医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨（精选10篇）

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇1

摘要：将PBL教学模式引入到医学本科生《医学免疫学》实验教学过程中，与传统教学方法结合，培养学生分析、解决临床问题和其他相关问题的思维习惯，培养学生自主学习能力，提高教学效果和学生的综合素质。

关键词： 医学免疫学；PBL教学；实验教学；教学方法

医学免疫学在现代医学发展中的地位越来越重要，其不仅是一门重要的基础医学学科，同时其研究理论及相应技术的快速发展也驱动着生命科学的进步，尤其是免疫学新技术与新手段的出现[1]。此外，基于免疫学知识的诊疗手段运用越来越深入，基于免疫学理论的新药物也不断应用于临床。但是与免疫学飞速发展不对称的是，目前高校免疫学教学仍较老旧与保守，尤其是实验教学，教学内容与方法更新速度慢，多数实验仅是验证理论知识且简单重复，学生的实践动手能力差、毫无学习兴趣，最终互相抄袭实验报告应付了事。

以问题为基础的教学模式（problem-based learning，PBL）是由美国的神经病学教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首先创立的，其强调以问题为基础，以临床问题为激发学生学习的动力，以学生为中心的教学模式[2]。PBL教学强调以学生作为学习主体，培养其自主学习意识；鼓励学生从问题出发进行学习；培养学生团队协作意识的同时提高其分析及解决问题的能力[3]。由此看来，传统实验教学中的不足与亟需解决问题恰是PBL教学模式的优势所在。因此，我们在医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式，取得较好地效果。资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2012级临床医学本科学生作为教学对象，我校医学免疫学教学为分组教学，每组约为20人。因此，随机选择4个小组为PBL教学实验组，学生总数为80人；同时随机选择4个小组为对照组，学生总数为80人；两组学生一般资料无统计学差异；所有学生均使用统一实验指导；学时总数为4个学时。

1.2 实验内容及问题提出

由于开展PBL教学需要学生对本课程的基本技能有一定掌握，因此，本实验的开展时间选择实验教学后半段实验，通过教研室集体备课后确定实验内容。根据实验大纲及集体讨论，选择了凝集实验作为PBL教学的实验内容，同时根据基础与临床联系的原则，提出了3个案例：新生儿溶血症的血型分析；ABO血型输血交叉配血的分析；早早孕检测判断与分析。问题在实验前 1周发放给每个实验组。

1.3 教学方法

实验组采用将PBL教学引入传统教学的形式。先进行1学时常规讲授，将相关基本原理及技术进行介绍与示范，然后进入组内讨论。对照组则仅采用常规教学。

1.4 PBL教学的具体实施

1.4.1 小组自主学习：每小组选举一名组长，由组长负责组织、讨论及汇报。实验前一周，组长得到问题后，负责组织组员分析问题，督促组员文献查阅、搜集资料、分析及整理资料等，时间为一周。

1.4.2 组内讨论：各组查阅相关资料后，组长召集组员进行资料汇总；同时，从机制、类型、诊断及防治等方面就所给问题进行讨论；各组对讨论内容进行详细记录。

1.4.3 总结与汇报：组长总结组内讨论结果后，将其制作成PPT，在实验课中各小组对学习结论等进行阐述。实验带教老师进行总结与点评，同时结合学生综合表现给予评价。教学效果评价

实验结束后，随堂对两组学生进行实验考核，两组采用相同试题考核，比较两组成绩并采用t检验分析；同时，对实验组发放调查问卷，其中包括学生学习兴趣、接纳度、学生能力等方面。结果

3.1 考核成绩

两组学生全部参加实验考核，无人缺席。实验组考核成绩显著高于对照组（p<0.05），差异具有统计学意义（见表一）。

3.2 调查问卷结果

调查问卷共发放80份，收回80份。调查问卷结果发现90%以上学生对PBL教学所取得的效果表示赞同（见表二）。讨论

4.1 PBL教学体会

PBL教学改变了传统灌输式实验教学模式，学生从被动接受转变为主动参与，而教师则扮演“引导者”的角色；整个实验过程中氛围较以往活跃，与现代学生特点相符，因此其学习兴趣较高，学生更愿意自主去探索问题、分析及解决问题。此外，由于分组资料查阅、组内讨论等过程中需要学生主动进行沟通与协调，因此学生的团队合作意识得到大幅提高。PBL教学强调从实际问题出发，分析、解决问题的过程实际也是学生巩固知识与拓展知识的过程，有助于综合素质的提高。另一方面，由于带教老师角色的转变，要应对学生可能提出的各种问题，教师就必须做大量地准备工作，不断地拓展自己的知识面，提高自身综合水平，真正使得“教”与“学”相互促进，此外，通过教师与学生的交流，增进了双方的感情。

4.2 存在的问题

实验实施过程，由于课时较少，要使教学有条不紊按照进度开展，需要教师有极强地把控能力。而往往实际操作过程中，由于讨论或汇报内容过多使得教学进度难以按照预期进行。其次，PBL教学过程中，教学与学生的配置极其重要，而教师数量有限，常导致个别学生由于无法及时得到老师指导从而引起其学习积极性下降。因此，PBL教学在实验教学中开展仍需不断改进与完善。

总而言之，PBL教学引入医学免疫学实验后学生学习兴趣、自主学习能力及综合分析能力均得到极大提高，PBL教学值得深入研究、改进及推广。

参考文献：

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇2

医学免疫学作为一门重要的基础医学课程, 其内容抽象深奥, 与其他学科交叉性强;同学普遍反映医学免疫学知识在传统教学模式下难以掌握。为增强学生的学习兴趣, 提高免疫学的教学质量, 我校自2008年起在本科生医学免疫学实验教学当中引入PBL教学模式, 取得较好效果。现就这次教学改革实践浅谈一些经验和体会, 供大家参考。

1 树立“以学生为中心”的教学理念

21世纪的高等教育是素质教育, 强调知识、能力协调发展, 其目标是为国家建设和民族发展培养高质量的创造性人才。传统的以教师讲授为中心、以简单的传授知识和技能为目的的理念忽视因人施教和启发诱导, 严重地扼杀学生的学习主动性和创造精神, 已不能充分适应现代教育的需要;确立“以学生为中心”的教学理念, 是我国深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。

新的教学理念强调学生是课堂学习的主体, 问题让他们提, 疑点让他们辩, 结论让他们得;教师更多的是起答疑解惑、画龙点睛的引导作用。PBL教学模式恰能与该理念很好的契合。譬如, 在本科免疫学第一堂课, 通常要给同学们介绍免疫的相关概念, 如果把传统免疫和现代免疫的概念直接灌输给学生的话, 学生难以完全理解二者的联系和区别, 效果不是太好。教师可先随堂找几个同学, 让他们谈谈对免疫一词的认识, 同学们一番阐述之后, 一般都能涉及“抵抗力”、“防御疾病”之类的意思;这时, 教师在肯定同学认识到了传统免疫概念的同时, 可列举临床免疫中常见的异体皮瓣移植排斥和异种免疫血清过敏这两个例子让同学思考, 并由此拓宽传统免疫的范畴, 提出现代免疫的概念。这样, 既考虑到初学同学的接受能力, 又有利于培养大家的思维能力和自主学习兴趣。

2 建立适应PBL教学模式的教材体系

PBL教学对教材编写的要求比较高, 目前普遍缺乏高水平的配套教材。课题组教师参考Norman等人提出的PBL案例书写原则[4], 结合本校实际, 尝试自主编写了部分免疫学实验的PBL教学配套资料, 共计三个案例:玻片凝集反应 (ABO血型鉴定) , 乙型肝炎与ELISA法检测乙型肝炎病毒抗原及特异性抗体, 外周血单个核细胞的分离、纯化和鉴定。每项安排2-3个学时进行PBL教学。以ABO血型鉴定为例, 该实验的目的是掌握ABO血型鉴定的原理、方法及意义, 教师在进行问题设计时, 应注意将趣味性和实用性相结合。如:①车祸外伤后, ABO血型不符的个体之间交叉输血可能出现什么后果?为什么?②根据你所学的免疫学知识, “O型血的人是万能献血者”这个论断对吗?这样既取材于生活, 又贴近临床, 很能抓住学生的心, 更自然地达到教学目的。

3 加强师资培训, 提高教师素质

PBL教学要求教师有极高的综合素质。首先, 任课教师必须透彻把握“以学生为中心, 教师为引导”的指导思想。他们应当明白, 教师在不同阶段或情景充当不同的角色:是PBL教学的“策划者”;是引导学生实践PBL各环节的“向导”;是学生自主表达观点时的“倾听者”;也是整个小组活动的“评价者”。其次, 任课教师需要接受PBL教学相关的系统培训, 熟练掌握PBL各基本环节的应用特点和意义。学校为此聘请武汉大学有关专家作了PBL教学的系统讲座, 并选派部分骨干教师到兄弟院校交流学习, 多方面帮助任课教师认识、掌握相关技巧, 初步建立了一支适合PBL教学的高素质师资团队, 取得较好效果。此外, PBL教学同样要求授课教师有丰富的知识储备、一定的创新能力和娴熟的教学技巧, 教师不但要了解本学科发展前沿动态, 及时获取新知识, 更要在教学实践中摸索教学模式的创新, 善于发现学生思维的闪光点, 在可能的情况下, 为学生创造条件, 鼓励他们将新的思路和想法付诸于实践。这就必然要求教师在课前花费大量时间去阅读相关书籍, 用心思考和整理以后, 以最佳形式组织起来, 满足教学的需要。

4 加强硬件建设, 改善教学条件

PBL教学将部分以往由教师课堂讲授的内容交给学生自学, 为了达到良好的学习效果, 学生们必须参考大量的文献资料, 这对学校信息资源平台的构建提出了较高要求。除了传统图书馆内的纸质资料, 将越来越多地依赖网络信息资源。我院新、旧校区均为同学开辟了网络学习室。一方面, PBL学习小组可利用该室查阅丰富的网络资讯, 作课前资料收集;另一方面, 该室也可作为PBL教学时开展交流讨论的场所。实践证明, 这样轻松便捷的环境可极大地活跃课堂气氛, 提高教学质量。

PBL教学的课堂时间紧、任务重, 需要在较短时间内激发学生的学习热情, 具有直观、生动、简洁特点的多媒体教学手段是个很好的帮手。因此, PBL教学法与多媒体课件的合理结合是实现教学目的的重要一环。课题组教师在引导学生完成Ⅰ型超敏反应发生机制相关验证性实验的时候, 就利用项目组成员拍摄制作的一个动物实验的视频资料, 首先直接演示实验结果, 嘱咐同学仔细观察, 然后分组讨论, 每组选派1-2名同学尝试运用所学理论知识来解释实验动物出现打喷嚏、流鼻涕、呼吸困难、发绀、大小便失禁、站立不稳、休克、死亡等现象的内在机制, 最后由指导教师做系统总结和评价。这样既做到了生动形象地将理论知识与实际问题联系在一起, 又活跃了课堂气氛。

5 完善教学评估体系

与传统教学模式相比, PBL教学的目的已由简单传授知识转变为引导学生掌握基础知识的同时培养学生的能力。PBL教学需要关注基础知识掌握程度, 自学能力, 沟通协调能力和创新精神等多个方面, 因此其考核评估也应更加多元化。

在PBL教学模式下, 考试成绩已不是评价学生的唯一指标, 教师更看重从以下几个方面给学生评分:①参与讨论的积极性;②针对个案及课堂的预先准备情况;③思维的清晰度;④表达能力;⑤团队协作能力。每项得分的理由都要对学生本人说明。此外, 在学生掌握了一定的基本理论实验技术后, 可提供2-3个实验素材, 让学生根据自己的兴趣选择一个主题, 然后指导其查阅文献, 交流讨论并撰写综述。最后根据每个同学的执行情况进行评价。这种灵活、多元的评估体系一经推出便获得了同学和专家的一致好评。

PBL教学法与传统教学模式相比, 能显著激发学生的学习兴趣, 培养学生创新思维及团队协作能力, 从而提升教学质量, 在当代免疫学实验教学改革中展示了良好的应用前景。但其作为一种较晚引进的教学模式, 目前在我国医学教育系统正处于摸索实践的初级阶段, 主要存在教学资源匮乏, 推广难度较大的问题。因此还需要在实践中不断探索, 使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式。

参考文献

[1]崔炳权, 何震宇, 王庆华, 等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育, 2009 (7) :105, 118.

[2]李敬诚, 张莉莉, 周瑜, 等.PBL教学法在神经病学教学中的应用[J].重庆医学, 2009, 38 (13) :1685-1686.

[3]杨红军, 李学农, 申洪, 等.病理学实习课PBL教学初探[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :113-114.

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇3

【关键词】PBL教学模式 医学免疫学 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）08-0114-02

随着医学科学的不断发展，学科划分越来越细，新的概念不断涌现，对于医学类的学生提出了更高的要求，PBL教学模式旨在培养学生独立解决问题，学以致用，通过PBL教学模式可以培养学生主动学习的能力和科学的思维能力并且促进教师的自身素质的提升，其最大的特点就是通过问题激发讨论并最终解决问题，非常适合应用到医学免疫学的教学之中。

1PBL教学模式

PBL教学模式就是以问题为基础的学习，是指在基础教学及临床教学中，将以学生作为讨论的基础，以学生为中心组建小组进行讨论式教学的一种教学模式。先提出问题然后自己讨论解决问题，讨论的过程中，学生对问题进行推理及分析，教师并不直接回答学生的问题，而是从中引导，最后进行总结归纳。其目标在于通过已经获得的知识去解决新的问题，获得新的知识，具有打破学科界限，以问题为中心来编制课程，以学生为学习的主体，教师起引导的作用。PBL教学模式正逐渐受到各国的关注，并逐渐形成一种医学教育的发展趋势。我国的医学免疫学教学仍是一种以教师讲授为主的教学模式，学生处于被动学习的状态，学生自学的时间少，不利于调动学生的主动性和积极性，学生的创造性受阻，阻碍了教学的质量和效率，只有引进PBL教学模式，才可以充分调动学生的积极性，增强学生对知识的理解，增加创造性[1]。

2PBL教学模式在医学免疫学教学中的实践应用

2.1前期的准备工作

PBL教学模式在实施前需要做的准备工作主要包含三个方面的内容，第一，编写教学大纲。PBL教学模式获得成功的关键就在于尊重客观规律，制定合适的教学大纲，所以为了适应PBL教学模式的需要应该根据医学免疫学课程的基本要求，总结以前的经验，根据《医学免疫学》来制定教学大纲；第二，编制真实的病例。教师要收集整理临床病例，筛选出教学需要的病例，保证每个病例都包涵不同的学习重点，并在病例之后提出相应的引导性问题，让学生进行更进一步的课外学习；第三，编写教师指南。由于教师的水平不同，所以对于病例的理解不同，为了避免因此带来的讨论的不同，应该编写教师指南，为病例中出现的问题提供参考。

2.2在理论教学中的应用

教师在教学的过程中除了教授免疫学的基本知识外，还要让学生接触认识最新的免疫学概念，对最新发现的免疫细胞及细胞因子有一个基本的认知，显然，若这些知识都有教师在上课的过程中传授显然是不可能的，所以只有通过PBL教学模式结合电子网络实现信息化才能够达到这一效果[2]。首先，向学生提出TH17细胞以及基因敲除等新的概念，让学生利用课外的时间对与自己研究领域相关的理论内容进行检索，阅读国内外相关的文献资料，并最终提出议题及解决方案，将这些内容在课前交给教师，教师在课前对于这些议题选取具有共性的部分，在课堂让同学们围绕一个问题进行讨论，学生对自己的问题进行解释说明，其他同学可以补充说明自己的观点或者进行提问，最后，教师进行总结归纳，提出现阶段最为可行的方案。这种PBL教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，使学生主动学习，更可以使免疫学所学的知识更加具有针对性，可以实际解决问题，促进教师和学生的共同进步。

2.3在实验教学中的应用

在医学免疫学的实验教学中，除了正规的操作以外，对于医学原理的认知及步骤的明确、结果的分析也是十分重要的。PBL教学模式要求学生在实验之前就将要做的实验的原理、步骤等基本内容在网络或者书籍上查阅清楚，理解其内容，并形成书面的报告在实验之前交给教师，在实验课前教师和学生一起准备实验所以需要的器材，了解清洗方法和消毒措施，实验课时，教师根据学生上交的报告进行分析，简要介绍实验的原理及步骤，明确注意事项，并在实验前预留出可能遇到的问题，让学生带着问题做实验，让学生开动脑筋，仔细观察，实验结束之后，让学生分组对其它组的实验成果进行检验和提问，学生自己解释回答自己所做试验中出现的问题，最后教师进行总结分析，提出共性的问题。这种实验教学模式对于培养学生的科学思维能力及研究能力是十分有利的，为将来解决实际的问题打下了坚实的基础。

3PBL教学模式存在的问题及建议

在PBL教学模式实践应用的过程中仍旧存在一些问题，对教师来说主要有教学的经验不足，PBL教学模式是一种新的教学方法，有的教师并没有真正了解其内涵；没有现成的教材提供参考，目前我国多数学校采用的教材难度较大，没有专门的PBL教材；对教师的需求量扩大，在PBL教学模式中一般每10-12名同学就需要一名指导教师。从学生的角度来看，主要是学生自身的条件不足，水平不一致，需要在课前一周乃至更长的时间就去组建讨论学习小组，查阅资料进行准备，花费过多的时间和精力，这就需要教师和学生的共同努力克服不足，教师要进一步了解PBL教学模式，真正理解其真谛和内涵，在教课的过程中能够运用PBL教学模式激发学生的兴趣，提高课堂效率，还要善于利用网络等资源，搜集有關PBL教学模式教学的有关资料，提高自身的教学水平和质量[3]；而学生也应该积极主动地参与其中，努力提高自身水平，在课前的准备过程中尽量减少不必要的环节，有效率的去准备，节约时间，提高效率。

4总结

事实证明PBL教学模式作为一种新兴的教学模式，不同于传统的教学方法和理念，突出学生的主体地位，虽然存在着一些问题，但是随着PBL教学模式的不断发展这些问题一定都会得到解决，并且PBL教学模式在培养学生的综合素质和解决问题的能力方面发挥了重要作用，相比传统的医学免疫学教学模式更具优势，所以在目前的情况下对医学免疫学的教学模式可以逐渐向PBL教学模式转变，以提高学生兴趣，让学生主动学习，提高学生的综合素质，达到更好的教学效果。

参考文献

[1] 吕昌龙，单风平.医学免疫学课程的PBL教学方法研究[J].中国高等医学教育，2011，（12）：47-48.

[2] 方亮，陈丽华，金伯泉.医学免疫学引入PBL教学模式的机遇与困境[J].基础医学教育，2012，（10）：25-26.

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇4

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇5

引言：

近年来PBL教学法风靡于各大医学院校中，各类具有医学专业的院校纷纷效仿。PBL教学法是否适用于所有医学专业的学生?在一些基础较弱的中专学生中实施PBL教学是否可以达到预定的教学效果?基于以上问题的启发，笔者浅析了PBL教学法，并对基础较差的中等职业学校的学生学习心理和学习特点进行了分析，最终对该类教学法在此类职业院校中应用的前景做出了分析。目的是对自己所处的教育教学环境进行合理剖析，分析在未来教学工作中如何较好的应用PBL教学法，提高教学质量达到教学目的。

一、PBL教学法研究现状。

PBL教学法，是“以问题为中心”的教学方法，在教学过程中学生处于主体地位，教师负责引导和把控整个教学的方向。在整个教学过程中充分体现了全新的教学理念，打破了常规的教学模式。学生在教师设定的复杂的、有意义的情景中通过小组合作探讨，发现问题，解决问题，最终获取相关知识。PBL教学法将学习与问题紧密联系在一起，创设了更真实的医学案例情景，更有利于学生在未来工作中发现解决、解决问题[1]。在开展该教学法之前首先应明确其特点：与传统教学相比，PBL教学法强调学生的主动参与;PBL教学除了对记忆知识有要求外还要求学习者具有查阅资料、归纳总结和综合理解应用的能力;PBL教学法需要具备较广的知识面、较强的团队进行支持。

二、中职学生的分析。

当代中职教育不再是以往的精英教育。就我校的情况来看，中职学生一般都来自各校的中考成绩的末尾者或者不能进入高中学校的中考落榜的家庭贫困学生。这类学生往往基础知识掌握不牢靠，而且对待学习也极度厌倦。就读原因大多基于父母的强迫，或者考虑到在校就读可给予生活补贴。中职学生往往属于中考的失利者，在学习过程中经历较为坎坷，经常遭受教师及父母的批评，因此在心理方面往往缺乏自信，表现在学习过程中往往缺乏自我表现欲望，设计能力较差，且大部分同学会认同社会对于自我的定位，往往破罐破摔，无学习兴趣，产生厌学的心理。

三、前景分析。

1、存在问题。

(1)学生学习过程中缺乏主动性：PBL教学法作为现今的热门教学方法有较多文献对其进行了分析，在众多文献中都强调此方法可激发学习者的思维能力，但对于当下的中职学生而言虽然具有活跃的思维，但往往缺乏对于问题的渴求和探索欲望。他们渴望教师改变传统的教学方法却又习惯常态的被动学习[2]。如若不进行“填鸭式”学习，除去课堂教学时间往往不会继续对于所学内容进行深究和回顾。

(2)学生知识信息来源不足：现今中职学生虽然会使用各种信息设备，但由于知识摄取需求的不足造成学生往往将现代信息设备用于其他方面而对于知识的查阅仅仅限于书本，知识信息来源不足。因此在知识来源这方面虽有弥补手段但缺乏主观能动性。

(3)学生学习能力弱，对未来职业缺乏认同感：中职学生普遍基础知识掌握较差，学习迁移能力较弱，且不注重知识的复习巩固，学一章忘一章，因此学生知识重组能力不能满足PBL教学中所要求的将已学知识结合起来来完成学习过程。其次课堂环境中的PBL教学，学习社群有限，小组的思维同质性较均一，学习小组总体思维较难达到较高水平，最终解决问题的方案设计缺乏较高的的创新层次。因此PBL教学应用时可能会遇到较大的阻力。PBL教学中强调置于真实的情境，这要求学生需对未来自己所从事的职业有一定的理解及较强的`参与意愿，而现今中职学生因被动接受学校对专业的认同感较弱，因此参与的积极性较差。

2、解决办法。

PBL教学法较传统医学教育更有利于学生临床思维能力的培养，提高了学生解决复杂多变的临床问题的能力，因此对于整个医学教育来说是非常有利的，但作为基础较差的中等职业院校在应用过程中也要考虑到自身的实际教育教学环境。

(1)PBL教学模式与多种教学模式相结合：

在需要大量知识积累的基础医学过程中传统教学方法较PBL教学法更有利于学生学习。学生在有效监督，大量填鸭的传统教学模式下更有利于达到预期的教学效果。在临床课程的教授过程中，对于已学知识的掌握考查可通过PBL模式来进行问题的发现与探索，这样既能丰富教学手段也能对教学效果进行良好评价。

(2)教师应更新教育观念，加强与临床医院的联系：

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇6

在医学的检验教学课程开展过程中，对学生的培养以及学时安排不同于其他专业的教育。将理论依据教学与临床实践教学高效的进行结合，从而在课程开展过程中，展开一定的实践探索，促进医学检验教学的教学成效有所提升。在医学教学过程中，我们已经在近年来展开了多样化的实践操作案例学习（CBL），虽然已经在当前取得了一定的教学成效，但是学生们在面对教学过程中的理论知识仍然不具备较高的学习积极主动性。基于此，笔者对CBL学习模式与问题的学习（PBL）相结合的情况下，如何与Seminar相结合，从而将此种立体式的教学模式应用于当前的医学检验课程教学中，取得了显著的实践成效，同学们对此种教学模式存在很大的兴趣，因此对此种模式做出相关思考、总结。

1.CBL、PBL、Seminar教学模式的具体内容

1.1 CBL

CBL教学方法也就是在教学过程中以案例为主的教学方法。此种教学方法的由来是始于哈佛大学的C C Langdell 所提出的教学方法[1]。此种教学方法被广泛的应用于各行各业的教学指导中，主要有法律、医学以及商业等领域。自20世纪之后该种教学方法在中国得以推广使用。主要要求学生在课程学习过程中熟知相关类型的案例，在课前完成预习以及查阅相关案例资料，对案例中的相关内容进行分析，从而培养了学生对问题的独立解决能力。

1.2 PBL

PBL教学方法也就是在教学过程中围绕问题解决问题的教学方法。此种教学方法由美国教育家Barrow Stichu 提出[2]。此种教学模式讲求以问题为中心，教师指导学生分为几类小组，每个小组的同学围绕某一个问题展开讨论，激发学生对学习的积极主动性。此种教学方法能够对学生的解决能力给予很大程度的提升。

1.3 Seminar

Seminar教学方法始于德国的洪堡大学[3]，此种教学方法讲求在教学过程中能够发动教师与学生共同进行交流。教师不再是课堂的主体，而是以学生为中心，学生对课程的主要内容进行提前预习，做足准备，在课堂中针对自己的观点进行报告，从而充分发挥学生的主体地位以及自身能力。与教师共同多角度的对问题进行探讨，深入了解知识。此种教学方法更加偏向于研讨式教学，从而在教学过程中真正实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目标[3]。

2.CBL、PBL和Seminar结合立体式教学应用于医学检验教学中的步骤

2.1结合立体教学过程

通过将CBL作为课程引入平台，教师指导学生对病患案例进行选取，对病史资料进行采集与回报，观摩病例具体情况并且对其进行检查。指导教师通过选取教学大纲中列出的相关案例要求，进行案例选择。通过在病房或者门诊部门选取病例，在确定案例的选择之后取得家属以及患者的`本人同意，并且愿意配合教学。教师指导学生分为不同的组别，在组内挑选一定的同学进行病史询问，另外同学分别对病例进行检验，以及对病情进行总结汇报。其他同学可以在教学过程中对检验过程进行适当性的自我发挥，以及补充。在案例进行更换之后，教师指导同学进行轮次性的案例实验检验，让同学们都能感受到真实的实践感受。指导教师就在旁边针对同学们在完成对病史的收集、患者的体检以及医患之间的沟通过程中出现的相关问题给予一定的指导意见，从而完成整个医学检验教学的全过程。

2.2结合立体教学模式提升学生学习能力

在医学的检验教学过程中通过将CBL、PBL和Seminar三种模式将结合，从而很大程度的提升学生们的学习能力。学生在学习前期需要教师给予指导，但是在中后期，学生的学习积极性已经被完全的引导出来。同学们可以在课程中大胆的针对自身不懂的问题，提出疑问，发表自身独立的见解，尤其在Seminar环节，同学们的讨论会越来越激烈。那么在不断的发言及提问的过程中，同学们的思考能力以及表达能力都有所提升，在其他同学的思想观点表达过程中同学们也可以从中汲取不同的看法，很大程度的增强了学生们的合作意识。

3.讨论

随着近些年来的不断发展，教学制度的不断变革。CBL、PBL与Seminar三种结合的立体式教学模式被更大范围的引入我国的医学临床教育中[4]。对于传统教学模式下的单调性知识传授，有了很大方面的改进，与此同时也取得了很大程度的教学成效。CBL、PBL与Seminar三种结合的新型教学模式在课程开展过程中，改变了教师为主体的现象，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学，重视学生参与课堂学习的积极主动性，发挥学生自身的能动性，从而以案例为课程的指导，在案例中学习相关病例内容，掌握实例的问题解决思路，体现医学的实践操作性；PBL是以案例所引发的相关问题为医学教学中的主要导向，从而引导学生对问题进行探索，达到自主性学习的目的。随着临床医学的知识不断更新，实践操作变得愈发重要。Seminar强调的就是同学们在学习过程中针对案例专题展开研究，从而拓宽自身的知识领域[5]。

CBL 、PBL及Seminar三种模式相结合的教学方法都有其各自的优势所在，那么通过将三种教学方式进行立体式结合，从而融会贯通式开展医学教学，最大限度的激发学生积极性，达到对医学临床实践的专题认知，从而在学习过程中更全面的多角度掌握实践理论知识，成为具备专业能力以及综合素质的人才。给 CBL 、PBL及Seminar的立体式教学在医学检验教学中提供推广依据。

参考文献：

[1]Barnes L B，Christen C R，Hansen A J. Teaching and the case method. Boston：Harvard Business School Press， 1994.

[2]Mcparland M， Noble L M， Livingston G. Medical Education， 2004， 38 （8）：85-86.

[3]朱正宏等.Seminar学习模式在研究生教学中的应用[J].北京口腔医学， 2005，13（1）：53-54.

[4]陈罡，柳亮，党裔武等.比利时医学研究生教育中讨论课教学方式的启示[J] .医学与哲学：人文社会医学版，2009，30（6）：69-70.

[5]张鹏，沈茜 .Seminar 教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用[J].西北医学教育，2011，19（2）：404-406.

★ 探讨GPS和水准测量相结合在工程中的应用

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医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2009年9月笔者所在学校入学的临床医学专业学生246名作为研究对象进行小范围教学试点实验, 其中女生123名, 男生123名, 年龄18~21岁, 平均 (19.3±0.1) 岁。将246名学生随机分为对照组、PBL组、TBL组, 每组82名, 所有学生均经过高考入学成绩的统计, 三组学生性别、年龄、入学成绩等比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统教育模式, 以教师授课为主。

1.2.2 PBL组

采用PBL教学模式: (1) 从驱动问题 (由各专业主讲教师指定一个需要被解决的问题) 出发开始学习。 (2) 使学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究, 在探究过程应用学科思想以收获显著的学习效果。 (3) 教师、同学、社区成员参加探究活动进行协作, 一同寻找解决问题的方法, 使其与专家解决问题时所处的社会情形类似。 (4) 在此过程中学生需要创造出一套能解决问题的可行性产品。这些产品又称制品, 是参加PBL模式课堂学习的成果, 可以公开分享。

1.2.3 TBL组

采用TBL教学模式:在传统教学模式的基础上融入PBL教学模式的精华。

1.3 成效评定标准

经过五年的学习后, 对所有学生开展一次综合性测试, 分别为笔试、现场口头作答、实际案例分析和操作。每场考试由评判小组全程跟踪打分, 分为四个等级, 60分以下者判为不及格, 60~75为中等, 75~85为良好, 85~100为优秀。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 多组间比较采用F检验;计数资料以率 (%) 表示, 等级资料采用秩和检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 三组学生经过五年的学习后综合测评得分情况

三组学生经过5年学习后测评结果如下, TBL组优秀率>PBL组优秀率>对照组优秀率, TBL组良好率>PBL组良好率>对照组良好率, TBL教学模式和PBL教学模式均优于传统教学模式, 且TBL教学模式优于TBL教学模式, 差异有统计学意义 (Z=5.18, P<0.05) , 详见表1。

名 (%)

2.2 三组学生经过五年的学习后平均分、最高分的得分情况

三组学生经过五年的学习后所获平均分和最高分情况如下, TBL组平均分>PBL组平均分>对照组平均分, TBL组最高分>TBL组最高分>对照组最高分, 平均分停留区段分别为优秀、良好、中等。三种教学模式, TBL教学法更有利于促进学生全面灵活掌握所学知识 (F=2.76, P<0.05) , 详见表2

分

3 讨论

由于传统教学方法仅仅注重理论的传输, 忽略了学生对理论的深刻理解与应用, 于是学者们建了PBL教学模式[6,7]。PBL全称Problem-Based Learning, 简称PBL, 又称问题式学习, 是一套设计学习情境的完整方法[8,9]。PBL医学教育是医学生在辅导教师的带领下以小组讨论的形式, 围绕某一专题或某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程, 由于此教学方法较新颖, 所以被广泛的应用到各种医学教学中, 但后来发现, 尽管PBL教学模式有所成效, 但是忽略了理论知识的重要性, 熟练的掌握理论知识才能更好的发挥临床工作能力[10,11,12]。于是, 在PBL教学模式的基础上, 专家和学者们又创建了TBL教学模式, 它融合了传统教学模式和PBL教学模式的优点, 既注重理论知识的掌握, 又注重调动学生自主学习的激情, 以设计的问题为基础, 小组学习为手段, 制定明确的学习目标, 并定期检测学习效果。本文将这三种教学模式应用于2008年9月笔者所在学校入学的临床医学专业学生 (246名) 进行小范围教学试点实验, 并将246名学生随机分为三组 (对照组、PBL组、TBL组) , 对照组使用传统教学法, PBL组使用PBL教学方法, TBL组使用TBL教学方法, 经过五年的学习后246名学生进行一次综合测评, 比较各组学生对知识的掌握程度。本研究结果显示, TBL组优秀率>PBL组优秀率>对照组优秀率 (P<0.05) , TBL组平均分>PBL组平均分>对照组平均分 (P<0.05) , TBL组最高分>TBL组最高分>对照组最高分 (P<0.05) 。TBL教学模式成效>PBL教学模式成效>传统教学模式成效, 这对以后创建新的教学模式具有一定的参考作用。

参考文献

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医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇8

【关键词】政法院校 法医学 教学改革 案例-PBL-传统教学法

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0218-02

法医学可以提供科学证据，与司法鉴定制度、诉讼法学和证据法学密切相关，因此我国不仅在医学院校开设法医学课程，在政法院校也开设了类似课程。现阶段我国大多数政法院校采用传统教学模式讲授法医学课程，即“传授知识-接受知识”单向灌输。虽然这样有利于知识的传承，但是不利于培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，近年来许多学者不断探索各种教学模式改革，研究较多的是案例教学法和PBL教学法。然而不同教学法均有各自的优缺点。为了能将各种方法取长补短、有效地综合运用，更好地培养职业教育所需的应用型人才，笔者在本门课程的教学中运用了“案例-PBL-传统教学法”，不仅增强了学生学习本门课程的兴趣，同时也活跃了课堂气氛，加强了学生对相关知识的掌握，进而奠定了更为坚实的理论基础。

1.案例教学法（case-based teaching method）

1870年美国哈佛大学法学院院长C.C.Langdell首先提出了案例教学法。案例教学法是以案例为基本教材，以培养学生自主学习能力、实践能力、分析能力以及创新能力为基本价值取向，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。但是大多数政法院校学生是文科生，没有医学背景，更无法医学实践经历，所以在课上有限时间内学生并不能对老师所讲解的案例进行挖掘和深入思考。若课前几天给学生案例及提问，让大家自学，常常只有极少数学生会自觉的、主动学习和准备。

2.PBL教学法（problem based learning method）

PBL教学法是指以问题为中心或以问题为基础的学习法，于1969年由加拿大麦克马思特大学神经病学教授Barrows首次提出。与案例教学法类似，PBL教学法也是以学生为主体、以教师为导向的小组讨论式教学方法，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。经典的PBL教学过程包括提出学习问题—建立假设—收集资料—论证假设—归纳总结五个阶段。由于PBL教学方法取消了基础课的教学，而是以问题为引导进行基础理论学习，不利于学生系统性完整掌握基本理论，尤其是从未接触过医学知识的文科生，所学到的基础知识可能稍欠扎实，且比较耗费时间。

3.案例-PBL-传统教学法

3.1 概念

根据上述内容可知，无论是传统教学法、还是案例教学法、PBL教学法，各自有其优缺点，国内有学者将这些教学方法扬长避短，发挥其优势，并进行有效整合而形成了一种新的教学法，即“案例-PBL-传统教学法”。

3.2 方法

“案例-PBL-传统教学法”授课过程首先是对教学大纲内容采用传统教学法方式进行讲解，由于政法院校法医学课程大多是每周一次课，所以每次上课前有必要先复习上周学习的重点内容，接着再指出本次课程新知识点及其与已学知识的衔接处。针对某个重要知识点或者相关案例事先设计好的问题，以及案例资料发放给学生（也可事先编订成册发给学生），其中与案例相关的问题是作为理论知识的延伸和应用。并告知学生查找有关问题答案的方法和途径，要求学生进入法官或代理人律师的角色，对案例进行认真分析。接着课堂上进行分组讨论，全组同学共同完成一份手写作业，老师课后批阅。课上由老师在各组中随机抽点学生进行小组间的交流讨论，可允许一位本组同学补充。老师对发言同学评分，并记为其所在组每一位同学的平时作业成绩，最后纳入期末考试总成绩。老师控制课堂讨论的时间和秩序，统计各组平均得分，并就学生争论的焦点、分歧较大的疑难点进行点评，归纳总结。

3.3 可行性

3.3.1 法医学课程特点

中国政法大学证据科学研究院下设的法大法庭科学技术鉴定研究所于2010年被遴选为十家国家级司法鉴定机构之一，每年面向全国受理公、检、法、司委托的各类鉴定3000余件，其中不乏社会影响较大，舆论媒体较为关注的一些大案，因此可有大量实际案例可以提供给学生学习。此外，法医学涉及临床医学各个学科，内容包括人出生后到死亡后的所有与法律有关的医学问题，甚至包括一些医学基础学科，此特点决定了政法院校本科生在学习过程中会涉及到很多以前没有接触过的知识，全新知识点较多，因此需要传统教学法将相关知识点加以梳理，而学生自学难度会非常大。

3.3.2 对于老师的要求

课上所使用的案例最好是老师本人参与鉴定的，在上课之前应将该案例卷宗调出，再重新进行审阅，充分了解案情，尤其是双方所持有的不同观点，更要熟知司法鉴定中所遇到的难点，及最后解决的办法等。据此准备一个或几个与证据法学、诉讼法学相关的法医学问题，并进行大量准备。

3.3.3 对于学生的要求

首先几个同学共同交一份作业，每个人通过复习一些以前学过的课程教材，适当通过上图书馆、网络等途径搜集部分资料，再通过组内讨论，互相帮助，就能按照要求完成作业，此方法既能帮助到学习较差的同学共同进步，所花费的时间也不会太多，不会占用学生太多的课余时间。此外，大多数政法院校法医学课程均为小班授课，人数大约为30人左右，便于组织学生课堂讨论。

3.4 注意事项

3.4.1 “案例-PBL-传统教学法”中老师所提出的问题应该与学生所学知识水平相适应，其部分内容应是学生相对较为熟悉的，通常将问题分为一般性问题和应用性问题两大类。一般性问题是指法医学所涉及的重要知识点，比如人死后尸体表面及内部器官会有哪些改变、脑死亡的法学意义等。但是当讲到机械性损伤、机械性窒息和猝死时，老师除了应该提出一些一般性问题，还应该对典型案例设计应用性问题，进一步强化相关知识。总之，关于相关问题的选择要根据法医学各章节的具体情况综合考虑，不可盲目施行。

3.4.2 “案例-PBL-传统教学法”中必须保留部分传统教学的理论课课时。传统教学方法对知识的系统性地传承是其他教学方法无法比拟的，是不可取代的。本作者提倡在传统教学中要举一反三、触类旁通，例如在早先法医学授课中重点讲述了死后变化中鲜红色尸斑可以提示冻死、一氧化碳中毒等，那么在后续冻死那一章中就应该再重新回顾尸斑不同颜色所提示的死因，最好先提问，再讲解；窒息可以分为机械性窒息、病理性窒息、中毒性窒息、环境中缺氧所致缺氧及电性窒息，由于机械性窒息是学习重点内容，所以单列一章学习，而其他类型窒息因课时有限只能简单了解，那么在后续电击死那一章中可以重点介绍低电压致死机制，就是电流直接作用于呼吸肌，造成呼吸肌麻痹和痉挛，所以才造成窒息，这样可以更好理解电性窒息；在讲到游泳等体力活动是猝死诱因之一时，可以再次带领学生回忆一下先前所讲的干性溺死之一水中猝死的机制。总之一句话，就是“温故而知新，可以为师矣”。各位老师切忌一心只想创新，而放弃或不重视传统教学，防止“捡了芝麻，丢了西瓜”。

4.小结

随着社会进步、广大人民群众的法律意识增强，更需要具有法律知识背景的专业人才如法官、律师等拥有法医学知识，并且能够在实际工作中不断发现问题、分析问题和解决问题的创新精神和能力。“案例-PBL-传统教学法”能强化重要知识点的掌握，能兼顾理论知识的系统性和实践性，更好地培养学生自学能力、逻辑思维能力和创新能力，同时打破了以往常规“填鸭式教学方法”课堂上烦闷无聊、丰富了PBL教学法和深化了案例教学法。

参考文献：

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[8]郑杏斌，张玲利，李生彦：“PBL在法医学教学中的应用探讨”，载《科技信息》，2008年第21期。

作者简介：

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨 篇9

（广西中医药大学 广西 南宁 530001）

摘要：随着全球化的进程和经济的发展，社会对医学院校所培养人才的英语水平的要求日益提升。而当前的医学英语教学却仍有诸多弊端：日常教学以教师为中心，学生被动地接受课堂灌输的知识，严重缺乏自主能动性；教学目标以掌握基础英语知识为主，抑制了学生的想象力；课堂教学模式陈旧、缺乏课堂互动活动，更没有团队合作意识。因此，探索新型教学模式，改善英语教学方式以适应社会对人才的需要是势在必行的。随之而产生的PBL教学模式，正日益受到更多的关注。

关键词：PBL教学法；医学英语教学；应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0009-02

美国 Barrows 教授创立的以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）的教学方法，从 1969 年开展至今，在各学科的教学领域中发挥了独特且有效的作用，已成为国际上流行的一种教学方法。以应用为目的的外语学科更是广泛使用，医学专业英语作为英语的一个分支学科，也有越来越多的教师将其推广到教学中。PBL 教学法是以问题为中心、以学生为主导、教师为引导，采取自主学习、小组讨论为主要教学形式的课程模式。与以往传统的教师为主体的教学形式不同之处在于，PBL 教学法是在教师把握整体和指导的情况下，让学生自己提出问题并找出解决问题的方法。其能充分调动学生的自主能动性和积极性，有助于自学能力和创新精神的培养。

一、以学生为中心原则

以往以教师为中心的教学模式以“填鸭式”教学为主，学生被动接受。医学专业英语作为一门语言学科，本身就比较枯燥，学生通过以往的教学模式学习很容易感到困倦，失去兴趣，往往到最后是为了考试而学习，不能达到学习的真正目的。学习者应该对自己的学习负责，意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上由教师决定的事项。PBL教学法使学生变为教学活动的核心，作为主体的他们既是问题的提出者，更是解决者，成为课堂里真正的参与者，自我?Q定学习的内容和方式，在讨论问题的过程中不断应用语言，从而提高语言的应用能力。教师则作为教学活动的组织者，把握学习的总体方向，引导学生积极主动学习，并及时纠正学生在学习过程中存在的错误，保证教学的顺利进行。因此，通过以上的教学方式能让学生提高对医学专业英语学习的兴趣，学好这门课程，利于医学生今后更好地将医学专业英语应用于临床工作中，还让学生养成自我学习的习惯，培养他们独立自主的精神。

二、课前准备

PBL教学法真正体现了以问题为导向、学生为中心的教学理念，教师从传统的讲述者转变为引导者和促进者，学生由被动接受变为课堂的主导者，大量丰富的知识来源于自我探索和归纳。因此，为了使PBL教学法能够有效地应用于课堂上，学生和教师在课前必须做好充分的准备。一方面，学生应熟悉情景对话的日常用语，并树立讲英语的信心和勇气，尽量努力用英语思维去思考和解决问题；另一方面，英语教师应选择难度适中、医院常见、学生感兴趣的情境作为话题；并提出问题，让学生以问题为中心，有的放矢地去查阅资料，展开讨论。设计问题时，教师应提前熟悉教学内容，使教学内容充分地融入在问题中。设计的问题应系统全面，由点到面，由易到难，确保不同能力水平的的学生都能参与进来，促进学生在协同合作中解决问题，掌握要点，拓展知识面。

三、课堂实施

课堂上，老师按照教学设计内容，知识重点难点的分布特点，将所有的同学分成6个小组，分配相应任务，各组组内进行讨论，综合本组同学的意见和其准备的资料，组内推荐3到5人进行情景对话的演练或是应用英语演讲、和表演的方式进行情景剧，根据抽签结果依次上台表演；每一组表演结束后，其他小组需对其进行评价，并指出表演过程中表达出的课堂需学知识，在课堂的最后对所有小组进行评价，主要以涉及到的新知识点作为评价标准。

四、评价体系

对于PBL教学效果的评价，不单是靠学生最后一次的期末考试成绩决定，作者通常采用考试结合课堂表现来体现。考试一般检验的是学生对知识熟练掌握和记忆的程度，缺乏对学生应用能力的检验，而课堂表现则可以弥补考试的不足。PBL教学课程中，每组的成员存在着不同分工，最后展示结果的仅有几个学生，但不代表其他学生就没有去思考、学习。为解决对不同学生的正确评价，同时鼓励每位学生都积极主动参与PBL教学活动，作者一般先是通过不同组互相打分和教师打分相结合，给每个组定一个分数，然后在“组分”的基础上每个组的成员再根据情况在小组内讨论自我评价打分，最后得到每个学生的课堂表现成绩。学生的最后成绩则是由课堂表现成绩和期末考试成绩两部分组成。通过这样的评价体系既检验了学生对知识掌握的情况，教师也了解了学生对知识的应用能力。

目前，在我国虽有部分医学院校实施PBL教学法，且取得了一定的成果，但总的看来，绝大多数院校仍以传统的LBL教学法为主。大学英语教学设计的重点应是提高学生对专业英语的实际应用能力，以便今后的学习及工作。因此，在大学英语教学设计中培养学生基于问题的学习理念尤其重要。尽管推行PBL教学仍存在多方面的困难和阻力，但随着多方面的应用和推广，以及经验的广泛积累，PBL教学势必成为一种普遍的教育模式。我们坚信，有计划、有步骤、有目的地在医学院校进行PBL教学改革是一种今后的发展趋势。PBL教学法凭借其提高学生自主学习能力、提高主观能动性及团队合作意识等优势，从而培养出更全面、更优秀，同时能够适应社会发展需要的综合性人才，一定会逐步得到更多的发展与认可，有着广阔的应用前景。

参考文献：

医学免疫学教学心得 篇10

佚名

医学免疫学是一门涉及基础医学、临床医学和生物学等多种学科的重要基础学科，它具有横跨性、网络性、实践性、进展更新快等特点，同时它又以其繁杂的内容、抽象的理论概念和繁多的英文缩写符号常使学生望而生畏。若采用传统的填鸭式灌输式教学方法讲授这门课，等于是把初学者遥遥拒之于“医学免疫学”大门之外，想拉也拉不进来。随着社会的极大发展，全社会对于教育有了全新的认识并提出了更高的要求。现代教学理念发生了根本的变化，改变了以往的以教材为中心，以教师为主体的传统教学理念，而转变为“以学生为本，以学生为学习主体”，“以培养学生综合素质为目的”的全新教学理念。话容易讲，但做起来难。我常常思考着如何在医学免疫学这门课程的大班课教学中，实实在在地执行“以学生为本、以学生为主体”的教学理念呢？我在教学实践中一直坚持“换位思考”，即将自己视作一名初学者，希望老师怎样教授，自己愿意怎样学，通过“换位思考”，我在免疫学教学中总结出了以下几点心得。

一、授之以鱼，不如授之以渔

在科学技术飞速发展、知识成倍增长的信息时代，简单地依靠老师讲是绝不可能把一门学科的全部知识教给学生的。因此，让学生学会学习已经成为现代素质教育的基本要求之一。教员在课堂上传授知识的同时要注重对学生的学法指导，即教给他们学习的方法，培养其学习能力，使其学会学习。学法指导是课堂教学的重要环节，是使课堂教学进入素质教育领域的重要方面。我非常重视学生的自学能力，如何通过课堂教学培养其自学能力呢？我有几点做法：第一，在绪论教学中，让学生较好地了解医学免疫学的知识结构特点以及科学的学习方法。首先从学生角度出发强调这门课程的重要性，比如我经常说：目前临床上所能见到的疾病几乎都与免疫有一定关系。让学生认识到如果以后要当好一名医生，要会看病和治病，必须具备扎实的医学免疫学基础知识，要让学生不要为考试而学，而要为构建自己完善的知识理论体系而学。然后，利用简单的结构图给学生介绍医学免疫学的知识梗概，各章节之间的内在联系。让学生了解医学免疫学与解剖学、组织胚胎学等研究形态学的课程有很大的区别，不仅是机制多、抽象概念多，而且知识更新速度很快，因此学习起来有一定难度。最后，告诉学生正确的学习

方法和技巧。要求学生学会归纳总结，前后比较，纵横联系，理解记忆，切忌浮于表面的死记硬背；要求学生学会与其他学科间紧密联系，学会用动态的、发展的、创造性的眼光来对待每个知识点；要求学生多写英文单词，多用英文单词，做到“多想、多看、多读、多用”。第二，让学生养成良好的预习习惯。我要求学生做好预习笔记，让学生通过自己预习，记录下自己认为学懂的知识点，并找出新知识点与旧知识点间的内在联系，最后提出自己的疑问。只有学生真正做好预习了，才能在课堂上占据主动位置，有的放矢地获取自己想要的知识或答案。第三，让学生在每次课后及时归纳总结重点和难点，并给学生适当布置一些拓展性强的思考题，指导学生通过自学、前后联系、查阅参考资料等，找到答案。

在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，重要的是引导学生掌握学科结构、启发学生了解掌握知识的过程、弄清获取知识的方法，从而使学生掌握科学的学习方法，具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力，真正达到“授之以鱼，不如授之以渔”的教学目的。

二、注重启发式课堂教学

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能有力地调动学生思维的积极性和主动性。因此以问题为中心展开启发式教学，是切实体现学生的学习主体地位的一种教学策略。挖掘教学素材中的启发性因素，提出一些有利于学生发展的关键问题，形成一条由问题构成的教学主线是教师在备课中应好好把握的。在教学中，我要讲授一个新的概念或机制时，往往是先举实例，根据实例提出问题，由此逐步启发、引导学生自己归纳总结出概念。比如，我在讲授超敏反应的内容时，我会先将临床上常见的一种过敏性疾病的临床表现介绍给学生，然后提出问题，为什么会有这些表现，其发病机制是什么呢？引导学生思考。又如，免疫学发展史上的许多重大发现都源于偶然因素，但幸运之神只会垂青于有心之人，也就是善于观察、善于发现现象和问题的人。因此在讲课过程中我会适当穿插一些故事：如抗体的发现是由于观察到再次感染白喉杆菌动物的血清中存在“杀菌素”。通过讲述一些诺贝尔奖获得者取得的成就及其研究过程，能让学生了解科学家们敏锐的感觉、巧妙的构思、创造性的方法以及严密的逻辑，使学生在学到知识的同时受到启迪，对激发学生的主动学习热情和创造力都起到了很好的效果。

三、奠定和谐的师生情感基础，营造愉快的课堂氛围

由于医学免疫学这门课程本身机制多、概念多、抽象深奥，如果教师作为课堂教学的主导者以高高在上的姿态，满嘴陌生的术语站在讲台上“说书”的话，只能是让学生们感觉在听“天书”，也在第一时间丧失了学习这门课程的兴趣。因此教师更应该作为一个益友参与到教学活动中来，用具有亲和力的表情，通俗易懂、抑扬顿挫的语言，优雅大方的姿态，无形中感染学生的情绪。同时，教学过程中尽量做到尊重学生、爱护学生，多引导、多鼓励，热情以待，以情感人，以理服人，使学生对教师产生亲切感，拉拢学生与教师间的距离，更重要的是在教师与学生间架起了相互信任、互相配合、相互理解的情感桥梁。

教学方法和手段的应用上也必须为营造愉快和谐的课堂氛围服务。对于看不见摸不着的概念和机制，尽量采用形象的动画，幽默风趣的比喻和姿体语言，穿插一些妙趣横生的小故事等，起到活跃课堂气氛的作用。生动的比喻带给学生对免疫学抽象概念的形象理解，同时结合多媒体的教学方法，理论知识与图像动画结合，将关键的、难以理解的知识深入浅出地介绍给同学，使得免疫课程生动有趣，使学生易于接受有关理论知识，取得事半功倍的效果。比如在上绪论课讲免疫系统时时，可将机体比作一个国家，而免疫系统就是这个国家的军队，其任务是抵御病毒、细菌、寄生虫对机体的侵袭。这个部队有着有完善的兵种，有着常规和现代化武器，军事设施（这代表各种免疫器官、免疫细胞和免疫分子）等等。尽管如此，还是可能出现一些问题：战争会对平民造成伤害，这就导致了超敏反应的发生；遇到无能的军队造成了免疫缺陷病；叛军作乱会导致自身免疫病的发生。通过这一系列形象的类比，枯燥的免疫学概念变得生动易懂，学生自然而然进入角色，积极思考，也就记忆深刻，学习兴趣也就提高了

四、开展第二课堂教学，注重学生创新意识以及科研思维的培养

学生时代精力旺盛，应该及早接受创造性教育，而让学生早日接触科研工作，是创造性教育的重要途径。对于本科五年制的学生，我要求他们自愿组合成第二课堂学习小组，经共同讨论后提出共同感兴趣的问题，并确定拟撰写的主题和方向，然后通过小组成员的共同查阅文献以及分析讨论文献，最后共同完成免疫学前沿进展综述的撰写，综述成绩最后将计入这门课的结业成绩。为此，我们也专门开展了一个关于如何利用网络资源查找专业文献的第二课堂专题讲座。爱因斯

坦说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。对于免疫学目前还没有定论的现象或机制，我们鼓励学生充分发挥想象力，仁者见仁，智者见智，提出各自的见解和观点，再鼓励学生动脑动手，通过查阅相关的中英文文献验证（解决）他们所提出的设想(问题)。通过这样的训练，从学生提出问题到通过查文献、读文献、最后总结归纳获得对该问题的全面认识过程，可培养他们搜集资料的能力、外语阅读和翻译能力、逻辑思维能力、综合归纳能力以及文字表达能力。本学期，学员参加第二课堂活动非常积极踊跃，通过第二课堂活动撰写并综述40 篇。

五、关于PBL教学的一点思考

PBL 教学，即“基于问题的学习”是西方医学教学采用的主要方法，是一种正真意义上的以学生为学习主体的教学策略，与一般意义上的启发式教学有着较大的区别。PBL对于培养学生的自学能力和终生学习能力有重要作用，非常适合小班课的教学。国内许多院校也在探索使用这种方法，但大都只能算作围绕问题的启发式教学，教师讲得时间多，学生自学时间少，根本算不上PBL教学。我认为在医学免疫学教学过程中除了理论课和实验课以外，非常有必要专门安排一些小班的学生案例讨论课或者科研文献指导阅读课。案例讨论课中所需的案例是由教员在深入分析了学生所学的前导课程以及现有专业知识背景的基础上经过反复推敲，精心编写的，这些案例最好围绕肿瘤免疫、感染免疫、自身免疫、超敏反应、移植免疫、免疫缺陷等内容展开，可以很好地将免疫学知识理论体系与临床疾病紧密联系起来，学生的参与积极性会很高。学生围绕案例，在教员的引导下提出问题，然后进行分组讨论。学生根据所学知识，归纳病例的临床特点，并重点讨论分析发病机制，最后各组选择一名代表进行总结式发言。教员在其中起辅助、顺势引导的作用，必要时进行一些说明和背景知识的补充。在学生充分发表观点之后，教员对结果进行分析和总结，纠正错误和不足，对难点深入讲解。而科研文献指导阅读课，则由教员首先简要介绍某个热点问题的研究背景及已有的假设，引导学生思考并鼓励其自行设计出可能的验证性试验方案，然后将事先准备好的一篇证明该假说的经典论文分发给学生，让学生自己阅读文献，整理出文献的基本框架和内在逻辑，并提出文中实验设计巧妙在何处？还存在什么问题？与自己最初的设想是否有差异？最后，老师归纳总结。这种小班课的训练，可以较好地促进学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，并且培养学生的科研意识、科研思维及创新的能力。这个过程也将是一个教学相长的过程，教师也可从中开阔教学思路，提高教学水平，促进教师学习最新理论进展，并且学习周边相关专业知识等等。

六、结语