动物医学专业专业描述（精选15篇）
动物医学专业专业描述
本专业培养具备动物医学方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在兽医业务部门、商检、海关、科研院所及企、事业单位从事兽医临床诊断、治疗和防控，保健与检疫、动物药品开发及检验、动物产品卫生检疫及兽医行政管理等方面工作，具有实践创新意识的高级专门人才。
本专业学生主要学习化学及生物学的基本知识、掌握现代生命科学和动物医学科学的基本理论，具有从事兽医诊断和治疗的基本技能，接受科学研究的思维和技能训练，具备该领域教学、研究、管理和开发的基本能力。
1 以工作描述和任务分析为基础的教学模式的特点[1]
一是理论与临床实践紧密结合, 二是使学生提前进入工作岗位角色, 三是更加适合临床工作环境的要求, 四是对提高学生解决实际问题和逻辑推理的能力有帮助。
2 以工作描述和任务分析为基础的教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式主要以课堂讲授为主, 和临床实践相脱节, 不能达到学以致用、学而能用的效果。学生在平时的学习过程中以书本内容为中心, 缺乏培养其逻辑分析能力, 不能正确理解问题的关键。以工作描述和任务分析为基础的教学模式则是以工作环境为基础, 以实际工作岗位所遇见的问题为出发点, 分不同阶段进行教学, 每个阶段都有其培训目标, 除了课堂理论教学外, 留给学生充足的时间和空间进行实际操作, 使学生提前进入工作岗位角色, 与临床近距离接触, 做到了理论与实践相结合。
3 以工作描述和任务分析为基础的教学模式
通过临床调查, 按照岗位要求进行工作任务分析, 形成工作任务目标体系, 再进行工作描述。医学影像专业学生的工作岗位要求学生具有对常见疾病的影像诊断能力、常规检查操作能力以及常见影像技术操作能力。常见疾病的影像诊断能力包括普通X线影像诊断能力、超声影像诊断能力、CT影像诊断能力以及诊断报告书写能力。常规检查操作能力包括透视操作能力、常规造影操作能力及超声检查操作能力。常见影像技术操作能力主要包括常规体位的投照能力。我们根据临床岗位能力要求, 组织临床专家和教学人员进行工作任务分析和工作描述, 编写了《医学影像学诊断及技能操作指南》, 同时为了提高学生临床分析和诊断能力编写了《医学影像鉴别诊断学》。
以工作描述和任务分析为基础的教学模式在学生技能训练中的应用, 包括4个环节: (1) 单病种和单项操作的训练, 主要在专业理论课程早期进行, 目的是强化学生理论知识的掌握并锻炼基本的诊断和操作能力; (2) 多病种的综合训练, 主要在专业理论课程中期进行, 目的是锻炼学生综合分析问题能力; (3) 多项任务的综合训练, 是在所有专业理论课程结束后进行为期3周的模拟临床训练, 目的是培养学生的岗位工作能力, 以适应临床工作; (4) 临床实习的实地训练, 此阶段学生进入临床医院进行学习, 根据学生已具备的技能和知识, 培养学生解决临床问题的能力, 使学生达到工作岗位的要求。
4 以工作描述和任务分析为基础的教学模式在医学影像专业学生技能训练中的应用体会
如果某一岗位的专业人员能够达到工作描述要求, 那么该专业人员就适应了环境、条件和服务需求。以工作描述和任务分析为基础的教学模式从工作岗位要求出发, 注重专业技术人员知识、能力、态度3方面的培养[2]。
理论教学阶段的技能训练, 在传统教学中一般是先把疾病的名称告知学生, 如所讲内容为肺炎, 然后按照肺炎的病因—病理—临床特点—基本影像学表现的顺序来进行讲解。肺炎的影像学特点是边缘模糊的高密度影, 多为片状, 范围大小不一。下节课讲肺结核依然是按上述顺序进行, 不同病理时期的肺结核影像学表现不同, 有时也可表现为片状高密度影, 我们可以看出肺炎和肺结核有相似点。然而, 在实际工作过程中每天所遇见的病例并非均为同一种疾病, 传统教学方法和实际工作所遇见的问题不太相符。以工作描述和任务分析为基础的教学模式是在理论讲解过程中先分析影像学特点, 然后分析总结出具有此影像学特点的一系列疾病。比如说患者X线片表现为片状高密度影, 首先分析具有此影像学特点的疾病有哪些 (包括炎症、结核、肺不张等) , 再根据其他资料特点进行鉴别诊断, 最后确诊, 这样来培养学生的逻辑思维能力。在平时可以参考借鉴的影像学著作多为纵向描述, 而临床影像工作者在工作过程中多需横向联系, 他们需要通过病变影像的特征性表现、好发部位等方面进行横向分析、综合鉴别, 最后作出正确的诊断[3]。多项任务的综合训练阶段, 着重训练学生的技能技巧, 让学生达到执行任务的标准。此训练阶段有效地把课堂理论知识和实践结合起来, 学生在此过程中亲自动手操作, 体会工作性质, 教师对每一体位严格把关, 并且可从中发现问题, 及时进行现场纠正。开展病例讨论也是此阶段一项重要学习任务, 学生拿到典型病例片后, 根据影像诊断学知识并结合临床资料进行讨论, 书写诊断报告, 以此理论联系实际、基础联系临床, 同时培养学生协作、自学、交流的能力。
以工作描述和任务分析为基础的教学模式可有效提高影像专业人员的知识、能力和态度水平。理论联系实际和明确的目标激发了学生学习的主动性;不断的现场学习, 深入实际, 激发了学生的学习动机;教学双方的广泛交流, 学生之间的良好协作, 为学生创造了一种轻松、愉快的学习环境[2];灵活多样的教学方法为学生学习增添了乐趣。在态度培养方面, 本模式给予了很强的干预, 更多地让学生接触工作实际, 增加亲身体验机会, 促进了学生良好职业态度的形成。
通过应用以工作描述和任务分析为基础的教学模式, 为培养医学影像专业人才探索了一条新的途径。此教学模式培养的学生在操作技能、临床诊断技能、解决问题方面有明显的优势[4], 并且该模式克服了传统教学模式的弊端, 对推动医学教育改革具有积极作用。
参考文献
[1]高平蕊.以工作描述为基础的综合教学模式在五官医学专业的应用的研究[J].卫生职业教育, 2002, 20 (4) :18～19.
[2]席彪.建立培训农村卫生专业人员的中等医学教学模式——JDBIT模式的实验研究报告[J].卫生软科学, 1998, 12 (4) :7～11.
[3]郝庆卯, 杜西伟.医学影像学诊断及技能操作指南[M].石家庄:河北科学技术出版社, 2003.
【关键词】创新能力 动物医学 学生
创新能力是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的动力。一个没有创新能力的民族，将无法屹立于世界先进民族之林。目前，我国正处于一个以知识创新、高新技术产业化为根本特征的知识经济的崭新时代。在这一时代中，我们要想取得大的进步。有赖于高素质的人才。高等院校作为人才培养的基地，在整个知识的传递和转换过程中将扮演前所未有的重要角色。如何适应新时代的需要，培养出具有创新精神和创造能力的高素质人才，高等教育面临深层次、全方位的改革。实施创新教育，既是增强我国国际竞争力的重要举措，更是实施科教兴国战略的关键。
我国是一个农业大国，也是一个畜牧业大国。我们生产的农副产品不仅供国内人民利用，同时也出口到世界的多个国家和地区，赚取大量外汇。为保证畜牧业的健康发展和农副产品的安全可靠，畜牧兽医工作人员付出了巨大的努力，他们是不可或缺的劳动者。培养有创新能力的新时代畜牧兽医工作人员是在必行。为培养具有创新能力的综合素质畜牧兽医工作人员，笔者在教学工作中有以下几点体会。
一、培养高素质的教师队伍
高素质创新人才的培养，离不开具有创新能力的高素质教师队伍。教师创新能力的高低和创新意识的强弱，直接影响着创新教育能否顺利进行，决定着有创新潜力的学生能否脱颖而出。教师能够以其自身的创新能力和创新性成果引导学生进行创新研究活动。具有较强创新意识的教师，在授课时能讲出新内容，出题时有新思路，解题时有新方法，议论时有新见解t科研中有新发现。这样在学生中就会树立具有创新精神的形象，就会潜移默化地感染学生，激发学生的创新意识。反之，如果一个教师缺乏创新意识，教学中硬搬硬套书本内容，缺乏活力，学生就会变得循规蹈矩、顺从听话，即使有创新能力的学生也会因此而被埋没。事实上，在广大学生中蕴藏着巨大的创新潜能，如果教师善于发现，加以正确引导，将极大地促进学生创新能力的开发，必将使他们取得更大的成就。
二、增加开放实验、综合性实验的比例
动物医学专业学生最终要具有诊病、治病的能力。在授课过程中。就要不断提高学生的动手能力，培养学生的思维能力。适时调整教学大纲，在实验课程中，增加综合性实验的比例，减少验证性实验，以达到提升学生创造性思维的能力。
同时，利用课余时间，响应学校号召，积极开设开放性实验。有学生处于自己的爱好选择其感兴趣的实验方向，在教师的指导下，自行设计实验路线，自己准备实验器材，独自完成实验操作，独自分析实验结果及出现的异常情况，最后由教师点评。在此全过程中，教师只是一个辅导者，实验的主体是学生，从而培养学生的独自分析、解决问题的综合能力。
三、加强实践基地建设
为了培养学生的创新能力，我们应加强实践基地的建立。这是培养学生创新能力的必要保障。目前，我院有市兽医站、动检站、疾病预防控制中心、宠物门诊等20余家实践基地。丰富的实践基地能够满足学生将知识体系从理论向实践转化，并体会理论与实际的差距，不断提升自身的认识，培养诊断、治疗的独特技能。
四、鼓励学生参与教师科研
对学生科技创新能力的培养，最重要的是教学、研究相结合，让学生参与教师的科研活动，做教师的助手，会受到创新意识的熏陶和激励，还可学到必要的科研方法和能力，从而培养学生主动学习，不断追求新知识的精神，提高勇于创新的能力。同时，教师积极响应学校号召，组织学生共同申请大学生课题，使学生有更多的机会参与到科研中来。并且在此过程中，学生能掌握文献检索、论文写作的知识。不仅培养了学生的科研创新能力，还为今后毕业论文的设计打下坚实的基础。
核心课程
电工技术与实训、应用电子技术及实训、电机原理及运行、电力系统分析与运行、电气设备运行及检修、电力系统继电保护原理及运行、高电压及测试技术、火电机组仿真实训 、 变电站仿真实训、 顶岗实习等。
毕业标准
1. 修完本方案规定的课程(包括实践教学)并成绩全部合格。
2. 参加山东省高等学校计算机文化基础考试并成绩合格。
3. 参加山东省高职高专英语应用能力考试并达到学校规定的分数。
4. 获得电气值班员、变电站值班员、电工三个职业资格证书之一。
5. 参加半年以上的顶岗实习并成绩合格。
知识技能
本专业学生应具备在发电厂、电力系统及工矿企业中电气设备进行配置、选择、安装、调试、运行、检修的技能;具有正确理解和执行电力行业的安全规程、运行规程、检修规程等能力;会进行电力系统的常规计算;有初步的技术管理和电气产品营销能力;知道电气施工现场组织管理程序与安全措施等;具有与其它专业工种配合、协调的能力。
从业方向
毕业生可在电网公司各级供电部门、大中型火力发电厂、核电厂、电力建设企业、电力修造企业、电气设备生产厂、工矿企业自备电厂及有关试验院所，从事电气设备的运行、检修、安装调试、技术管理和试验研究等工作。
发电厂及电力系统专业涉及的工作岗位种类较多，归纳起来主要有电气运行操作、电气检修试验、电气安装调试、电力线路运行与维护等核心岗位。
本专业培养主要从事工程项目管理、工程造价管理、房地产经营与管理、国际工程管理、建设工程法律与合同管理等方面工作的应用型高级专门人才。
本专业为满足作为国民经济支柱产业的建筑业发展的需要和大力发展首都建筑市场及提高建筑企业经济效益的需要设立。培养德、智、体、美全面发展，具有领导和组织才能，懂技术、会经营、善管理的现代化高级建筑工程全寿命管理及企业经营管理人才。
在学好公共基础课和专业基础课的前提下，本专业学生还要学习和掌握以下主干专业课程：建筑施工技术、建筑技术经济学、建筑工程合同管理、建设项目管理工程造价管理、施工企业财务管理、房地产开发与管理等，并通过各类实践环节和毕业设计（毕业论文）环节，成为合格的建筑工程管理人才，并具有某一方面的专业特长，能迅速适应从业岗位的需要。本专业本科毕业生主要从事的工作有：国内外建筑工程项目全过程管理工作；建筑与房地产开发企业的生产与经营管理工作；中介服务机构的项目策划、工程咨询、房地产估价、建设监理等工作；设计单位、金融单位、建筑企业、房地产开发企业的工程估价、经济分析、项目评估、造价管理等工作。
熟悉物流管理相关的.供应链管理、储存管理、采购管理、配送管理、制单和跟单等技能知识及业务流程;了解物流行业相关政策法规以及当今社会物流业发展现状和发展趋势.
具有较强策划组织管理能力，擅长策划组织物流项目方案，并具有较强安排实施项目的技巧;会使用仓库信息管理系统.
在系统中能准确录入包括数据基础设置、收货、上架、拣货、补货、发货、退货、盘点和货位变动等相关数据，生成并打印各种作业单据和报表;计算机方面熟悉Office、Excel、PowerPoint等办公软件。
1对象与方法
1.1对象与试题随机抽取本院2009级护理专业98名学生的药理学试卷以及100名临床医学专业本科生、38名美容医学专业本科生、97名中医学专业本科生和96名中西医结合专业本科生的药理学试卷,并对试卷进行分析比较。本试卷共51题,满分为100分,各题型所占比例见表1。从题库中随机抽取试卷,内容基本覆盖教学大纲,全面考核学生对本门课程的掌握程度。
1.2考试与阅卷考试为闭卷考试,由学院教务科统一组织安排,采用单人单桌,专人监考。阅卷由教研室组织,采用集体封闭式流水作业,严格执行标准答案和评分标准,每人只负责1道试题,阅卷后由专人复查,保证阅卷的准确性。考试成绩统一输入试卷统计分析软件,做试卷分析并登分。
1.3成绩分析建立试卷分析数据库,用Excel进行数据处理分析,将各题的编号、得分、答题情况及每个学生的具体成绩等项目录入计算机,进行统计分析,计算平均分、标准差、难度系数(P)、区分度(D)等指标。
2结果
2.1各专业学生的药理学试卷成绩和难度系数比较各专业学生的成绩见表1、表2。
2.2各专业学生药理学考试成绩护理学专业学生本次考试成绩主要分布在60~69分,占39.80%,成绩呈负偏态分布;其他专业学生分值主要分布在70~79分,成绩呈正态分布。各专业学生成绩、各种题型得分情况和各分数段频数分布见表3。
a为与护理专业相比P<0.05,b为与护理专业相比P<0.01
把成绩居前27%和居后27%的考生分别定为高分组和低分组,分别计算两组每题的难度,试卷区分度护理为0.52,及格率为84.69%;临床医学区分度为0.44,及格率为90.00%;美容医学为0.40,及格率为97.37%;中医学为0.44,及格率为86.60%;中西医结合为0.45,及格率为88.54%。
3讨论
3.1命题情况分析本次药理学期末试卷共有6种题型,满分100分,其中识记类30分(名词解释10分、填空题20分),理解类20分(单项选择题15分、多项选择题5分),应用类20分(简答题),综合类30分(论述题),各题型所占比例适当,考察内容较全面,基本覆盖了全部教学章节,符合教学大纲的要求。
3.2答题情况分析
3.2.1成绩与试题难度分析难度是指试题的难易程度,反映大部分学生对该题所考查知识点的掌握程度,主要靠难度系数来评价。难度系数由该试题的通过率来计算。所占比例的合理性是衡量试题难易程度的重要指标。通常难度系数在0.7~0.8之间反映试题难度适中。护理学专业的难度系数为0.78,说明该套试题的难度适中,但护理学专业学生的多项选择题、填空题、论述题及总分均低于其他专业学生的成绩。本次考试护理专业学生得分率较低,其原因可能与护理专业本科生的学制短(4年制)、学时少(48学时)有关,也与护理专业学生平时重实践、轻理论的倾向有关,造成学生对药理学知识掌握不够扎实。
3.2.2各小题得分情况分析名词解释、单项选择题、简答题得分各专业学生之间无明显差别,说明名词解释、单项选择题和简答题难度适中,区分度一般,学生掌握程度基本一样。多项选择题得分率最低,其次为填空题和论述题。这3类题涵盖面较宽,包括总论药理、传出神经药理、心血管药理、内分泌药理、内脏器官药理和化疗药理,主要从药理作用机制、临床用途与不良反应3个方面来考察学生对知识的理解和掌握能力,目的是考察学生综合分析问题的能力。这3类题失分率高于其它题型,可能与涉及的药物多、药理作用机制较为繁杂、不良反应涉及面广有关。护理专业学生得分率低于临床医学、美容医学和中西医结合专业学生,表明护理专业学生对基本概念和知识细节了解不全,综合分析、灵活应用能力较差。
3.2.3试题区分度区分度(D)指试题对考生能力的可区分程度,是反映学生掌握知识水平差异的要素[2]。D值高,提示能将不同水平考生区分开来;D值低,显示对考生水平不能很好鉴别。本次考试区分度较好,能满足试卷命题的要求。
药理学的特点有四性、三多、两快、一广。四性是药理学的理论性、实践性、系统性和连贯性都比较强;三多是药名多、分类多、新药多;两快是指药物的临床用途和作用机制进展快、更新快;一广是指涉及面广,一个药物可治疗不同组织和脏器的疾病。药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁课,学不好药理学可能影响内科、外科、妇产科、儿科等临床课程的学习,对未来的临床工作会产生较大的影响。因此,在今后的教学工作中,应设法加强对护理专业学生的药理学教学,如适当增加理论课学时,注重教学方法的灵活性和多样性,加强知识的纵横联系,注意学科的交叉性和渗透性等,以调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,提高药理学学习成绩。
参考文献
[1]白建平,于肯明,张慧芝,等.信息技术与药理学教学整合的探索[J].中国高等医学教育,2012,26(5):6,46.
关键词：口腔医学技术专业；专业认同；职业教育范畴
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0134-02
口腔医学技术是主要从事口腔颌面部修复体设计、加工制作和修补等工艺过程的一门学科，要求学生具备口腔医学、工艺制作、色彩美学三方面的知识。口腔医学技术专业的目标是培养精通口腔工艺制作的专业实用性人才。学生在学校主修活动义齿、固定义齿和全口义齿的制作工艺原理和主要步骤，实习阶段则在义齿制作公司接受工艺制作流程的强化训练，然后根据带教老师的安排、实习学生的自我意愿双向衡量标准来确定其专攻方向，学生通过接受专项内容的长期培训成为精通工艺流程中某一道工序的口腔技师。口腔医学技术专业不仅在学习内容上和口腔医学专业有很大的出入，而且在职业方向、晋升的职称系列等方面有着巨大的区别。口腔医学技术学生毕业后参加的是国家卫生部统一组织的口腔技士（或技师）资格证书的考试，从事的职业是口腔技师，晋升的职称是技师系列，学生的毕业去向主要是各口腔医院下属的口腔技工室和社会上其他各种私营的义齿制作公司；而口腔医学专业学生参加的是口腔职业医师资格的考试，从事的职业是口腔医生，晋升的职称是卫生系列，毕业去向是各医院的口腔科或口腔专科医院。目前，国内义齿加工业蓬勃发展，各种义齿加工厂、修复体制作公司纷纷崛起，并逐渐规模化、企业化和行业化。与此同时，“医技分家”的新局面已逐步形成，口腔医生从业资格的审查越来越规范，医师和技师的分工越来越明确。义齿制作方面急需大批经过口腔医学技术专业训练的高技能、实用型人才。然而，口腔医学技术专业作为口腔修复学的分支学科，在我国起步较晚，口腔医学技术专业教育相对滞后，层次较低，大多停留在中专、大专的水平。不仅如此，由于口腔医学技术专业课程设置不合理，师资队伍不健全，导致学生专业性不强，对义齿制作工艺技术一知半解，大多停留在理论阶段，实际动手操作能力不强，学生进入企业后大多需要培训后才能上岗，无法满足义齿加工行业对高级技能型人才的需求。因此，普及口腔医学技术专业的高等教育，培养高质量的口腔技师势在必行。然而，在湖北省2010年口腔医学教育研讨会上，多名代表提出口腔医学技术专业存在学生转专业率高，毕业后转行率高等问题，反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况，这说明加强学生专业思想教育、提升专业认同的必要性和紧迫性。因此，口腔医学技术高等教育应重视在校口腔医学技术专业学生专业认同的形成和发展。
目前，国内学者将其归属到态度领域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出专业认同（major identity）的概念，指出专业认同是一种自我的心理感受，是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面：第一是指学生对所学专业的认同，即学生认可、接受、喜欢所学专业，对专业涉及的内容感兴趣，并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识；第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可，学生以能够从事这项职业为荣，并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变，是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期，研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题，并针对问题采取有效的干预措施，正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知，主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识；对口腔医学技术专业，口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。近年来，国内外学者研究指出大学生的专业认同与主动学习和学习倦怠有显著相关性，其中专业认同与主动学习呈正相关，能正向预测学业成绩；与学习倦怠呈显著负相关，能有效预测学习倦怠存在的可能性。国内也有学者对此领域展开研究，如孔慧、张田、秦攀博等对高校大学生专业认同现状及影响因素的调查研究，陈妍、杨晶等对教师专业认同情况的调查分析等，为专业认同的基本特征、形成路径及影响因素等方面的研究提供了借鉴。但是大部分研究着眼于大学生这个广泛的群体，较少考虑到专业自身的特点，所得的结论缺乏专业针对性；或者将高等院校提供的专业教育与专业认同的形成与发展分开，从教育层面分析口腔医学技术学生专业认同形成与发展的研究相对欠缺。口腔医学技术专业具有很大的特殊性。首先，口腔医学技术专业教育本质上属于职业教育范畴，是使受教育者获得一类职业所需的职业知识和技能所进行的教育类别，与基础教育、高等教育、成人教育一同作为我国教育类别的模块之一；其次，口腔医学技术专业虽然属于医学范畴，但是其最高学历却只是大学专科，与口腔医学专业的最高学历是博士有着天壤之别；最后口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字但是其职业走向是口腔技师而不是口腔医生等等。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。对该阶段的专业认同现状进行调查，结合专业特点在高等教育层面对专业认同形成路径与机制、影响因素进行研究，有助于了解现有的学习状态，及时发现隐藏的问题；有助于从高等教育层面挖掘专业认同形成的根源，为教育政策的调整与改革提供切实依据。
通过分析口腔医学技术专业认同的现状及影响因素，分析高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响，让高等院校有关部门了解口腔医学技术专业大学生专业认同的程度，以及高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响程度，为口腔医学技术教育决策者和管理决策者对培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师和推动未来口腔医学技术的专业发展提供参考意见。从个体发展的角度看，能够提高个体学习的积极性，增强个体的职业技能，提高个体的满足感；从专业发展的角度看，能够为口腔技师行业输送大批高学历、高技术人才，为口腔技术专业的发展乃至这个口腔医学的发展提供人力支持。
参考文献：
[1]孔慧，吴敏榕，韦燕云.高校大学生专业认同现状及影响因素调查研究[J].教育与职业，2010，（29）：171-173.
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专业代码：13K(本专业为国家控制布点的专业、学院重点建设专业)
基本状况：会计学专业于开始招生，已培养毕业学生900余人，目前在校生620余人。该专业于被列为学院重点建设专业。
本专业依托嘉兴学院办学，拥有一支具有较高学术水平和教学潜力的师资队伍，目前拥有专任教师19名，其中教授1人，副教授5人，博士(含在读)5人。全体教师均具备较高的教学水平，有较强的教学组织潜力及实践教学指导潜力，多人获得过浙江省“三育人”先进个人、校教学优秀奖、优秀教师、青年教师讲课比赛“十佳”等荣誉，能满足教学要求。专任教师具有较高的教学水平和较强的科研潜力，对教学构成良好支撑，以来，共开展省部级课题5项，厅级课题15项，教改课题7项。出版教材5本，其中，省级规划教材2本;人才培养质量获社会好评，学生基本技能、创新潜力进一步显现，近年来，毕业生平均就业率为98%以上。
会计学专业注重实际潜力的培养，已构成课程实验、专业综合模拟实验、毕业实习为主线，以第二课堂为拓展的实践教学体系，教学效果良好。同时，在依托国家级实验教学示范中心——校经济管理实验中心开展校内实习的基础上，建设校外实习基地10多个，为学生参加校外实习带给良好的条件。
特色与优势：一是针对经济发达地区民营企业、中小企业、外向型企业多的特点，围绕“培养注重实际潜力的应用型会计实务工作专门人才”这一目标，在培养基本会计职业潜力的基础上，突出税务会计与税务筹划以及计算机应用潜力的培养。二是突出上手快、实务操作潜力强的特色，强化实践教学。目前，已构建了以课程实验、专业综合模拟实验、社会实践、毕业实习、学科竞赛等为主体的多元化实践教学平台，采取了以“双导师”制为依托的校内外实践教学交叉进行的多元化实践教学组织实施方式。
培养目标：本专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神和诚信品质，掌握系统的会计学基本理论，具备经济、管理、法律和会计学等方面的知识，有较强的实务工作潜力和可持续发展潜力，具有较强的沟通潜力、实践潜力，良好的敬业精神、团队协作精神，以及较强的自信心、进取心、事业心和社会职责感，能够胜任各类企业、事业单位会计实务及相关工作的应用型专门人才。
主要课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、管理学、统计学、经济法、税法、金融学、初级会计学、中级财务会计学、高级财务会计学、成本会计学、审计学、会计信息系统、税务会计、管理会计学、财务管理学等。
授予学位：管理学学士
培养目标：培养适应我国通信行业建设发展需要，面向重庆及西南地区的通信运营商及其合作企业，从事通信系统设备生产、现场安装、开局和维护的高素质技能型专门人才。从业的主要岗位包括：移动通信工程督导、移动通信基站系统运行维护、移动通信网络优化、光传输设备安装维护、程控交换设备安装维护、通信终端生产维修、通信设备的销售等。
主干课程：通信电子线路、现代通信技术、数字与数据通信、移动通信技术、GSM基站子系统运行与维护、TD-SCDMA基站子系统运行与维护、程控交换设备运行与维护、移动通信网络优化、移动通信工程实施、移动通信终端与维修、光传输设备开局与维护、数据网组建与维护、通信全网综合实训、通信电源等。
就业方向：毕业生主要面向3G移动通信产业链，从事移动通信设备制造、基站工程、网络优化等工作，面向通信工程、通信设备制造和通信系统运营企业，从事工程施工、通信设备制造与检测、安装与维护以及通信工程管理、设备销售等工作。
摘 要：目前，我国基层医疗卫生发展急需大量社区医生。这些医生既要懂得如何提供医疗服务，又要懂得如何开展预防工作。现阶段我国培养的全科医生数量远不能满足需求。因此，需要在临床医学的预防医学实践教学中进行教学改革。本文以近年来学院在预防教学领域的措施和实践为契机探讨了临床医学预防实验教学改革。
关键词：预防医学；教学改革；临床医学专业
随着经济的飞速发展，我国居民的疾病谱、死亡谱发生了巨大改变，并伴随着人口的老龄化难题，为我国基层社区医疗卫生服务带来了新的挑战。如今，随着经济的发展和人民生活水平的提高，医疗模式也由治病（医—病—药或手术） 逐渐向防治结合，然后继续向预防为主（群众—预防—保健—健康促进）进行转换。这就要求社区卫生诊疗人员不但要掌握基本的诊疗知识，还要做好疾病的预防工作。我国的全科医学才刚刚开始，满足不了社会需求，这就迫切需要对临床医学专业学生的预防医学教学进行改革，以适应和满足社会发展的需求。
一、预防医学实践教学现状分析
目前我校临床医学专业预防医学教学模式主要以“预防医学”和“医学统计学和流行病学”两门课为主。与我国传统的临床医学生的预防医学教学模式相一致。沿用多年的医学教育体系将临床医学与预防医学彼此割裂开来，培养出来的临床医护学生缺乏整体医学观念，重治疗、轻预防的现象十分严重。如何使临床医学专业学生拥有预防医学的理念，掌握适当的预防医学的方法，使临床医学从治疗医学向全科医学转变，成为人们关注的热点。
二、实验教学改革内容
1.建立预防医学教学改革团队
临床医学生的预防医学教学改革是一项具有战略意义的任务， 它是医学教育改革中的一个重要组成部分，关系到我国培养社区基层医生的素质水平。教学改革的顺利实施， 首先需要社会、学校和领导的重视和支持，要建立一支有志于培养新型医生的师资队伍。公共卫生学院把预防医学的教学改革放在重要位置，建立了由院领导牵头的预防医学创新教改团队，团队成员学历均在硕士以上，80%以上为博士学历。团队成员积极投身到预防医学的教学任务和改革中，在教学过程中，做到定期举行教学集体备课，并做到每次实验课所有任教教师皆参与集体备课，确保实验教学的质量与水平。
2.改革教学方法， 发挥学生的主体作用
教学方法直接影响教学效果，传统的教学模式是填鸭式教学，教师在课堂和实验课中以讲解为主，学生被动接收知识。因此，教师应改变传统的教学方法，发挥学生的能动性，引导学生主动学习。在教学过程中，注意启发学生回忆已学过的基础知识，使学生的思维处于积极的状态，加深理解，强化记忆。为培养学生创造性思维能力，我们首先结合教学内容启发学生从事科学研究的思路和方法。其次特别注意采用了案例教学的方法，在不同模块的教学上，引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析，增加了教学的针对性和实用性，提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识，也提高了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。再次，采用了多种形式的小组讨论法，如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等。
3.应用新技术，多方面与学生交流
随着科技的发展和网络技术的进步，学生的学习方式发生了革命性的变革，如果教师还采用传统的教学方式，就不能满足学生的学习需求。因此，本预防医学教学团队率先建立了预防医学网络课程，实现了网络化教学。多数任课教师都开通了微信、飞信、邮箱等联系方式，方便与学生交流和探讨问题，一方面拉近了学生与教师的师生关系，另一方面方便了学生的学习，可以让学生不必与教师面对面即可询问问题，节约了穿梭大学校园和办公室的时间。
4.建立预防医学实践基地
本院已经在理念先进、模式新颖和防治结合的社区卫生服务中心建立了临床学生的教学实习基地。与疾病预防控制中心不同的是，该类实习基地是专门培养临床医生预防观念的实践场所。目前已经在为临床全科医学学生提供实习，安排学生在两周的时间熟悉社区卫生服务中心的职能，把临床与预防保健相结合，增强在诊疗过程中的预防观念，与预防医学教学中的内容相互印证，做到理论与实践相结合。
总之，预防医学教学改革是医学教学改革最重要的关键科目之一，它是临床与预防相结合的一个桥梁，是提高临床医生向预防模式转变的主要推手。预防医学教学改革任重而道远，不仅需要大多数预防教育工作者奉献付出，还需要临床教育家们的共同努力。
参考文献：
[1]张伟，史良科.预防医学发展的未来——基础医学、临床医学与预防医学的整合[J].医学与哲学（人文社会医学版）， 2009（12）：10-12.
[2]王玉荣.新形势下非预防医学专业《预防医学》课程教学改革的探索[J].井冈山医专学报，2005（1）：48-49.
资助项目：河南省高等学校预防医学综合试点改革项目，河南省卫计委教学改革项目：Wjlx2015033。
1救援医学专业学生特点
当今, 在灾害和灾难层出不穷且有愈演愈烈的严峻现实面前, 社会对救援医学专业人才的需求增加是必然的。但救援医学作为一门新兴的医学科学, 其重要性和必要性尚不能完全被学生所充分认识。该专业学生普遍认为: (1) 本专业今后的发展定位不如临床医学明确; (2) 毕业后寻找工作更困难; (3) 要考取研究生更不容易。鉴于此, 学生有学习积极性不够、专业自豪感不强、英语基础相对薄弱等特点, 因此, 如何正确把握救援医学专业学生的培养定位就显得更加重要和迫切。
2 《急诊医学》双语教学实施方法
2.1 授课对象
我校2006级、2008级救援医学专业方向的学生, 学生人数分别为103名和98名, 2007级救援医学专业同学因到了成都市第三人民医院, 故未实施双语教学。
2.2 教学方法
按授课内容设计教案, 并课前将英文讲稿交予学生预习;应用英文课件, 但对重要关键的专业术语用中文标注;教师采用中英文结合讲授的教学模式, 但英文讲授不少于50%。
2.3 教学手段
急诊医学是一门跨专业、跨学科的新兴临床医学专业, 往往涉及多学科、多领域的知识内容, 其学科特点要求学生在学习这门课程时能综合所学各门系统学科的理论知识, 去分析解决危及病人生命或亟待解决的急症病痛[2]。因此, 笔者在教学中始终以“病人急、病情急、病人家属急、医生应急切处理”这4个“急”为主导, 在传统教学方式之外, 适当引入以问题为中心的教学法 (PBL教学法) 。如讲授心肺复苏时, 教师有意识有目的地向同学提问:何为心跳骤停?如何判断?如何进行心肺复苏?教师针对问题进行相应解答, 通过解答问题传授相应知识点。让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识, 一步一步地解决问题。通过这样的学习过程, 培养学生对病人急诊病情的综合判断能力, 使其心肺复苏抢救操作更加准确。同时也使学生更深刻认识到疾病抢救成功与否与病情的综合判断、抢救时间、操作流程密切相关, 越早争取时间抢救, 成功率就越高。
2.4 教学效果
教学效果的评价主要通过本门课程的考试来完成, 考试采用试卷问答形式。试卷中选择题、填空题占40%, 简答题占30%, 病例分析题占30%。卷面上中英文题比例各占50%。考试结束后应用试卷分析软件对考试情况进行综合分析。
3体会与思考
3.1 需进一步加强双语教学的师资培养
双语教学老师不仅需要精通本学科的专业知识、技术能力, 还需要具备扎实的外语基础和口语表达能力。由于客观历史原因, 本教研室90年代前毕业的师资口语普遍较差, 专业外语则基本为只能读不能讲的状态, 所以较难胜任双语教学。对此, 我教研室采取长期培养和短期培训相结合的措施, 用以下方式强化师资培养: (1) 重点选择90年代后毕业的硕士、博士作为双语教学的主要师资, 并指派他 (她) 们对前者进行“一对一”帮扶; (2) 分批组织双语教学老师参加重庆医科大学举办的英语提高班; (3) 增加青年教师外派出国进修的名额; (4) 听取外籍专家来院讲学; (5) 选派双语教学骨干教师参与英语讲课比赛等。通过实施以上有效培养方案, 能进一步强化教师的业务素质、英语口语水平和英语表达能力, 提高双语教学质量。
3.2 准确把握学生的英语水平采取适宜的教学方法
3.2.1 让学生充分认识双语教学重要性。
我校的课程设置是在大学四年级为救援医学同学开设《急诊医学》, 此时学生已经具备一定的专业知识、英语水平和自学能力。但在双语教学实践中发现, 由于学生英语基础参差不齐, 在实际听课和学习中效果相差较大, 并且学生普遍对专业的英文名词术语表达感觉较难。针对这种情况, 老师努力做好学生思想工作, 让其充分理解双语教学的重要性, 从而克服畏难情绪, 从思想深处接纳双语教学。在此基础上, 老师根据学生的实际水平和接受程度, 不断调整教学模式和教学方法, 以取得良好的教学效果。
3.2.2 选择适宜教材提高教学质量。
选择适合我国语言环境的双语教材是保证双语教学质量的关键环节之一[3]。由于本学科目前尚无统一的双语教学教材, 这在一定程度上更增加了教、学的难度。老师结合学生实际情况, 根据教学大纲、课程标准和国情需要, 参考国内外资料, 编译了本门课程的双语教学教辅教材, 教材力求重点突出, 语言表达“原汁原味”。老师授课完全以此为蓝本, 充分保证了学生预习、复习皆有书可寻, 保证了教学效果, 提高了教学质量。但由于时间较仓促, 可能还有一些不尽如人意的地方, 我校正组织相关专家重新完善和编写, 以期尽早供教学使用。
摘要：为顺应救援医学国际化趋势, 在救援医学专业学生中开展和推进《急诊医学》双语教学的重要性和迫切性日益凸显。2009年尝试对救援医学五年制学生进行双语教学, 取得了预期效果。同时体会到, 还需在师资培养、教材选择及提高学生积极性等环节上进一步加强, 以提高教学质量。
关键词：救援医学专业,急诊医学,双语教学
参考文献
[1]武秀昆.应急医学的基本内涵与发展定位 (J) .中国危重病医学, 2011, 23 (7) :386.
[2]吴梦茹.PBL教学法在急诊医学教学中的应用 (J) .西北医学教育, 2010, 18 (5) :1059-1060.
① 二级计算机（FoxBase）考试 ② 自学C语言也顺利通过二级； ③熟练使用五笔、PhotoShop、AutoCAD工程制图（熟悉三维制作，学习过其嵌入语言AutoLisp编程）、网页制作等多种应用软件； ④熟练安装Windows操作系统及各种软件，能排除简单硬件故障； ⑤熟练使用Office常用软件，包括PPT…（本文由大学生个人简历网小篇为大家收集） ⑥熟练上网查阅各种技术资料，组建和维护简单单网络、 技能专长描述： 对电子机械类有浓厚的兴趣，并通过了PCB工程师考试，对外资企业有一定的了解。 技能专长描述： 作为项目工程师：通过跟客户沟通（直接沟通和mail),熟悉所生产项目的`所用相关文件，并制作BOM，指导生产的文件（EN，ECN),测试文件，程序文件；对生产所用的物料进行打样，评估，出相应的报告（CER）；根据客户的要求和制作工艺制作样机；待客户确认后，准备生产（试产和量产），跟拉解决生产时出现的问题和维修坏机。 作为电子工程师：根据客户要求制定设计方案，并绘制初步原理图；根据原理图绘制PCB文件（protel,pads,orcad)；对原理图中所用物料进行打样，评估，并制作，调试样机，并制定测试程序和数据；待客户确认样机后，送实验室做安规测试；最后制定生产用BOM，最后生产。
本专业培养具备良好的人文素养和爱岗敬业的职业精神，掌握人力资源管理的基本理论、方法和技术，能够从事员工招聘、培训组织、绩效指标设计、薪酬计算、劳动关系管理及人事外包等工作，满足企事业单位对人力资源管理与人力资源服务需求的应用型人才。
主要课程
工作分析、应用心理学、招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理、社会保险实务、劳动人事争议处理、人才服务与咨询、人力资源信息系统应用等。
就业面向
本专业的就业主要面向企事业单位人力资源管理的相关岗位、人力资源服务机构、专业咨询机构、劳动争议仲裁机构和基层工会组织等。主要的就业岗位包括人事助理、招聘专员、培训专员、薪酬专员、劳动关系专员、文员、行政助理、企业工会工作者等。
专业特色
专业以就业面向的岗位所需的素质和能力要求为依据来组织教学，采用以学生为中心，实施任务驱动、项目导向的“做中学、学中做、做中教”教学模式;运用案例导入、理论讲授、小组研讨、情景模拟、课外实践等多种教学手段;实践教学包括课程实践学习、顶岗实习和毕业实习等环节。
关键词：就业跟踪,评价,对策
动物医学专业是我校传统主要专业, 该专业毕业生质量直接关系到学校的生存与发展, 对毕业生就业状况跟踪调查对动物医学专业人才培养起调节作用, 也会提高我校就业指导工作的针对性和实效性。
1 调查问卷发放和回收情况
1.1 问卷对象
本次针对我校动物医学专业毕业1~3年的学生发放《动物医学专业毕业生就业跟踪调查问卷》和《毕业生对母校反馈意见表》。
1.2 问卷内容
(1) 价值观念:调查毕业生对工作选择看重的哪方面。 (2) 专业观念:调查毕业生就业的主要去向。 (3) 区域观念:调查毕业生就业的工作区域。 (4) 社会福利性:调查毕业生对工作待遇福利的选择。 (5) 人才流动性:调查毕业生动态就业情况, 及时掌握就业市场动态。
1.3
问卷的发放和收回数量, 主要针对动物医学系2010届毕业生发放问卷310份, 在规定的时间内收回246份, 其中有效答卷239份, 收回率约占80%, 有效率97.1%。
2 调查问卷的统计分析
2.1 毕业生就业去向分布
在统计数据中得出, 6.7%的毕业学生选择了“专升本”, 继续深造;7.8%的毕业生在事业单位就业, 9.6%的毕业生在国企工作, 47%的毕业生在民营好个人企业工作, 自己创业的毕业生约占5%左右。
2.2 专业对口性
在调查对象中有78.6%学生从事和本专业相关的工作, 另有11.3%从事服务性工作, 3.1%学生从事公益性工作。在从事相关工作中23.4%学生在宠物医院诊所;28.3%的学生在牧场工作 (猪场、牛场、禽场) ;6.2%学生在乳业、农业场工作;2.4%的学生从事动物繁殖育种;10.2%的学生从事饲料兽药销售工作;1.8%的学生在当地畜牧兽医站工作。
2.3 毕业生从事工作的区域性
调查对象中有15.5%的学生目前和曾将在一线城市“北、上、广”工作的经历;45.5%的学生陆续到家附近区域工作;4.5%的学生在大学所在地 (哈尔滨) 就业, 35.8%的学生在二、三线城市或者县级城市工作。
2.4 人才流动性
毕业生离校1~2年中工作流动性最大, 62.3%受调查的学生表示曾跳槽2~3次以上, 23.4%学生从始至终在一家单位工作。在调查跳槽原因时, 27.3%学生表示, 从事养殖场的工作艰苦辛劳, 体力活太多;33.3%学生认为工作没有前景, 一眼望到头, 没有挑战性;40.2%的学生认为工作枯燥, 单一乏味, 远离城市;12.2%的学生表示, 随着市场需求的变化, 选择更适合的工作;14.4%的学生表示工作地点离家太远, 回家就业。同时, 随着调查的深入, 发现毕业生离校三年以后, 基本工作稳定, 流动性小, 并且进入了结婚生子的高峰期。
3 调查结果与建议
从本次调查结果上看, 我校动物医学专业毕业生就业态势良好, 能充分的顺应就业市场, 发挥专业优势, 为相关工作的发展做出贡献。从《毕业生对母校反馈表》中, 看出毕业生对母校的深深怀念, 对专业的深刻体会以及对师弟妹的寄语。从反馈的意见当中可以看出动物医学专业建设的成果及不足。
3.1 老牌专业, 金子招牌
从本次调查的学生中, 不难发现虽在“精英人才”就业的挤压下, 我校毕业生就业前景乐观, 在专业上的各领域内, 无不有本校校友活跃的身影, 这带给已经在社会工作的毕业生无比的自豪和荣誉感, 同时自身也感受到“传统老校, 品牌专业”带来的实惠。
3.2 定位准确, 符合岗位需要
我校办学定位准确, 为社会提供专业技术性人才。动物医学专业在课程设置上、培养方案上紧贴市场, 紧贴行业, 时刻关注市场, 注重专业专业知识的实用性、针对性, 已够用为度, 同时加强职业技能的培养, 通过职业技能鉴定站, 培养专业人才。
3.3 加强职业观念的培养
近几年来, 动物医学专业的教师在日常的教学过程中融入了职业道德和职业意识, 将执业资格技能在教学内容上均有体现。同时, 我校积极开展校园活动, 以大学生自励公司为主导, 多次开展职业规划, 大学生创业的活动。
3.4 加强校企合作, 培养高质量人才
随着动物医学专业就业市场行情变化, 学生工作者越来越感觉到就业市场明显供小于求, 很多用人单位满怀希望而来, 空手而归, 大多数在校的学生没有毕业, 就“预定”出去, 用人单位需要“排队等”, 行业缺口需求量大。解决这类问题, 一是要加大宣传力度, 扩大招生途径, 提高生源数量。二是引进行业规模大, 影响力大的领军企业, 成立订单班, 和行业、企业共同完成人才培养, 提高学生就业的门槛。
参考文献
[1]杨立红.毕业生质量跟踪调查对高职院校发展的作用的浅析[J].文化教育产业, 2013 (2) .
[2]朱兆平.高职学生就业状况调查与对策研究[J].中国职业技术教育2013 (6) .
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