同课异构课教案文稿

同课异构课教案文稿（精选11篇）

同课异构课教案文稿 篇1

我一连读了三遍，潜心寻找那些朴素语词背后隐藏着的“语文味”，内心慢慢荡漾起一种淡淡的感伤。但是，怎么教呢？我前思后想，怎么也理不出清晰的思路来。

这时，我看见了身旁上一年级的女儿，对她说：“爸爸给你讲个故事吧！”女儿说：“好啊！”没想到，女儿听完故事之后，竟然提出这样一个问题：“树根不也是树的一部分吗？”

我一愣，不知该如何回答她。随后，我上网搜集了一些关于《去年的树》的教材解读和案例，发现的确有四年级学生提出同样的疑问。如第六届两岸四地小学语文教学观摩“同课异构”《去年的树》的活动中，北京卢静老师的课堂上就有一个孩子提出：“我觉得树根和树应该是同一个人呀，为什么树根在回答问题的时候说把‘他’砍倒，而不是说把‘我’砍倒呢？”卢老师对此问题没有深入跟进，一句话就转移到别的话题上去了。在评课时，台湾教育研究院筹备处吴敏而研究员就提到了这个问题：“那个小朋友的疑问是树根为什么说是把‘他’砍倒，不是说把‘我’砍倒。我觉得这是一个非常有价值的看法和观点。树根也是树的一部分呀，但那个鸟儿怎么不和树根说话？为什么不去关心那个树根？我们从童话故事中可以看出，那鸟儿是和那个树的上头有互动，而不是跟那个树根有互动。如果当初是一条蚯蚓给那个树唱歌的话，那可能就不一样了，对不对？所以我觉得这个小朋友问得很好，那树还在呀，为什么说不在了，我觉得这是一个值得探讨的问题。”

是啊，这是为什么呢？树根为什么就不是树呢？这的确是一个很有探讨价值的生发点和突破口，抓住它或许就能生成一个别具特色的教学设计。

根据以上理解，我把具体的教学环节设计如下：

一、问题由学生中来，还到学生中去

学生初读后，让学生谈阅读后的第一感受。学生的感受自然五花八门。当有学生问出类似“树根不也是树的一部分吗”这样的问题时，教师及时跟进，牵一发而动全身，引导学生深入文本，在文本的字里行间和自身的生活经验中研究这个问题。

师：请认真读一读全文，思考一下“树根不也是树的一部分吗”？为什么鸟儿不给树根唱歌呢？鸟儿要寻找的是什么？

（学生默读课文，在文中圈画出相应的词句）

二、品语言，重体验，在文本空白处激发学生的想象

教师预设几个讨论点，并相机指导学生朗读，在读中入境悟情。

①鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

注意“树枝”这个词，对鸟儿来说，那树枝就是爱的臂膀，拥抱着她，呵护着她。我们透过树枝，仿佛可以看到这样的画面：阳光在枝叶间流淌，鸟儿在枝上欢歌、扑翅，在枝间跳跃、飞翔，树站在那里，凝神谛听。一阵风过，鸟儿啾啾，树叶沙沙，他们一起歌唱。平淡的日子，因此拥有了不一般的情致和快乐。试想一下，鸟儿如何与那树根摩擦出这样的“爱的火花”呢？

②树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 许多人读到这里，都能读出鸟儿的依依不舍。但是，我们也不能忽略了树：“再见了，小鸟！”——我们仿佛看到了树在轻轻摇动着那已经没剩几片叶子的树枝。“明年请你再回来，还唱歌给我听。”——我们仿佛看到了整棵树在颤抖，盼望着鸟儿的允诺。鸟儿都飞远了，树还久久地立在那儿，眺望着鸟儿远去的南方，挥动着那几根已经日渐苍老的树枝„„

③可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

其实，不是树不见了，而是那曾经带给鸟儿欢乐与自信的爱的臂膀不见了。葱郁的树不见了，谁给鸟儿遮雨、挡风呢？谁又会为天天歌唱的鸟儿喝彩、鼓掌呢？

④树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

树根本是树的一部分，但它不是鸟儿的“树”。因此，树根的回答是“他”，而非“我”。“驯养”鸟儿的是那棵葱郁的树，而不是光秃秃的树根。正因为如此，树才成了鸟儿的唯一。鸟儿来到工厂，没有看到她的“树”，虽然那里可能有成百上千的树躺在地上；鸟儿来到小女孩身边，虽然火柴已经燃尽，但“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，在灯火中她清清楚楚地看到了她的“树”，她的爱，她的唯一。那灯火仿佛也在说：“鸟儿，你来了，我好欢喜！”

三、拓展阅读，感悟鸟与树的深情

同课异构课教案文稿 篇2

一、关于初、高中衔接

对摩擦力，学生有丰富的感知，但由于学生的年龄特点，对事物的认知存在不足，另外也受生活经验的影响，所以学生对摩擦力容易产生理解误区，如多数学生认为摩擦力一定是阻力。通过学习，学生初步了解摩擦力，掌握了弹簧秤的初步使用方法和二力平衡的知识，探究摩擦力大小的物理知识储备已经到位。教师们一致认为在高中物理教学中，教师要引导到位，铺设坡度合适的台阶，关于摩擦力的方向和大小，学生可以通过小组合作，分析、探究得出结果，并且在此过程中对自己曾经的一些错误认识有“恍然大悟、原来如此”的感觉。从而留下深刻的印象。

二、关于引课

良好的开端是成功的一半。引课是整堂教学的首要也是重要的一环，教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。特别是同课异构，更能体现不同的教学风格和教育智慧。通过听“同课异构”的课堂教学，不仅给听课教师提供丰富多彩的教学技艺，更重要的是，深切地感受到在“同课异构”很多“同”的要求下，凸现多元各“异”的教学魅力。新课引入形式多样，或直接引入、或问题引入、或复习引入、或实验引入、或资料引入、或文娱引入等。就物理学科本身的实验特性而言，由实验引入新课被绝大多数教师采用。更能激起学生的求知欲望，能收到极好的效果。

就《摩擦力》这节课的引课，我在备课的时候设计了很多的小实验，比如气球提杯、两书逐页交叉拉出、瓶子拔河、筷子夹玻璃球等，这些实验都很新颖，但是只能让一两个学生参与，其他学生只能旁观，能激发兴趣，但是不能让所有学生都亲身体会。所以在瓶子拔河的基础上，我把它改成了手掌拔河，全班同学两两一组，一个同学用两个手掌压住另一个同学的手掌进行拔河比赛，让获胜的同学发表感想，找出获胜原因。因为都参与了，所以学生们的热情一下就被调动起来了。更重要的是：去别的学校，面对的是陌生的学生，学生们面对的是陌生的教师，通过几分钟的小游戏，瞬间拉近了教师和学生的距离，激发了学生的学习兴趣。在评课的过程中同行们对此引课给予了高度的评价，但也提出了一些让其更完善的做法，比如在胜负规则上应该规定得更清楚一些。何老师采用的是在复习的基础上视频播放各种与摩擦力相关的现象引课，和小游戏相比，看到的现象更多，对摩擦力无处不在有了直观的感受，但是学生在课堂上缺少了亲身体验的机会。

三、关于探究实验

随着多媒体技术的发展，多媒体辅助课堂教学体现了一定的优越性，它能够刺激学生积极参与，增加信息量，拓展知识面，提高学生的多种能力。多媒体课件的运用已经成为评价一堂课好坏的重要标志之一，运用多媒体课件进行教学已经受到越来越多的教师的青睐，以至于物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。在研讨过程中，同行们达成共识，认为：如果是一个本来无法直接演示的实验用多媒体课件真实地、直观地展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，学生又较真实地感受了实验的操作过程，比起教师一味地讲解，真是事半功倍。但是本来学生能动手操作，能自己亲身体验探究出结果的实验，也用多媒体课件来替代，就是教师粗暴地、不负责任地剥夺了学生获得亲身感受的权利和机会。就本节课而言，必须通过分组实验让学生自己找到静摩擦力的范围，探究出影响最大静摩擦力的因素，才会让学生记忆深刻。教师要做的是思考怎么引导、怎么设计问题、怎么把握探究的自由度，从而使有限时间内的探究更有效。

四、关于物理教学

在本次“同课异构”活动中，各位物理界同行们不仅探讨了这两节课的编排设计，更多的是交流探讨了整个高中物理课堂教学。毋庸置疑，物理是高中科目中比较难学的一门课，但是这是否就应该成为我们物理教师回答学生学不会的一个借口呢？奋斗中学安校长的一句话值得我们深思，如何让生硬的知识变得生动？如何让复杂的过程变得简单？如何让乏味的课堂变得有趣？如何让孩子们硬着头皮的学习变得迫不及待？如何让害怕变成期待？这些问题的解决之时，才是我们教学真正取得成功之日。迈向成功，我们还有很长的路要走。

“同课异构”教学研讨能让参与的教师深深体会到不同的教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略及其所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学的个性，真正体现资源共享，优势互补。也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有效促进教师的专业发展。子曰：“三人行，必有我师焉。”教研室的同课异构活动恰好给我们提供了“三人行”的机会。用自己的苹果换别人的苹果，得到的还是一个苹果，可如果用自己的思想换别人的思想，我们收获的就是两种思想。在同课异构活动中，我们每位参与者都收获了不止一种思想，不止一种方法，的确值得我们认真参与，认真总结，将学到的思想和方法应用到自己的教学活动中，提高每堂课的教学实效。

摘要：笔者参与了同课异构听评课活动,深受启发,现从初高中物理知识的衔接、课堂的引入、探究实验、物理教学等几方面进行反思总结。

对一节物理同课异构课的反思 篇3

[关键词]同课异构 课堂教学 课堂问题 课堂质量

新课程的实施已经持续了多年，在这期间经过实践反思我们收获了很多，明显感到自己“长大”了，我们在教学的目标观、资源观、学生观、价值观上都有了很大的进步，但也有一些不足。为了更有效地指导高中课堂教学，帮助薄弱学校有针对性地解决在教学过程中存在的问题和困惑，促进高中教育教学质量的提升，市教研室组织我市高中学校开展了联片教研“同课异构”活动。同课异构，意思是同一节内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同的课。听课教师通过对不同教师所上的课进行对比，找出上课教师的优点和不足，然后反思上这节课所经历的过程。通过反思交流，教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分展示。并在相互听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以相互借鉴。同课异构，对听课者来说，通过就同一内容开课，更有可比性，对教材的理解也更加深刻。教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。通过研讨，在思想上达成共识，找到解决课堂问题的最好方法，从而真正达到“减负增效”的目的。今年我有幸代表学校参加了在兄弟学校举行的“同课异构”活动。和兄弟中学的教师一起展示了必修1《力的相互作用》一章中的《摩擦力（第一课时）》。通过各同行的评课，我受益匪浅，感触很深，并做了如下的总结和反思。

一、关于初、高中衔接

对摩擦力，学生有丰富的感知，但由于学生的年龄特点，对事物的认知存在不足，另外也受生活经验的影响，所以学生对摩擦力容易产生理解误区，如多数学生认为摩擦力一定是阻力。通过学习，学生初步了解摩擦力，掌握了弹簧秤的初步使用方法和二力平衡的知识，探究摩擦力大小的物理知识储备已经到位。教师们一致认为在高中物理教学中，教师要引导到位，铺设坡度合适的台阶，关于摩擦力的方向和大小，学生可以通过小组合作，分析、探究得出结果，并且在此过程中对自己曾经的一些错误认识有“恍然大悟、原来如此”的感觉。从而留下深刻的印象。

二、关于引课

良好的开端是成功的一半。引课是整堂教学的首要也是重要的一环，教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。特别是同课异构，更能体现不同的教学风格和教育智慧。通过听“同课异构”的课堂教学，不仅给听课教师提供丰富多彩的教学技艺，更重要的是，深切地感受到在“同课异构”很多“同”的要求下，凸现多元各“异”的教学魅力。新课引入形式多样，或直接引入、或问题引入、或复习引入、或实验引入、或资料引入、或文娱引入等。就物理学科本身的实验特性而言，由实验引入新课被绝大多数教师采用。更能激起学生的求知欲望，能收到极好的效果。

就《摩擦力》这节课的引课，我在备课的时候设计了很多的小实验，比如气球提杯、两书逐页交叉拉出、瓶子拔河、筷子夹玻璃球等，这些实验都很新颖，但是只能让一两个学生参与，其他学生只能旁观，能激发兴趣，但是不能让所有学生都亲身体会。所以在瓶子拔河的基础上，我把它改成了手掌拔河，全班同学两两一组，一个同学用两个手掌压住另一个同学的手掌进行拔河比赛，让获胜的同学发表感想，找出获胜原因。因为都参与了，所以学生们的热情一下就被调动起来了。更重要的是：去别的学校，面对的是陌生的学生，学生们面对的是陌生的教师，通过几分钟的小游戏，瞬间拉近了教师和学生的距离，激发了学生的学习兴趣。在评课的过程中同行们对此引课给予了高度的评价，但也提出了一些让其更完善的做法，比如在胜负规则上应该规定得更清楚一些。何老师采用的是在复习的基础上视频播放各种与摩擦力相关的现象引课，和小游戏相比，看到的现象更多，对摩擦力无处不在有了直观的感受，但是学生在课堂上缺少了亲身体验的机会。

三、关于探究实验

随着多媒体技术的发展，多媒体辅助课堂教学体现了一定的优越性，它能够刺激学生积极参与，增加信息量，拓展知识面，提高学生的多种能力。多媒体课件的运用已经成为评价一堂课好坏的重要标志之一，运用多媒体课件进行教学已经受到越来越多的教师的青睐，以至于物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。在研讨过程中，同行们达成共识，认为：如果是一个本来无法直接演示的实验用多媒体课件真实地、直观地展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，学生又较真实地感受了实验的操作过程，比起教师一味地讲解，真是事半功倍。但是本来学生能动手操作，能自己亲身体验探究出结果的实验，也用多媒体课

件来替代，就是教师粗暴地、不负责任地剥夺了学生获得亲身感受的权利和机会。就本节课而言，必须通过分组实验让学生自己找到静摩擦力的范围，探究出影响最大静摩擦力的因素，才会让学生记忆深刻。教师要做的是思考怎么引导、怎么设计问题、怎么把握探究的自由度，从而使有限时间内的探究更有效。

四、关于物理教学

在本次“同课异构”活动中，各位物理界同行们不仅探讨了这两节课的编排设计，更多的是交流探讨了整个高中物理课堂教学。毋庸置疑，物理是高中科目中比较难学的一门课，但是这是否就应该成为我们物理教师回答学生学不会的一个借口呢？奋斗中学安校长的一句话值得我们深思，如何让生硬的知识变得生动？如何让复杂的过程变得简单？如何让乏味的课堂变得有趣？如何让孩子们硬着头皮的学习变得迫不及待？如何让害怕变成期待？这些问题的解决之时，才是我们教学真正取得成功之日。迈向成功，我们还有很长的路要走。

六年级数学同课异构教案 篇4

一、教学目标：

1.能口算百以内的加减法、百以内两位数乘除一位数。2.会进行简单的小数、分数的加、减、乘、除运算及混合运算，并能对结果的合理性进行判断。

二、教学重点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断。

三、教学难点：在交流和反思中改掉计算中的不良习惯。

四、教法：本节课的教学主要采用问题引导法、练习法等,让学生系统地复习计算与运用的相关知识。

五、学法：学生主要采用自主复习法、归纳法、练习法等,回顾复习计算与应用的知识。

六、教学准备：多媒体课件。

七、教学过程：

（一）谈话引入

1.同学们,上一节课,我们一起复习了“运算的意义”,谁能说说加、减、乘、除法的意义是什么? 2.今天这节课,我们继续复习“数的运算”中的“计算与应用”。(板书课题:计算与应用)学生活动：自由汇报,说说加、减、乘、除法的意义。设计意图：复习旧知,为新课的学习做好准备。

(一)复习“四则运算的计算法 1.课件出示教材第72页点子图。

(1)提问:你是怎样计算“15×13”的?你能在图中圈一圈，说明这样计算的道理吗?(2)指名汇报。引导学生回答:“15×13”就是求15个13的和是多少或13个15的和是多少。

（3）学生活动：在点子图上圈出13行,每行15个点或圈出15行,每行13个点,并汇报如此圈算的道理。2.加、减、乘、除法的计算法则。

(1)提问:整数、小数、分数加减法的计算法则是什么?(2)追问:乘除法的计算法则有哪些? 3.课件出示教材第72页“回顾交流”第1题第(2)小题。(1)让学生独立计算。

(2)指名汇报计算结果,并说明算理。

设计意图：让学生在计算的过程中,说一说整数、小数、分数是怎样计算的,使学生在说的过程中深人理解计算方法,同时也整理复习了四则法的计算法则。

4.课件出示教材第72页“回顾与交流”第2题。(1)请同学们独立计算出各题。

(2)在计算的过程中,想一想整数、小数、分数加减法的计算方法有什么共同点? 引导学生回答:整数、小数和分数相加减时,都是相同的计数单位相加减。

5.小数乘除法与整数乘除法的联系。

(1)课件出示教材第72页”回顾与交流”第3题。

让学生独立计算。

(2)比较上下两个算式的计算方法和结果,寻找它们之间的联系。(3)反馈汇报。

引导学生回答:计算小数乘法时,先按整数乘法的法则算出积,再看乘数中一共有几位小数,就在积的右边起第几位点上小数点。

计算小数除法时,按照整数除法的法则进行计算,商的小数点要与被除数的小数点对齐;除数是小数时,要把除数化成整数,同时把除数扩大相同的倍数,然后按整数除法的法则进行计算。

6.四则混合运算顺序。

课件出示教材第72页“回顾与交流”第4题。(1)让学生先说一说每题的运算顺序。

(2)要求学生独立计算,指名汇报各题的计算结果。

（三）巩固应用

1.完成教材第73页“巩固与应用”第1题(1)学生自由读一读。(2)指名汇报。

生完成练习,反馈汇报,集体订正 2.完成教材第73页“巩固应用用”第2题(1)独立找一找每题中的错误。(2)和同伴交流自己的看法。(3)反馈汇报

设计意图：让学生通过练习，有针对性地巩固所学知识，在练习过程中发展学生的思维能力。

（四）、课堂小结：这节课，你有那些收获？

（五）作业设计：完成教材74页“巩固与应用”第4题。

（六）板书设计：

计算与应用

加法与减法的计算法则 按从左到右的顺序计算 乘法与除法的计算法则 按从左到右的顺序计算 教学反思：本节课主要是复习四则运算的计算法则及相关知识。在教学中,我根据教材编排特点设置间题,再通过问题引导,让学生一边计算,一边思考与计算题相关的问题。把理论知识与实际计算紧密联系起来复习,既提高了计算能力,又明确了算理和方法,使学生进一步明了对整数、小数和分数的加、减、乘、除法计算法则的认识。本节课的教学,不但注重培养学生基本的计算技能,让学生在计算中发展思维能力,还注重解决简单实际问题能力的培使学生的计算和应用能力都得到了提高。但本节课复习内容较多,很多小的知识点都没有涉及到,如果在学生的练习中发现学生还有不懂的知识点,应及时补充、讲解,保证识的连贯性、完整性。

同课异构课教案文稿 篇5

雪绒花教学设计

甜瓜两个韩玉

学科：

雪绒花

教学内容：

义务教育课程标准音乐实验教材第13册单位6

教学目标：

1，学会使用一个和谐统一的声音唱歌雪绒花，可以充满感情的歌曲表达对祖国的爱。

2，听，享受电影音乐的音乐情节，通过唱歌等活动体验音乐传达的情感信息。对电影的音乐感兴趣，可以主动考虑音乐在电影艺术中的作用。

3，根据电影场景设计不同形式的表演，乐于参与表演。

教学重点：

歌唱两部分，并初步了解电影和电视音乐的作用。

教学设备：

钢琴，多媒体教学设备，乐器（长笛，口琴，单簧管）

教学过程：

脚步

教师活动

学生活动

设计计划 指南

在 组织教学，引导学生抓住，听音乐带动学生节奏

听音乐进入教室，和老师的节奏在一起

创造一个美丽，轻松的音乐环境

与长笛演奏Edelweiss第二部分的旋律

快速听歌的名字

引导主题，熟悉旋律的第二部分

新

类

教

学习

听听学生的故事

播放音乐的声音剧集Edelweiss剪辑。

故事介绍。

听着音乐Edelweiss的歌曲剪辑

通过第一部分的研究和歌唱，更好的体验，感受歌曲，为第二部分学习做床上用品。

请学生思考这首歌 几拍，找到歌曲反复重复的旋律和高潮部分

3/4拍，旋律3-5│2│有三次，高潮在第三节

教师钢琴演奏学生伴奏的歌曲的第一部分

根据对音乐的欣赏和分析，有情感唱歌的Edelweiss第一部分

指导学生学习方法，找出：1）旋律的主音2）重复重复的部分3）和第一部分的短语重复

要自学，用自己的乐器演奏歌曲的第二部分，巩固第二部分的旋律

唱歌的第二部分。运用学生的自我学习能力。和老师在合作，学会互相合作，健康的和谐统一。

用长笛演奏第一部分，和学生合奏

播放第二部分的旋律，反馈自学效果

播放第二部分的旋律，纠正音乐会不允许放置。首先用lu模型唱歌，然后用钢琴伴奏完成歌词的第二部分。

唱第二部分，引导学生彼此合唱，和谐和团结的声音。

轻轻地唱首歌的第一部分，体验合唱效果。

钢琴是伴奏的较弱的部分或与学生唱歌

自由组合，分为两部分合唱Edelweiss

展览

打开

播放第二场音乐会Edelweiss片段，简要介绍这片情节。

仔细观察游戏中的每个角色，并为以下演奏选择您要玩的角色。

在电影欣赏的过程中，让学生在不同环境中找到相同的歌曲，音乐有不同的对待。通过现场演出，动员学生的热情。让学生体验音乐的主题，剧情的发展，人们在世界范围内的表征 该部门的作用。

为学生创建场景，指导学生进入他们的角色（上校，修女，儿童，观众）

根据自己的理解，这个片段的性能。首先由学生的屏幕宣布校园Trappe家庭合唱团为大家唱歌Edelweiss然后表演者玩，其他学生时观众和表演者合唱。

指导学生学习几个好的地方为学生表演，重新处理不是理想的地方。

学生的表现只是评价。

由表演者推荐自己的好朋友再次表演。

教师总结和总结。

播放视频剪辑

通过欣赏和经验，谈论他们熟悉的电影和电视歌曲或剧集的主题，思考音乐在电影和电视中的作用。

小

结

简单介绍这一课，演奏萨克斯演奏Edelweiss，在本课结束的声音教学。时间享受音乐音乐来收集歌曲的歌曲。

以爱的生活，爱离开教室。

课程计划二

屏幕音乐

课程：全面的课程

成绩：一年级

教练：赵晖初级中学金丽娜

使用全部

设计理念：本课程的设计以学生为中心，以美学体验为核心，从学生的爱好开始，利用欣赏，比较，讨论，对比等方法引导学生体验，体验音乐在电影和电视，真正通过自己学习掌握新知识，在学习的过程中了解电影和电视音乐在电影和电视上的作用。

教学目标：

1.享受平原游击队和Gada Meil??in的片段，分析电影及其音乐，并可以告诉电影音乐在电影和电视作品中的作用;

2.能够根据音乐提示设计角色;

3.通过享受电影音乐的声音，可以使用歌曲表达歌曲雪绒花创造的心情和情感，并可以有唱歌的感觉。

教学过程：

一。进口

1.玩电影狮子王剪辑，学生进教室享受。

教师问题：你看过这个视频吗？问题是什么？

学生回答：狮子王

3.老师：狮子王电影的故事很感人，图片很漂亮，音乐是伟大的。今天我们会想要感觉屏幕音乐。

我们一起来享受音乐，请学生想象，这个音乐能显示什么样的人物？

4.玩平原游击队恶魔进入村庄片。

11.教师归纳：从这里我们可以理解，电影音乐可以表征人物的性格。完成一部电影，需要很多方面的工作，如编剧，绘画，摄影，配音，后期编辑等相关艺术，戏剧，文学等多种形式的艺术，音乐，当然，这部电影是必不可少的艺术形式。事实上，最早的电影是无声电影。电影从沉默到声音都经历了巨大的变化。电影的早期声音是使用投影机和留声机同时工作来发声，显示电影，工作人员必须拿着播放器头，眼睛银色的屏幕，需要音乐立即把播放器头部记录下来。这种方法一方面用音乐呈现故事，而且掩盖了投影机的噪音。

二。欣赏电影剪辑孤独的牧羊人。

六。教师导师：最后，让我们看看电影音乐的几个主要作用：

可以表征人物的性格;

可以反映国家特色，地方特色;也就是说，背景气氛的作用

·可以表达电影主题，渲染气氛。

同课异构111 篇6

2013年我有幸参加了市小学数学优质课评选活动，其中两位教师上了同一节课《用分数表示可能性大小》，博兴老师的设计一开始用有趣的摸球游戏进行导入，课堂气氛一下子活跃起来了，然后教学用二分之一表示可能性，最后根据摸球的情况比较可能性的大小。整节课顺理成章的进行着。而惠民教师的设计一开始出示了一个比赛场景，用抛硬币决定谁先开始，课的开始设计就体现了公平性，直接点明主题，可能性的大小决定谁先开始。两节课的环节相差不大，但是整节课下来教学效果却截然不同。

回想两节课为什么会有不同的效果？是教师自身素质？是切入点？还是突破教学的亮点？对，应该是亮点。什么是亮点？就是整节课最吸引学生眼球的部分，只有吸引住学生，才能有个好的效果。每节课的设计都要有个亮点。而只有你的亮点够“亮”课堂才能更精彩。为了使自己的课堂更精彩，我每节课都精心的设计，试图给自己的课堂找个亮点，让学生学的轻松。“同课异构”教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。

同课异构课教案文稿 篇7

关键词：同课异构,新课,引入

课堂教学中, 好的导入能像磁石一样把学生发散的思维聚拢起来, 激发学生阅读的兴趣和求和欲, 又能像催化剂一样, 给学生以启迪, 诱发他们的思维。导入环节直接影响课文教学的效果。

一、研究现状

导入环节在英语课文教学中常常被淡化。因为英语课开头部分在整节课中所占的分量较少, 所以往往不能引起英语教师的重视。在具体的教学实践中, 大多数英语教师在上课时均采用“复习旧课, 导入新课”的传统导入方法, 即先对上节课所学内容进行归纳总结, 然后根据新旧知识的联系, 引出即将学习的内容。这种方法充分照顾了学习过程中知识传授的延续性, 有利于新旧知识的衔接, 便于教师循序渐进地开展教学。但是, 长期运用此法会使英语课的导入环节沦为形式, 一成不变的模式也会使学生对英语课失去新鲜感, 因此也就不利于调动学生的学习积极性。因此, 探讨各种不同的英语课导入形式, 寻求最能激发学生学习兴趣的导入方法, 非常必要。

二、理论基础

皮亚杰在20世纪70年代提出了建构主义理论。皮亚杰理论体系中的一个重要概念是图式 (schema) 。所谓图式即是“现存知识” (the pre-existent) 或“背景知识”, 是人头脑中赖以储存知识的单位。通俗地说, 人们接触新事物的时候, 需要将新的知识与头脑里已有的概念, 记忆中的过去的经历联系起来, 才能对新事物有所理解, 才能对新事物所包含的意义有所认识。如果听者的大脑中已经储存了相关的图式并成功地被激活了, 输入的信息易于被理解, 否则会给理解造成困难。[1]

因此, 在课堂导入中, 英语教师不仅要教授新知识, 帮助学生建立新的图式, 而且要帮助学生“激活”头脑中已储存的知识结构, 使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中, 产生新图式, 丰富头脑中图式的内容, 从而能正确理解所学的内容。

三、引入的意义

(一) 激发学生的学习兴趣, 树立正确的学习动机

兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导, 能促使动机的产生。学生对学习有兴趣, 就能集中精力, 积极思考。因此, 教师在上课开始要循循善诱, 唤醒学生的求知欲望, 使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义, 激发他们的学习动机。

(二) 引导学生进入学习情境, 关注所学内容

从心理学角度讲, 学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态, 形成对新的学习内容的兴奋中心, 把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中, 为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

(三) 为整个教学过程定下基调, 为课堂教学的开展提供良好的开端

教师要根据教学大纲对课文阅读所设定的目标和要求, 在了解学生的知识水平和接受能力的基础上, 在熟悉学生的求知规律和心理需求的前提下, 在总体把握课文类型、特色以及教学重点之后恰当选择导入方式, 导入方式应新颖别致、灵活巧妙, 而又因文而异。

四、教学实例

下面以《牛津英语》 (上海版) S3A Unit 1 Get the facts on wolves为例, 通过两节同课异构课探讨课堂导入的有效性。

教学实例一

2008年上海市青年教师优质课评选中, 市西中学陈婧怡老师是这样导入新课的。那天正好是清明节, 她先播放了一段狼嚎的音频, 然后给学生展示一些狼的图片, 并询问学生对狼的印象。

【评析】教师充分运用了真实的情境, 从生活实际出发, 从清明节谈起, 把狼嚎和清明节联系起来, 让人感觉毛骨悚然, 一下子就抓住了学生的注意力。随后她出示一些熟悉的关于狼的负面的图片, 并让学生用形容词形容对狼的感觉, 以此引入主题。学生的回答恰恰使用了表明他们对狼缺乏了解的贬义词。陈老师也顺便卖了个关子, 让学生在学完课文之后再看看他们对狼的印象对不对。这就为接下来的课文教学留下了悬念。课堂结束时, 学生通过一节课的学习改变了对狼的认识, 更多地使用褒义词描绘对狼的感觉。这种前后呼应, 大大提升了教学的艺术性。

教学实例二

第二节课是我校某青年骨干教师的一节公开课。教师播放《我是一匹来自北方的狼》中的一段的背景音乐, 并让学生仔细观察一些狼的图片, 从而导入课文学习。

【评析】教师采用音乐欣赏与直观导入相结合的方法, 引出课题。首先以一首大家都熟悉的歌曲引入了本课主题。接着让学生观看狼的图片, 然后按图片顺序向学生提出一系列关于狼的问题, 令学生思路大开。教师通过提问题很自然地引入了本课的内容:狼的居住环境, 狼的外形, 同时引出本课的关键词:adaptable, resemble, domestic animals等。这样, 学生不但自然进入角色, 同时还非常形象、具体地了解了关于狼的知识, 并记住了一些重要的词汇, 为以后的语言学习扫清了词汇的障碍。

五、反思

纵观两节课, 教师通过精心的导入设计, 成功地引入本课话题, 激发了学生的兴趣, 也为以后的教学做好了铺垫。不难看出, 有效的课堂导入具有下列共同之处。

(一) 符合实际

课堂导入的设计应该符合教学内容和教学对象。针对不同的年级、不同的教学内容, 选择那些令学生感兴趣的方式和材料, 设计出符合教学内容和学生年龄及心理特点的不同形式、不同内容的导入。

(二) 具有情趣

课堂导入要注重趣味性。兴趣是一种学习动力;充满趣味性的课堂导入, 可以极大调动学生眼、耳、口、手、脑的活动。在丰富的教学情境作用下, 学生很快产生情绪兴奋, 主动探求知识、寻找解决问题的方法和途径。只有使学生产生学习的兴趣, 才能使他们充分融入其中, 乐此不疲。充满趣味的课堂导入, 能使学生把学习看作是一种精神享受, 从而随着教师的引导进入课程学习。[2]

(三) 目的明确

课堂导入时要注意目的明确。导入的目的是点明本节课教学的主要内容, 为讲授新课作好铺垫, 进而调动学生的积极性。针对每节课不同的教学内容, 无论采用何种导入方式, 都必须引起学生的注意, 使他们明确本节课的所学内容。

(四) 新颖时尚

课堂导入的材料要新颖时尚。高中学生很容易吸收新事物和新信息, 他们对新事物都有好奇心, 并急切地想弄清楚, 因此, 新颖、时尚的信息更能引起学生的兴趣。材料越新颖, 越能引起学生的关注, 而学生参与的兴趣就会越浓, 教学效果也就越好。

(五) 简洁明了

课堂导入必须简洁明了, 只有这样才能将课堂的主体部分有机地呈现出来, 引导学生进入教学内容, 并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。导入设计切忌时间过长, 时间应控制在5分钟以内, 还要注意内容及风格与整节课设计的一致性, 这样才能更好地发挥导入的作用, 从而避免产生喧宾夺主、虎头蛇尾的现象。

六、《牛津英语》 (上海版) 有效课堂导入方法的探究

教学有法, 但无定法, 贵在得法, 教师可根据不同的课型、教学目的, 采用恰当的导入方式, 达到促进教学的目的。

(一) 温故知新导入法

温故知新导入法就是使用复习的方式呈现新的教学内容, 带动学生以旧联新。对于与新知识有内在联系的已学过的知识, 教师或进行对比, 或进行提问, 唤起学生对已学知识的回忆, 以达到温故而知新的目的。《牛津英语》 (上海版) 为我们提供了螺旋式的知识编排体系, 这就要求教师努力挖掘新旧知识之间的相互联系, 在介绍新知识时, 必须从已知过渡到未知, 把新知识与旧知识进行比较, 学生在记忆上就会有更深的印象。

如高一第一学期S1A Unit 4 Surprises at the studio与S1A Unit 3 Places of interest同属Module 2 Colourful life, 笔者上课时会这样引入:Many of you are quite experienced travel agents now.You are quite familiar with a lot of places of interest both at home and abroad.And you know very well how to recommend those places to other people.You have done a nice job!And life is colorful, as busy modern people living in the competitive society, maybe we don’t have a lot of time for traveling, so in your limited spare time, what would you like to do?You can name any forms of entertainment you are interested in…这样就很自然地引出了下面一课的话题, 起到了很好的导入作用。

(二) 直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更清晰明了, 更容易激起学生的好奇心, 引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。这种方法多用于故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定, 由浅入深, 突出重点。

如在上S2B Unit 1 Suffering to be beautiful时, 教师可事先找一些与整容有关的图片, 给学生以直观的感受。又如在上S2B Unit 4 The Vincent Van Gogh exhibition时, 可直接投影凡高的著名画作, 给学生介绍有关背景知识。

笔者在教授S1A Unit 3 Places of interest一课之前, 通过网络下载了长城、桂林、上海博物馆的图片, 并把它们制成最简单的Power Point课件, 配上背景音乐和简易的英语解说, 上课时向学生们展示, 让学生犹如身临其境。

(三) 音乐欣赏导入法

教师可根据课文的需要, 让学生欣赏有关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如本文中的第二个课例就是通过学生耳熟能详的歌曲引入课文内容。

音乐欣赏导入法具有简单、易操作、效果好的特点, 因此特别提倡教学条件和环境较差的学校使用。该法的不足之处是教师不易找到与课文内容有关或相符的歌曲。

(四) 游戏竞赛导入法

大部分中学生好胜心比较强, 针对他们的这种性格特点, 如能在英语课开头用游戏竞赛的形式进行巧妙地导入, 就能促使学生积极思考并抢答问题, 学习动机由潜伏状态转入活跃状态。这些竞赛形式可以是谜语、智力游戏、绕口令或针对教师所给出的小诗或短句进行规定时间内背诵等等。采用游戏竞赛导入法时, 教师在游戏前一定要注意将游戏竞赛规则讲清楚, 控制好游戏的时间、节奏和激烈程度。

笔者曾尝试采用猜词游戏复习上一节课的单词, 竞争气氛激烈, 学生很喜欢。

(五) 情景导入法

现实生活是丰富多彩的, 大到国内外时事, 小到校内、班级发生的新事、新现象, 都为一个活泼、灵活的英语课开头提供了广泛的素材, 如能在开始上课时巧妙运用这些素材, 以拉家常的形式开始教学, 不仅能缩短师生之间的距离, 还能巧妙地将学生引入到教师既定的目标, 使教学活动顺利开展。如本文中的第一个课例从清明节谈起, 非常贴切实际。有一次中秋节放假后第一天上课时, 笔者发现学生普遍状态不佳, 如按原计划继续讲课, 教学效果肯定不好。于是笔者改变了原来的教学方案, 随意地问学生一些问题, 如Did you enjoy yourself during the Midautumn Festival?What did you do?等。对教师的问题, 学生踊跃回答。在接下来的课堂教学中, 学生的兴致都很高。适当地运用情景引入法既能活跃课堂气氛, 又能训练学生的口头表达能力。这种方法最突出的优点是具有很强的灵活性和现实性, 且学生参与面广。

(六) 演示导入法

表演作为身体语言艺术, 具有很强的直观性和形象性;风趣、幽默的课堂演示能给学生留下深刻的印象。上英语课时如以师生表演的形式导入, 对学生会有很大的吸引力。《牛津英语》 (上海版) 课本中大量生动、有趣的对话和课文为此法的实施提供了充足的材料。可以是师生、生生共同表演或教师单独表演, 配以道具和相应的手势、动作、生动的语言, 效果非常好。

例如, 教授S1A Unit 1 Body Language时, 教师可以摆出各种姿势, 让学生猜, 也可以以游戏的形式, 让学生根据要求做出各种动作, 让其他学生猜, 以此活跃课堂气氛。

《牛津英语》 (上海版) 中许多内容都可以编成课本剧, 如在讲授S1B Unit 1 The Phantom of the Opera和S2B Unit 2 A Practical Joke时, 教师可事先让学生将课文改写成简单易懂的剧本, 进行简单的排练, 再在上课时进行表演导入, 这既训练了学生的语言表达能力, 又满足了学生的表演欲, 并让班上的学生不知不觉陶醉于英语学习之中。

英语课堂教学的导入方式多种多样, 教师可根据不同类型、不同内容的课文选择不同的导入手段, 目的只有一个:激发学生学习的兴趣, 启迪他们的心智, 使学生重塑自信, 减少焦虑, 达到事半功倍的效果。因此, 导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学, 也要具有较好的相关性, 善于以旧托新, 温故知新, 更要具有趣味性和启发性, 引人注目、发人深思。

参考文献

[1]Farrell, T. (2007) .Planning Lessons for a Reading Class[M].Beijing:People’s Education Press.

同课异构 篇8

为了提高教育教学水平，广武小学和三趟墩小学联合组织开展了“同课异构”教研活动，为教师间的交流和互动提供了良好的平台。

本次活动由广武小学和三趟墩小学各出一名英语教师，进行六年级英语第六第二单元的教学。这两位老师个展风采，各有千秋。段涛老师活力四射，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，可谓老师教的用心，学生学的开心。黄素华老师经验丰富，一词一句落到实处，课堂耐心讲解，练习用心辅导，给我们上了一堂扎扎实实的英语课。两位老师用不同的方式讲同一节课，不但展示了老师的个性特色，而且充分的发挥了学生的主动性，达到了预期的教学目的。

课后，我们几个英语老师又进行了评课活动。大家各抒己见，充分肯定了这两位老师课堂上的亮点，同时也提出了一些改进的意见和建议。本次“同课异构”，让我们每个人都有所收获。通过听课评课活动，让自己吸取更好的教学方法，改进自己教学中的不足。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。让广大教师在“同课异构”的教研活动中不断提高自己的教学能力，实现打造“高效课堂”的目标。

同课异构心得 篇9

“同课异构”就是把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到最优化的教学设计。也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。

一、取长补短，共同进步。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教学理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。

同课异构总结 篇10

大场中心小学

三年级数学组

本学期，我们数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是我们数学组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

我们三年级的所有数学老师承担了此次讲课任务，他们经历了选课题——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——试教——集体备课——上课——互动评课等一系列活动，展现风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

同课异构 互助成长 篇11

李丽娟 房爱翠

5月12日，全区小学美术骨干、青年学科教师培训暨区小学课改第三片区研讨活动在晏婴小学举行。教研室谢丽科长、闫永洁老师及各校的领导老师100余人参加了活动。

本次培训采用同课异构的形式进行，分“听课”与“评课”两个阶段，六名教师做了精彩的课堂展示。

在美术会场，首先由三位青年教师晏婴小学的王娇老师、管仲小学的朱英老师、金岭中心小学的吴琪老师进行同课异构，执教了《威武的盾牌》一课。然后，三位授课教师简要阐述自己课教学设计及教学反思，各位老师畅所欲言，进行了评课。老师们对三位青年教师所展现出的教学能力、基本素质赞赏有加，同时也指出课堂教学存在的不足之处，提出了宝贵的意见与建议。尤其是教研员闫永洁老师的总结不仅让授课教师，还包括在做所有老师陷入了反思中，“目标是一节课的灵魂，他是引导一节课的关键，也是评价这节课成功的关键；教师要充分关注学情，不能出现教师、学生脱节现象。”

在语文会场，首先由临淄区晏婴小学赵靓老师、花园小学刘爱老师和凤凰镇梧台小学田莹老师根据自己的理解，展示了五年级下册《卖火柴的小女孩》的课例。三堂课，虽是同一个教学内容，但在构思设计课的理念、结构和所采取的教学方法、策略上，都存在很大的不同，成功展示了三位教学风格迥异的老师深厚的教学功底，相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。在第二阶段的评课中，各学校分组讨论，从目标定位的准确性、目标的达成度以及“教、学、评”一体三方面进行了评课，各位评课老师都说出了自己独到的见解，让在座的老师受益匪浅。最后教研室谢丽科长做了总结性发言，首先肯定了小语团队精湛的语文素养，其次对教师魅力、文本魅力、课堂魅力等方面做了指导和要求。