关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析（精选10篇）

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇1

常素梅

（江苏城市职业学院常州办学点 江苏 常州 213001）

[摘 要]《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员主要围绕学生对思想政治理论课的学习态度、思想政治理论课的教学方法、思想政治理论课的教学效果及其影响因素等方面进进行了问卷调查，并认真分析了调查结果，提出了一些针对性的措施和对策来改变思想政治理论课教学中不理想的方面。

[关键词] 高职院校思想政治理论课教学现状问卷调查

高职院校思想政治理论课是对学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了了解高职院校思想政治理论课的教学现状和学生学习的宏观情况，使高职院校思想政治理论课教学更具有针对性、实效性，2008年12月《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员对江苏城市职业学院常州办学点的260名各年级和各层次的学生进行了问卷调查，收回有效问卷256份，通过对问卷的认真分析，从一定程度上了解了目前高职院校思想政治理论课教学现状，为采取正确的对策，提高思想政治理论课的实效性提供了依据。

一、关于学生对思想政治理论课学习态度和兴趣的调查分析

态度和兴趣是学习中重要的非智力因素，“真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”而且，学生的学习态度和兴趣也直接关系到教学效果的好坏。在上“思想政治理论课”的态度调查中，41%的学生表示认真听讲，35.9%的学生一般听听，7%的学生不怎么听，还有16%的学生表示讲到感兴趣的就听，不感兴趣就不听；在不听的学生中，聊天的占19.8%，睡觉的占7%，玩手机的占28.6%；在“认为学校开设思想政治理论课是否必要和重要”这个问题上，35%的学生认为必要和重要，47%的学生认为有一定的必要性，但不像教材和老师说的那样重要，18%的学生认为不必要和不重要。在“思想政治理论课”对提高学生素质的作用有多大的调查中，30%的学生认为作用大，59%的学生认为有一定作用，11%的学生认为没有作用。这些数字说明学生对思想政治理论课的学习态度和学习兴趣并不是很理想，甚至课堂秩序还需要一定的维持。因此学校和教师要大力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，实现教师和学生在知、情、意、行等方面的多向互动和支撑，促进大学生学习态度上的转变和良好世界观、人生观和价值观的确立。

二、关于思想政治理论课教学效果及其影响因素的调查分析  校级教改项目《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》阶段性成果

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷的调查，学生对党的基本路线、方针和政策是比较支持的，对国内外时事也是非常关心的，但更多的更是关心思想政治理论课对自我人格完善和发展上的关注。在“你认为当前思想政治理论课的教学效果怎样”这个问题上，48%的学生认为一般，24%的学生认为较差。在“学习思想政治理论课对你有何影响上”，49%的学生认为可以提高自己的认识能力和判断能力，有23%的学生认为能够帮助自己完善人格和知识结构，还有17%的学生认为对活跃自己的思维有一定帮助。在“你认为思想政治理论课对现实中的热点问题能给予一定的参考答案吗”，30%的学生认为可以给出较好的答案，57%的学生认为给了答案，但不理想；在回答“学习思想政治理论课有哪些收获时”，39.2%的学生认为获得了有关的思想政治知识，46.5%的学生认为可以开阔自己在其他方面的眼界，对解决自己个人的实际问题有一定帮助。

对于影响教学效果的因素调查方面，在不喜欢上“思想政治理论课”的主要原因的调查中，30%的学生认为教材内容陈旧，37%的学生认为老师采取的教学方法不好，23%的学生认为自己不感兴趣，6.7%的学生认为对自己没用。因此，在对“提高思想政治理论课教学效果的建议”中，31.3%的学生认为要增强讲课的趣味性，27.3%的学生认为要改进教学方法和手段，29.3%的学生认为要多一些社会实践，12.1%的学生认为教师在讲解时要多结合社会和学生实际。在针对教学中教师角色扮演和你最喜欢思想政治理论课教师在教学中的态度上，66.4%的学生认为老师应该专业理论素养深厚，是指导学习者的身份，42%的学生认为老师在教学的同时还应该关心学生的成长和其他方面发展的需求。而且，“在你认为思想政治理论课教师的学识和人格魅力对于教学效果的影响哪个更重要些?”，57%的学生认为都重要，说明学生比较关注教师的言行、学识、道德和人格魅力方面，这些因素恰恰会在日常学习生活中对学生有着重要潜移默化的影响，而且会直接影响教学的实际效果。因此，教师要不断提高自身的师德水平，以较强的敬业精神、较高的学识水平和高尚的人格修养，努力成为学生全面发展的引领者和指导者，使学生“亲其师，信其道，遵其行。”

三、关于思想政治理论课教学方法和教学手段的调查分析

思想政治理论课教育内容的展开和教学效果的体现都需要通过一定的教育方法去落实。在目前环境开放化、文化多元化、信息多样化的情况下，思想政治理论课教学需要借助现代科学技术手段、大众传播媒体和计算机网络，改变单一灌输方式，发展主体间双向互动、启发引导等思想政治教育方法，使之更加科学化和实效化。在“你认为思想政治理论课教学最急需改进的问题”调查中，8.9%的学生认为要提高教师水平，60.6%的学生认为要改变教学

方式，30.1%的学生认为是理论要与实践相结合。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方法”中，68%的学生认为应采取师生互动式的教学方法，其中46.1%的同学认为应以问题为中心展开讨论和总结，26%的学生认为可以增加课外学习与实践环节，还有13%的学生认为用案例分析的教学方法，11%的同学认为可以通过网络进行教学，还有4%的学生认为可以采取理论逻辑推演教学。所以在“你认为教师不定期地使用讨论、辩论等互动式教学方法对增强教学效果有帮助吗?”，33.5%学生认为“非常有帮助”，58.7% 的学生认为“有帮助，关键在于教师是否组织得好”。“在你对老师用多媒体教学的方式和方法满意吗”中，19%的学生表示很满意，42%的学生是比较满意，23%的学生认为一般，15%的学生不满意。而在不满意的原因中，67%的学生认为老师只注重形式而忽视理论的分析，甚至会放映和课程无关的一些视频材料。因此，如何运用好多媒体也是教师需要进一步思考和努力的。

课题组成员认真分析了上面的数据，认为要提高思想政治理论课的教学效果，从教学方法和教学手段上应在以下方面做出努力：

1、要不断拓展有效的课堂教学方法。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学要正确理解和灵活运用思想理论教育的灌输原则，要由单向灌输向开放式、双向交流型转变，充分调动学生学习理论和探索真理的积极性，增强教学的生动性和吸引力；要开展互动式的教学，通过探究式、参与式、启发式等教学方法，让学生参与各个教学环节，联系学生思想实际，针对学生们关心的热点、难点问题，解疑释惑，开展演讲、辩论、专题报告、社会热点问题讨论、请名人名家座谈等活动，有力地调动学生学习理论的主动性、积极性，激发学生思考问题的灵性，促使他们主动地去理解、去发现、去探索，增强理论的说服力和战斗力。

2、要充分和科学地运用现代化教学手段

随着信息技术的进步和网络教学的普及，现在很多学校开展了多媒体教学。多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势，可以很好地表达出教学内容和教学意图，也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑，增强学生对教学内容的感受和理解。因此，思想政治理论课的教学需要积极科学地运用多媒体教学，建立师生之间良好的互动关系，使课堂的表现形式丰富和灵活起来，增强课堂的吸引力。同时，结合一些自身建立的网站，可以将教学课件、影像资料，问题答疑、习题练习、在线测试等内容放在网上，有助于学生在需要的时候适时、适地的学习，及时提高教学效率和巩固教学效果。

3、要拓宽实践教育领域。“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实

现”。实践教育是学生认识世界和改造世界的有效途径，是理论联系实际和学校联系社会的一条纽带。大学思想政治理论课要解放思想，放眼社会，安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动，在运用他们的智力、知识、技能、体力等为人们提供帮助、解决困难的同时，还可以更多地了解社会，认识国情、体察民情民意，让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的思想政治道德价值取向，进而推动个体的发展。例如，在讲到思想道德修养课程中的“大学生诚信品质的树立”时，可以为学生创设了特定的教育环境和背景，以“无人售报”或者“爱心伞”为契机，使广大学生通过对发生在身边事件的亲身体验，将自身原来意识中对诚信的一种宽泛的道德理念，转化为在现实体验中对自身行为的一种内省与反思。结合这个活动，与校团委和学工处合作，在全校学生中开展结合自己的专业、班级、宿舍和个人的情况进行演讲、辩论和诚信星级宿舍的评比。这样，就会给学生提供全方位、多层次的教育途径，学生在整个实践体验中也更加加深了对“诚信品质”的深刻理解，自觉从日常行为的小事中严格要求自己。

作者简介：

常素梅（1977—），女，江苏徐州，硕士，讲师，常州市广播电视大学，江苏城市职业学院常州校区，研究方向：思想政治教育

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇2

关键词：卫生高职院校,思想政治理论课,实践教学,调查报告

1 调查目的

近几年来, 伴随着高校思想政治理论课的改革和建设, 一些普通高校也进行了思想政治理论课实践教学模式的探索, 取得了有益的经验。实践教学, 特别是社会实践教学环节在高校思想政治理论课教育教学中的地位和作用正在凸显出来。但值得注意的是, 一是已有的很多关于思想政治理论课实践教学的研究是面对整个高等教育的, 缺乏对卫生高职院校的针对性研究;二是关于高职思想政治理论课的研究仅是针对某一方面进行论述, 缺乏对整体的把握。和其他高校相比, 卫生高职院校的办学类型、人才培养目标、管理模式、学生素质等与本科院校、其他高职院校之间存在着较大差异, 如何在新形势下结合卫生高职教育的特点, 努力拓展大学生思想政治教育的有效途径, 发挥思想政治理论课的作用, 将卫生高职学生培养成为真正的高素质卫生类人才, 是我们面临的一项重大课题。

我院思想政治理论课在2010年已进入第二轮教学改革, 改革思路以大力推进创新性实践教学为中心, 我院“卫生高职院校思想政治理论课实践教学模式的创新性研究”课题组拟在我院思想政治理论课实践教学现有研究成果的基础之上, 通过问卷调查、座谈会、访谈等形式, 分析卫生高职院校思想政治理论课实践教学的现状, 总结取得的成绩和存在的问题, 为深化卫生高职院校思想政治理论课实践教学改革提供重要依据和参考。

2 调查结果及分析

本课题组在2012年4月到8月期间对我院在校的5个系部1 000名学生进行了问卷调查并召开了座谈会。我院为卫生高职院校, 根据我院专业特点和男女生比例, 学生调查问卷总共发放450份, 收回有效问卷330份, 有效问卷回收率73.3%, 其中女生270份 (81.8%) , 男生60份 (18.2%) ;对教师发放问卷50份, 收回有效问卷45份, 有效问卷回收率90.0%。分专业、年级召开座谈会8次, 共计100人次。

本次调查的学生包括不同院系、不同专业的学生, 教师包括思政部专兼职教师15名、其他院系医学专业教师30名, 其结果具有一定的代表性。

调查内容主要涉及4个方面:一是关于思想政治理论课实践教学的认知问题;二是关于思想政治理论课实践教学内容及模式;三是关于思想政治理论课实践教学的教学反馈;四是关于对思想政治理论课实践教学机制的评价。

2.1 对思想政治理论课实践教学的认知程度

在被调查的学生中, 有50.0%的学生对思想政治理论课实践教学有所了解, 其中关于理论教学和实践教学, 55.0%的学生认为两者同样重要, 32.0%的学生认为实践教学更重要, 8.0%的学生认为理论教学更重要, 5.0%的学生认为无所谓。在调查中有一个情况值得注意, 就是有20.0%的学生对思想政治理论课实践教学一无所知。当问到“开展思想政治理论课实践教学是否必要”时, 50.3%的学生认为有必要;13.2%的学生认为没必要;36.5%的学生认为无所谓。当问到“思想政治理论课实践教学的作用”时, 50.0%的学生认为能调动学生的学习积极性、促进理论实践相结合;32.0%的学生认为能提高学生的综合素质;18.0%的学生认为没多大意义。进一步调查发现, 60.0%的学生认为影响思想政治理论课教学效果的主要因素就是缺乏实践教学, 理论欠缺说服力。结果表明, 尽管被调查的学生普遍肯定思想政治理论课实践教学的重要性, 但很多学生对实践教学的认知程度还是不高。

2.2 思想政治理论课实践教学内容及模式

我院自从开展思想政治理论课教学改革之后, 丰富了实践教学内容, 主要包括课内实践教学 (精彩十分钟、互动教学、专题讲座等) 、课外实践教学 (社会实践调查报告、社会实践活动基地、指导社团活动和网上实践教学) 等。调查发现, 超过80.0%的学生至少参加过我院思想政治理论课其中一种实践教学活动。15.0%的学生参加过由我院思政部指导的学生社团活动, 65.0%的学生参与过课堂讨论和案例分析等, 20.0%的学生参加过由思政部组织的假期社会实践、外出参观学习、实习等。对于教师课堂组织的实践教学, 66.0%的学生认为活跃了课堂气氛, 调动了学习积极性;24.0%的学生很感兴趣, 积极参与, 仅有10.0%的学生表示不感兴趣或无所谓。对于实践教学的实施效果, 12.0%的学生认为很好, 53.0%的学生认为一般, 22.0%的学生认为几乎没有, 13.0%的学生认为差。从调查结果可以看出, 我院实践教学已取得一定成绩, 但由于实践教学形式相对比较陈旧、单一, 缺乏固定的实践教学基地, 没有形成规范的、有特色的实践教学模式, 导致实践教学效果大打折扣。

2.3 思想政治理论课实践教学反馈

被调查的学生对目前我院思想政治理论课实践教学质量总体评价很满意、比较满意的分别占12.1%和35.7%;很不满意、不尽如人意的分别占19.4%和32.8%。这一结果并不乐观, 近50%的学生对思想政治理论课实践教学质量不认可。在对学生很少参与或不愿主动参与思想政治理论课实践教学活动的原因调查中, 30.4%的学生认为实践教学缺乏吸引力;32.2%的学生认为实践教学没有用处;16.8%的学生认为思想政治理论课教师对实践教学活动的要求和安排不具体;20.6%的学生认为学校实践教学资源 (如场地、设备、实践基地、经费等) 不足。结果表明, 我院思想政治理论课实践教学的实施成效并不理想, 学生的满意度不高。我们认为, 主要原因在于实践教学的组织管理松散, 教师教学主观随意性大, 缺乏规范性。

对于思想政治理论课实践教学的考核形式, 20.0%的学生选择试卷考试;30.0%的学生选择课堂表现和日常思想行为表现;50.0%的学生选择社会实践。同时, 有80.0%的学生不满意现在的考核形式。这说明我院思想政治理论课实践教学考核目前还缺乏统一的标准, 缺少对学生实践过程的考核。

2.4 思想政治理论课实践教学机制的评价

本项调查主要针对教师对实践教学机制的评价。根据统计, 对目前我院思想政治理论课实践教学质量, 教师认为很满意的仅占8.0%;比较满意的占44.0%;不满意和很不满意的分别占42.3%和5.7%。

认为开展思想政治理论课实践教学很有必要和有必要的教师分别占38.4%和49.5%;认为没有必要和说不清楚的教师分别占5.3%和6.8%。

对于开展思想政治理论课实践教学活动, 愿意参加的教师占77.4%;不愿意参加的教师占8.8%;13.8%的教师认为可以请其他人员参加并指导。

对于学生很少参加或不愿意参加思想政治理论课实践教学活动的主要原因, 32.5%的教师认为是因为学校实践教学资源不足;30.0%的教师认为是学生思想认识不够, 没有认识到实践教学是思想政治理论课的重要组成部分;20.2%的教师认为是学校和教师不够重视, 对实践教学活动没有做出明确的要求和安排;17.3%的教师认为是医学专业学生学习负担过重。

总的来说, 思想政治理论课多为大班授课, 分组进行活动的组织难度较大, 教师精力有限, 在教学中, 学生比较感兴趣的教学方法难以实施;在卫生高职院校中, 学生在校学习时间短 (在校学习2年, 实习1年) , 学习任务重, 普遍较重视专业课的学习 (包括专业实践) , 对思想政治理论课实践教学不够重视, 所以许多实践教学具体工作的开展也受到了很大影响。

3 建议与思考

综合本次调查结果和我院实践教学现状, 本课题组对提高卫生高职院校思想政治理论课实践教学质量有如下建议。

3.1 深化理解思想政治理论课实践教学的作用

思想政治理论课实践教学是课堂教学的延伸和拓展, 是学生能够达到知行统一的重要途径, 是将思想政治理论内化为学生思想道德品质的重要过程。

李开复说:“如果只重视培养智商, 则走出校门的人才很可能被称为不能适应现代社会要求的‘畸形’人才。”因此, 无论学校领导还是师生, 都要充分认识实践教学在思想政治理论课中的重要地位, 树立实践教学与理论教学同等重要的理念。

3.2 创新思想政治理论课的实践教学模式

结合卫生高职院校的办学类型、人才培养目标、管理模式、学生素质等具体情况, 根据“90后”学生的心理特征和所学专业的特点, 有针对性地开展教学。在实际教学安排中, 拓宽思路, 充分利用学生心理和校内外资源, 构建“大实践”模式。除了将思想政治理论课实践教学与学校现有的各类教育教学活动有机结合起来 (校园文化活动、寒暑期社会实践活动、学生社团活动、在校见习活动等) , 还要积极主动地与医院 (企业) 联合, 整合校内外各种思想政治教育力量和教学资源, 力争每个专业都有比较固定的社会实践基地, 做到优势互补、资源共享、统筹安排、精心组织。

3.3 完善思想政治理论课实践教学考评体系

建立合理的评价体系, 克服传统课堂评价体系的单一性等问题, 将评教与评学相结合、量化考核和模糊评价相结合、过程评价和结果考评相结合。思想政治理论课实践教学要真正深入学生的心灵, 除了创新教学模式外, 一定要同理论教学一样有相对完整和独立的教学计划、明确的教学目标和任务, 并计算相应的学分。相关部门要配合思想政治理论课教师加强对实践教学组织实施情况的检查考核, 除给予参加实践教学且成绩合格的学生相应的学分外, 还应计算实践教学指导者、组织者相应的工作量。

3.4 构建思想政治理论课实践教学运行机制及保障机制

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇3

关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》指出，深入开展社会实践是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[1]

一、思想政治理论课实践教学的内涵

实践教学和课堂理论教学是思想政治理论课教学过程中两个既相联系又相区别、缺一不可的教学环节。课堂理论教学一般以教师讲授为主，重在传导思想、政治、道德观念；实践教学是指在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，组织和引导大学生参与现实生活和社会实践，以获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学环节。[2]思想政治理论课实践教学的内涵有广义和狭义之分，广义的实践教学包括社会实践、课堂实践、校园实践，狭义的实践教学仅指社会实践教学。笔者认为，由于时间、经费、交通、安全等方面的因素，走出去，组织大规模的实践教学是很难经常做到的。因此，高职院校思想政治理论课实践教学应该是课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的立体化教学模式。

课堂实践教学是指教师在课堂上采取除讲授以外的以学生活动为主的教学形式，如课堂主题活动、专题研讨会、音像资料的播放、模拟情境演练、讨论与演讲等。在这些形式的活动中，学生不仅要收集、分析、整理相关资料，还要进行一些必要的校园或社会调查活动，具有明显的实践性。这是思想政治理論课实践教学中最常见、最容易操作的形式。

校园实践教学是指教师组织学生参加在校园内开展的由团委、学生会等学校各相关部门组织的志愿服务、社团活动、专家讲座、知识竞赛、文化活动和技能大赛等活动。这些活动内容丰富、形式多样，学生参与面广，能够丰富思想政治理论课实践教学的内容和形式，增强针对性和实效性。

社会实践教学是指学生在思想政治理论课教师的组织和指导下深入社会进行的参观考察、社会调查、勤工俭学、与专业相结合的实习和实训等实践教学活动。通过这些活动，使学生更加了解社会，引导学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析、解决实际问题，在实践中进一步消化课堂上学到的基本知识，再把社会实践中发现的问题带回课堂研讨，从而缩短理论与实践的距离，培养学生理论联系实际的良好学风，使学生对书本知识有更直观、更亲切、更深刻的体会，增强思想政治理论课教学的实效性。

实践中，课堂实践、校园实践、社会实践三者不是截然分开，而是各有侧重又相互配合，它们共同构成了“三位一体”的高职特色的思想政治理论课实践教学体系。

二、高职院校加强思想政治理论课实践教学的意义

（一）加强实践教学，是思想政治理论课自身特点决定的高职院校思想政治理论课的目的是通过对学生进行

马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感和使命感，使其成为具有坚定的社会主义政治信念并努力为社会主义事业服务的合格建设者和接班人。要达到这一目的，思想政治理论课不仅要对大学生进行理论知识的传授，更要注重对学生思想观念的塑造，促成“教化”与“内化”、“知”与“行”的统一。而要塑造学生的思想观念，关键在于其能否运用在课堂理论教学中掌握的马克思主义观点去分析、解决现实中的问题，逐步形成并不断巩固已经形成的理想信念，而这只有实践才能做到。“人应该在实践中证明自己思维的真理性”[3]，“实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，……这就是辩证唯物主义的知行统一观。”[4]（P.296）因此，实践教学是高职院校思想政治理论课教育教学的重要环节，是提高思想政治理论课效果的有效途径。

(二)加强实践教学，是实现高职院校人才培养目标的需要

人才培养目标是确定人才培养措施与途径的基础，是组织实施教学过程的依据。高等职业技术教育要以社会需求为目标，以就业为导向，为我国生产、建设、管理、服务第一线培养“下得去、留得住、用得上”的，实践能力强、具有良好职业道德的应用型人才。实践教学环节是高职院校的教学重心，是实现高职院校培养目标的主体教学之一，它的成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。因此，思想政治理论课教学也必须加强实践教学，促使学生在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德品质和思想素质，真正达到知与行的统一。

(三)加强实践教学，是由高职院校的生源状况决定的

高职院校的生源复杂，学制不一，学生的文化素质普遍不高，针对这些特点，思想政治理论课不仅要确立“以学生为本”的观念，帮助他们克服自卑心理，树立自信。而且更要重视高职学生的实际状况，使教学贴近实际、贴近生活、贴近学生，抓住学生动手能力强，理论基础差的特点，开展思想政治理论课的实践教学，帮助高职学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识，在研究社会问题中提高综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力，在理论与现实的互动中树立正确的世界观、人生观和价值观；激发他们主动参与、勤于思考，提高他们的服务意识和实践能力，培养他们诚实守信、团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干的精神，使他们对思想政治理论真信、真学、真用，从而提高思想政治理论课的教学效果。

三、高职院校加强思想政治理论课实践教学的构想

(一)建立和健全组织保障机制和管理制度

实践教学是思想政治理论课课堂教学的有机载体和教学内容的有效延伸。能否顺利开展以及效果如何，关键是高职院校能否建立健全组织保障机制和管理制度。首先，要建立思想政治理论课实践教学有效的领导体制和工作运行机制，为思想政治理论课实践教学提供组织保障。高职院校要建立起校级实践教学领导小组、学校教务管理部门和系、教研室的三级管理体系。校级实践教学领导小组由主管教学和思想政治教育的院长、书记和教务处、学生处等相关职能部门的领导组成，主要是对全校思想政治理论课实践教学进行宏观调控，对实践教学中所需要的资金、人员、时间、实践基地进行内外协调、资源整合，落实政策性保障；教务部门是组织计划部门，根据学校人才培养方案和目标，将实践教学纳入思想政治理论课教学计划之中，规定学时、学分；系和教研室是实践教学的执行部门，具体确定实践教学活动的相关主题内容和形式，并组织和实施具体的实践教学活

动。只有这些部门各司其职，齐抓共管，才能为思想政治理论课实践教学的顺利开展并取得良好的教学效果提供强有力的组织保障。

其次，要制定比较完整的思想政治理论课实践教学管理制度。在管理制度上，要打破传统的教学格局，着眼于部门联动，着力于基本制度建设，诸如制定“思想政治理论课实践教学总体规划”、“思想政治理论课实践教学质量评估方法”、“思想政治理论课实践教学经费管理办法”等，明确规定实践教学的目的要求、管理程序、经费安排和相关部门职责等。思想政治理论课实践教学要同理论教学一样，研究制订较为完整、科学、适合高职院校特色的实践教学的教学大纲，编写教学计划，规定学时，明确教学目的、要求、内容、方法、手段和组织形式等，并落实到每一门课程和每一位任课教师。教学计划要每学期制定，并具有针对性和可操作性。只有这样，才能克服实践教学的盲目性，保证实践教学的有序进行，确保实践教学的质量。

(二)采取灵活多样的实践教学形式

课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学三者各有侧重，又相互配合，它们共同构成了“三位一体”的高职特色的思想政治理論课实践教学体系。在具体的实践教学过程中，不应拘泥于某一模式，可根据不同课程的内容和特点，采取灵活多样的、符合高职院校实际的实践形式，力求形式创新。如《思想道德修养与法律基础》课的实践教学，可以结合校园生活和学校周围的社区状况，开展“青年志愿者活动”、“大学生诚信状况调查”、“大学生技能竞赛”等活动，使学生在社会生活中领悟道德、伦理和规范，找出自身差距，修炼品行；也可以组织学生到监狱参观、到法院旁听，组织模拟法庭等，使学生增强法制观念。《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课可以组织学生参观改革开放成果展、社会主义新农村建设的典型村镇，或者结合专业实习和实训到工厂、企业和农村开展社会调查，在参观和调查中加深对中国特色社会主义的认识和理解，坚定大学生立志成才，报效祖国的决心。

要创新思想政治理论课实践教学形式，就必须要坚持课内实践与课外实践相结合，校内实践和社会实践相结合，假期实践和学期内实践相结合，思想政治课实践和专业实习实训相结合，集中实践和分散实践相结合的原则，充分利用各种教学资源，拓宽渠道，力求实践教学内容充实，方法得当，便于操作，以提高实践教学的针对性和实效性。

（三）建立科学、合理的实践教学考评机制

为确保思想政治理论课实践教学的实效性，要建立科学合理的考评机制。高职院校思想政治理论课实践教学的考评要反映学生思想政治素质提高的规律，反映思想政治理论课实践教学的规律。

思想政治理论课实践教学的考评包括对教师和对学生两个方面。对教师的考评主要是考评教师在思想政治理论课实践教学中教学计划是否科学、是否得到贯彻实施，教学组织是否到位，教学效果是否明显。对学生的考评主要是考评学生是否参加了思想政治理论课实践教学活动，在实践活动中是否发挥了自己的主观能动性，总结或体会的写作情况及水平。为此，可以实施《思想政治理论课实践教学日志》和《思想政治理论课实践教学学生成绩考评办法》，形成规范、合理、客观、系统、多元的考评机制，促使教师认真教学，学生认真参加实践，确保思想政治理论课实践教学深入持久地开展下去，确保思想政治理论课实践教学的实效性。

参考文献:

[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见[Z].中发[2004]16 号.

[2]黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报，（人文社会科学版），2005,(6).

[3]马克思.关于费尔巴哈的提纲,马克思主义经典著作选读[C].北京：人民出版社，1999.

[4]毛泽东选集：第1 卷[M].北京：人民出版社，1991.

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇4

（原作者：尹占国）高职院校要完成“立德树人”的根本任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用。目前，思想政治理论课教学中面临诸多问题，严重制约立德育人功能的发挥，必须解决。

高职院校思想政治理论课存在问题对策

一、前言

党的十八大报告明确指出把“立德树人”作为教育的根本任务。在职业院校，完成这一任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用，通过加强思想政治理论课教学，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神和实践能力。但是，长期以来，由于受诸多因素，特别是重技术的应用与技能训练而轻人文理性的培养这一价值取向的影响，高职院校思想政治理论课没有得到应有的重视，导致目前思想政治理论课教学中面临诸多问题，如教师素质偏低、教材内容滞后、教学模式僵化等，严重制约教学质量的提高和立德育人功能的发挥，必须改革。

二、思想政治理论课教学中存在的主要问题 1.教师学历偏低，教学能力不强

由于多数高职院校都是由原来中专学校升格或合并成的，思想政治理论课教师多数学历偏低，加之进修学习的机会少，接受新知识有限，教师普遍表现为缺乏系统扎实的专业知识，教学观念落后，科研能力和教学水平偏低，教育教学能力不强。2.教学内容滞后，脱离实际

思想政治理论课教学存在着教学内容滞后于社会的快速发展、脱离高职学生学习实际的问题。仅从毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）这门课来看，教材编写于2007年，内容虽经过修订，但近几年的社会发展理论和实践成果，特别是党的十八大提出的新思想、新观点、新论断，没有体现在教材中。此外，教材缺少高等职业教育的特色，教材内容繁杂，理论性高，比较抽象，没有考虑到高职学生的理论基础弱和思维能力、学习能力不强的状况，学生学习比较吃力。3.教学方法陈旧，教学手段落后

不少教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”等传统教学方法，教师控制整个课堂，一讲到底，忽视学生主体性、创造性。这与“正确把握学生的思想特点和心理、生理发展特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学，着力引导他们领会马克思主义精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性”的教学目标要求相距甚远。

从教学手段来看，一本书、一支粉笔、一块黑板还是多数思想政治理论课教师的基本手段，多媒体教学手段没有得到广泛应用。有的教师虽然也采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来 4.教学评价内容不科学，方式方法单一

长期以来，高职院校思想政治理论课对学生的评价在内容上重知识、轻能力。考试的内容以教材为中心，偏重于教师课堂所讲，死记硬背的多，灵活运用的少。考试以期末笔试为主，“千人一卷”，一考定终身。平时成绩所占的比例少，对学生评价不起主要作用。因此，思想政治课的考试功能被简化和强化为检验和测评学生的唯一工具。死记硬背，唯书是上，使学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。

三、思想政治理论课教学改革对策

以学生的发展为目的，已成为我国教学遵循的现代教学思想。在这一思想指导下，针对我国高职院校思想政治理论课教学中存在的问题，笔者认为，应采取以下教学改革对策，以提高教学实效性。

1.加强教师学习和培训，提高教师素质（1）自主学习，完善知识结构 从实践来看，教师的教育知识由三部分组成：本体性知识，即教师所具有的所教学科的知识；条件性知识，即教师具有的教育学与心理学知识；实践性知识，即教师在融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的关于如何教授所教学科的知识。本体性知识是教师从事学科教学的根本，要求教师对教材在熟练掌握基础上深入研究，努力掌握学科所涉理论的精髓，并与时俱进，不断丰富和发展这些理论，做到学科基础深厚。条件性知识是教师教学的基础，教师要认真学习教育学、心理学知识及现代教育教学理论，掌握灵活多样的教学方法、教学艺术、遵循教学规律，了解学生的心理，科学地教学。实践性知识则是教师课堂有效教学的基本途径，它是一个不断积累、动态生成的过程，教师要重视教学经验的积累，不断总结提升，加强反思，深入研究、扩展，及时更新知识内容。同时，还要了解一些与本专业相关的学科知识，丰富文化底蕴，增加知识储备。（2）加强对教师的培训

高职院校应采取灵活多样的形式，创造条件使每个教师都有参加培训和继续学习的机会，把组织教师在职学习作为主要途径，适时安排教师通过脱产或半脱产进修、专题培训、课程培训、国内外学术交流等形式进修深造，鼓励支持教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，提升队伍的学位学历层次和整体素质。要注重提高教师的科研能力与水平，调动教师从事教学科研的积极性，做到教学与科研的结合，以科研促教学，最终实现二者的双丰收。2.更新教材内容，增强教材的针对性

在新的形势下，高等教育需要有符合中国国情的、紧贴时代脉搏与学科发展前沿的新教材。这就要求教材开发编写部门对教材内容要及时修改，借鉴国际经验，不断创新。当前，要把党的十八大精神及十八以来最新的理论和实践成果编写到教材中，做到课程内容与时代同步。同时，要充分考虑高职院校学生基础弱、学习能力不强的状况，弱化理论体系，内容贴近实际。教师在课堂教学时也要把党的路线、方针、政策，学生关心的国计民生的大事及国内国际时政热点问题及时整合到教学中来。从学生的角度出发，立足社会变化的实际，不断地去改革和完善原有的教材体系，以创新为灵魂，坚持教材建设的与时俱进。3.转变观念，改变传统课堂教学方式和手段

在现代教育教学理论的指导下，教师要不断转变观念，改革传统的课堂教学模式。一是转变教师角色。应进一步树立学生是教学的主体的意识，尊重学生的独立性和自主性，把“舞台”还给学生，从单一的知识传授者变为学生能力发展的促进者、指导者、引领者。二是要不断创新多样有效的教学方法。要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。三是教学内容要理论联系实际。在教学中，尽量做到理论与实际的结合，把学生关注的国内国际热点、难点问题引入到教学中，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

在教学手段上，教师必须熟练掌握信息技术，会制作精美有效的课件，还要熟悉信息技术教学运用的基本环节、形式、方法等，恰当合理运用，有效发挥多媒体的作用，提高教学质量，从而更好地完成教学任务。

4.改革评价方式，建立多元评价体系

考核方式的改革是教学改革的着力点。改变过去千人一卷的闭卷考核方式，从平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩三个方面对学生进行考核，既要重视知识，更要注重能力。期末考试应采用开卷考试与闭卷考试相结合的考试形式。考试内容上，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，使考试能真正反映出学生已具备的综合素质的高低。加大学生平时成绩考核力度，提高平时成绩占总成绩的比例。重视社会实践成绩，让学生写读书笔记、小论文，走进社会，开展调研，撰写调研报告以及课堂上演讲、辩论、讨论交流等。建立起平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩为主的评价体系，对学生科学评价，从而使评价真正促进学生的发展。参考文献：

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇5

(一)调查对象

本次调查对象是全国部分高职高专院校，涵盖了河北、浙江、河南、山东、江苏、广西、四川、安徽、北京、重庆等19个省、自治区、直辖市的41所院校，涉及了会计、会计电算化和财务管理三个专业。

(二)调查方式及方法

本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法以及询问法等主要调查方法完成了调查数据和信息的搜集工作。

为掌握兄弟院校会计实践教学基地建设的详细情况，课题组成员分别实地走访了几个在教育部人才水平评估中获得优秀的高职院校，从他们那里我们获得了宝贵的经验教训。

针对以上调查问卷中填写不祥的事项，我们还通过网络、电话等方式进行了询问式的补充。

二、调查的基本情况

本次调查目的是了解高职高专院校会计实践教学基地建设的实际状况，在调查问卷中围绕实践教学环境、实践教学过程、实训指导教师、实训效果评价和实训教材五方面问题展开。

(一)实践教学环境

(二)实践教学运作过程

高职院校的.教师除了要具备普通高校教师必备的基本素质外，根据其培养技术应用型人才这一目标的特殊性的要求，还要同时具备实践教学能力、操作演示能力等。因此，这次重点从“教师素质”、

“会计实践经历”两方面展开调查，

在调查会计实训指导教师素质时，被调查的41所高职院校中，实训教师既具备本科以上学历又具有双师型素质的仅占29.27%;在企业有2年以上实践工作经验的只占12.19%;在实训指导教师的配备上，有60.98%的学校配备有专职的会计实训指导教师，有39.02%的学校没有专职实训教师;在调查会计实训指导教师是否从事过会计等相关岗位工作时，87.8%的院校会计实训指导教师曾经从事过会计等相关岗位工作，只有12.2%的会计实训指导教师未从事过会计相关岗位工作;92.68%的院校认为会计实训指导教师应定期到实际岗位进行实习，只有7.32%持否定意见;70.73%的院校有制度规定会计实训指导教师到实际岗位实习，29.27%是没有制度规定的;特别需要指出的是，被调查的41所高职院校中100%都认为会计实训指导教师应具有熟练运用财务软件的能力(见下图);上述调查结果显示

，各高职院校普遍加强了实训指导教师的培养和相关实习制度的建设，大多数高职院校不仅配有专职的实训指导教师，而且很多都曾经从事过会计等相关岗位工作。但是必须看到，具有较高学历又具有较强实践经验的双师型素质教师却十分缺乏，特别是在企业有2年以上实践工作经验的实训指导教师更少。此外，随着信息技术的发展，对实训指导教师熟练运用财务软件的能力提出了新的更高的要求。

(四)会计实训教材

(五)实训效果评价

三、调研的局限性

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇6

通过对区内各高职院校<思想道德修养与法律基础>课程教学情况和学生学习情况、企业对学生的要求进行详细的调查了解,对本课程的教学改革有了进一步的.认识.通过调查,总结经验,分析不足,进而提出教学改革的意见.

作 者：廖腾琼  作者单位：广西工业职业技术学院,广西,南宁,530001 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G614 关键词：高职院校   思想道德修养与法律基础   课程教学改革  

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇7

关键词：高职学生,思想政治理论课,吸引力

高职院校思想政治理论课是弘扬中国特色社会主义先进文化的主阵地, 承担着向学生传递科学的世界观、人生观、价值观的任务。

如何提高高职院校思想政治理论课的实效性一直是一个难题。为了深入探究高职院校思想政治课的实效性问题, 本课题组从教学吸引力的角度出发, 以昆明卫生职业学院的在校高职学生为调查对象, 就高职学生对思想政治课教师、教学内容、教学方式、教学载体的感兴趣程度进行问卷调查和访谈交流。

本文笔者经过一年左右时间的调查和分析, 对高职院校思想政治理论课教学吸引力进行了总体评价, 分析了影响高职院校思想政治课的教学吸引力的主客观因素, 并对如何增强高职院校思想政治课教学吸引力进行路径探析。

一、昆明卫生职业学院思想政治课教学吸引力的总体评价

在回收的531份调查问卷中, 认为思想政治课很有教学吸引力的学生仅有98人, 占18.4%;认为思想政治课教学比较有吸引力的学生有145人, 占27.3%;认为思想政治课教学吸引力一般的学生有251人, 占47.27%;认为思想政治课没有吸引力的学生有37人, 占7.0%。这客观反映了高职学生对思想政治课的兴趣一般、教学吸引力不够的客观事实。

1.学生对思想政治课教师的评价

据数据显示:在回收的531份调查问卷中, 有69%的学生表示制约思想政治课教学吸引力的最主要因素在于教师素质不高;45.19%的学生表示有多门学科教育背景的教师最有吸引力;71%的学生表示教学过程中语言幽默的教师最有吸引力;59.61%的学生表示有人格魅力的教师最有吸引力;41.64%的学生表示有学术造诣的教师最有吸引力;80.98%的学生认为综合素质高的教师最有吸引力。可见, 在学生看来, 思想政治课教学吸引力和教师的个人素养有着重要的关联。

2.学生对思想政治课教学内容的评价

教学内容是思想政治课教师与学生之间的沟通桥梁, 是制约思想政治课教学吸引力的关键因素。笔者在针对高职院校思想政治课在教学内容方面存在的问题进行的问卷调查中发现:80.13%的学生认为教学内容脱离生活, 过于抽象;65.09%的学生认为教学内容说教过多, 政治色彩浓厚;45%的学生认为教学内容过于空洞;38.7%的学生认为教学内容枯燥乏味。可见, 在学生眼里, 思想政治课的教学内容往往偏理论化, 显得过于抽象, 学生提不起兴趣。

3.学生对思政课教学方式的评价

在回收的有效问卷中, 47.27%的学生认为思想政治课教学吸引力一般:其中约25%的学生认为思想政治课的教学方法吸引力较弱;仅仅只有35名学生认为目前思想政治课的教学方法对他们来说很有吸引力。笔者在关于思想政治课教学方法的调查中发现:约50%的学生选择了灌输式教学方式;约42%的学生选择了启发式和灌输式相结合的教学方式;约24.1%的学生认为课堂上教师运用了理论与实践相结合的方式;只有5%的学生认为课堂上教师运用了启发式教学。在学生看来, 思想政治课教师基本都在使用灌输式教学方式, 对新的教学方式运用得较少。

4.学生对思想政治课教学载体看法的评价

据统计, 笔者在关于教学载体的调查中发现:38%的学生认为应该在课堂上进行理论学习;66.08%的学生认为在课堂上可以开展观看红色革命电影的爱国主义教育。访谈中发现不少学生反映, 应该多开展以爱国主义为主题的专题演讲。70%的学生认为学校可以组织参观红色革命纪念馆或革命景区。39.36%的学生认为应引入新兴的科学技术, 如微博、论坛等新媒体。这表明, 要想增强思想政治课的吸引力, 应充分利用丰富多样的教学载体, 不能只局限于一种, 否则就会削弱思想政治课的吸引力。

二、高职院校思想政治理论课教学吸引力不足的原因分析

通过以上的调查分析得出, 影响高职院校思想政治课教学吸引力的原因是多方面的, 要想找到增强高职院校思想政治理论课教学吸引力的方法, 首先就要搞清楚是哪些原因导致教学吸引力低下的。

1.教师的总体素质参差不齐

当前高职院校思想政治课教师的素质和思想政治课的教学要求之间存在一定差距。一是部分思想政治课教师思想道德修养不够, 受多元价值观的影响, 对马克思主义的信念不坚定, 明辨是非的能力有所降低;二是部分思想政治课教师语言表达能力欠佳, 授课过程中很难将抽象难懂的概念通俗易懂地表达出来, 影响了学生对所讲内容的透彻理解;三是有的思想政治课教师职业认同感淡化, 把教师职业看作是一种谋生的手段, 不从学生实际角度出发, 单纯地灌输“知识”, 缺乏职业责任感和使命感;四是部分思想政治课教师虽有较高学历, 但对理论的掌握略有不足。以昆明卫生职业学院为例, 该校的教师队伍职称结构偏低, 年龄结构偏低, 总体教学经验有待提高。

2.教学内容的统一定制

高职院校思想政治课教学吸引力不足, 其中一个很重要的原因就在于教学内容的吸引力不足。与其他科目不同, 高职院校思想政治课的教学大纲和教学内容由国家以意识形态形式统一制定和颁布, 可选择余地较小。思想政治课的教学内容多数是些理论性的知识, 比较“空”和“虚”。这些理论主要是从宏观层面向学生介绍什么道德观念是好的, 什么是不好的, 而不是将社会实际生活中会遇到的具体问题告诉学生, 更不要说向学生释疑, 让学生明白问题出现的原因以及应如何去应对了。

3.教学方式的传统单一

调查表明, 高职思想政治课教学过程中大多数教师所采用的方法比较单一, 主要是以教师讲授为主。如通常是教师在讲台上不停地教, 学生主要是被动地接受。随着网络的全球普及和信息技术的快速发展, 高职思想政治课教师可以适当运用现代的信息技术手段, 激发学生对思想政治课的兴趣。据调查数据显示, 多数学生认为当前思想政治课教学方式主要表现为课堂教学为主, 其他教学方式采用不多。

三、增强高职院校思想政治理论课教学吸引力路径探析

增强高职院校思政课教学吸引力方式方法:一要加强思想政治课教师队伍建设, 不断提高教师的素质;二要优化教学内容, 加强教材内容与学生实际的结合;三要不断创新思想政治课教学方式。

1.全面提高思想政治课教师的个人素质

邓小平同志强调:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 能不能培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”[1]可见, 提高教师的个人素质是增强高职思想政治课教学吸引力的重要举措。首先, 需要具备过硬的思想政治素质, 要有坚定的马克思主义政治立场和科学的世界观、人生观和价值观, 要能够将马克思主义理论有效地传授给学生, 帮助学生树立中国特色社会主义信念。其次, 一名优秀的思想政治课教师应是一名学养丰厚的学者, 应具备其他相关学科的丰富知识储备。比如, 在讲授“思想道德修养与法律基础”这门课程时, 教师应该对中华民族优秀文化以及中国历史都有较深刻的理解。最后, 作为一名优秀的思想政治课教师, 应具备良好的语言表达能力和讲课能力, 尤其是要善于将思想政治课本身较抽象难懂的理论用学生乐于接受的形式, 用简单易懂的语言表达出来, 能够让学生觉得虽然思想政治课理论过多, 但与当下社会现实联系紧密。

2.不断增强思想政治课教学内容的针对性和现实性

教学内容的好坏直接影响到高职思想政治课教学吸引力。对现在的大学生来说, 他们往往会积极主动地关注国内外大事、国内外政治环境和形势, 希望能早日和社会接轨。这就要求教师在备课时, 应结合教材中的理论知识, 对这些热点与焦点问题适当引入, 设计教学, 引导学生去认真分析、努力思考, 这更能提高大学生学习思想政治课的兴趣和热情;同时, 针对学生日常生活中遇到的实际问题, 教师应该有针对性地帮助他们分析和解答, 培养他们正确看待事物的能力, 激发他们上思想政治课的积极性。

3.大胆创新思想政治课的教学方法

在思想政治课上, 只要是能引起学生兴趣, 充分发挥学生主体性的教学方法就应该经常使用。在课堂教学过程中, 可根据教学内容, 适当地安排提问、讨论、辩论、演讲等师生互动的活动环节, 实行双向交流, 通过教师与学生、学生与学生之间的相互作用, 达到共同进步的目的。除使用课堂讲授法之外, 还应适时运用启发式教学、情境教学法、实践教学法等教学方法, 通过多种教学方法的运用, 不断增强课程的吸引力。教师不应该照搬教材的顺序和内容, 而应将各章节的教学难点和重点提炼出来, 从社会生活实际出发, 按照知识的难易程度循序渐进, 进行系统的讲授;另外, 根据课程教学实践要求, 可将社会调查、志愿服务、参观红色革命纪念馆或革命景区等渗透其中, 这既满足了学生对思想政治课教学内容的理解需要, 又提升了学生思想政治素质以及观察社会和分析解决问题的能力。

参考文献

[1]邓小平.邓小平文选[M].北京:人民出版社, 1984.

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇8

关键词： 民办    高职院校      教学能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.022

随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平。截止到2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中河北共计35所民办高校（13所本科院校、12所专科院校）。河北省民办高职院校在蓬勃发展的同时也逐步突显出一些不容忽视的问题，如教师的教学能力。教师的教学能力的高低是保障和提高高职教学质量的关键问题，如果教师没有较高的教学能力，就不可能有较高质量的高职教育。

一、现状调查

在《教育大词典》中对教学能力进行了定义：教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认知能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。高职教育有别于其它类型的教育，其具有高等性、职业性和技术性。在查阅文献的基础上，本文针对高职院校的特点，分别从教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践指导能力这四个方面对河北省民办高职院校教师的教学能力进行调查和研究。

本研究采用问卷调查的方法，调查了河北省具有代表性的7所民办高职院校的部门教师，向每所学校发放问卷调查在30至50份不等，共发放300份，收回275份，有效问卷260份，各个院校的问卷回收率都不低于86%，有效回收率达到87%。问卷设计了5个基本变量，分别是年龄、教龄、教育程度、职称和是否有企业工作经验。

表1基本变量属性表

基本变量 有效率

30岁以下 40.4

年龄 [30，40） 岁 25.3

[40，50） 岁 9.6

50岁以上 24.7

教龄 [1，5） 岁 40

[5，10） 岁 37.7

[10，15） 岁 16.7

15年以上 6.6

博士 7.4

学历 硕士 45.5

本科 41.1

大专 6

教授 8.9

职称 副教授 10.3

讲师 60.1

助教 30.7

是否有企业 是 30.4

工作经验 否 69.6

调查问卷中关于教师教学能力考查的一级指标有监控能力、认知能力、操作能力和实践指导能力。其中，课前的计划与准备、课堂的控制与调节、课堂的反馈与评价和课后的反省是监控能力的二级指标，教材的水平与意识的呈现能力、教学方法与策略的设计能力、学生特点的分析与了解是认知能力的二级指标，表达与沟通能力、教学媒体的选择与运用和激发学生学习的积极性是操作能力的二级指标，演示操作能力和实践讲解能力是实践指导能力的二级指标。

《高职院校教师综合能力评价：基点与设计》中将教师综合能力划分为：“优”（86—100分），“良”（71—85分），“中”（60—70分），“差”（0—59分）。打分的关键有两个，即评分点的有无和程度的高低，而评分点就是指标内容。从教学能力总体来看，40.1%的教师认为自身的教学能力处于“中”等水平，而30.7%的教师自认为“良”，仅有2.4%的教师自认为“优”。

表2 教学能力分布状况

指标 监控 认知 操作 实践指导

等级 能力 能力 能力 能力

优   5.4 5.5 7.1 5.3

良 27.5 35.0 28.5 22.0

中 35.1 38.8 40.1 26.9

差 32 20.7 24.3 45.8

二、问卷分析

由调查的教师的基本情况可以看出，河北省民办高职院校的教师大多在50岁以下，其中30岁以下占40.4%，而50岁以上仅占24.7%，由此可以看出教师队伍相对年轻，以中青年教师为主。从调查的职称结构来看，大多数是讲师，其占60.1%，而高职称的比例相对较少。调查的教师中，硕士和本科学历最多，最少的是大专，教师的学历结构基本涵盖了学历的各分部区间，呈现出从低学历向高学历转变的一个过程。多数被调查的教师没有一线企业经历，仅有30.4 %的教师有一线企业经历。

从教学能力调查数据来看，教学能力处于“中”和“良”水平的占大多数，由此可知，河北省民办高职院校教师多数教师的教学能力处于一般水平，而具有优秀教学能力的教师相对欠缺。自认为认知能力差的教师较少，其次是操作能力，而三分之一的教师认为自己监控能力薄弱，45.8%的教师认为自己的实践指导能力欠缺，不能很好地指导学生进行实践。以上说明，高职教师最欠缺的是实践指导能力，其次是监控能力。

根据问卷调查的分析，最终可以得到以下结果。

1.河北省民办高职院校教师的教学能力处于中等和良好的水平，基本能够满足教学要求。但是通过调查的数据显示教学能力欠缺，不能达到较高教学质量的教师所占比例很大，而教学能力较强的教师比例较小。因此，河北省民办高职院校教师的教学能力有待提高，以达到培养高质量、高素质的技术技能型人才的要求。

2.河北省民办高职院校教师的教学能力的高低受其个人特质影响较大。教师的个人特质指教师的年龄、教学风格、成就动机、具备的理论知识的水平、实践经验和教学态度等。

年龄与教师的教学能力有直接的相关性，并且相关程度明显。不同年龄阶段的教师的教学能力的差异显著，年龄越大，能力越强。教龄是教学经验的积累，不同教龄阶段的高职教师的教学能力的差异体现在教学认知能力方面，教龄越小，教学认知能力越差。企业的工作经历能够增加对专业的认识，从而提高实践操作能力。有企业工作经历的教师在教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践能力方面明显高于其他教师。

通过调查的数据可知，河北省民办高职院校教师的教学能力水平随着教师的个人特质的提高而提升。这些个人特质具体指年龄、从事教育的时间的长短、受教育的程度、是否具有企业的工作经历。

基金项目：本论文属于2015年度河北省社会科学发展研究课题《河北省民办高职院校教师教学能力的调查研究》研究成果，课题编号：2015030444。

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇9

------------------调查研究发布时间：2007-7-19 上午 10:34:49admin点击：271

2共青团湖州市委员会湖州职业技术学院团委

近年来，随着经济建设的飞速发展和教育改革的不断深入，高等教育已呈大众化趋势，大学生的面貌也发生了很大的变化，其思想状态已日趋多元化。为了了解我校目前学生的业余生活状况，摸清他们的思想现状，便于加强思想政治教育和对学生业余生活的引导，更好地配合我校争创“省级文明单位”和开展“教育质量年”活动，经贸分院在本学期初就拟订了工作计划和调查提纲，通过对学校部分同学进行问卷调查和开座谈会、主题班会等形式，我们获得了我校高职学生业余生活的基本情况。

本次调查提纲共涉及了学生的消费现状、学生恋爱现状、学生在校时间的分配和学生现有校园文化生活等四个项目。问卷采取无记名的方法，调查结果比较真实地反映了当前学生的业余生活状况，也反映出了一些存在的问题，为我们今后如何针对这些存在的问题和学生对校园业余生活的需求，进行校园文化建设和对学生业余生活的引导和思想教育提供了依据和参考。

一、调查结果

（一）消费方面

随着我国经济实力和综合国力的逐步增强，人们的消费水平日益提高，与此同时，大学生的消费状况也发生了较大的变化。通过对问卷的量化分析，我们发现消费水平较低和较高的大学生较少，多数居于中等消费水平。在回收的 261份问卷中，月均消费低于250元的为 6 份，占2.3%；月均消费高于800元的只有 10 份，占3.83%；月均消费处于250～350元的问卷有 69 份，占26.43%，月均消费处于350～500元的问卷有88 份，占33.72%，月均消费处于500～800的问卷有 88 份，占33.72%。

四种消费水平的大学生的消费支出中，衣、食、住、行等基本生活方面的消费支出仍占较大比重，但在其他方面的消费支出则呈现出多元化的趋势：文化娱乐和旅游、应酬交际、上网、通讯等消费支出在各种消费水平的大学生中占有一定的比例；并且消费总额与通讯、上网等消费支出成正比关系。消费总额越高，这几方面的消费支出所占比例就越大。值得一提的是，电脑、手机等高档消费品已走进了大学生的消费范围，且比例较大。还有一点要引起我们注意的是，部分大学生消费支出中，香烟、零食等享乐品，应酬交际，上网聊天、玩游戏等娱乐支出比例较大，而购买书报、学习用品等消费额没有随消费总额的增加而增加。

（二）恋爱方面

根据调查显示，我校学生的恋爱现象较为普遍，在学校里成双成对的情侣也几乎随处可见，从回收的调查问卷中显示大学生对恋爱的认可程度也非常之高，达75.53%，而且大学生在选择自己恋人上已趋多元化，不只是以貌取人了，更看中对方的人品、学习成绩、家庭背景，综合考虑的人占调查总数的70.21%，这也说明当代的大学生已日趋理智。

调查结果显示，大部分同学的恋爱目的是正确的，但也有一部分人存在着某种问题，特别是男生，有个别同学恋爱是为了追风，也有绝少数是为了金钱，而女生中这种思想基本没有。从对恋爱与学习的问题上看，超过半数的同学能够把更多的时间放在学习上，能较为妥善地处理时间上的分配；从对恋爱中两人所谈论的话题和对恋爱的结果来看，大部分人对将来不抱多大希望（占63.78%），所以在平时交谈中也很少涉及到将来两人的打算。

（三）校园文化现状方面

从调查结果显示，现有校园文化生活远远不能满足同学的需求，有88%的同学认为学校的业余生活不够丰富；虽然学校通过多种途径在丰富同学的业余生活，如大力发展学生社团，以社团活动带动校园文化，而调查结果表明，有73%的同学认为参加学校社团和学校的一些活动，对丰富校园生活，培养兴趣和提高能力的作用不大。因为他们认为这些社团和活动不够实力，涉及面不广，活动质量不高，太形式化，有些纯粹是为了搞活动而搞活动。

（四）在校时间分配方面

贫乏的校园文化导致学生对课余时间的分配也十分不协调。在调查的学生当中课余时间中没有参加社团活动的占51%，这表明有一半的同学没有参加到学校组织的各项活动中去。而在课余同学花在学习、看书上的时间也很少，其中一天花在学习上的时间少于1小时的占了24%，而花在上网和其他娱乐项目上的时间远远超过花在学习和看书上的时间。

二、问题与思考

（一）大学生消费结果趋向多元化，有些同学片面追求高消费、贪图享受、赶时髦，有的同学经常成双成对地出入麦当劳、肯德基，与老乡经常出入饭店、酒家，不惜花大笔的电话费、上网费、娱乐费。根据调查和日常的观察，在一些同学中还存在着盲目攀比、摆阔追风，有的同学认为自己没有更多的钱买时尚的服装而缺乏自信心，觉得低人一等。还有一个问题非常值得考虑，调查结果显示很少有同学想过自己勤工俭学，通过自己的劳动来为自己创收，或是有部分同学想到过但并没有真正落实到行动中去。

（二）学业与恋爱都深深地吸引着当代的大学生，他们也想在人生的坐标上寻找着两者的结合点，大部分学生都有美好的愿望，既想学业有成，又想恋爱成功，一样都不想放弃。但实际上往往事与愿违，一谈起恋爱来，就把学业抛在脑后，尤其是感情出现波折的时候，更是心猿意马。同时在他们失恋的时候，不能冷静的面对，在自尊心受到伤害的同时产生了失望心理和报复心理，以至于产生一些过激的行为。

（三）现有的校园文化氛围，不能满足同学的日常需要，这也是校园的学生业余活动的场所

不能满足学校发展所造成的。在学校里学生的业余生活很单一，除了能去去图书馆、阅览室，大部分还是选择去网吧，学校周围的一些娱乐场所也比较低档，这些因素导致学生感觉业余生活单调、乏味。

（四）学生的学习目的性不强。从调查的结果显示，现在不少学生，学习目的性不明确，这样的学生，他们在学习上必然缺乏内在的驱动力，而处于被动、消极状态。另有一部分学生不能说他们没有明确的学习目的，没有追求的理想，但他们的学习目的是为了谋得一份好职业。这样的追求目标缺乏社会责任感和历史使命感，更缺乏崇高的理想，因而所产生的内在驱动力往往是有限的，特别当他们遇上困难时，往往会知难而退。在学习上的主动性就不会强烈和持久。从短期来讲，我校学生不明确每个时段自己所需完成的学习任务，没有竞争的紧迫感，等到毕业时才意识到自己的不足，而且反过来还责怪学校。

三、建议和措施

（一）面对校园内大学生消费状况的新变化和出现的新问题，经过分析和研究，认为当前必须重视和加强对在校大学生消费观的正确引导，应当把正确消费观的教育和引导，纳入到校园文化建设的重要内容中，具体应从以下几个方面去努力：第一，在大学生中适时加强勤俭自强消费理论观的正确引导；第二，为培养和形成正确的消费观营造良好的环境，多开辟一些体现大学生活动特点的消费场所、场地和活动，对大学生进行引导；第三，重视全社会消费观的正确引导，使家庭、学校和社会良好的育人大环境和小环境相统一。

（二）根据大学生生理和心理方面的特点，针对学生恋爱中容易出现的问题，拟提出以下几点教育与管理措施：第一，引导学生树立正确的恋爱观，学校的思想政治工作要把加强恋爱观教育放在重要的位置，通过教育，不仅帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，还要帮助他们确立科学的恋爱观；第二，加强对学生恋爱道德、性道德的教育，教育学生以纯洁的动机、高尚的情操、充实的心灵和文明的行为对待爱情，用道德准则妥善处理恋爱中出现的各种矛盾与关系，从思想上纠正学生在恋爱问题及性问题上存在的模糊认识和错误观念；第三，结合校风校纪建设，严格处理学生因恋爱违纪行为，对在学生恋爱中出现的言语不文明行为，对恋爱晚归、不归等违纪现象，要即时记载和及早教育处理，以防“小洞不补大洞吃苦”。

（三）加大校园文化生活设施、场所的建设力度，丰富学生业余文化生活。业余生活设施、场所是校园文化的重要载体，按当前学生的现状及现有的校园文化设施，加大设施、场所的建设已迫在眉捷。但在建设的过程中要充分考虑学生的兴趣及社会文化的发展趋势，建学生所想设施，建学生所需场所，以做到建一个场所，满足一部分同学的需求，不建形式上的活动设施。

（四）做好导学工作。高职院校的学生相对于本科院校的学生而言，缺乏一定的学习主动性，因此，加强对我校学生的学习指导十分必要，而且要从新生入学开始抓，形式要多种。良好学习动机是引导学生自主学习的前提，这就要求我们以就业为导向，及时给学生讲清楚当前的就业形势和高职的培养目标，灌输在当今激烈的社会竞争中，知识和能力的重要性，使学生从进入校门开始就有一种紧迫感；在当前主要强调职业资格证书和外语、计算机应用能力的重要性（如作为经贸学生如果拥有了外销员、报关员资格证书的话，在就业的时候就要比一般同学容易的多），同时加强学习方法的指导和交流，本学期经贸每个月每个班级组织一次

关于高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析 篇10

摘要：辅导员是大学生思想政治教育工作的重要力量，辅导员的队伍建设将直接关系到社会主义建设者和接班人的培养，以及高校思想政治教育工作能否取得成效。本文对当前高职高专辅导员队伍建设提出了一些行之有效的建议。

关键词：高职院校 辅导员 队伍建设 学习型团队

一、高职院校辅导员队伍建设的必要性和重要性

高校从事思想政治工作的辅导员担负着教育、管理、培养学生的重要使命，是高等学校教师和学生管理队伍的重

要组成部分。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”，必须“大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设”。

随着高等学校的教育体制改革的深入，高校学生辅导员队伍建设是高校学生工作的重要内容，学生辅导员队伍是大学生思想政治教育工作的骨干力量，辅导员队伍的整体素质，在很大程度上决定着思想政治教育的效果和学生的整体素质，如何提高辅导员的整体素质，加强高校辅导员队伍建设，是进一步改进大学生思想政治教育工作面临的重要课题，是贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》所必须解决的“谁来加强和改进所涉及的人”的问题。而辅导员作为大学生思想政治教育工作队伍的重要力量，辅导员队伍建设将直接关系到高校思想政治教育工作能否取得成效，关系到能否培养全面发展的、高素质的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的关键，所以加强高校辅导员队伍建设显得非常重要和关键。

二、当前高职院校辅导员队伍建设存在的问题

高校在加强学生辅导员队伍建设方面做了大量工作，同时也引起了社会的广泛关注。但当前辅导员队伍建设依然存在一些问题。

1、工作职责不明确，分工安排不科学。在实际工作中，学生辅导员除了从事学生思想政治教育和日常管理之外，还要承担着许多日常事务性工作，只要与学生沾边的事情都要辅导员出面去管去抓，辅导员很大程度上充当着学生的“保姆”、职能部门的”办事员“和院（系）的“服务员”。而这些工作常常是占去了辅导员工作的大部分的时间和精力，而且这些工作常常被认为是人人都可以担当，所以会陷入可有可无的境地，具有一定的替代性。职责不明确，方向偏离，使得辅导员杂务缠身，身心疲惫，对学生思想政治工作就很难深入，缺乏研究和思考，往往凭经验办事，难以做到针对性和实效性，很难达到思想政治工作的要求，这也使得高校辅导员在学生心目中的地位不高，用学生的话说“辅导员就是学校高级打杂员”。这样使得辅导员面对教育对象时，缺乏威信，所说的话学生不爱听，所做的事的学生不认同，陷入两难的困境。

2、知识体系不健全，职业化程度不高。目前学生辅导员工作尚未形成以专业为基础的职业化知识体系，从事学生工作的辅导员在工作中经常靠经验办事，工作经常套路如出一辙，缺乏系统的规划和强有力的理论作为指导。

然而，知识体系依赖于学科和专业建设，没有一定理论指导下的实践，始终是盲目的行为。我们在工作中常常会听到不同的声音责怪辅导员理论素质不高；辅导员也常常抱怨学生工作容易陷于事物，其实，这并不是辅导员的错，也不是学生工作“一年忙忙碌碌，最终不知所获”的根本原因，学生辅导员队伍建设必须以专业、学科建设和发展为基础。正如权威人士所指：社会职业有一条铁的定律，即只有专业化才有一定社会地位，才可能受到社会的尊重和人们的广泛认同。如果一种职业是人人可担当的，或者紧靠苦力和肯干就能胜任的，那么在社会上必然是没有地位可言的。“辅导员从事的思想政治教育是一个专业、是一门新形势下的发展学科，这已经在高校形成广泛的共识，但要取得整个社会的认同仍然需要一个长期的过程，要缩短这个过程，高校必须尽快建立具有职业特色的、系统化的专业知识体系，从根本上巩固其固有的职业定位，取得学校、师生、社会广泛的认同。

3、辅导员队伍不稳定，流动机制不畅通。稳定是一支队伍生存和发展的前提和基础，没有稳定，就会人心涣散，失去战斗力、凝聚力和向心力。近几年随着高等教育的不断深以及高校竞争机制的吸引人，特别是分流和轮岗的实施，学生辅导员因为学历层次、地位、待遇、心理压力、学生的教育难度加大等方面的影响，辅导员经常出现情绪低落，时常“满腹牢骚”，而且辅导员十分担心自己的出路和自身将来的前途。于是，辅导员队伍出现职业寿命短，队伍不稳定的现象，年龄较大的必然转岗教学工作，工作一二年的跳槽或者“曲线转行”，导致高校学生辅导员常年处于“新手上路”的阶段性状态。一般情况下，学生辅导员必须经过三四年时间的实践和锻炼才能基本掌握学生思想政治教育工作的规律，具备一定的专业知识、业务能力和理论水平，比较好地完成岗位职责，而恰恰辅导员在这个时期的流动最为频繁。辅导员工作的不稳定状态破坏了学生思想政治工作的连续性和系统性，给高校学生的思想政治教育工作造成了非常大的影响。

三、构建高职院校辅导员队伍建设的有效途径

1、加强领导，从战略高度上认识辅导员队伍建设的重要性。

高校必须加强领导，引起重视，学校党政一把手要亲自重视辅导员队伍建设，认真贯彻《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，充分认识新形势下加强辅导员队伍建设的特殊重要性和紧迫性，要像重视教师学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和任用，使他们干事有平台，发展有空间，充分调动他们的积极性和创造性，为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人作出应有的贡献。

2、理顺机制，改善待遇，加强管理。

加强高校学生辅导员队伍建设，必须进一步理顺、健全各种机制，改善学生辅导员队伍的待遇以有效调动辅导员的工作积极性。建立合理激励机制、创建辅导员向专业化发展的良好环境是辅导员队伍走向专业化道路的强大动力。首先在考核方面要建立科学的考核制度。明确考核范围和标准，可以采取集中述职考评、学生测评、班主任评议、直接分管的院（系）学生工作领导打分和网上电子评议相结合的多种办法，大胆地尝试将辅导员考核与职务晋升、岗位聘任挂钩。其次，在经济待遇方面，考虑辅导员现实的工作难度，可以适当通过考核的办法在岗位津贴、工作奖励、月考核评优等方面给予倾斜。可以建立专项评优奖励制度，每月评比表彰优秀的学生辅导员，树立、宣传、推广一批先进典型代表。最后，要加强辅导员管理，适当引进竞争机制，激发辅导员奋发向上，积极主动工作的热情。一方面要合理分流，对不胜任的辅导员让其转岗或不予续约，另一方面不论是专职还是兼职人员，都应该把工作业绩同待遇、级别职称相挂钩。

3、创新工作体制，实现学生辅导员与“两课”教师队伍的一体化。

在职称评定方面，学校可根据辅导员工作的实际情况，对那些工作到位、奉献多、能干、会干、肯干的辅导员，通过一定程序的考核，按照有关文件的精神及时给辅导员评定级别，对特别优秀的可以给予破格提拔和选用。同时，学校还应创造有利条件让大多数辅导员能够从事一定的“两课”教学工作，一方面学生辅导员工作与“两课”教师教学的教育对象、目的、内容相一致，学生辅导员通过一定的培训和自身的努力完全可以胜任思政教学工作。辅导员通过理论教学的实践，也有助于提高科研能力和理论水平，可以鼓励更多的人参评高校德育讲师和德育副教授，有利于辅导员向专家化发展。

4、以人为本，打造学习型团队，注重提高辅导员队伍的整体素质。

要想提高辅导员整体素质，促进可持续发展，除了辅导员的自身学习之外还必须建立学习型辅导员团队，这是加强辅导员队伍建设的重要举措。当前，积极营造终身学习、全员学习、团队学习的浓厚氛围，发扬团队精神，以攻关攻坚、加快发展和创新意识来统一高校辅导员的思想和行为，是凝聚人心、全面提高辅导员队伍素质的一项重要任务。高校必须坚持“以人为本”的用人理念，积极地为辅导员创造各方面有利条件，通过定期为辅导员开设一些专业的业务知识、技巧、方法培训，专题讲座、心理训练等方面课程，全面实施“素质工程”，来建立一支学习型、知识型、思考型的辅导员队伍。

参考文献：

1、蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育，2005（7）.2、中共中央宣传部宣传教育局,教育部社会科学研究与思想政治工作司,共青团中央学校部组编.加强和改进大学生思想政治教育优秀实例选编[M].北京:中国人民大学出版社,2005

3、勇智强.高职学生教育管理的特殊性及对策[J].中国大学生就业,2007,(14).4、靳诺.我国民办高校德育通论[M].合肥:合肥工业大学出版社,2006,12