智力与能力得到真正意义上的提高, 不能在真正意义上提高学生的综合素质和对于实际问题的解决能力。

(二) 改革传统教师教学方法

教学方法的改变是基于教师观念的改变, 从以前的死板教学转变为活学活用教学, 因为相对于传统教学中课堂的沉闷, 活跃的上课氛围, 让学生处于精神饱满的状态, 刺激学生的脑细胞进行思考, 在教学前期, 教师充分准备教学课件, 精彩的教学内容能引起学生的注意力, 引发学生思考与探究的好奇涉猎心思, 让学生真正意义上投入到学习的海洋中来。

(三) 实验教学以学生为主导

根据人的好奇心理, 生物教师精心设计实验内容, 让学生亲手操作感受生物实验的全过程, 相对于只是在以前仅仅观察教师操作实验, 学生的实际亲身操作是在更多的感官中熟悉教学内容, 让学生从以前的观望实验到现如今参与实验, 成为真正的主导者, 加深学生对于知识的理解与把握, 对教学内容记得更加牢固。

(四) 多安排自我探究型试验

自主探究型实验是教师给学生在本身基础能力范围内, 给予一个研究课题与方向, 让学生自我去设计实验, 从而来验证实验结果。实验教学中开展自我探究式实验, 对于新课程标准下, 培养现如今学生的自主独立思考性、学生综合素质性有重要作用。学生自己对于实验的观察和理解, 会从自我的特有的方式和视角去看待问题, 解决问题, 从而加深学生对于教学内容的理解与思考。通过学生的自主探究, 也可以让学生发散思维, 在原有实验的基础上去涉猎到别的方向实验, 从而加深实验与实验之间的联系, 让学生自我头脑中对于实验形成一个真正的系统, 加深对于生物学科的认知。

(五) 培养学生实事求是的思想

对于生物实验教学有效性的提高, 不能盲目带领学生一味地去做实验, 没有加入思考与研究的操作没有任何意义, 所以生物实验教学后, 教师要根据实验出现的现象和实验记录的真实情况, 在实验后及时指导学生分析、研究、思考实验结果, 若实验结果出现问题, 首先让学生去探查实验过程, 思考实验是否有不合适的地方, 或者考虑有纰漏的方向, 也可以让学生多操作几组实验, 来验证产生的问题。然后教师带领全体学生进行统一的讨论思考, 教师亲自动手实验一组, 在学生出现问题处进行深刻讲解, 找出问题所在。让学生养成在实验上一定相信科学、尊重客观真理、尊重事实, 让在新课程标准下的学生具有凡事都要尊重事实的科学精神, 不要对于错误的实验结果报以只是偶然现象, 回避实验过程的失误操作问题。

(六) 迅速、有效地在教学后进行思考

在实验结束后, 教师要及时、有效地进行教学课后总结和反思, 教学课后反思是提高生物教学有效性的有力手段。教师课后对于自己教学中的教学行为进行汇理、探讨、研究、查错, 从而达到改进提高的目的, 从真正意义上来提高教学有效性, 教学反思也是教师对于自身的提高, 让教师的专业水平也得到良好的提高, 有利于使生物教学理论与实际统一, 让生物教学一体化, 增强生物教学有效性。教师也要让学生养成在课后反思的良好作为, 学生的课后反思, 有帮助于现代学生加强对于知识的理解能力、提高他们实验操作能力、对于问题的探究发展能力, 真正提高学生的综合水平, 提高学生的综合素质。

参考文献

[1]金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J].新课程.中学, 2014 (4) .

[2]李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊, 2013 (90) .

[3]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询, 2013 (11) .

[4]陈敏.初中生物有效教学方案探讨[J].新课程·中学, 2014 (9) .

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇3

【关键词】初中生物 实验教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0156-02

学生对生物知识的掌握大部分是通过实验获得。实验教学有利于帮助学生了解和区分生物概念，而掌握生物实验技能，则有助于学生对生物知识的理解与分析。所以，实验教学改革迫在眉睫。

一、合理组织实验教学

在开展生物实验教学中，老师除了精心组织和设计讲授内容外，还要搭配合理的实验方法；其次就是设计贴近学生生活的生物实验，便于学生的理解与记忆，避免死记硬背；另外，对实验素材的选择也不容小觑，实验素材应该与实际生活联系在一起，并结合学生的心理、爱好和兴趣来设计实验内容，只有这样，才能调动学生的学习兴趣与积极性。比如，在学习到“蝗虫”的教学内容时，老师可以先提问“见过蝗虫的同学请举手”，大部分的学生对蝗虫并不陌生，因此老师只要在蝗虫的原有条件上加上实验效果，便能使学生学习到更多的教学内容。

二、灵活改变实验方式

为了激发学生的创造力与思维能力，老师应该培养学生的创作意识，并发挥学生在实验教学中的主体地位。在传统的实验教学中，验证式试验占主导地位，为了实现新课程下的教学目标，老师可以根据教学需要灵活改变实验的方式，由以往学生被动的学习变成主动的实验教学。比如，在进行《光合作用产生氧》的实验过程中，老师首先明确实验的步骤、材料和用具，然后再提出问题：①使用哪一种水草对实验更有利？②哪种实验装置的效果更明显？③雨天会产生这种作用吗？在实验过程中，学生被新鲜感与求证欲望推动着，有的同学使用透明玻璃酒瓶替代玻璃杯，有的使用漏斗的形式代替细玻璃管等，所选用的水草种类也形式各样。实验结束后，老师要求每一组学生汇报实验使用的水草、用具及现象，最后通过对比分析出哪一种水草的放氧效果更好。通过这样的实验方式，不但使学生对实验结果印象深刻，还刺激了学生对生物知识的求知欲和探索精神，并在实验过程中萌生不同程度的创新意识。

三、替代法的实验教学

在初中生物实验中，老师除了给学生提供实践与尝试的机会外，还要给学生营造一定的实验氛围，用以提高学生的逻辑思维和认知能力。比如，在“动物的先天性行为和学习行为”的探究实验中，课本利用了“动物的绕道取食行为”与“菜青虫的取食行为”举例说明，但从研究行为与材料准备上来看，都存在一定难度，而且很难观察其变化。这时，老师可以从学生的实际生活出发，找容易观察的实验对象，并通过正确的引导让学生从中获得启发。老师可以采用动物替换的方法进行实验教学，就拿常见的“狗、鸡、鸭的游泳天性是先天性行为还是学习行为”作为教学的实验对象，老师只要适当的代入课文知识，便能把学生引入到课文设定的情境之中。由此可见，灵活使用实验方法与创新探究对象，对拓展实验活动的空间、时间有很大帮助。

四、指导学生探究实验

新课改明确指出，实施探究性实验，其目的是培养学生的综合发展能力，重视学生知识与能力的协调发展，发挥学生在实验过程中的主体地位，通过自主完成实验操作提高探究意识。

生物是一门建立在实验基础上的学科，学生在实验过程中可以有更多的时间去思考与讨论，有利于培养学生的发散性思维和自主探索的精神。当然，老师的分析与引导必不可少，引导学生探索实验过程中产生的现象，解析和处理生物实验所获得的信息，进而影响学生的科学实验行为。比如，在进行“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究时，可以以分组的形式进行讨论，不同的组之间使用不同的材料，然后通过老师适当的引导激发学生“探究空气注入澄清石灰水中的方法”，最后使用针筒或洗耳球进行实验效果的对比，从中引发学生更进一步地思考。

五、情境法的实验教学

情境教学指的是在教学过程中，老师通过渲染气氛、情绪等把学生引入到特定的教学情境之中，情境教学有助于学生亲身感受与体验，对提高学生在生物知识的理解与分析上有重要作用，同时，情境教学还可以促进学生心理机能的全面发展。其核心在于激发学生的情感。

比如，在进行“光对鼠妇生活的影响”的探究实验时，老师可以利用多媒体播放与鼠妇相关的音像或视频，通过多媒体悦耳的声音、生动的画面让学生轻松的进入到鼠妇的生活。

实践证明，情境实验法在实验教学中广泛应用，并且获得相当好的教学效果，而且鼠妇做为实验材料学生经常接触的到，一下子就激发了学生参与实验探究的兴趣与积极性，从而促进探究活动的顺利开展。此外，创设情境的方法有很多，除了借助多媒体技术外，还可以通过学生日常生活中的所见、所闻或生物学中的热门话题来引入。

又如，在探究“馒头在口腔中的变化”时，可以从学生熟悉的口感进行分析，即在口腔中多咀嚼馒头一会儿，就会产生丝丝的甜味，这与小孩喜欢含着米饭而不下咽的道理相通，验证了馒头在口腔中的变化。然后再对馒头中的成分所产生的变化进行分析。老师只要更进一步的引导学生了解“馒头中淀粉成分在口腔中发生了怎样的变化”？便能把学生引入到更深层次的思考，并开始假设性论证，如“是否与口腔中的唾液有关呢？”这时，老师只要演示“酶”所产生的生物变化，便保持了学生对实验的好奇心与探究心理。

六、多样化手段的实验教学

老师应该通过多种渠道、多种途径来提高实验教学的质量，比如运用适当的辅助手段和教具。应用的教具一般包括：标本、照片、实物和模型等，借助教具演示实验活动，不只是为了引起学生的注意，更重要的是有助于提高学生对生物知识的领悟、理解及掌握；教学手段包括：多媒体、互联网技术、幻灯片播放器等，有利于提高实验教学的速度、降低课题的难度和拓展知识最大化，从而提高教学效益。

比如在进行 “观察临时装片”的实验时，老师可以在学生实验过程中筛选出做的比较认真的实验结果做为教学展示，具体操作为：利用智能手机的拍照功能把筛选好的实验成果对着显微镜的目镜拍下，这样就能在手机上也看得到清晰的：口腔上皮细胞、表皮细胞和果肉细胞等，然后老师再利用蓝牙传输的功能把这些相片发送到电脑连接到投影仪上，当学生看到自己的实验被当成“作品”展示在课堂上时，就会受到鼓舞，下次动手就会更认真。

七、结语

实验教学是初中生物教学中不可缺少的部分。在新课改革的发展背景下，融入新的教学理念到生物实验教学，不但可以提高学生的实验操作技能与探究精神，还有助于学生科学素养的培养。但为了更好提高生物实验教学的有效性，老师还要加强学生生物知识的应用，所以在教学过程中，老师要进行不断的引导与激励，并贯彻落实到教学实践当中，以促使“三维目标”真正落到实处。

参考文献：

[1] 范长寿主编，云南省教育委员会编.中学生物教法研究[M]. 四川大学出版社，1998.

[2] 王存祥.浅析农村中学生物实验教学中存在的主要问题及应对策略[J]. 教育革新，2012（02）.

[3] 李妙娜.高中生物实验教学的研究[J]. 山西师范大学学报（自然科学版）， 2014（S2） .

[4] 侬雁. 高中生物实验教学的现状及改进策略浅探[J]. 中学教学参考， 2015（11）.

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇4

《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

朱熹的一首诗――《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈?原来有活水不断从源头流来啊!诗的意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。人要进步就得看书，我有幸看了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的体会。 书中的第一章节，引用了苏格拉底的一句教育名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。明确了有效课堂的教学的基本理念。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的`阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。 通读一遍后，对于有效课堂教学有了初步的认识，新课堂有效课堂教学就是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。我们在实施过程中，要遵循“爱、全、活、新”四大行动原则。本书中，引起自己感兴趣的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢?因为，自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限，备课视野狭窄;课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。其中“备自己”这个词组引起了我的关注。那什么是备自己呢?说白了就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。 最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

新课程下有效课堂教学策略的研究 篇5

作者：吴一赟来源：k12zy.com时间：2006-06-14 查看

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《新课程下有效课堂教学策略的研究》课题实施方案

常州市兰陵中学课题组

一、课题研究的组织机构

1、组 长：张中治（校长）?? 副组长：丁连伟（副校长）

2、常务理事：岳 瑛（教导处副主任，分管教科研）

3、子课题组长： 庄晓芬、储红仙、潘成洲、赵百黎、商常红、冯 娴、高 颖、吴 丹、徐春明。

4、其他研究人员：

市校学科带头人：徐建远、黄丽玉、钱新元、商常红、张洁；

校级骨干教师 ： 霍雄鹰、陈祥凤、王宏轩、陆军荣

教研（备课）组长：邹清虎、丁峰、张霞、薛漾、濮涛、刘栋奇

滕丽琴、薛燕霞、徐刚、殷敏娟。

二、选题的现实意义

学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动，老师都是紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。

兰陵中学是一所建校只有十年的初中学校，位于城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较差且参差不齐，家长的文化程度较低，家庭的学习氛围大都较差，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。2001年，我校被命名为“江苏省基本实现教育现代化示范初中”，近几年来教育教学质量在市名列前茅，享有较高的社会声誉。但是，在我们制定学校新三年发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现应试教育的痕迹仍很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。教师教得很 累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学；学生学得更累，夜以继日，有些学生因为背不动过重的学业负担而滋生厌学、逃学的念头等。针对本校课堂

教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，围绕兰陵中学“三年主动发展规划”制定的“一切为了师生的成长和发展” 的办学目标，学校不失时机地提出了“新课程下有效课堂教学策略的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。

三、课题研究的目标和基本内容

（一）课题研究的目标

1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。

2、构建一批优质高效的学科教学形式。

3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。

（二）主要思路

1、课题的教学思想：突出“精讲多练”，哪些精讲，怎样练习效果好；突出“学生活动”，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。

2、建立新型的师生关系：“关心”每个学生，“尊重”学生人格，“善待”学生，“信任”学生。

3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的主导作用；体现“激励”，将微笑和激励带进课堂；体现“参与”，发挥主体作用；体现“表 现”，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给 学生成功的体验。

4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让 他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择。

（三）课题研究的基本内容

1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。

3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。

（四）研究实施分类

本课题以研究课堂教学策略为中心，各子课题组根据自身的研究专长，通过调查、实践、观察、交流、评议、反思、学生学习状况跟踪等程序展开，从以下八个角度开展研究活动。

高 颖老师负责《生活化、情感化的政治课堂教学》；

庄晓芬老师负责《为有源头活水来——激活语文课堂有效途径的探究》；商常红老师负责《激励、体验——使英语课堂焕发生命的活力》；

冯 娴老师负责《让学生参与课堂教学，体验探究乐趣》；

徐春明老师负责《信息技术与课程整合在课堂教学中的应用》；

潘成洲老师负责《如何在数学教学中提高学生自主学习的能力》；

赵百黎老师负责《创设情境，提高兴趣》；

⑧ 吴 丹老师负责《信息技术与生化新课程的整合》。

四、课题研究的对象、方法、实施步骤

（一）研究对象：兰陵中学全体学生

（二）研究方法：

1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式及改进后的课堂教学效果反馈。

2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。

3、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。

（三）实施步骤

1、第一阶段：前期准备阶段（2004、9——2005、1）学习局、校有关研究计划，文献资料研究（围绕子项目）制定子项目研究计划（根据学校总课题计划）（2004年10月15号前完成初稿）组织开题，课题组成员进行全员培训。

2、?第二阶段：实施阶段（2005年2月——2005年10月）各子课题组按照计划开展活动，进行阶段小结。

3、第三阶段：整体研究阶段（2005年11月——2006年12月）各子课题通过子课题研究成果总结，交流与推广，完成子课题的研究报告。??

4、第四阶段：总结阶段（2007年1月——2006年7月）?学校完成总课题报告，完成各类研究报告，出版成果集，做好结题工作。???

五、课题研究的保障措施

1、学校将教科研工作列入全年工作计划和三年主动发展规划，并制定了切实可行的教科研研制度和课题管理制度。

2、加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观；

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇6

摘要：小学数学作为小学教学必不可少的部分，对学生的思维能力培养、逻辑思维训练、综合素质提高等方面起着重要作用。随着小学新课程改革的不断深入，小学数学的教学活动较以往有了很大的改善，但是在新课程背景下，小学数学教学活动的有效性还有很大的提升空间。因此，本文就如何在新课程背景下有效进行小学数学教学活动的策略进行深入研究。

关键词：新课程背景 ；小学数学 ；教学策略

就目前的小学数学教学活动而言，虽然是按照新课程改革的要求在不断改革教学模式，提高教学质量，但是还是拘泥于传统的小学数学教学方法，教学活动的有效性缺失，教学质量的提高较为缓慢。因此，为了进一步提高新课程背景下小学数学教学活动的有效性，小学数学教师有必要去思考如何采取更有效的教学策略来提高小学数学的教学质量问题。

一、新课程背景下小学数学教学要求

1.加强教育创新，提倡教学归真。为了小学生发展需要，国家教育部近年来出台的教学改革文件重点提出要加强小学教育教学创新，提倡教学回归本真。所谓的创新教育教学活动，就是摒弃传统的填鸭式教学方法，创新教学方法，改善教学模式，提高教学质量。而教学回归本真，主要指的是要求教师要充分理解教学目的和教学意义，从本质上提高学生的综合能力。每一位学生都是独特的个体，在教学活动应该因材施教，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣。

2.推新教学理念，实行有教无类。无论是传统的教学理念，还是新课程背景下的教学理念，一直以来都要求推陈出新，教学有教无类，倡导教师教学和学生学习步伐一致。因此教师在改变传统枯燥无味的教学模式的基础上，关注学生对于知识点的吸纳情况，培养学生养成良好的学习习惯，多预习、多温习，而不是传统的题海战术，发现学生的闪光点，培养学生数学学习的兴趣，帮助其实现全面发展。

二、小学数学教学现状分析

1.课本教材使用率较低。随着教学竞争的不断激烈，教师要求学生掌握的知识点已经不再满足于课本，学生的学习负担日益加重。以人教版数学材料为例，教材内容本身是丰盈的，知识点的整理和罗列都比较到位，但是教师在教材的使用过程中，只是简单的复述内容，并不把其中的知识点进行拓展延伸，而是在课堂之外让学生订购其他的学习材料，理论上是为了丰富学生的知识点，拓宽学生的数学思维，掌握更深的数学知识。但是这无形中增加了学生的学习负担，使得数学学习不再轻松简单。

2.数学教学思维观念落后。目前的小学数学教学活动中，多半还是沿用传统的教学思维和教学理念，教师以题海战术为主，让学生多练题，同类型的题目反复练习，换汤不换药，降低了学生数学学习的兴趣。再加上教学方法落后，缺乏创新，课堂氛围枯燥无味，学生本身对于刻板的数字就有一定的抵触情绪。这些问题的存在主要是因为教师思维观念的传统和落后。虽然新课程改革的要求遍布所有教学部门，但是教师对于新课改如何去实施还是较为迷茫的。

3.教学管理力度不够。数学课堂本身的枯燥无味性决定了学生课堂思维不够集中，而小学教师在数学授课的过程中，很难做到公平公正的对待每一位学生，教师对学生的态度有好有坏，这也就使得部分学生因不被重视而轻视或放弃数学学习。究其原因是教师的教学管理水平有待加强。再加上小学老师对于工作的怠慢，批改作业不仔细，课后知识点追踪不到位，教学质量也就很难提高。

三、新课程背景下有效开展小学数学教学活动的策略

1.科学选择数学教材，提高教材使用率。小学数学教学本来就是一件灵活机动的事情，因此，教师可以不必拘泥于教材。如何科学的选择数学教材，首先教师要确定自己的教学目标，要根据具体的教学目标制定相应的教学计划，在实施教学计划的过程中需要掌握哪些知识点，然后根据知识点的罗列情况选择最为相近的教材。例如教师在教学过程中需要教学奥数的相关知识点，那么就可以选择有拓展延伸的教辅教材，在课堂上就可以将知识点充分拓展，提高课堂教学效率和教学质量。

2.创新教学理念和教学方法。创新教学理念和教学方法不仅可以营造轻松良好的课堂氛围，还可以帮助学生提高数学学习的兴趣。教学理念的创新就是敢于打破传统，教师要学会转变课堂角色，将学生变为数学课堂的主人，鼓励学生主动学习和思考，发挥学生数学学习的主观能动性。例如在人教版三角形学习的课堂中，教师可以借助教学模具来让学生更好更快的识别各种角度的三角形。也可以将学生分组，以小组竞争的方式鼓励学生主动交流、讨论、思考和学习，增强学生的合作意识，增加学生数学学习的兴趣，同时也可以提高课堂教学质量。

3.加强数学教学管理，提高教学质量。加强数学教学管理，可以从以下三点入手：第一点，严抓教师备课工作。每个学生都是独特的，因此可能发生的课堂情况和遇到的课堂问题很难确定，因此教师有必要针对不同的学生群体确定自己的备课内容；第二点：集中课堂教学工作。一节课四十五分钟，教师要在课堂上引导学生掌握更多的知识点，多引导学生思考和提问，耐心解决学生遇到的问题，教给学生主动思考问题的方法，发挥学生学习的主观能动性；第三点：认真批改课后作业。学生的课后作业除了对错之分之外，还有解题思路的不同之分。每一个学生的思维都是不一样的，虽然得到一样的结果，但是解题的思路可能是有所区别的，教师要去研究为什么学生会有不同的解题方法，以便了解学生知识点的掌握程度，而有的解题结果就是错的，那么教师要以此为重点关注对象，指导学生正确的解题思路，帮助学生掌握知识点。

总结：

总而言之，在新课程背景下，学生个体的独特性要求教师要学会因材施教，有教无类。小学数学教学的有效开展要以学生为主，尊重学生个体的差异性，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合学习能力。新课程背景下如何制定有效的小学数学教学策略，在解决学生学习问题的同时帮助学生全面提高综合能力，这需要每一位小学数学教师积极主动的去思考并付诸实践。

参考文献：

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇7

一、结合具体情境, 激发学生兴趣, 感受估算的意义

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中所碰到的问题, 如果机械地训练, 是很难提高学生的估算能力。因此, 在教学估算时, 我们必须把它与具体问题情境相结合, 让学生分析问题, 并理解为什么要估算, 什么时候要用估算, 并将估算作为解题的一个重要组成部分。

比如, 我们可以设计这样的问题情境:爸爸去超市购物, 买了牙膏 (每盒7元) 、牙刷 (每支5元) 、洗洁精 (每瓶25元) 、洗衣粉 (每袋30元) 各一件, 爸爸带100元够吗?对这一问题, 有一定生活经验的学生, 只需大致地估算一下需多少钱, 不必进行精确地计算。在对比估算与精算中, 学生能充分体会到估算的优越性, 认识到它是一种有效的方法与手段。

二、指导估算方法, 倡导方法多样化, 形成估算技能

估算是一个估计的过程, 这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程, 而是一个有目标、有选择、有方法的过程。在教学中, 教师要讲清估算的方法及策略, 以便学生更好地掌握估算的方法。以下我归纳出几种常见的估算方法。

(一) 取近似值估算法

算式中的数取近似值, 最好是取整十、整百的数, 然后再进行计算。如算98乘以32的积是多少, 可以将96看成100, 将32看成30, 那么就先计100×30;还可以将98看成100, 将32不变, 计算100×32, 用近似值估算的方法, 可以简化题目。取近似值进行估算更多地适用于多位数的乘法, 以便检验得数是否正确。

(二) 经验估算法

经验估算法就是学生根据已有的生活常识和经验进行估算。如二年级“倍数的实际问题”中, 有这样一道题:爸爸今年40岁, 是儿子年龄的4倍, 儿子今年几岁?学生可以根据自身的生活经验和常识, 很快就可以判断出儿子则不可能多于40岁。这不仅方便学生检查最后的结果, 还能使学生感受到估算不是枯燥、刻板的东西, 而是有趣的、富有生气的, 也能体会到所学的数学内容是有用的。

(三) 数位估算法

数位估算法就是根据乘数、被除数、除数的位数, 估计积或商是几位数。例如, 四年级教学三位数乘 (除以) 两位数的乘除法时, 学生能运用估算来快速地判断出商是几位数。如:396÷12中, 被除数前两位39比除数12大, 商的最高位在十位上, 商就是两位数。

由于学生对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同, 在估算过程中方法也会出现多样化。教师应尊重学生想法, 鼓励学生独立思考, 提倡估算方法的多样化。教师应组织学生交流各自的估算方法, 比较各自估算的结果, 逐步发展学生的估算意识与策略。

三、明确估算目标, 注重知识联系, 养成估算习惯

估算习惯的养成不能单单依赖于教材所编排的估算内容, 而是需要教师充分挖掘教材, 于长时间、有计划、有步骤地在渗透于整个教学过程。

(一) 合理地把估算目标融入教学过程

在教学中教师要充分挖掘估算教学素材, 把握教学契机, 让估算教学纵向贯穿每一个年段, 横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等领域的具体教学中。这样学生就会从唯一的计算策略———精确计算中“走”出来, 学会灵活、合理地选择算法。如教学“面积和面积单位”时, 教师在地上画一个平方米的正方形, 让学生看看它有多大, 让学生估计能站几位同学。学生通过观察1平方米的大小, 想象1位同学站立时所用空间的多少, 进而推测出大约可以站几位同学。然后教师再让几位同学站到1平方米的正方形里, 验证一下大家的猜测是否正确, 有效地帮助孩子感知1平方米的大小, 建立1平方米的概念, 这都有利于培养学生良好的思维品质。

(二) 充分利用估算提高精算质量

笔算、估算都是计算方法, 如能将这两种方法有机结合的话, 将大大地提高计算的速度及正确率。在教学中, 教师要教给学生利用估算知识探寻解决数学问题的思路。比如, 一件上衣的价钱是86元, 比一件裤子贵17元, 这件裤子多少元?到底是86-17, 还是86+17教师可引导学生判断, 是上衣的价钱贵还是裤子的价钱贵?引导学生通过估算, 再写出正确地列式, 最后进行精确计算, 检验自己运算的过程和计算的结果, 可以减少计算错误。

(三) 精心设计估算练习, 感受估算的优越性

教师在设计估算计算练习时, 需要有针对性, 也需要有一些规定算法的练习用来巩固技能, 如“估算下面各题”“不计算, 比较算式大小”等。或设计一些可以让学生自主选择算法的练习。如:走迷宫, 规则是“朝着得数大的方向走, 看谁先走到终点”。在每一个路口, 学生可以选择笔算、口算, 根据除数特点、简便计算或计算器等方法。这样, 学生能在比较中不断地感受估算方法的优越性, 促使学生形成估算意识, 进而逐渐把估算内化为算法策略。

总之, 培养学生的估算能力是个长期而艰巨的任务。因此, 在平时的教学中, 教师应该把培养学生的估算意识和估算能力贯穿于教学的始终, 使学生感受到估算的优越性和应用价值, 进而培养学生估算的兴趣和应用意识;也使学生的估算意识根深蒂固, 养成良好的估算习惯, 从而提高估算能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇8

摘 要：初中教育作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生以后的发展有极其重要的作用。初中生物作为初中教育中的基本内容，对初中生的成绩以及学生的全面发展有重要作用。在新课程改革的要求下，各学校对初中生物教学进行改革，促进教育教学方式的完善，不仅对我国教育的全面发展有正面意义，而且是教育持续进步、发展的重要保证。

关键词：新课标；生物实践；有效性

初中生物实验教学在初中教学体系中占有重要地位，是保证初中教学深入发展的重要因素，初中生物实验教学中存在的问题是现阶段各中学所必须面对的问题。在新课程改革的要求下，各中学就生物实验教学中存在的问题积极寻求解决的办法，并使该问题得到明显改善，但各中学当前在生物实验教学方面仍然存在很多不足，阻碍初中教学的发展。本文就当前在新课标改革的背景下提高初中生物实验教学有效性做相关研究，希望对解决初中生物教学问题有一定的积极意义。

一、阻碍初中生物实验教学有效性发展的因素

1.学校对初中生物实验教学重视程度不高

在初中教学中，虽然一些学校设有生物学科，但是并没有受到学校的重视，导致初中生物实验教学在很多学校还只是处于理论阶段，得不到深入开展，有的学校甚至没有生物课程，教师对生物实验教学没有了解。此外，在初中教学中，由于受传统教学模式以及高考制度的影响，很多学校在设置初中课程时，将生物设置成副科，致使教师在教学中只是完成自己的任务，学生在学习中只是为了应付考试，并不在乎对教学内容的理解，甚至有的学校认为副科对学生成绩不会有影响，为了提高学校的升学率，经常占用生物课的时间上其他主科，使初中生物在教学中存在走过场的现象，学生对教学内容没有深入的理解，影响学生学习效率的提高，对学生全面发展有负面作用，阻碍初中生物实验课程教学的发展。

2.初中生物实验课堂纪律有待提高

初中生物实验课程教学作为初中教学的重要组成部分，培养学生的动手能力、加深学生对课程内容的理解是这门课开设的重要目的。但当前在一些学校中，初中实验课并没有得到重视，例如，在初中生物实验教学中，实验课上学生可以自由走动，可以就实验内容相互交流沟通，这种教学方式给教学提供机遇的同时也给教学带来了难度，表现在一些学生在讨论时并没有真正地讨论实验话题，加上教师对于教学并没有做到认真负责，所以对课堂中学生讨论其他事没有进行管理，导致整个教学纪律不良的状况，严重降低了初中生物实验教学的效率。

二、新课改下提高初中生物实验教学有效性的措施

1.完善教学方式

在传统教学模式的影响下，一些中学为了实现教学目标，提升自己学校的教学效率，初中生物实验教学手段过于单一，使初中生物的实验教学效率得不到提高，阻碍中学生的全面发展。在新课改的深入发展下，要求各中学对本学校生物实验教学进行改革，寻找提高生物实验教学的有效途径，推动我国教育的发展。初中生物实验是一门动手能力极强的学科，教师在课程中所采用的满堂灌的教学模式会让学生感到疲惫，对于学生动手能力的提高也有不利作用。这要求教师在生物实验教学中积极鼓励学生的创新思维，积极组织学生进行生物实践，提高学生的实际动手操作能力，让学生在自我动手操作中体会知识的乐趣，培养学生对生物实验课程的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时促进初中生物实验教学的进步。

2.全面激发学生的学习兴趣

在初中生物实验教学过程中，教师应该抛开高考思维的影响，在教学中注重学生学习兴趣的培养，针对学生在实验中提出的问题要积极解答，帮助学生更好地学习，此外，针对教学中出现的教师课件准备不足的问题，教师应该在教学之前做好充足的准备，在生物实验中起到正确的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的问题，营造良好的学习氛围，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习过程中能够做到自主发现问题、自主解决问题，这种做法对增强学生的实际动手操作能力，全面激发学生的学习兴趣有直接的影响，此外，培养学生自主学习能力是为学生今后自我调节、提高学习能力做铺垫，有利于推进初中生物实验教学的有效开展。

教师在实验课的教学中要不断反思，对不足之处加以改正，除此之外，在新课标改革的要求下，各中学就当前生物实验教学中存在的不足采取措施，积极寻找有利于初中生物实验教学发展的可行方法，在有效措施的推动下，我国初中生物实验教学取得了明显效果，使教师的教学水平、学生的综合素质、实际动手能力等都得到有效提高，对我国教育的发展有积极作用，同时对增强我国文化软实力有现实意义。

参考文献：

[1]金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J].新课程：中学，2014（4）.

[2]张明宇.初中生物实验教学的问题与对策[J].大连教育学院学报，2015（4）.

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇9

课题研究计划

课题组

《新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究》

课题研究计划

1、准备阶段（2008年9月——2008年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”课题工作指导小组。

（3）成立“新课程理念下信息技术课堂有效教学策略的研究”研究小组，撰写有效教学策略研究方案。

（4）邀请专家与实验教师对课题进行开题论证。

（5）选取课题研究的样本班，组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全体实验教师进行培训。

2、实施阶段（2008年12月——2010年7月）

（1）根据课题研究方案，进行具体研究。

（2）有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（3）加大与其他学科同类课题的合作研究。

（4）建立与课题配套的新课程教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

（5）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

（6）利用“绥中信息技术教研”群等平台及时交流、展示有效教学策略研究的成果。

（7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段（2010年7月——）

（1）对信息技术教师有效教学的策略进行总结分析。

（2）对学生的信息技术学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

（3）对信息技术学科教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

（5）编辑汇总实验教师的教学经验和课题研究成果。

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇10

课题中期研究报告

泰兴市大庆路小学课题组

课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。现将前阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段课题研究的概况

1、课题研究的目的

1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。

2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。

3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育

2、课题研究的主要内容

（1）课堂有效教学的理论学习和研究。

（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。

（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。

（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。

（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。

3、课题研究的实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“有效教学”、“教学策略”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合。每次活动实行点名制度，并要求全体成员在学习的过程中认真进行学习记录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑、结论等认识活动显现出来。通过学习和研究，教师的认识有了很大提高，观念也发生了积极转变。

（2）及时总结经验，强化过程管理，不断改进和提高课题研究的针对性。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教学、教研活动紧密地结合起来，让课题研究真正走进课堂，走进教师教学的实际，走进学生学的实际；同时要求各年级组根据课题研究方案，加强课堂有效教学的研讨活动，不断改进教学模式和教学方法，不断提高课堂教学的有效性，全面提高学校的教学质量。

强化课题研究的过程管理是为了提高课题研究的实效性。本学期我们课题组多次召开课题组会议，大家畅所欲言，分析前一阶段存在的不足，提出改进措施，并讨论交流今后课题组的研究计划和做法。此外，通过开展课题研究“反思”、“沙龙”等活动，及时发现研究过程中存在的问题，提出改进措施或借鉴成功课题组好的做法，以达到相互了解、相互学习、共同提高的目的。

4、课题组活动开展情况

（1）2012年9月，制定本课题研究实施方案（主要包括课题研究背景、研究目标、主要研究内容、研究方法、研究计划和主要研究措施）。

（2）2012年10月，学习本课题研究实施方案。

（3）2012年10月，开展有关有效教学专题理论学习，主要材料有《有效教学的策略》、《关于“有效教学”若干问题之浅见》、《有效教学视野中微型课题研究》；

（4）2012年11月，本课题正式开题。

（5）本学期，我们课题组共开展了四次集中学习理论知识，先后学习了《关于新课程背景下课堂教学有效性问题研究》，《课堂教学有效性研究综述》《课堂有效教学评价》等文章，王黎、刘伟、何春华、刘建新、封云华、周阳老师围绕我们的课题《小学数学课堂是教学策略有效性的研究》分别执教了三年级的《认识分数》、五年级的《认识分数》。其中，刘伟、周阳老师还对城区教研中心的老师上了示范课，得到了一致好评。

我们还进行了学生计算能力有效性教学策略的研究和探讨，每个备课组集中讨论，统一题型，每天课前利用三四分钟进行练习，经过一段时间的练习，我们进行了统一的抽测，研究学生考试的成绩后，我们发现大部分学生的口算和计算能力有了明显提高。

二、课题研究取得阶段性成果

１、统一了全组成员的认识，增强了大家参与科研活动的自觉性。⑴通过对本课题的开题报告和系列专题理论文章的学习，使全体成员认清了本课题研究的意义和价值，同时对有效教学的内涵、有效教学的实施策略、有效教学的评价等也有了较为深刻的认识，从而增强了全体成员参与研究的自主性。

⑵分层次要求和个性化指导，使每一位成员自觉参与到教科研活动中来 分层次确定目标和要求：新参加的教师——着重学习教学理论，把理论与实践结合起来，使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重要求其学习现代教育理论，根据学科组子课题的某个方面开展课题研究，以提高他们教学和科研水平；骨干教师——让他们自觉以现代教育理论为指导，反思、总结其教学经验，形成特色，发挥示范作用，努力打出旗帜。

2、积极构建素质化的课堂教学模式

课题组把转变学生学习方式、开展探究性学习作为重要抓手，运用探究式的课堂组织形式，旨在通过引导学生变习惯性接受为理性思考，变个体学习为合作学习，变被动接受为主动获取，从根本上改变学生的学习方式，从而培养学生观察问题的能力、思考问题的能力和活学活用的能力，使学生真正成为学习的主体、认识的主体、实践的主体。

3、全组成员课堂有效性意识明显增强。

⑴集体备课的自觉性提高，有效性增强。各备课组在规定的时间内到达备课地点，由主备人结合知识点谈重难点确定、重点突出和难点突破方法、课堂实施程序以及知识应讲授深度、例题选择的目的，在此基础上，同备课组的其他成员肯定优点，同时提出意见或建议，从而提高集体备课的质量。部分备课组提倡课后备课，鼓励教师以创新为本的教育教学思想反思教学实践，不断反思自己在教学中存在的缺陷，针对缺陷进行改进，不断完善自己具有个性的教学模式，逐步形成个人的教学特色。

⑵课堂教学有效性明显提高。

①课题组的教师结合课题研究内容积极进行课堂教学有效性研究，抓各项实施措施的落实。

②重研讨：听课前，听课者必须明确教材的教学目标，重点、难点及教学设计的要求；听课后首先听取授课者对教材的理解及教改研究思路的阐述，教学各

环节的设计意图，从中能发现老师独到的见解，对其他教师启示很大；然后再由听课者向授课者反馈听课的意见或建议；最后大家共同研讨，肯定好的做法并进行适时总结进行推广，同时指出不足和问题，提出明确措施及时加以改进。

③促改革：结合新课改要求和新教材特点，即新教材中没有了明确的课文重点、知识要点、教学提示和背景知识，而提供了较多的教学材料，设计了许多问题和活动，要求教师发挥主体能动性，自拟教学目标，增删资料，创造性地使用教材。教师在实施课堂教学过程中采用多种有效的教学模式，提高了学生主动参与意识和行为，使课堂教学不再是教师的个人行为而是“师生互动”的良好局面。

⑶部分教师注意记录、整理自己在教学实践中的教学新设计、教学个案、精彩片断、教案简历、反思日记，把教育教学中实践的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新教育教学能力。

4、课题的研究促进了教师的专业化成长。近一年来，课题组研究教师也取得了不少成绩。在泰州市教研室举办的教学设计海选过程中，我，刘建新，封云华、叶新民分获一二三等奖，我还在泰州市说课比赛中获一等奖，30多名学生的数学科普小论文在江苏省《小数报》杯比赛中获奖，薛跃东、刘建新、封云华三位老师获指导奖，近10篇文章在各级各类比赛中获一二三等奖。

三、课题研究中存在的问题及改进措施

１、部分教师参与的积极性还不高。客观上讲这与教师的教学工作繁忙，有很大关系，但主要还是与教师的教科研意识淡薄，对科研工作的重要性认识不到位有关。改进措施：进一步加强学习，注重正面引导。通过有关理论和教师个人成功案例的学习，使得教师明确加强学校科研是学校实施素质教育、全面提高教育教学质量的客观要求，参加学校科研也是教师个人专业成长迫切需要。广大教师只有通过亲身投入到教育教学科研中去，才会从中发现自己存在的不足，才能不断提高教师个人的科学素养，从而促进个人的快速成长。

２、部分教师对课题研究的过程、研究方法还不够明确，以至于研究工作处于表面化、浅层次阶段。改进措施：加强学习，明确本课题的研究内容、常用方法；发挥部分学科带头人、骨干教师的示范性作用，以他们研究的成功案例作经验介绍或召开教师座谈会，使得课题组全体成员学有榜样、做有示范，以进一步提高课题研究的实效性。

３、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精。改进措施，加强正面引导，要求有作为的教师不能只做“教书匠”，而要对自己的教学实践结合具体理论认真进行反思，形成有自己风格的教学模式和富有个性的理论研究成果。

四、下一阶段研究计划 1、2013年9月至2014年8月，继续开展高效课堂的理论学习和交流活动。

教学实践需要先进的理论支撑，而诱思探究教学理论是目前比较成熟和先进的教育理论。通过学习，让全体研究成员深刻理解诱思教学思想论、准确把握实施探究教学过程的基本程序和要点、从而真正落实三维教学目标，实现有效的课堂教学。2、2013年9月至12月为课题总结阶段，主要工作有：（1）收集、整理各子课题的研究材料。

（2）进行课题研究成果分析，汇编论文集、教学案例集、教师获奖证书集和优秀“教学设计”集。

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇11

关键词：新课程标准；高中物理；有效教学；教学策略；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-118-01

新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个层面上提出了 5条基本理念，这些理念是虽然是在传统教学理念基础上发展起来的，但却给高中物理教育与教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师感到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍然把自己定位于“教书”先生，其实新课程标准给了教师充分发挥自己特长和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结构的组织形式、从课程的内容选择到学生学习方式的转变、从科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，课程标准都给予了足够的弹性空间，由教师在物理教育教学过程中发挥自己的主观能动性和创造性。

一、“有效教学” 课题研究现状及内涵

有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值。

陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：（1）促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心。

崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略.根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益。

我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究。

二、在高中物理教学中研究物理试卷评讲的有效性的目的和意义

在现阶段我国大多物理课堂里实际所进行的教与学仍存在“满堂灌”现象，尤其是在试卷讲评课上，教师讲得很苦，强调“面面俱到”，忽略了学生学习的实际需要。学生听得很累，效果不明显。许多学生没有得到应有的发展，导致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知所得”的无效或低效教学的结果。 高中物理的复习是由“量的积累”到“质的飞跃”的过程，是形成知识系统化、条理化，促进灵活运用，全面提升能力的关键时期，其效果如何直接关乎高考的成败。在日常的试卷评讲中总存在这样或那样的问题：

1、课堂评讲试卷学生存在厌烦心理。由于考试频率较高，学生趋于麻木状态，分数差的，信心丧失，无心恋战；成绩好的，沾沾自喜，觉得枯燥乏味。成绩的高低同时也控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。这样的讲评课是无法完成检测的目标的，只会使学生更加厌学，更加麻木。

2、试卷现发现评，盲目讲评，无的放矢。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴，但由于考试时间紧促，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，盲目讲题，结果只能就题论题，讲评缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。

3、满堂灌式的评讲。随着教改的深入，以教师为中心的填鸭式教学在日常课堂中越来越少见，但在试卷讲评课，特别是高三试卷讲评课上仍是普遍存在的，讲评课成了教师的一言堂，老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，只是被动的接受，忙于记笔记，教师有时甚至对学生的答案也不做任何分析，只是把解题步骤演示给学生看，这样的主动思维完全被压制，出现学生“左耳听右耳冒”的现象。其不良后果远大于填鸭式的新课讲授。这种模式是“传授——接受”的循环反复。

综上所述，在高中物理有效教学策略的研究中，教学目标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望等这些方面是整个高中物理教学的关键。在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师跟学生的积极配合，对物理教学目标进行准确的定位，改变传统教学模式，注重实验教学，运用信息技术辅助教学等方式积极引导学生进行全面探究，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[2] 傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.

新课程有效课堂教学评价行动策略的研究实验报告 篇12

但在目前应试教育的现实影响下，物理实验课程的开设远没有达到新课标的要求，实验教学的作用没有被充分发挥，在许多中学甚至是示范性高中，物理实验是物理教学最薄弱的环节。因此，解决实验教学的教学理念、教学方法和教学策略问题就显得尤为突出。通过对普通高中教师在物理实验教学环节所采取的教学策略的调查研究，以及对学生进行问卷调查，笔者发现教师的教学观、学生对学习实验内容的认识等都存在很大的不足。为从深层次上改变高中物理实验教学的现状，笔者就新课程背景下高中物理实验教学策略的改进提供几条思路，与同行交流。

1. 背景和现状分析

首先，一些教师不重视物理教学中实验教学的作用，在上级检查和示范课比赛时才会用心准备实验，平时上课较少做演示实验。他们的理由是准备实验费时间、仪器不好使或没有现成的器材等。学生分组实验也没有达到教学目的，实验课经常以讲实验习题代替，教师在黑板上“画实验”、“讲实验”的教学方式师生习以为常。这样的结果是学生没有了做实验的欲望，也不再对实验感兴趣。因此，中学物理教师的教学理念确实有待改进。

其次，从物理实验的教学策略来看，虽然有些教师实施了学生分组实验，也做了一些课堂演示实验，但总体来看只是让学生按部就班地完成教师安排好的每一个实验步骤，即学生模仿教师的操作过程重复一遍。演示实验也缺乏创新性，不能很好地起到启发学生、提高学习兴趣的作用。这样的实验教学模式其实就是“教师没激情、学生没兴趣”，在短短的45分内，学生完全是被动地接受教师为其安排的所谓“动手实践机会”，匆忙测得实验数据就算完成了任务，由于缺乏独立的思考和手脑并用的探究机会，学生在索然无味地完成实验后感觉到的是物理实验并不重要，重要的是如何解难题，实验问题也是用死记硬背来对付。这种传统的教学模式在一定程度上限制了学生的思维发展，其教学效果不言自明，而且有悖于新课程改革的教学理念。因此，物理教师在进行实验教学活动中如何制订教学策略，在教学时间、资源有限的情况下如何高效率地实施实验教学是有待研究和探讨的。

最后，从学校管理层到一线教师，都对实验的教育功能认识不足，以致实验教学成了可有可无的教学环节。有的教师认为实验老师低人一等，因为晋级和薪酬都不如上理论课的教师，因此，工作积极性不高，根本不愿意从实验教学，更无心开发新的实验。这在很大程度上是受“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的传统思想影响，与当前教学改革提倡的教育新理念是不和谐的。有的教师常说自己“凭一支粉笔、一本书”就把物理教得如何好，这只能说他们教出来的学生能解各种类型的考题，但动手实践能力又如何呢?遵义市鸭溪中学二十多年来一直负责本地区中学物理奥赛实验培训，参加培训的学生都是本市挑选出的成绩优秀者，问到他们学校物理实验的教学情况，都说许多基本的实验都没做，即使有仪器也是为学校撑门面做摆设，这就足以反映实验教学在基层中学被忽视的现状。

鉴于此，在全国推行新课程改革的大背景下，普通高中物理实验教师必须规范教学行为、统一教学思想，学习领会新课标及教学改革的要求，特别是物理实验在教学活动中的作用与目标，运用新的教学理念激发师生共同探索，采取有效的教学策略，将新课程标准落实到每一个教学环节。

2. 新课标物理实验教学理念运用策略

随着新课标准在全国实施，教学理念与教学方法都经历着空前的冲击。中学物理实验教学如何开展，这是每一位物理教师都必须思考的问题。教师应学习新课标的教学理念，在实验教学中将传统性与创新性相结合。教材中包含传统演示实验，如利用牛顿管演示自由落体运动、静电系列实验、分子引力实验等。学生通过观察这些实验，既能提高学习兴趣，又能获得丰富的感性认识，建立牢固的物理知识认知基础，形成准确的物理概念和物理规律。但在教学中，有些实验现象学生不是通过一两次观察就能理解的，实验现象的观察也比较困难，那就需要教师想办法对实验加以创新型改进，如电磁波的反射、影响加速度的因素等问题。

有些验证性实验教师可改为探究性实验，如验证折射定律、透明介质折射率的测量，可用已有的知识估测玻璃板的厚度等。对演示实验教师也可改为学生实验，多让学生做开放性实验，其目的是通过各种实验教学形式充分发挥学生的学习主动性、发挥其创造潜能，变被动接受知识为主动获取知识，让学生对所学的知识进行再创造，充分体验在动手“做”的过程中获取知识与技能的乐趣。教师要彻底摒弃“讲实验、黑板上画实验”的不规范教学行为，形成全体师生重视实验、爱做实验和崇尚实验的学习风气，培养学生善于观察物理实验现象、分析实验结果的学习习惯，改变为了追求升学率而只“讲不做”的现状。

突出物理新课标的教学理念，教师要根据不同的物理实验内容来确定不同的教学目标。不同的实验内容的侧重点不同，分别为侧重于掌握知识、训练技能、探究物理规律、学习研究方法，以及达到综合要求等。因此，实验教学的形式应多样化，教学策略也应不同。当然，物理实验教学作为物理教学的重要组成部分，其教学内容、形式与课时安排也应以物理实验教学理论思想为指导。

3. 学生实验以启发性为前提的教学设计策略

启发性是各种教学方法的指导原则，实验教学启发性要求教师在教学实践中充分调动学生学习的主动性，激发学生积极要求学习的心理状态，引发学生的探求欲望和积极思维。一般学校学生实验每学期开设次数较少，教学模式单一，教师为了让学生在45分钟内做完实验，先要用一些时间仔细讲解实验目的、原理、步骤和注意事项等，占用时间较多，学生在剩余的时间内只能匆匆完成实验步骤，不能认真思考实验过程中的现象和问题。新课程强调教师要“少讲或精讲”，使学生实验更注重自主学习，教师应随时发现问题并给予指导。师生的准备工作应该在实验课前完成，包括实验程序要求和注意事项的提示等。在实验课中，教师应鼓励学生提出质疑，做一些扩展实验进一步探究，如机械能守恒定律实验、折射率的测定等都可用多种方法来做，不要仅限于某一特定的实验形式，这样既可以开拓学生的视野，又能扩展思维和增强学习的兴趣。

4. 演示实验简单性与时效性的策略

高中物理实验中的演示实验是中学课堂教学的重要组成部分，是引入新课，理解和巩固概念的有效手段。它不同于科学研究，不仅仅注重结果，更注重实验过程的体验。一个构思巧妙、效果明显的演示实验就是一个生动形象的情景，它能引起学生强烈的情绪体验，能调控学生的学习心理，激发学生积极思维，活跃课堂教学气氛，一个出乎意料的实验现象甚至可以让学生终生难忘。可见，有效地组织物理课堂演示实验是形成高效课堂的重要环节。先进的成套仪器实验手段固然好，但是一个创意新颖的符合科学性和教育性原则，又取材方便、设计合理的低成本实验，在教学中会起到意想不到的效果。对于课堂演示实验，新教材中要求做的实验要做，教师还要充分领会新课程理念，深入钻研教材，开发出一些取料简单、构思奇妙和内容典型的好实验，这对凸显实验在物理教学中的重要地位与作用有较好的效果。如有教师设计的“用橡皮泥和牙签来做电场中电场线分布的演示”、“机械能守恒定律用悬挂铁球让其碰鼻来演示”、“在开口的日光灯管上绕漆包线且线的两端接上发光二极管来做楞次定律实验”等不失为成功的教学案例。

5. 课外“探究性”物理实验教学策略

高中物理新教材中的“研究课题”，旨在培养学生综合运用知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团队协作能力，为学生终生学习和发展打下良好基础，因此物理教学有必要加强课外探索性实验。

课外探索性实验是对课堂内容的补充，非常有利于激发学生的学习兴趣。学生发掘身边最熟悉、最常见的物理现象作为物理探索实验的素材，并通过实验得到相关的结论，不仅能主动获取知识、应用知识解决问题的能力，而且能培养学生的情感态度和价值观。探索性实验的步骤包含：(1)选题。教师在此环节引导学生自主选题。(2)设计方案。学生自主设计，在协作小组内讨论设计实验方案，分析实验中将会出现的各种可能的现象，教师只参与指导答疑。(3)实施探究。教师及时了解学生遇到的问题及困难，提供适度的帮助，或参与探究，启发思维。学生根据实验数据的处理结果进行组内讨论，评价相关的结果得出结论。(4)探究成果交流。教师负责组织讨论会，实验小组总结交流探究体验。

总之，有效的实验教学策略来自于教师对物理实验的正确认识和符合科学发展的教学观，是基础教育改革进程中落实新课程标准的关键因素。

摘要：本文作者通过对高中物理教学中实验教学情况的调查, 以及教师在物理实验教学环节所采取的教学策略进行分析, 发现物理实验在当前的中学物理学科中是一个较薄弱的教学环节。为适应新课程标准的全面推行, 作者针对高中物理实验教学存在的问题, 提出以重新认识实验在物理教学中的教育功能为前提的教学策略。

关键词：新课标,物理实验,教学策略,教育功能

参考文献

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