浅谈在体育教学中如何推行素质教育

浅谈在体育教学中如何推行素质教育（精选8篇）

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇1

当前,随着教育的深化改革与发展,中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定,江泽民总书记也在全国第三次教育工作会议中深刻地指出:“教育必须迎接时代的挑战,必须为国家的强大和全民素质的提高作出应有的贡献,国运兴衰,系于教育;教育振兴,全民有责。”由此可见,学习美术的目的,已经不仅仅是一门学习图画常识,提高绘画技能技巧的所谓“调剂性”的课程了,而是一门对学生进行审美教育、公民素质教育的必修课。《大纲》规定,小学美术是:“对学生进行审美教育的重要途径。它通过艺术对学生进行感知美、欣赏美、创造美的启蒙教育,使他们从小就能在马克思主义审美观的教育下,对建设我国社会主义物质文明与精神文明,对公民的全面发展,对提高整个中华民族的素质有着相当重要的意义!因此,在实施美术教学当中,该如何实施素质教育也就必须进行重点研究了。

实施素质教育,首先应提高教师的思想认识。素质教育,简单地说,也就是教人为人立世,教人学会做人的本领和立世必须掌握的各类知识技能。其目的是要全面贯彻党的教育方针,通过多方位、多层次、多学科的教育,通过学生现有资质的基础去开发他的潜力和智力,培养其适应社会进步和发展的思想品格,从而提高整个民族的素质。教师应明确转变观念,美术教学只是一种手段,培育人才是最高目的,不单是培养少数有天赋的“小画家”。鉴此,我认为在美术课中可以从以下几个方面去贯穿教学。

一、加强对学生的审美教育和爱国主义情感教育,逐步形成学生健康的审美观点和审美情趣。

审美教育,又称美育。它是通过一种认识美和评价美为其主要特征的教育方式来进行的,它不仅有助于端正人的审美观念,培养人们的审美能力,而且潜移默化地影响整个人道德品质的塑造。比如:当我们

看到秀丽的漓江,险峻的华山,欣赏雄伟壮观的北京天安门的时候。许多人就会情不自禁地赞叹:啊,祖国真美!爱国之情就会油然而生,使人深深地感到我们祖国历史的悠久和文化的灿烂,从而不断增强热爱伟大祖国的思想感情。美,蕴藏在人类现

实生活中的各个方面,五彩缤纷的大自然更是人类美育的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美,也就无法正确认识与理解艺术美。教育和培养学生在现实生活中善于观察和发现美的东西是进行美的创造最原始的动力。因此,美术课首要的任务是培养学生观察生活的习惯和能力。让学生在观察生活中去体验和创造生活中的美,不断提高他们的艺术表现力和创造力。再如:对第十二册《广西民族服饰》的教学,通过引导学生对少数民族节日服饰的仔细观察和欣赏,了解我国的服装艺术,看到点、线、几何纹组合起来的富有韵律的美丽服装具有令人陶醉的、吸引人的艺术魅力。然后再启发学生展开相象:旧社会的穷苦人民有这样漂亮、美丽的衣服穿吗;是谁给我们带来幸福美好的、生活。通过和学生讨论以上的两个问题,从而体现我国人民在中国共产党的领导下生活水平逐渐提高,人们安居乐业,社会呈现一片欣欣向荣的繁荣景象。这样,使学生受到爱国主义的教育,直接培养了学生健康的审美情趣。在第六册《可爱的广西大地》这一课中,教师可以通过播放录像《话说广西》记录片,或者搜集有关赞美广西的诗歌、散文、歌曲及图片请学生欣赏,再启发学生以自己的家乡为素材,经过选择、提炼、想象,用绘画的形式画一幅以可爱的家乡为内容的色彩记忆画,表现家乡和风土人情的景象,使学生发现我们家乡,我们广西,我们祖国的河山如此多娇,多么的优美、秀丽,进而也激发了学生热爱祖国的爱国主义情感。

二、培养学生感受美、复现美和创造美的技能。

在学生的审美素质的形成中,绘画技能技法的培养是极为重要的。美术是绘画、雕塑、工艺美术的总称。它是艺术家运用点、线、面、形、体、色的基本审美因素,通过写生、临摹、创作,欣赏和工艺制作的系列教学活动,以提高学生感受客观物体的形体、轮廓、线条、明暗、色彩等形式美的能力。对学生实施素质教育,必须把同这种艺术直接有关的基本知识技能传授给学生。例如对色彩知识的教学,应该使学生懂得色彩的基本属性、色彩的感觉、色彩的感情、色彩的对比变化,颜料的调配等。又如透视的知识,应该使学生懂得视点、视线、心点、灭点,以及平行透视、成角透视和倾斜透视的不同特点等。再如点、线、面的知识,应该使学生懂得点、线、面的情感含义和它们在造型、绘画上的表

征意义,使学生初步了解造型中表现美感的规律,培养良好的造型意识,善于透过形式美的外表艺术特征发掘出内容美。这是发展学生的思维能力及艺术构思能力的重要手段。

小学生对造型基本规律中的形体、比例、透视、结构等因素的认识多处于感性的初级阶段。对低年级学生的教学应从“形”的知识点开始,因为“形”较之“线”更为具体,更易于被儿童所接受。如第二册《画树叶》及《押印图形》等课程,就是通过这些课使学生初步学会用基本形的概括和表现物象的方法,使学生在观察自然物体中感受美,从而欣然接受美、继而激发学生创造美的浓厚兴趣。对中年级的教学。老师应把握对“线”的知识的重点介绍。第六册《同学》、第七册《生活中有趣的人物动态》、第八册《壮丽的中国建筑》、《有特色的房子》就是以简单的线条去进一步介绍线造型的常识及用线去进行精细的描写。高年级的教学,重点应介绍物体的造型知识和美感规律,有意识地加强学生形象思维能力的形体意识和整体意识的训练和培养。如:在第十一册“素描”的教学当中,我们常发现大部分学生的作业都基本一样,不入调子的明暗,结构松散的形体,不完整合理的构图。这是由于他们观察不准、画法不当、构图不稳妥等造型基础问题所造成的。我们在教学当中应加强培养学生的理解能力,建立正确的具体的训练方法,可以是:

1、确定与对象间的距离。

2、限定视域范围。

3、在其范围内把所要画的东西同时纳入视域,也就是要求学生从局部观察的习惯纠正过来,养成整体观察的习惯,探寻整体作画的各类方法。不要把描绘对象按一般的习惯,从左画到右,从上画家到下。这样,以特定的造型思维方式去引导学生造型思考的方向,有重点地指导学生对造型基本规律中的造型因素进行深入认识,从而使学生从感性到理性的认识过程,实现由造型的基本规律的学习过渡到指导自我实践的自学运用,奠定了坚实的基础。

三、对学生加强美术鉴赏及心灵美的教育,以提高学生的审美素养,进一步激发学生进行艺术创作的热情。

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇2

1、在体育教学中如何贯彻素质教育的可行性

素质教育是尝试将受教育者的情感调节到一定愉快的情绪状态, 从而使他们产生积极的素质教育和思想教育的倾向。高校学生在学校学习和生活中, 形成了一定的生活方式和学习模式, 同时也形成了一定的情感方式, 规范自己的思想和行动总是与情感相关联的。因为高校学生需要别人的认可接受的情感需要有人来表达自己的感情。如果一个人生活在自己的思维和行为方式, 到处对人鄙视, 甚至讨厌环境, 他们的感情不能得到别人的理解, 那么这将是在心理上的严重失衡的状态。为了帮助学生实现心理平衡, 将素质教育指导自己的思想和行为, 以实现与社会其他成员的一致。调节素质教育的影响, 教育应始终善于抓住机会, 创造的情绪, 并采取适当的方式来调整情绪, 以最好的精神状态, 以提高高校学生素质教育的效果。情感在高校学生的实践活动和生活中不仅仅只是一种情绪的体验, 更是会对学生的言行举止和思想产生一定的影响和感染力, 在这种情况下, 素质教育产生的是正效应, 是会对学生的思想产生积极的作用, 然而另一种情感, 也会让学生产生抵触情绪, 这样的素质教育就会产生消极的作用, 需要高校教育工作者晓之以情, 动之以理的进行说服教育和帮助, 这是一个长期的过程, 因为思维方式的改变是需要长期的过程。只有首先建立在相互信任的基础上才会产生真正的情感。

2、在体育教学中贯彻素质教育的对策

教学质量的优劣, 是一个学校成果的直接体现, 所以我们所有的教学单位, 都会对自己的教学质量格外重视, 并不断在为提升质量而改革创新。通过对高校学生的调查了解, 高校学校中, 大部分具有优秀品格的学生, 其接受知识的能力和学习的心态也具有一定的能力水平。

(1) 塑造学生的内在品质, 让培养的人才内外兼修。素质教育作为道德教育中的重中之重, 应当提升到一个更高层次中, 通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各高校中, 纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式, 最普遍的是诚信考试倡议。每学期的期末, 大部分院校都会在全校或者是部分班级开展此类活动, 通过活动的开展建立学生对于自身自觉品格的修养, 在大环境下熏陶他们的对事物判断的能力, 塑造思想政治行为。

素质教育将为我们高校教育教学提供不可限量的提升, 是因为它有助于塑造学生的内在品质, 让培养的人才内外兼修。培养他们在意志品质上的优秀, 即是对学生未来的负责, 也是对自身教学质量提升的选择, 通过提升教学质量, 又反馈于学生的成才和院校的发展。在高校教育大跨步发展的今天, 教学质量即是保证人才培养输送优势的必然选择, 也是我们高校对自身优质特色的提炼和展示。

(2) 素质教育既要坚持有效的传统形式又要与时俱进。传统的素质教育多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展, 素质教育也要与时俱进“以人为本”。需要与学生进行情感交流以、促膝谈心, 找准学生的思想脉搏, 通过谈心、交流, 沟通思想, 有效地增强思想工作的效果。除此之外, 高校学生的素质教育的现行教材内容老套、滞后, 缺乏时代性。并且素质教育内容界定不清, 内容设置与素质教育是融合在一起的。很多教材的内容并不能与时代相结合, 不能解决当前存在的一些问题。教学内容不能让学生充分信服, 思想道德素质教育的效果达不到理想状态。其次, 高校并没有根据学生自身特点、没有结合具体的对象和独特的内容对本省学生进行素质教育, 并且现有的素质教育内容枯燥乏味、抽象不生动, 特点不突出, 显得素质教育空洞乏力。不同年级的高校学生进行交流。这种观点在很大程度上凸显了在高校里, 素质教育的内容存在很大问题, 必须要进行革新。

(3) 素质教育要借助工作特点强化实际效果。一是在实行高校的素质教育管理中, 任何形式素质教育下培养出来的学生, 只有通过社会发展的检验, 才能评判区分出优劣, 这是检验素质教育成果的根本途径, 同时也是评判一种素质教育模式是否合理的方式方法。将高校与素质教育分离开来理解, 也从根本上放弃了素质教育的本质, 造成学生的畸形发展, 完全背离了我们教学育人的根本本质。素质教育发展下的学生培养, 是作为中国社会发展转型时期的重要能量储备之一, 应该是科学合理的发展, 而不是单一的、不结合人的全面性的发展, 也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。素质教育的合理发展, 要求我们从技能培养和素质培养入手, 全方位的去培养个体人的技能能力和素质能力。我们面临的标准和要求将不断严格和全面, 所以必须是不断的提高认识和具备开拓创新精神, 为国家素质教育发展贡献力量。

3、结论

课时的教学任务应具体。在一个课次中, 教学任务必须有素质教育的教学任务, 例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有素质教育目标, 例如培养团队竞争与合作意识。感受大众传媒对个人生活的影响, 知道通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息。

参考文献

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[2]张国民, 李艳, 王晓琴.简论素质教育的情感属性[J].思想教育研究, 2012, (25) .

[3]陶晓玫, 刘媛媛.观念情感策略——浅谈成人学生素质教育[J].中国成人教育, 2011, (15) .

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇3

一、完善体育教学目标

素质教育提出面向全体学生,促进学生全面协调发展。传统的体育教学是单纯以竞技为中心的教学思想,在实际教学中偏重于运动技术的传授,没有注意到体育教学中的有利因素对学生其他方面的基本素质加以培养。要改变这一现状,就必须遵循面向全体学生,注意全面发展的素质教育原则。在体育教学中,根据不同层次的学生制订不同的教学目标,因材施教,通过各种合适的身体练习,促进学生身心的健康发展。

二、改革传统教学内容

传统的体育教学内容是以竞技项目为主导。竞技性的内容由于规则严密、技术要求高,而使得体育教学严肃有余,使学生感到枯燥无味,降低学生的学习兴趣。在编制教材时,应增强教学内容的灵活性、多样性。教学内容的调整既要考虑素质教育的需要,又要考虑符合各地的实际,新设项目应同学生的实际学习和应用能力相结合,符合学生身心特点的需要,充分体现出实效性。要加强传授基础知识、技能,培养学生基本能力,为增强学生体质和终身体育锻炼打好基础。突出教学内容的趣味性,让学生了解知识和锻炼的价值,充分体验运动锻炼的乐趣,使教学内容具有全面性、科学性、实效性和趣味性的特点。

三、建立一套全面、客观的综合评价体系

中学体育教学中对学生体育成绩的考核,是衡量教学效果的重要组成部分,也是督促学生课堂认真学习和课外坚持锻炼的一种手段。但是在以往的体育教学中,常以运动项目“达标”作为唯一的考核内容,忽视了学生其他方面取得的成就,很难对每个学生做出客观的评价,一定程度上影響了体育教学的健康发展。因此为了改变这种单一的评价视角,使体育教学评价真正发挥反馈、督促的功能,应该建立一种多角度、多方法的综合评价体系。在新课标实施的过程中,教师实施课堂评价时,对学生应多一些理性多一些公正,可把终结性评价、过程性评价与学生自评、学生互评结合起来,在评价环节上充分注意到每一位学生的差异,使学生感到安全、受到鼓励、得到尊重,从而敢于挑战自己。

在新的课程标准下,体育工作者应深刻认识到素质教育的意义,转变学校体育工作观念,完善体育教学目标,改革传统教学内容,培养学生体育意识,注重终身体育能力,建立以素质教育为核心的体育考评系统。促进学生身心素质和综合素质的全面发展,把学生培养成为适应时代发展要求的人才。

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇4

通州区袁灶小学 王小丰

可持续发展战略是当今中国及至整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式，它探寻的是一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、崭新的发展道路，追求的是社会的和谐发展，它的基础是对环境资源的合理开发、利用与保护。而今天，一些有助于人类发展、有助于人类进步的科学技术给人们展现出无比光明的未来的同时，我们在不经意间也为此付出了沉重的代价，日益恶化的生态环境使人们感到保护环境的重要性和迫切性。未来社会的发展离不开当前人们所具备的环保意识与环保行为，今天的儿童是21世纪的主人，加强他们的环保教育，已成为现代儿童教育的一个重要课题，“环境保护，教育为本”。不断培养和提高下一代的“绿色伦理”观念，是历史和社会赋予我们每个教育工作者的义务和职责。

环境教育是使学生认识人与环境的关系，树立正确对待环境的态度，并且鼓励学生积极参与改善环境，以促进可持续发展的系统教育过程。环境教育是一项从幼儿到成人的终身教育，不是一两次的突击教育，而是一种长期性的、普遍性的全民教育。它的主要目的是加强环境意识，提高自身素质。

在这里我谈几点有关在数学教学中渗透“环保意识”的几点体会：

一、善用教材，适时施教

要想改进提高整个民族的环保意识，就要通过教育来改善人们的思想.提高公民的意识，就要从娃娃抓起。基础教育尤为重要，它肩负着培养具有环境保护、资源节约、绿色消费等方面知识、技能和伦理的未来公民的使命。学校作为传授环保知识的主渠道，有着无可比拟的优势。

首先我从教材中找出蕴含有环境教育的内容进行分类，结合东莞市和凤岗镇近十年环境绿化面积的一些具体数字（包括校园绿化），制订出相应的教学计划。为了把环境教育自然适度地渗透到教学中去，我主要从应用题中挖掘可渗透的内容，并找贴切的结合点，融于教学设计。而在小学数学课程标准实验教材第一册中就充分的体现出来了。如：第一单元“数一数”中就让学生受到了良好的环境教育：第一节课就展示了优美的校园环境：1面国旗、2个单杠、3个石凳、4个环保箱、5幢教学楼、6朵花、7只小鸟、8棵松树、9位女生、10位男生„„在学生练习数数的同时教育学生要爱护我们周围的一草一木一水，爱护公共设施，不随地 吐痰，不乱扔纸屑杂物等，使我们生活的环境多姿多彩，生气勃勃。又如三年级上册第二单元“万以内的加法和减法”中结合了东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙等动物形象，不仅让学生学到了数学知识，还让学生使学生知道动物是人类的朋友，地球上不能只有人类，野生动物灭绝之时，就是我们人类灭亡之日，所以我们要爱护身边的动物，特别是野生动物。又如三年级上册第二单元“万以内的加法和减法”的减法里，介绍了美丽的云南，让学生感受到我国的好山好水。随着学生认识水平的提高，知识的拓宽，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。针对学生的年龄特征和接受能力，教材中的环境教育内容也逐步抽象、充实，从居住环境到校园环境，从自然环境到人工环境，从水、大气、土地到动、植物，从资源、人口到地球、宇宙，在教材中也有所反映。如：三年级下册中第35页应用题“这块草地有一间教室那么大，它一天产生的氧气够3人用，我们三年级有120人，多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生用？”“工厂运来一批煤，烧了28吨，还剩13吨。这批煤有多少吨？”“四季香果园采用科学管理后，去年收的苹果比前年多16吨。去年收苹果84吨，前年收了多少吨？”再如，也是三年级下册第二单元的笔算除法，主题图出示了学生们在植树，正好结合“3.12植树节”对学生进行环保教育，教育学生爱护花、草、树木，爱周围的环境„„类似这样的题目还有很多，虽然教学大纲上没有明确提出对学生进行环境教育，但我想，这种内容的题目会在学生做题的同时对学生起到潜移默化的作用。

二、结合环保数据，适时进行教学

随着社会的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书由于编写时间和容量的限制，一些对儿童有影响的信息不可能都反映出来，因此，要在数学教学中自觉地、有目的地进行有效的环境教育，善于搜取当代社会与数学紧密联系的新颖信息，显得十分重要。这就要求我们平时广泛阅读书报，时时留心有关数据，以便在数学教学中适时提供环境教育的数据。如：

1、让学生收集植树对于我们有哪些益处？

2、为什么这座居民楼要安装节水阀？

3、塑料袋造成的白色污染有多么的严重？等等。教学时可出示相应的挂图，然后创设问题情境导入：

1、为什么要大量地植树造林呢？

2、为什么要节约用水？

3、为什么要禁用塑料袋？等等。让学生在欣赏挂图的同时，了解人与周围环境和谐的关系，了解环保的作用。接着让学生汇报资料：

1、（1）制造氧气；（2）保持水土；（3）消除噪声；（4）净化空气；（5）调节气候；

2、一个关不紧的水龙头，一个月流掉的水数以吨计；一个漏水的马桶，一个月要漏掉十几吨水。

3、（1）一周、一个月一个家庭的塑料袋的用量；（2）一个班级、一个年级、全校的塑料袋的用量；（3）一个镇、一个市、一个省、一个国家的塑料袋的用量；（5）全世界100多个国家的塑料袋的用量；然后，教师再出示以下题目：

1、树木就像空调机一样，每平方米的树木每天向空中散发6千克的水分，这样水分吸热而降低气温，那么100平方米的树木可向空中散发（）千克的水分。

2、你们知道一平方米树木每天可以释放多少氧气，吸收多少二氧化碳？

3、一棵生长50年的树的生态价值——制造31250美元的氧气，2600美元的蛋白质，防止大气污染62500美元，涵养水源、促进水分在循环37500美元，防止土壤侵蚀、增加土壤肥力31250美元，为鸟类及其他动物提供栖息环境32150美元，综合价值197250美元≈20万美元≈180万人民币。

①如建造一所希望小学需要40万元，180万元可以建造（）所希望小学? ②如果培养一名大学生需要5万元，180万元可以培养（）名大学生?

4、制造1吨纸需要砍伐17棵树，如果12亿人每人浪费一张纸（150张纸约重500克），需要毁掉多少棵参天大树？

5、谈一谈周围（学校、家庭和社区）的绿化情况，我们应该怎样做？

6、谈一谈应该怎样节约用水？

7、谈一谈怎样环保购物？

教学时结合学生的实际，让学生展开讨论，引发学生思考：这些写在我们身边的数字应该引起我们足够的重视。培养学生养成“爱绿护绿”的良好习惯，从而培养学生从小爱护花草树木，不乱采摘花草的好习惯；教育学生在生活中自觉地节约用水，用水时龙头不要开得过大，用后要关好水龙头。学会一水多用，如用洗米水洗碗、洗菜、浇花，用洗衣水擦地、冲厕所等，养成节约用水的习惯；要求学生不滥用塑料袋等。通过这些活动，让学生知道数学与环保科学知识有着紧密的联系，并培养学生与环境和谐相处的良好环境道德。从而让学生增强环保意识，做保护地球的好公民。

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇5

内容提要：随着教育事业的飞速发展，尤其是素质教育的提出，我国小学音乐教育发生了巨大变化，原教学大纲已经不适应音乐教学的要求。我国九年义务教育《全日制义务教育音乐课程标准》的出台，是深化教育改革，全面推进素质教育的必然要求，也是音乐教育自身发展的必然要求。赏识教育是人类历史发展过程中创造的教育财富和精神财富，是课堂教学的重要组成部分。进行赏识教育是教学改革的必然趋势。本文简明阐述在实施课堂教学改革，推进素质教育的大背景下，赏识教育进课堂的重要性，并对音乐教育中的赏识教育作初步的探索，旨在遵循教育规律，活跃音乐课堂，培养具备二十世纪高素质的小学生。

关键词：小学音乐教育 赏识教育

赏识就是一种认可，所谓赏识教育就是对受教育者的一种认可方式，用白话说就是“你行”。

《新课标》的出台，体现了“以人为本”的素质教育精神，《标准》不仅对音乐学科的性质、价值、定位、依据基础的理念作了全新的表述，而且突出了情感、态度与价值观。而赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长，以克服心中的阴影，塑造健全的人格，其真正体现了“以人为本”这一教育教学理念。那么如何在音乐课堂教学中进行赏识教育呢？本人将从赏识教育中的原则谈谈自己的观点。

一、信任孩子

信任孩子是赏识教育的原则之一。在音乐课堂教学中，我们常常发现许多怯懦的学生，他们不敢回答问题，不敢进行歌唱表演，甚至不敢抬头看老师一眼。孩子们即有脆弱心态又蕴藏着巨大的潜能，前者容易让孩子产生自卑心理，后者需要良好的环境才能激发出来。因此我们要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量来激发他们。怎样才能让孩子觉得老师信任他呢？

首先，教师要想办法帮孩子们树立自豪感。记得在一次低年级的音乐课上中，我们班有一个平时不爱说话的孩子，名叫郭嘉素，在演唱歌曲时我就叫她单独唱，刚点了她的名字，同学就对我说：“老师，她的声音可小了，别喊她了”。可我相信这孩子能与其他孩子一样表现自己。我用赏识的目光、信任的眼神来激励她，在我的鼓励和同意一起带她唱的情况下，她怯生生地来到讲台上，然后按我的要求进行了表演。表演的结果是只有我的声音，而她只是微笑地动了动嘴唇，没等唱完，她已经迫不及待地跑回自己的座位，这时同学们却说：“声音太小了，没听见。”这时候，我就对孩子们说：“同学们，郭嘉素同学今天终于大胆站上舞台了，我们为她的进步感到自豪，掌声鼓励。”全班的同学以热烈的掌声来鼓励她，到第二节音乐课中，我发现郭嘉素的手欲举又不敢举。我面带微笑看着其他同学边不时地看她，过了一会儿，她的手终于举起来了，我立刻用赏识的目光示意她，这一次虽然她唱得不理想，但是她已经从一定的心理障碍中解放出来了。在我的带动下，全班的同学报以热烈的掌声。要孩子们增强自豪感，就要给孩子们力量，孩子们在老师的鼓励下变得自爱、自信和自强。我从这个孩子的身上领悟到：培养孩子们的自豪感是多么重要。

其次，老师要学会崇拜孩子。因为我们的孩子是天下最好的孩子。世界上没有两片完全相同的树叶，因此，每个生命是独一无

二、无可比拟的，作为老师就应该坚信每个孩子都能成为最好的。

二、尊重孩子

赏识是一种尊重，运用赏识教育就要学会尊重孩子。在音乐课堂中，如果老师仅做到信任学生，不注意尊重学生，单有居高临下的信任是苍白无力的，是不被学生认可的。尊重孩子，首先要学会倾听孩子说话，在课堂上老师认真倾听孩子们说话是尊重孩子的重要表现。在音乐课堂上，孩子们会碰到许多小事情，而他们都会当成大事情并自觉地报告给老师。遇到这种情况，如果老师认为妨碍课堂进度，而立刻制止他们的报告，结果会发现，学生因报告后得不到理会而窃窃私语，这才真正地影响了课堂教学。在我刚担任小学教师时，就经常犯这样的错误。记得有一次我上一年级的音乐课，有位小朋友报告说有人扔垃圾给他，当时我看了他一眼没有理会，他可能是认为没有举手就说话，老师不理他，又举起小手，可我还是不理他，过了一会儿，他的桌子底下传来嚓嚓的响声，许多孩子的注意力都被吸引过去了，并争着向我报告发生的事情，我的课只好暂时停下来。这次教训我非常深刻。其实老师在课堂教学中注意倾听孩子的诉说，会使孩子们产生满足感，从而增强注意力，课堂教学才会得以顺利进行。

其次，要尊重孩子，老师还要学会向孩子们请教，用心理学来研究孩子是怎么想的，研究他们最容易接受的方法是什么，这样就容易得到孩子的配合。因此，在课堂教学中，我常常向孩子们请教，如用“老师这样做好不好？你们喜欢吗？怎样做你们才更满意？”等课堂语言，让孩子们感受到我对他们的尊重，对他们的关心，激发出师生互动的课堂教学效应。

三、理解孩子

理解孩子是赏识教育的主要表现。

理解就是换位思考。在信任和尊重的基础上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想问题，有许多问题，本来老师想不通的，换位后，问题就迎刃而解了，这是理解的作用。就拿音乐课中的端坐来说吧。端坐的姿势要求腰杆挺直，两腿并拢，小手放平。大部分的音乐教师都抱怨自己不是班主任，一节课里没几个学生能端坐听讲。我曾做过端坐的实验，看电视时，要求自己以端正的姿势来完成，结果不到30分钟，累得腰酸背疼，更何况一个儿童要端正的坐好每一个40分钟呢。其实，这时如果教师再换一种角度去看待孩子，你会发现，趴在桌面上听你讲课的孩子是可爱的，歪着身子用手托头思考的孩子是认真的。

四、激励孩子

激励分为正激励和负激励两种，音乐课堂教学应以正向激励为主。表扬孩子，告诉孩子怎样去做，为孩子指明方向。如：我常在学生回答问题或表演后，挖掘他们的闪光点，赞赏地说“你唱(演)得真棒！如果速度再慢些就更好了”等。正向激励的同时，负向激烈的存在也是必要的。在课堂教学中，我向比较大胆的学生质疑：你行吗？向他们提出挑战，激发他们的好胜心理。记得有一次，我让学生编写新歌词，最后师生一起同唱新编歌词，在不断地演唱新“作品”过程中，孩子们不断地看到了自己的成功，极大地激励了学生的编写欲望。

五、宽容孩子

宽容不等于放任，一方面宽容是营造宽松和谐的环境，有利于孩子的成长，满足了孩子的精神需求。另一方面，老师对孩子的期望值不要过于单一，一味地要求唱得好，表演到位，对孩子的纪律要求过高、过严，以完美的标准去衡量孩子，容不得孩子身上有一丝缺陷，实际上违反了儿童的成长规律。

宽容意味着先接纳，接纳孩子的一切，后升华。给孩子一个广阔的心理空间，诱发孩子的求知欲望。遇到问题，不是马上问“你怎么了”而是学会首先问“我怎么了”。我曾担任过小学二年级一个班的教学任务，由于人数较多，因此课堂纪律很难维持。上课铃响后，常常看到学生一个接一个的溜进教室，课堂上一个问题引来一阵骚动，特别是一些好动好表现的学生，举手后得不到老师的提问，常常是无心学下去，做起了自己想做的事情。刚开始我制定了很严格的课堂纪律，要求学生上课铃响之后回教室做好课前准备，课堂上还要不停的表扬这个，批评那个，来提醒他们遵守纪律。但过了段时间，课堂纪律收效不大，少部分学生还是等上课铃响过之后，才一个个跑回教室，每次提问教室里依然“热闹非凡”。大概过了半个学期，通过总结经验和教训，我意识到，不是学生们出了问题，而是我的教育方法出了问题。通过思考，我觉得自己制定的课堂纪律过于强硬，难以服从和忍耐。之后，我改变教学方法，我只告诉学生，课堂上怎样做才较好，并利用班级文化建设机会，全班每周评选“文明之星”和“纪律棒棒小组”，而纪律较差的学生，我邀请他们参加“进步之星”的评比，让他们同样受到关注。在这过程中，我并不急于要求孩子们每个人都能评上“星”，但全班同学的纪律观念转变丁。虽然没有完全好转，但我有等待的思想准备，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，学生的不良习气也非一天形成的，而老师不可能要求孩子们用一天的时间完全改变，只有用宽容的心态学会等待。孩子们的缺点必在前进中反复，在反复中前进。到这学期开学初，这个班的课堂纪律的有了根本好转，这证明我的做法是正确的。

六、提醒孩子

孩子们犯了错误，特别是有不良的行为习惯后，老师应当给予孩子适当的提醒，让孩子有一定的心理体验，并产生自我改正的意识。毕竟从孩子的生理特点、生长发育规律来看，孩子犯错误是正常的．犯错误不要紧，关键是犯错误后要会改正错误。老师如何让学生改正错误也是赏识教育的范畴，而提醒是改正错误的最有效方法。

提醒事实上就是教师们平时贯用的直接提出批评方法。但这里提到的批评不是过去教师居临下训斥式的批评，而是平等朋友式的批评。这种方式是多样化的，他即维护了孩子的自尊心，同时又容易让孩子们接受。我们的教学内容都有一定的故事性，因此我在音乐课堂上常引用故事性批评法，效果非常显著。如在上歌曲《小胖》这一课中，通过讲授小胖的故事引导他们讨论：小胖的缺点和优点给他的生活带来了什么？再分析他们的现状，从而让他们领悟其中的对与错，自觉克服自身的缺点。还有幽默性批评也是提醒孩子的一个好方法。特别是低年级学生喊唱现象，每当出现这种情况，我会停止伴奏，对他们说：“怎么？今天谁又带大喇叭来了。”学生们都会笑起来，接下来的演唱就整齐多了，这个幽默批评产生了良好的效果。

浅谈在课堂中如何实现教学目标 篇6

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇7

关键词：中学语文,教育难点,施行方法,素质教育

素质教育是个“慢工出细活”的过程, 需要一代甚至几代人为之长期不懈努力的方向。在中学教育阶段, 中学生正处于人生观、价值观、世界观的形成阶段, 提高中学生素质, 就是提高一代人素质的基础。而中学语文教学, 可以通过先贤拥有情感的文字, 陶冶学生的情操, 从而潜移默化的提高学生基础素质。

一、当前中学语文素质教育中的难点

(一) 谁是语文素质教育中的引导者

当前我国的教育体系已经开始逐步由应试教育向素质教育转变, 但在部分地区的底层教育工作者仍保持着“分分分学生的命根”这种应试教育观念。至于学生的个人素质, 课本中先贤的文章还不能让他们有所触动的话, 那么这个学生没救了。而这种极端的想法, 却在中学语文教师中占有一席之地。

(二) 语文教材的小天地局限了语文的素质教育

从幼儿园开始, 到小学、初中、高中, 教师教什么学生就学什么, 几乎成为一种共识。“记住、背下来”就是当前教师对学生的最高要求, 所以以教材为主的教育观念得到了广泛的认可。如此教育方式让学生越来越麻木、死寂, 极大的抑制了学生的灵性与创造性。

(三) 课堂上的三六九等

在中学阶段的教师是“高人一等”的, 对学生来说是这样, 甚至对部分家长来说也是这样。中学生本身处于青春躁动期, 加上人生观、世界观、价值观的不完善, 顽皮、叛逆就成了他们的共有表现, 而此时的家长又多是希望教师能够代为管理孩子, 约束他们的躁动, 帮助他们完善三观教育。

二、摒弃难点, 在中学语文教学中施行素质教育

(一) 教师引导中学语文素质教育中

响应国家倡导提高中学语文素质教育, 就必须脱离应试教育的阴影。改革教材、调整社会对教学观念的影响、改革考试方式等都是条件之一, 但最重要的还是中学语文教师本身教育理念的转变。先贤拥有情感的文字的确能够陶冶情操, 但中学生还处于学习阶段, 文章中蕴含的情思、哲理和人文引导还需要依赖语文教师为学生解说, 从而让学生能够有一个直观的感受。所以, 要在中学语文教学中实施素质教育, 首先要转变教师教学观念、提升教师的个人素质修养, 夯实教师自身功底, 明确在中学语文素质教育中的引导者是教师。

(二) 开拓中学语文教材外的素质教育空间

语文素质教育不能仅局限于语文教材的小天地中, 学生对于教材的内容的理解也并不都需要依靠死记硬背。这是当前应试教育带给中学语文教学的最大弊端, 而要打破这种弊端, 就必须开阔语文素质教育的空间。

1. 大声朗读、热烈讨论。

从古到今的实践证明, 朗读名家作品都是加深记忆、加强理解、认同的最好方式。但如今的中学语文教师更多的提倡默读、课后背诵, 原因在于语文课时少、讲的又多, 但这并不是漠视朗读重要性的理由。对于大部分文章来说, 反复朗读不仅能让学生更直白的感悟文章中的意境, 甚至超过教师逐字逐句的分拆解说, 而且能够增加学生对于分析、思考的主动性。教师在加以生活化引导, 营造一种平等、热烈的讨论氛围, 在讨论中积极思索、互相启发, 进而提升学生的学习兴趣和语言表达能力, 通过潜移默化提高学生素质。

2. 开拓课外阅读天地, 取其精华去其糟粕。

中学语文教材的内容是有限的, 但多数教师和家长却只重视教材中的小天地。缺乏课外阅读指导的结果, 就是很多学生在课后抱着一本小说废寝忘食, 不是说小说有什么不好, 问题是中学生的三观还没有形成, 这些肆无忌惮描述的小说会对他们形成一种负面冲击, 甚至会影响到课堂上已经取得的素质教育成果。

(三) 让心态归零, 重整教育观念

从小学到高中, 应试教育压迫式教育理念的影响下, 使教师基本处于“一言堂”阶段, 课堂气氛沉闷、压抑。教学任务紧、教学内容多的问题是事实存在的, 但这并不能成为教师限制学生思考、质疑权利的理由。

1. 取消“权威”, 师生平等互相质疑, 才能激发学生自主求学心态

一位伟人说过:“想当先生, 先做学生”。教师和学生是平等的存在, 要在中学语文教学中实施素质教育, 首先要让教师心态归零, 重整教育观念, 缔造一种民主自由宽松的学习氛围。当前我国中学语文教学中, 语文教师是具有“权威”性的, 这种“权威”是在长期高压教育的观念下行成的。“老师是这么讲的”这种“常见”的对话是不可取的, 因为这极大的抑制了学生对于知识的质疑权利, 限制了他们的自我思考、创新能力。语文知识是感性的, 不同的人读不同的话会有不同的感悟, “弟子不如师”这样的思维是要不得地。教师在教学过程中应加强与学生间的情感信息交流, 对的予以肯定, 有创新的要鼓励, 个别学生想的比老师还高明, 教师则应虚心听取并予以改正。教师围绕教学大纲的重点、难点引导鼓励学生质疑, 求同存异, 师生平等, 如此才能让课堂气氛活跃起来, 增强学生求学兴趣, 并真正做到组织学生学习, 创造学生自主学习机会。

2. 分层分类、因材施教, 引导鼓励、杜绝打击

教学手段和教学方法没有万用万灵的一种, 这就要求我们的教师应考、学、研相结合, 根据班级学生实际情况, 进行细致分析、研究, 选用合适的教学方法。根据学生素质教师可以将学生进行显性的或者隐性的分类、分层, 合理分配教学内容、组合小组讨论, 充分调动每一位学生的学习积极性, 在课堂上好学生在其他同学的启发下思虑自己知识点掌握不完全之处, 差生也能升起奋勇直追的求知欲。青少年在学习中能够成为受奖者会成为他们前进中的动力, 一次表扬胜过千百次批评。比如对学习较差的学生, 注意提问题的难易度, 在老师的引导下让其能够答出来, 只要答出来了就表扬。较好的学生则有意让他当“小先生”, 刻意让其才华表露, 这样收到了很好的效果。

总之, 要在中学语文教学中要施行素质教育, 必须以教师为先导、学生兴趣为主体、培养学生素质为主线, 三者结合才能开展以提升中学生语文素质为目的的教学新理念。

参考文献

[1]王素环.初中语文教学应注重素质教育[J].价值工程, 2010 (30) .

[2]李少华.如何在语文教学中进行素质教育[J].语文教学与研究, 2011 (26) .

浅谈在体育教学中如何推行素质教育 篇8

关键词：数学教学；素质教育；教学情境

一、创设愉快的教学情境，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。有目的地培养学生的学习兴趣，激起他们的求知欲，形成对学习的自觉态度和内在动机，要求教师不仅要教会学生学习，还应使他们体验到学习成功的快乐。在课堂教学中，可以围绕关键疑难处，设疑促思，唤起学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形的特性”时，可以先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，结果怎么也拉不动，这样学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情境中，学生进一步认识了三角形的稳定性。最后请每个学生拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才不同的三角形。当学生动手摆完后，引导学生讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中学生都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的学习兴趣，既取得了显著的教学效果，又引导学生掌握了一些基本的学习方法。

二、数学教学要注意面向全体学生，让每一个学生的素质都能得到充分的发展

素质教育的第一要义是要面向全体学生，强调学生的全面发展和整体发展，使每个学生个性得到充分的、自由的、和谐的发展，因此教师在教学过程中应注意体现素质教育的全面性，对优等生，教师要竭力创造条件充分发挥他们的智慧和才能，最大限度地发展学生的个性、特长。对数学素质差的学生要多关照，课上多给他们发言的机会，开拓思维，发展思维，尽量给他们更多的“参与”机会，并通过个别辅导，帮助他们增强学习信心，逐步达到教学的基本要求。在多年的教学中，我深深体会到，学生的素质不同、学习基础不同、性格不同、兴趣爱好不同，每个儿童都有自己的特点。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，各有所短，他们之间在多方面存在着差异，在某些方面甚至存在着较大的差异。但是，作为教师来说，既要看到差异，更要重视差异在教学过程中的变化。因此，教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的差异。要面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。

三、让学生感受生活数学，让数学生活化

在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，让学生提出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就在我们的身边，让数学问题生活化，从而提高学生学习数学的兴趣。

四、在数学教学中要加强对学生能力的培养

在数学教学中，抓好“三动”是“发展智力，培养能力”的重要途径。

一是“动脑”，这是学生主动构建、对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋，勤于思考，改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的教学，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。

二是“动口”，这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出：“要启发学生动脑筋想问题……比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学应重视学生“开口说话”。“说”能加深理解，“说”能训练表达能力，“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等，都是学生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会，让学生积极主动参与“说”。