打印《护理教育学》（共7篇）
美国护理学家班娜的护理临床技能的学习模式，即从生手到专家的模式。此模式认为护理专业技能的学习经过五个等级的发展阶段：
（1）生手 其特征是按照规定的常规进行护理操作
（2）初级护理人员 其特征是能够超越一定的条框限制进行工作
（3）熟练者 其特征是对专业技能较清楚，能够独立分析和处理临床护理问题。
（4）精通者 其特征是能够按照整体护理过程对病人实施护理，并能够解决较难的护理问题
（5）护理专家 其特征是对整个护理过程又很好的的掌握和深刻的了解。
2、课堂讲授的优缺点有哪些？
优点：效率高；介绍新知识；知识经教师整理，易于理解；能激发学生进一步学习动机和潜能。
缺点：讲授时间长，注意力会逐渐减弱，影响效果；学生被动接受知识；面对大多数，教学不能照顾到每个学生；学生获得为教师加工过的知识，难以得到第一手资料。
3、简述护理教学目标的功能。
（1）定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学活动起着指引作用，是教学中的师生活动具有明确的共同指向，从而避免教学活动的盲目性。
（2）调控作用：教学目标是设计、实施及评价教学活动的依据，贯穿于整个教学活动。目标已经确立，对整个教学活动过程具有调控作用。
（3）评价作用：目标是衡量和评价教学效果的根本依据和标准。教学效果的监测及评价，都是参照教学活动的既定目标进行。
（4）激励作用：目标反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。护理教育中，目标一旦被师生所认识和接受，不仅能指导整个教学过程，而且通过师生共同努力实现目标后，可激励师生去追求更高层次的目标。
4、简述临床护理教师的教育者角色。
（1）评估者和计划者（2）组织者及管理者（3）咨询者和指导者（4）支持者和协调者（5）激励者和榜样者（6）研究者和改革者
5、继续护理教育效果评价包括哪些内容？ 继续护理教育效果评价包括五方面内容：
（1）相关性评价：确定某一继续护理项目能否满足学员知识、技能和态度的需要，能否满足社会的需求。
（2）进展状况评价：测定继续护理教育项目的实施情况与其计划要求的一致性。
（3）效率评价：关心项目结果与耗费资源之间的关系。（4）效果评价：评定项目结果是否符合事先预定的目标。（5）影响评价：确定项目的长期结果。
6、简述教育的任务。
使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观；发展学生的体力，培养健康的体魄。
《护理教育学》习题答案
一、单项选择题
1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（A）A.社会学习理论
B.结构教学理论
C.认知理论
D.指导学习理论
2.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（A）
A.发现学习法
B.特征法
C.联想法
D.推理法 3.不属于学校课程的组成部分的是：（B）
A.教科书
B.教师的教案
C.教学计划
D.教学大纲
4.进行操作技能教学时，应促进（B）
A.负迁移
B.正迁移
C.前摄迁移
D.倒摄迁移
5.“温故而知新”所反映的教学原则是(C)
A.科学性与思想性相结合的原则
B.因材施教原则
C.巩固性原则
D.可接受性原则
6.护理教育的功能是（D）A.定向作用 B 调控作用 C.评价作用
D.定向、激励、调控、评价作用
7.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点(C)
A.专业化
B.知识化
C.多元化
D.实用型 8.护理学校的中心工作是(A)
A.教学
B.临床护理实践
C.管理学生
D.护理科研
9、在护理教学过程的基本阶段中，（C）是教学过程的中心环节。
A、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识
10、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（D）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师
E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主 11.护士注册制度开始于(D)
A.1983年
B.1984年
C.1992年
D.1994年
12、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（B）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法
15、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（D）A、知 B、情 C、意 D、思 E、行
13、护理教育人事管理的核心部分是（A）A对教师的管理 B对学生的管理 C对行政人员的管理 D对校长的管理
14、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（B）A循序渐进过程 B刺激一反应联结过程 C条件反射过程 D思维模式过程
15、学习效果评价的方法应排除：(D)A自陈法 B观察法 C调查法 D总结法
16、情境模式是（B）
A系统模式和目标模式的结合 B过程模式和目标模式的结合 C系统模式和过程模式的结合 D由泰勒提出来的
17.教育学成为一门独立学科的标志是(B)
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.凯洛夫的《教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
18、示教法中推论法的步骤指的是（C）A 实例演示-->观察-->理解-->归纳 B 提出概念-->实例演示-->解释-->理解 C提出概念-->实例演示-->观察-->理解 D实例演示-->观察-->理解-->归纳
19、心灵美是指（A）A一个人内心世界的美 B一个人外在的美 C一个人形体美 D一个人语言美
20、根据布鲁纳的学习理论，讲授《外科护理学》时应使学生理解（A）A课程的基本结构 B全部知识内容
C各系统的重点内容 D具有代表性的疾病护理
21、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（B）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年
22、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
23、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（C）：
A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段
24、护理教育人事管理的核心部分是（A）A对教师的管理 B对学生的管理 C对行政人员的管理 D对校长的管理
25、中国近代护理教育的发展是从（C）
A明代开始 B清朝初期开始 C鸦片战争以后开始 D五四运动以后开始
26、心灵美是指（A）
A一个人内心世界的美 B一个人外在的美 C一个人形体美 D一个人语言美
27、情境模式是（B）
A系统模式和目标模式的结合 B过程模式和目标模式的结合 C系统模式和过程模式的结合 D由泰勒提出来的
28、继续教育称为人生第四个教育期的是（D）A 美国 B 前苏联 C 日本 D 德国
29、布鲁姆将教学目标分为（B）
A认知领域 B认知、动作技能和情感领域 C动作技能领域 D情感领域
30、根据布鲁纳的学习理论，讲授《外科护理学》时应使学生理解（A）A课程的基本结构 B全部知识内容
C各系统的重点内容 D具有代表性的疾病护理
31、继续教育称为人生第四个教育期的是（D）A 美国 B 前苏联 C 日本 D 德国
32、中国近代护理教育的发展是从（C）
A明代开始 B清朝初期开始 C鸦片战争以后开始 D五四运动以后开始
33、布鲁姆将教学目标分为（B）
A认知领域 B认知、动作技能和情感领域 C动作技能领域 D情感领域
34、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（C）：
A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段
35、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮
36、在护理教学过程的基本阶段中，（C）是教学过程的中心环节。B、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识
37、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（D）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师
E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主
38、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（B）A循序渐进过程 B刺激一反应联结过程 C条件反射过程 D思维模式过程
39、示教法中推论法的步骤指的是（C）A 实例演示-->观察-->理解-->归纳 B 提出概念-->实例演示-->解释-->理解 C提出概念-->实例演示-->观察-->理解 D实例演示-->观察-->理解-->归纳
40、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（B）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法
15、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（D）B、知 B、情 C、意 D、思 E、行
41、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮
4、学习效果评价的方法应排除：(D)A自陈法 B观察法 C调查法 D总结法
42、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者
43、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
44、下列不属于护理教学方法的是（A）
Ａ以语言传递为主 Ｂ以直接知觉为主 Ｃ以实际训练为主 Ｄ以行为表达为主
45、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（B）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年
46、不属于护理教学的基本方法的是（A）
Ａ讲授法 Ｂ谈话法 Ｃ调查法 Ｄ讨论法
47、符合护理教学过程的特点的是（C）Ａ学生的认知活动需要付诸实践
Ｂ学生的认知是在教师的指导下进行
Ｃ学生的认知需要讨论
Ｄ学生的认知需要依据教材
48、不属于属于护理教育直观性与抽象性相统一原则的注意点是（D）
Ａ恰当选择运用直观手段 Ｂ遵循学生感知规律 Ｃ与教师讲解密切配合 Ｄ注意联想与实践
49.以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（D）A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者
50、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
51.学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为(B)A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、必修课程
52、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者
53、提出“学生的发展水平是教学的出发点”是（B）
Ａ陶行知 Ｂ第斯多慧 Ｃ巴罗斯 Ｄ南丁格尔
54.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（D）A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式
55、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆 56.下列哪个记忆过程具有运作性（C）A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记
57、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为：（A）
A护理教育 B护理活动 C护理理论 D护理实践
58、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（B）A依师心理 B向师心理 C焦虑心理 D矛盾心理
59、在操作技能示教中，错误的做法是（C）A 列出演示步骤 B 按正确顺序演示 C 提问并让学生练习D 避免示教应用反例 60.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（C）A、系统化原则 B、动态性原则
C、整体效应原则 D、最低岗位数原则
61、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（D）A系统模式 B行为目标模式 C过程模式 D情境课程模式
62、美国心理学家班杜拉强调人的社会行为的获得主要通过（A）A观察与模仿 B天资 C自我实现 D制定学习合同
63、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（B）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年
64、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
65、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者 66、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
67、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（C）：
A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 68、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（D）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师
E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主
69、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（B）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法 70、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮 71、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（D）C、知 B、情 C、意 D、思 E、行
72、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（B）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年 73、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮
74、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
75、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者
76.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（A）A.社会学习理论
B.结构教学理论
C.认知理论
D.指导学习理论
77、在护理教学过程的基本阶段中，（C）是教学过程的中心环节。
C、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识 78.进行操作技能教学时，应促进（B）
A.负迁移
B.正迁移
C.前摄迁移
D.倒摄迁移
79.护理教育的功能是（D）A.定向作用 B 调控作用
C.评价作用
D.定向、激励、调控、评价作用
80.不属于学校课程的组成部分的是：（B）
A.教科书
B.教师的教案
C.教学计划
D.教学大纲
81.护士注册制度开始于(D)
A.1983年
B.1984年
C.1992年
D.1994年
82.“温故而知新”所反映的教学原则是(C)
A.科学性与思想性相结合的原则
B.因材施教原则
C.巩固性原则
D.可接受性原则
83.教育学成为一门独立学科的标志是(B)
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.凯洛夫的《教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
84、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为：（A）
A护理教育 B护理活动 C护理理论 D护理实践 85、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳 86、在操作技能示教中，错误的做法是（C）A 列出演示步骤 B 按正确顺序演示 C 提问并让学生练习D 避免示教应用反例
87、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（B）A系统模式 B行为目标模式 C过程模式 D情境课程模式
88、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（A）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年
89.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点（C)
A.专业化
B.知识化
C.多元化
D.实用型
90.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（A）
A.发现学习法
B.特征法
C.联想法
D.推理法 91、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮 92、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（A）A依师心理 B向师心理 C焦虑心理 D矛盾心理
93、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆 94.护理学校的中心工作是(A)
A.教学
B.临床护理实践
C.管理学生
D.护理科研 95、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
96、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（C）：
A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 97、在护理教学过程的基本阶段中，（C）是教学过程的中心环节。
D、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识 98、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（D）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师
E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主
99、美国心理学家班杜拉强调人的社会行为的获得主要通过（D）A观察与模仿 B天资 C自我实现 D制定学习合同
100、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（B）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法 101、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（D）D、知 B、情 C、意 D、思 E、行 102、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮
9、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者
103、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（D）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
104、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（A）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者
105.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（A）A.社会学习理论
B.结构教学理论
C.认知理论
D.指导学习理论
106、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（B）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年 107.进行操作技能教学时，应促进（B）
A.负迁移
B.正迁移
C.前摄迁移
D.倒摄迁移
108.护理教育的功能是（D）A.定向作用 B 调控作用
C.评价作用
D.定向、激励、调控、评价作用
109、行为主义心理学的创始人是（B）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳 110.不属于学校课程的组成部分的是：（B）
A.教科书
B.教师的教案
C.教学计划
D.教学大纲
112.护士注册制度开始于(D)
A.1983年
B.1984年
C.1992年
D.1994年
113.“温故而知新”所反映的教学原则是(C)
A.科学性与思想性相结合的原则
B.因材施教原则
C.巩固性原则
D.可接受性原则
114.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点(C)
A.专业化
B.知识化
C.多元化
D.实用型 115.教育学成为一门独立学科的标志是(B)
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.凯洛夫的《教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
116.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（A）
A.发现学习法
B.特征法
C.联想法
D.推理法 117.护理学校的中心工作是(A)
A.教学
B.临床护理实践
C.管理学生
D.护理科研
118、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为：（B）
A护理教育 B护理活动 C护理理论 D护理实践 119、在操作技能示教中，错误的做法是（A）A 列出演示步骤 B 按正确顺序演示 C 提问并让学生练习D 避免示教应用反例
120、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（C）A系统模式 B行为目标模式 C过程模式 D情境课程模式
121、美国心理学家班杜拉强调人的社会行为的获得主要通过（B）A观察与模仿 B天资 C自我实现 D制定学习合同
123、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（D）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年
124、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（B）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
125、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（D）A依师心理 B向师心理 C焦虑心理 D矛盾心理 126、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（C）：
A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 126、在护理教学过程的基本阶段中，（C）是教学过程的中心环节。E、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识 127、现代护理教育的创始人是（C）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮 128、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（D）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者 129、行为主义心理学的创始人是（C）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
130、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（D）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师
E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主 134、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（D）E、知 B、情 C、意 D、思 E、行
135、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（A）A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年 136、现代护理教育的创始人是（B）
A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮
137、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（C）A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆
138、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（D）A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者 139、行为主义心理学的创始人是（A）
A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳
140.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（A）A.社会学习理论
B.结构教学理论
C.认知理论
D.指导学习理论
141.进行操作技能教学时，应促进（B）
A.负迁移
B.正迁移
C.前摄迁移
D.倒摄迁移
142.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（A）
A.发现学习法
B.特征法
C.联想法
D.推理法 143.护理教育的功能是（D）A.定向作用 B 调控作用
C.评价作用
D.定向、激励、调控、评价作用
144、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（B）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。
A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法 145.不属于学校课程的组成部分的是：（B）A.教科书
B.教师的教案
C.教学计划
D.教学大纲
146.护士注册制度开始于(D)
A.1983年
B.1984年
C.1992年
D.1994年
147.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点(C)
A.专业化
B.知识化
C.多元化
D.实用型 148.教育学成为一门独立学科的标志是(B)
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.凯洛夫的《教育学》
D.杜威的《民主主义与教育》
149.护理学校的中心工作是(A)
A.教学
B.临床护理实践
C.管理学生
D.护理科研 150.“温故而知新”所反映的教学原则是(C)
A.科学性与思想性相结合的原则
B.因材施教原则
C.巩固性原则
D.可接受性原则
二、多项选择题
1、护理教学中常用的教学方法有以（ABCD）为主的教学方法
A语言传递
B 直接知觉
C 实际训练
D 陶冶
E 修身养性
2、以语言传递为主的教学方法有（ABCD）
Ａ、讲授法 Ｂ、谈话法 Ｃ、讨论法 Ｄ、读书指导法 Ｅ、演示法
3、态度的有效教学策略有（ABCDE）
Ａ、条件反射法 Ｂ、提供榜样法 Ｃ、言语沟通法 Ｄ、角色模拟法 Ｅ、隐蔽教学法
4、临床教学的方法有（ACDE）
Ａ、经验学习法 Ｂ、实习作业法 Ｃ、临床带教制 Ｄ、病室报告 Ｅ、病例研讨会
5、角色扮演的基本应用过程有（BCDE）
A设计问题情境，挑选参与者
B 场景设计
C 培训观察者
D 讨论及评价
E 共同体验与概括
6、影响学习的内部因素（ABCD）
A 学习动机
B 认知结构 C 学习迁移
D 人格因素 E 社会因素
7、２１世纪我国护理教育发展的主要方向和策略（ABCD）Ａ、加速教育国际化进程
Ｂ、加速护理人才培养速度
Ｃ、建立人才培养目标
Ｄ、提高护理教育的产出效益
Ｅ、构建专业特色人才培养模式
8、属于护理教学过程的基本阶段（ACDE）
A 激发学习动机
B 感知教材 C 理解教材
D 巩固知识 E 运用知识
9、护理教育的特点（ABCDE）
Ａ、专业性质、任务的特点
Ｂ、教育对象的特点 Ｃ、教育内容的特点
Ｄ、教育管理的特点 Ｅ、教育组织与方法的特点
10、课堂纪律类型（ABCD）
A 教师促成纪律
B 集体促成纪律 C 自我促成纪律
D 任务促成纪律 E 社会促成纪律
三、判断题
1、教育具有两大功能——促进社会的发展和促进人的发展，其中，促进社会的发展是教育的本体功能。（F）
2、在我国，教师的根本职责是做好教学工作。（F）
3、单元计划是备课中最深入、具体、落实的一步。（F）
4、学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容和教学手段教学手段（T）
5、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法是演示法（F）
6、为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是斯金纳的观点(F)
7、考核确能测量到的知识及能力的程度，称为效度（T）
8、长期记忆的记忆过程具有运作性（T）
9、护理教育的功能是评价作用（F）
10、理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为“从生手到专家”模式（T）
11、中国第一所护士学校创建于1888年（T）
12、构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容和教学手段教学手段（T）13.认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是布鲁纳的观点(F)14.长期记忆的记忆过程具有运作性（T）
15.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为学习过程阶梯模式（F）
16.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为整体效应原则（T）
17、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法是陶冶法（T）
18.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为区分度（T）
19.Tyler认为课程设置过程包括内容、目标、方法和评价（F）
20、一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为效度（T）
21、会学习理论的代表人物是布鲁纳（F）
22、护理教育的功能是定向、激励、调控、评价作用（F）
23、教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于慎独品质教育(T)
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组15例患者, 女13例, 男2例, 年龄65~83岁, 平均年龄74岁, 美国麻醉师协会 (ASA) 评分≤Ⅲ级。全部为双膝关节置换, 严重膝关节骨性关节炎15例。所有患者均符全膝关节置换术的适应证, 无手术禁忌证。
1.2 方法
1.2.1 手术方法术
术前行局部麻醉, 患者取仰卧位并进行常规止血、洗手、消毒、铺巾、更衣、戴手套。术中取右膝前正中切口入路, 长约15 cm左右, 依次切开皮肤、皮下组织, 并沿深筋膜下间隙向两侧游离各约3 cm, 暴露出膝关节前锋、股四头肌肌腱。
沿着股四头肌肌腱、髌骨内侧缘至胫骨结节内侧弧形切开髌上囊及关节囊, 吸干淡黄色的关节积液, 使得髌骨向外侧翻转, 屈膝90°, 切除增生的滑膜组织、前交叉韧带、内外侧半月板, 清楚髌骨增生的骨赘。外侧软组织松解。将胫骨近端切模安装在胫骨近端, 术中见切模与胫骨近端匹配良好, 对胫骨进行截骨。清除右侧股骨软骨面, 安装股骨切模, 对股骨远端进行截骨, 并确定3.5号四合一截骨模块安装位置, 安装四合一切骨模块, 对股骨前髁、后髁、前斜角、后斜角进行截骨, 放置3.5号股骨假体试模, 在其引导下进行髁间截骨。对胫骨近端进行打孔 (打孔器) , 安装股骨、胫骨试模, 用间隙垫测定伸膝位和屈膝位关节间隙。脉冲式冲洗约1500 ml生理盐水, 吸干。右股骨、胫骨截骨面铺垫骨水泥, 安装膝关节假体及垫片, 术中测量力线良好, 放置负压引流管, 清点器械、纱布无误, 逐层关闭切口。左膝同法置换。
1.2.2 3D打印
将三维重建输出的膝关节截骨模板STL格式文件导入快速成型机前处理软件, 利用激光RP快速成型机将骨骼模型和切除模板同时制作出来备用。在术前, 实体模型有助于手术医师对患者病情有更加深入的掌握, 也使患者及家属了解病变的复杂性以及手术操作的危险性, 取得患者及家属的理解与配合, 使健康教育工作更加顺利地开展。手术中, 显示膝关节解剖后可以安装辅助切除模板以引导截骨, 进行截骨的精确切除, 使手术获得精准化切除参考资料。
1.2.3 护理配合
1.2.3. 1 术前访视。
3D打印切模辅助全膝关节置换术是本院开展的新技术, 患者对此术式缺乏了解, 因此巡回护士于手术前1 d到病房访视患者, 了解患者的一般情况, 向其介绍3D打印切模辅助优势, 播放介绍视频, 展示打印切模, 并说明手术方法、体位、麻醉及手术的先进性、安全性, 解除患者心理压力, 以良好的心态接受手术[4]。洗手护士参加了术前讨论, 掌握术式及术者的基本要求。
1.2.3. 2 器械准备。
准备常用的骨科器械、定制的3D打印截骨切模、多功能高频电刀、脉冲冲洗装置、膝关节置换器械如电钻、电锯、人工膝关节等。
1.2.3. 3 手术间准备。
将患者安置在百级层流手术间, 把手术所需的物品、器械及药品等准备在手术间, 减少术中因需物品进出手术间而增加感染的机会。对人工关节置换手术间人员有严格的限制, 不允许频繁进出。参与手术人员应严格手消毒, 常规戴双层手套。手术间的温度保持在22~24℃。
1.2.3.4巡回护士配合。
(1) 患者入室前应检查各种仪器, 是否在备用状态, 调节室温在22~24℃。 (2) 患者入室后, 做好保暖, 巡回护士和麻醉医生、手术医生共同核对患者信息, 建立静脉通道, 配合麻醉医生进行麻醉。 (3) 患者取平卧位, 双上肢自然外展置于两侧手术托上。分别在双侧大腿上2/3处绑好自动气压止血带, 设定正常止血带压力时下肢在55~65 k Pa, 时间不超过90 min。止血带下垫纱布并保持平整、无折以保护皮肤。松止血带前, 器械护士要准备好纱垫, 通知医生作好止血准备, 放气时要缓慢。术毕送患者时巡回护士与病房护士作好床头交接[5]。 (4) 严格执行手术室安全核查制度, 确保患者安全。 (5) 严格执行无菌操作技术。人工膝关节术后感染是具有灾难性的并发症。术前遵医嘱准确使用抗生素, 严格保持手术室无菌状态, 监督手术人员严格手消毒, 戴双层手套, 严格手术部位的消毒、铺巾, 手术中严格无菌操作。 (6) 术中病情观察。关注手术进展, 密切观察生命体征变化, 发现异常应及时报告医生, 并按医嘱及时处理。特别是在安装假体填充骨水泥时要注意血压的变化, 确保手术的顺利进行。
1.2.3. 5 器械护士配合。
手术使用的器械、物品、材料较多, 器械护士提前10~20 min洗手上台, 将器械、敷料妥善放置, 整齐有序, 和巡回护士共同清点所需用物, 确保数目准确。协助手术医生消毒铺单。严格执行无菌操作, 避免一切可能的污染。观察手术进展, 准确无误地配合3D切模进行截骨。正确连接各种工具, 使手术顺利进行[6]。熟练掌握手术步骤、各种器械及耗材的用途和使用方法, 快速、准确无误地传递手术器械。术中冲洗时要保护好切口周围的敷料, 避免潮湿和污染, 如潮湿应立即更换。
2 结果
通过良好的医护配合, 15例患者均顺利完成手术, 术中未出现不良事件及并发症;15例患者平均手术时间2 h, 术中平均出血量350 ml, 手术后1个月追踪随访膝关节功能满意。
3 讨论
膝关节置换术是迄今为止治疗膝关节炎病变最为成功的手术方式之一。传统的膝关节置换手术器械复杂, 手术步骤繁琐, 手术需要术者根据大量的骨性标志进行截骨[7]。手术过程中如果对膝关节变形认识不足、操作器械使用不熟练就很容易造成手术失败, 尤其是可能造成截骨不当、胫骨上端出现后侧皮质穿孔等并发症。术中在安装髓内定位杆时, 很可能造成大量失血, 出现脂肪栓等问题, 因此在护理过程中这些危险因素加大了护理难度以及护理工作量, 同时也会对患者术后康复造成严重影响[8]。
CAD和3D打印技术在膝关节置换手术的应用, 改变了手术室传统的配合方式和对象, 使得手术护理配合更简单化, 更直接、快捷、有效, 其先进性及高精度性对手术室护士提出更高的要求。根据手术方式的变化, 掌握手术间的合理布局、3D打印切模的正确使用以及手术流程的改良优化。术前做到置换工具及切模的完备, 术中熟悉手术步骤, 和术者默契配合, 并做好手术间的人员管理。总之术前细心的准备, 术中良好的配合以及保持良好的组织沟通、团队精神在整个手术过程中起到至关重要的作用[9]。
由于计算机辅助设计以及3D打印技术的快速发展, 使得在临床治疗中将人体的解剖结构进行工具定制, 使得假体置换术成为可能。计算机的辅助设计使得对患者的解剖结施行三维重建, 建立起模具进行术前策划、结构测量、假体个性化设计、工具设计等。3D打印技术可以将计算机中的三维模型、假体以及工具等复杂结构数字文件生成为实物, 以便临床医生的应用。3D打印技术可以将计算机中设计各种复杂的产品通过增材技术一次制造成形, 使得医学界通过3D技术制造人造骨骼、人造器官变为可能。可以说3D打印技术在医学领域的应用前景非常广泛, 值得临床不断进行探索[10]。
摘要：目的 探讨3D打印切模辅助全膝关节置换术的护理配合。方法 回顾性分析15例采用3D打印切模辅助全膝关节置换术患者的临床资料, 总结术前准备、手术中体位摆放、器械管理及配合、手术环境管理等护理经验。结果 通过良好的医护配合, 15例患者均顺利完成手术, 术中未出现不良事件及并发症;15例患者平均手术时间2 h, 术中平均出血量350 ml, 手术后1个月追踪随访膝关节功能满意。结论 充分的术前准备, 良好的医护配合, 密切的术中观察是确保3D打印切模辅助全膝关节置换术成功的关键。
关键词：3D打印技术,膝关节置换,护理
参考文献
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作为全球最受关注的产业技术之一，3D打印被誉为引领第三次工业革命最具标志性的生产工具。目前3D打印正在进入一个全新的发展阶段，在教育行业也产生了巨大的影响。其在塑造新一次工业革命与工业文明的同时，也正成为一种新的教育方式。3D打印在激发学生的探索兴趣和创造热情，带动教育创新，激发想象力与创造力，开拓创新思维等方面有着重要的作用。目前，3D打印技术正在大面积走进中国的大中小学课堂，并开始对现有教学产生深刻影响。在学校、学生创客的带动下，教育领域正在成为3D打印机发展的新“蓝海”，众多打印机厂商也在源源不断的商机中寻找新的商业模式。
3D打印开始在校园进行普及
如果说有一种技术的诞生会让某国的教育体系的教育方向和标准发生改变，并且说这种技术还能成为多种学科中重要的教学方法，还成为了提升学生的创造力的重要途径，你会不会感到好奇，到底这是一种什么技术？
对，这就是3D打印技术。近日来，国内外学校应用3D打印机教学的新闻已经成为媒体报道的重点。
比如在美国，目前几乎所有的大中小学都开设了3D打印的课程。美国政府旨在通过对青少年进行3D打印创新意识、技术手段的培养，让3D打印成为“美国智造”的有力手段，并成为中美制造业竞争的重要砝码。美国新媒体联盟（NMC）在《地平线报告2013年（基础教育版）》中也指出，未来4-5年，3D打印技术将成为主流趋势，大面积走进中小学课堂，对现有教学产生深刻影响。
受到美国教育体系中大规模推广3D打印课程的影响，英国、法国、德国、以色列、印度等国家也开始在教育系统中推广3D打印课程，而这类科技教育学科在以色列、德国等国家已做得相当不错。
我国教育部也快速展开了对3D打印在教育教学中的调研。随后，教育部教育装备研究与发展中心（该中心是我国教育部直属、具有独立法人资格的科研事业单位）在2014年12月，召开了“中国系统仿真学会3D教育与装备专业委员会”成立大会。
据悉，该专委会成立的目的是着力系统解决我国3D教育领域目前存在的一些问题，营造3D教育良好的学术氛围，打造3D教育良好的生态圈，制定我国3D教育装备的行业标准，引领我国3D教育健康有序的发展。笔者了解到，目前该中心已经在一层展厅里摆满了3D打印的各种机器及打印出的丰富多彩的样品。从2015年开春到现在，这里成为接待来自全国各地的老师和同学们参观体验3D打印教学应用的重要场所。在这里，学生不但现场可以看到3D打印的全过程，还可为自己打印出各种各样的有趣作品。
此后，关于3D打印在教学中应用的新闻就不绝于耳。尤其是城市的重点学校，纷纷将3D打印作为学生创新能力培养的重要工作。比如在北京、南京、青岛、新疆等地的部分小学，已开展了3D打印的课程或社团活动。
从2015年6月开始，北京在16个区县选取50所中学，每所学校由企业赠送3至5台3D打印机，建设50个“3D打印培育工程”实验基地。据悉，“3D打印培育工程”由北京市关工委、北京市教委、中关村管委会联合开展并启动。相关人员表示，开展“3D打印培育工程”就是要让3D技术走进校园，提高学生的空间想象力和动手能力，为培育我国3D打印技术人才打下良好基础。
北京市东城区共为灯市口小学、体育馆路小学、24中、50中学分校等17所学校配备了3D打印设备。相关教师定期到专业技术公司进行培训，并开始自编教材。其中24中向东城区教委申请引进了6台3D打印机，本学期起在高一年级通用技术课中开设3D打印课，每周一次。如今，学生们已熟练掌握了从设计到打印的全套流程，打出了手机壳、蜗牛摆件、镂空笔筒等多个成品，均是用塑料与胶融化以后打印凝结成的。据了解，打印一个直径5厘米、高5厘米的迷你笔筒，大约需要两个小时。
而在深圳，去年12月深圳南山区蛇口学校、南山第二外国语学校、福田竹园小学、福田梅山小学等9所学校也成为深圳首批3D打印进校园的试点学校，并在南山区蛇口学校建立了3D打印创新坊，深圳市智慧校园设备有限公司和中科三维向首批试点学校捐赠了3D打印机，开始培养小学生成为“小创客”。对于深圳不少学校尝试将3D打印引进学校或课堂，深圳的教师也给予充分肯定，因为他们发现，将生活、创意融入3D打印信息技术教育当中，确实激发了学生对科技的热情和培养学生的创造力。
3D打印作为“具有革命意义的新技术”，在国内外已作为学生创新能力培养的重要工作，并在校园开始普及。很多小学开始在新的技术革命下大胆创新，尝试开设3D打印课程，丰富小学阶段信息技术学科的内容。
那么，是什么原因让3D打印技术不断进入基础教育中来呢？
为教育开启全新方向
3D打印技术正为教育的发展开启一个新的方向，许多教育机构、组织和企业也在探索如何将3D打印技术应用到更广泛的教育、教学中。那么，3D打印技术对于教育和教学到底有哪些帮助和提升呢，以下是来自一线老师和专家的的意见：
——学生在学习的过程中不仅可以体会到新技术带来的便利性，而且还可以提高他们的创新性，促进他们学习的积极性，从文字到实体，学生体会到了制造的乐趣，学生爱学，老师爱教。
——3D打印对课程教学的帮助不言而喻。学生注意力大大提高，英国著名教师戴夫怀特曾经说过：如果你能抓住学生的想象力，你就能抓住他们的注意力。
——对高中及大学生来说，3D打印机可以帮助高学生更快地了解一些及其复杂的场景。特别是在产品设计、工程和其他解决问题的行业中，通过3D打印机，模拟真实场景可以帮助学生快速找到问题的解决方法。
——对于大学的设计课程来说，在教室里放一台3D打印机能够帮助学生“赶走没有用的想法”。很多在计算机上看起来很好的物体，打印出来经常不尽如人意，学生们可以快速的对自己的设计进行修改。
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——对于历史和地理课程来说，3D打印是学生的福音。比如在人文历史课程中，学生自己可以设计和打印艺术雕刻的样式或者历史建筑物，亲自体会历史建筑的质感、方向感、美感；在地理课上，学生们通过打印喷发前的圣海伦火山及周边地形可以更好地理解一些枯燥的地理术语。
学生学习的效果好不好，主要责任在于教学的方式。从初中开始，很多课程开始涉及到理论学习。有些在传统教育中表现不好的学生，恰恰是因为所学的课程理论性太强，没有兴趣。即使有些抽象的概念让学生死记通过了考试，但考试过后就很快忘记了。3D打印则可以让枯燥的课程变得生动起来。它是一种同时拥有视觉和触觉的学习方式，具有很强的诱惑力，在触觉学习中，学生不是在黑板或显示器上简单地看文字或图形，而是通过他们的触觉抓住核心概念的三维模型，这样能够吸收和消化知识，在激发学习兴趣的同时还增强了记忆，巩固了学习效果。
据专家介绍，要想培养中国孩子的创新能力，通过3D打印机来学习和创新是非常好的方式。中国的传统教育是应试教育，大多数学校没有开设培养学生“创新精神和创造力”的课程，纯粹的理论学习使学生的大脑僵化。3D打印让孩子们轻而易举的参与到教学中，使其发挥了极强的动手能力和极大想象力。笔者就在北京的某中学课堂上见到学生亲自把数学、物理课中的许多抽象概念通过让学生动手设计由3D打印组件组成的小电路和小装置，变成有趣的课程，很多学生对科学、数学、工程和设计的热情由此被激发出来，未来的”学生工程师”就这样默默地成长起来。
此外，3D打印机在教学评价方面也有广泛的应用前景，尤其对于设计相关专业的师生来说这无疑是最好的“考卷”。以往学生在电脑上设计模型，或者是后期做出来一些简单的泡沫模型，但它们根本无法和实际应用成品相比，难以满足实际评价需求。而通过3D打印机，可直接打印出有力学强度的精细模型，再经过打磨、着色等，使学生作品的外观和结构均能完美呈现，很多还能应用于结构装配、外形验证、功能测试。此外，教师也可以更好地跟踪学生在建模中出现的问题，及时给予指导、建议、修正，非常适合于教学评价。
也正因为如此，3D打印机才会被越来越多的学校采用，从数学课到生物课，从艺术课、历史课和文学课，都可以看到3D打印机的影子，这不能不说是技术创造了奇迹。
教育领域成为3D打印新“蓝海”
3D打印可以弥补了传统教育“重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学习、轻应用”的不足，使课堂教学变得有趣、生动，变课堂上的被动记忆为课内外的主动探索。3D打印技术在教育领域的应用推广已经在高层受到了重视。3D打印领域唯一的一位院士，即中国工程院院士、西安交大卢秉恒院士就指出，3D打印如应用于教育教学，可以激发学生的探索兴趣和创造热情，带动教育创新，让学生们开拓思维，发挥出无穷的想像力与创造力，造就一批创新型人才。
此外，原航空航天部林宗棠部长也敏锐地觉察到了3D打印在教育中的巨大推动力。林宗棠部长认为，在这场技术大潮背景下，我国3D打印技术的推广与普及还与国外存在一些差距，而学校是发展自主3D打印技术的沃土，一台机器放在学校里，就意味着至少有几十甚至几百人受益。所以在2014年1月份，林宗棠部长向中央写报告建议3D打印技术要从娃娃抓起，在全国青少年中播种十万颗3D打印创新种子。此后“3D打印创新教育播种”计划即被国务院及相关部委批准立项，并由中央机关老干部康乐文化指导中心推出。2014年8月，第一批90台3D打印机被送到北京35中、河北辛集市第三中学等九所学校的孩子们手中。据负责实施该计划的紫熙公益负责人介绍，在全国范围内实施的“3D创新教育播种”计划，将在两年内完成100000颗3D打印创新种子的播种。
在2015年2月，国家工信部出台《国家增材制造产业发展推进计划（2014-2016年）》，指出要加快3D打印技术在儿童创新教育中的应用。教育领域迅速成为3D打印发展的新“蓝海”。
比如中国3D打印技术产业联盟就对这个“蓝海”有了确定的动作计划。该联盟准备从2015年开始，在全国创建1000所3D打印创客俱乐部，在全国选择1000所有代表性的学校创建1000间打印创客空间。如果平均每个教室配备30台3D打印机，1000个教室则需要3万台。目前花3000～4000元就能购买一台性价比较高的桌面3D打印机，全国3D打印机的需求至少是10万台～50万台，在学校、学生创客的带动下，将带来源源不断的商机，甚至引领新的商业模式，通过几千万元的投入，就能撬动几十亿元的桌面打印机市场。
2014年我国教育领域3D打印市场规模约3亿美元，今年有望突破6亿美元，增速近100%。受益海外专利到期，国内设备制造进程大幅加快，桌面级市场迅速爆发。特别是FDM等专利放开以后，涌现出了一大批新进入，涉及企业主要为3D打印设备制造商。
目前国内3D打印技术发展迅猛，各3D打印企业纷纷瞄准校园领域入手，且开始偏向于中小学低龄化发展，各种小型桌面3D打印机外观设计也都偏向于卡通、可爱等风格转向。另外一些企业则纷纷开始推广活动，通过向学校免费赠送机器来营造行业对企业的关注度。比如中科大先研院的阿巴赛公司为了打开更大的市场，就推出了“3D技术创新培育计划”。在2015年6月，阿巴赛公司将向合肥庐阳区两所中小学免费提供了3D打印"创客"教育实验室关键设备，包括40台3D打印机、6台3D扫描仪及配套的软件、课程体系培训等。该公司意在以点带面，在全市推广创新教育，进而在广大青少年中播下“3D打印创新”的种子。当然这也是很多公司的战略，因为“投资教育，就是投资未来的客户”。
需要一套大的蓝海战略
在信息技术瞬息万变，前沿科技层出不穷的当下，如今，3D打印技术正在大规模地进入到中小学和大学的教育领域中。但根据笔者的调查，3D打印在教育领域中的应用却并未顺利推行。
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比如很多学校买了3D打印机，却放在那里成为展示的工具，并没有真正用起来。当然原因并不完全在学校，很多学校都发现，虽然有3D打印机，但却没有可以导入的3D打印课程，市场上还没有关于3D打印的统一教材，也没有教育培训标准。另外，招聘相关的教师也成为难题，整个学校的3D打印教育行业都面临着缺乏教师的难题。
3D打印是一种教具，用于开拓学生思维，而不是玩具。要想真正让3D打印进入中国的教育教学领域，还面临着实验室建设与管理、课程设置、师资认证与培训、应用模式研究等多方考验。
一位该领域的教师经过对目前的3D打印机进行考察后发现，很多3D打印机还与具体的教学应用存在着差距。比如在设计领域，要求的功能很多；在机械领域，要求打印速度和打印精度较高；在生物领域，要求可以打印一定的生物活性材料。所以企业应该做学科教学需求分析，了解学科教师对3D 打印机的需求，根据需求对3D 打印机进行定制；其次根据具体学科需要，建立基于3D打印的学科课堂教学方案；开发3D打印技术用于课堂教学的教师培训课程。
更为急迫的是，目前需要对3D 打印的课程设置、师资认证与培训率先展开。没有教师，即使有再好的打印机也会成为摆设。所以很多学校建议首先要对教师进行运用3D打印机进行课堂教学的培训，主要是绘图软件和各种材料的使用，之后教师才会根据培训结果以及教学方案开展情况给予教育管理机构和厂家更多反馈，以此来推动该行业的发展。
可喜的是，一些地方已经率先开始了3D 打印培训工作，比如南京市就在2015年6月率先开展了该市中小学首届3D打印技术教师研修班。据悉，本次研修班的培训课程主要有：3D打印技术发展知识普及、SketchUp草图大师建模、工业设计产品创新点的构思与操作、Design Spark Mechanical工具建模、3D打印教程视频编辑与制作、扫描建模、各种打印机切片软件的基本操作使用。
3D打印技术和产品在教育领域的推广，需要的是一套大的蓝海战略。蓝海战略的战略思想是要突破已有的市场边界，创造新的市场需求，扩展新的市场空间，形成新的价值曲线。目前，很多学校对3D技术的了解和对课程的开发都难成体系， 3D打印技术在课堂教学中的应用模式，包括教学模式和学习模式也没有建立起来。另外，教育管理机构需要对教师运用3D打印机进行教学的影响和效果进行持续跟踪和评估。这些具体事情，政府要做，企业也要做，也更需要舆论的引导。虽然摆在很多企业面前的是一大块蛋糕，但要想吃到却并不容易，未来还需要弥补很多3D打印技术和产品在教育领域应用的稀缺环节。
1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-
6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势
1.学前教育事业成为公共事业；2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8.走向多元化
3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性
5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
1.“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一 提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主
3.“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。
6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；
3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。
7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。
8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施
10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。
11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等 与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。
13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教育资源的原则
14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；
2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。
16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观
1.儿童权利观和平等民主的师生观；2.特质观和适宜教育观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力
18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者
19、P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教育条件。
20、P128教育环境：主要是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）
21、P139室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备；5.活动室的墙饰6.活动室陈设的变更频率等等
22、P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响
1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感； 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
23、P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.分享性；5.激励性
24、P184建立优质师幼关系的策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿经常性的平等交谈；3.参与幼儿的活动；
4.与幼儿建立个人关系。5.积极回应幼儿的社会性行为.25、P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
26、P195班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；
5.幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.27、P203班级生活与管理的发展适宜性原则。
1.满足幼儿在半的一切生理需要；2满足幼儿游戏的需要；.3.满足幼儿操作活动的需要
4.满足幼儿之间交往的需要5.满足幼儿从事不同活动的需要；
28、P205小班幼儿班级生活指导：（入园、离园、帮助克服焦虑、熟悉班级环境和活动要求，以大帮小）
1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园、离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照顾； 4.通过活动帮助幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.逐渐形成班级活动规则和日常的规律。
29、P207混合班幼儿生活的特点
1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
30、P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预
31、P212幼儿行为辅导原则：1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教育；
32、P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享。移情训练，使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。
33、P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目、教学计划（是幼儿园教育活动的总和。）、学习经验
34、P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架
35、P252学前知识系统化教学的基本原理
1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
36、P264生成课程的组织和实施：1.生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划；2.生成课程的内容是弹性的、非强制性的；3.教师是课程关键的决策者；4.儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。5.生成课程的内容与活动具有连续性、是有相互联系的。
37、P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教育教学活动，特点是打破学科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
38、P297幼儿园教学活动的特点：1.平等性、2.目的性与计划性、3.广泛性、4.多样性
39、P303 幼儿园教学活动组织的实施要点：1.教师和幼儿一起控制；2.重视幼儿的能力；3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿游戏的评论；5.采取问题解决的方式解决社会冲突。
40、P310幼儿园教学活动的没收和特点：1.直接教学、2.间接教学、3.支架式教学、4.合作教学
41、P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的帮助）把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。
42、P318集体教学及指导策略：
集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学
1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生的接受行为有清楚的认识；2.把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3.幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4.使用各种教学方法：示范、复述和启发；5.耐心的工作直到幼儿完全掌握；6.对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味的表扬 2）尊重儿童的兴趣；3）注重个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43、P334全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
44、P335多元智力论与因人施教的关系：根据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。
45、P335因人施教的基本原则：1.尊重不同智力类型，提供多元智力课程。2.尊重不同学习类型，采取多种教学形式。3.尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失；4.尊重个体的兴趣、需要、从他们的实际出发、提供适合其接受能力和学习速度的教育活动；5.尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。
46、P340问题解决模式：是把教育内容和任务设计为具体的问题、，袄吨、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的过程中学习，提高问题的解决能力和适应环境的能力。
47、P354托幼机构教育质量：就是托幼机构教育活动满足某种需要的特性。
48、.P368 托幼机构教育质量的评价标准
1.效果标准：是从各种效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果
2.效率标准：是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。3.职责标准：主要是从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价，4.素质评价：是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。学前教育原理自考复习题
一、名词解释
1、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
2、学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。
3、学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用。
4、学前教育的社会效益：是指相对于正在接受学前教育的人，比没有在接受学前教育的人所得到的好处。
5、家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
6、教育生态学：是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用规律和机理的科学。
7、托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。
8、幼儿园教育环境：是在幼儿园内，影响幼儿身心全面发展的全部条件。
9、过程模式：是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法及该活动中固有的标准。
10、生成课程：是指与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生一切事情。
11、幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的的计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。
12、直接指导法：是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定知识与技能的方法。
13、间接指导法：是教师设置一定的问题情境，创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，并且发现解决问题的方法，从而获取新的知识和技能。
14、支教式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，是指通支架（教师的帮助）把管理学生的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
15、小组教学：也叫分组教学，是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
16、发现法：是教师通过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
17、幼儿园物质环境 ：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件.18、混合班：指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
19、示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典故事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。20、课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。
21、全纳式教育：指给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
22、托幼机构教育质量评价：指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸多因素所进行和价值判断。
23、因材施教：最适合个体的教育就是因材施教。
24、幼儿行为辅导：是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。
25、单元主题活动：就是在一段时间内围经绕一个中心内容来组织的教育教学活动。
26、问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。
27、幼儿园课程：即教学科目、教学计划、学习经验。
二、简答题
1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点 答：家庭教育的特点：早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教育终身性潜移默化性④家庭教育是个别实施的
托幼机构的特点：群体性计划性专业性
2、我国学前教育有哪些基本理论？ 答：发展的整体观发展的多因素相互作用观学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。
3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育家庭教育促进了儿童社会化的进程家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。托幼机构教育的作用：辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：为学前儿童提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些? 答:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。
5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。答：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。
6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外，还扮演着那些其他角色？
答：1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。
7、简述动物区的创设要求。
答：1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲养动物的卫生与安全；4动物房要注意采光。
8、简述当前师幼关系单向度的表现。答：1教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”2教师——“抛球者”，儿童——“接球者”3教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者4儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。
9、简述班级生活的特点。
答：1生活节律性；2保教教渗透性；3活动多样性；4内外互动性；5班级的组织性。
10、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？
答：1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能；2幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能；3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。
11、简述班级生活与管理的发展适宜性要求。
答1满足幼儿在班的一切生理需要；2满足幼儿的游戏需要；3满足幼儿操作活动的需要；4满足幼儿之间交往的需要；5满足幼儿从事不同活动的需要。
12、幼儿行为辅导有哪些基本原则？
答：1由近及远，循序渐进；2联系幼儿的生活实践；3幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部之间的同步教育。
13、简述课程模式的含义及主要要素。
答：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的训话方案或框架。主要要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型各教育因素的组合方式及课程评价。
14、幼儿园教学活动有哪些特点？
答：1平等性；2目的性与计划性；3广泛性（生活性）；4多样性。
15、幼儿学习有哪些特点？
答：1活动性；2直观性；3兴趣性；4主动性；5广泛性；6游戏性；7模仿性。
16、因人施教有何意义？
答：1享受适当的教育是每个儿童的权利；2因为施教是儿童全面发展的桥梁；3因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。
17、教师如何与家长进行有效的沟通？
答：1从家长最关心的问题切入；2从下面提出谈话的主题；3以平等的态度和方式沟通；4应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；5与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。
18、搜集托幼机构教育质量评价资料的方法有哪些？ 答：1观察法；2访谈法；3问卷法；4查阅资料法。
三论述题
1、理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
要点：学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用个体来说有以下几个方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期儿童应首先发展口语相违背。3“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
2、理论联系实际，谈谈幼儿教师应具有的专业知识和技能。要点；（1）幼儿教师的知识结构：1幼儿生理、心理和教育方面的知识；2广博的文化科学和艺术知识。（2）幼儿教师的能力结构；1观察和了解儿童的能力；2设计教育活动的能力；3组织管理能力；4幼儿行为辅导能力；5与幼儿沟通的能力；6与家长沟通的能力；7独立思维和创造的能力；8适应新环境的能力；9反思能力。
3、举例说明，游戏活动中应如何因人施教。
要点：1启发幼儿自己提出游戏主题；2指导幼儿自己分配游戏角色；3指导幼儿自己组织游戏；4指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具和材料；5指导幼儿自己评价游戏。
4、举例说明，教师应如何进行集体教学活动？
一、名词解释
1、※心理学—是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
2、※高等教育心理学—是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
3、※学习动机—就是直接推动学生进行学习的内部动力。
4、※陈述性知识—是说明事物情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。
5、※程序性知识—是关于怎样完成某项活动的知识。
6、※观察—是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。
7、※记忆—是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。是人脑积累经验的功能表现。
8、※知觉—是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。
9、※注意—是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。
10、※能力—是直接影响人们顺利、有效地完成活动所必备的心理特征。
11、※气质—是人的心理活动全部的动力特点的总和。
12、※性格—是指一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。
13、※群体—又称为团体，是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进行共同活动并相互作用、相互影响的集合体，其成员之间存在一种稳定的联系和心理依附关系。
14、※心理健康—就是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。
15、动机—是指直接推动人行为的内部动力。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。
16、创造思维—是指人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程。它是思维的高级形式。
17、个性—就是指在个人自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
18、品德—是道德品质的简称，它是指个体在按照一定的道德规范和准则行为时表现出来的稳定的心理特征。
19、定势—是指心理的一种准备状态。
二、简答题
1.大学生学习动机的特点。
[1]学习动机的社会性日渐增强；[2]间接性学习动机占主体；[3]学习动机的多元性；[4]学习动机的职业化。
2.学习动机是由那些成分构成的？ 学习动机是由多种心理成分构成的，它主要包括：①对知识价值的认识；②对学习的直接兴趣；③对自身学习能力的认识；④对学习成绩的归因。
3.直观教学包括那些？直观教学有以下三种；（1）实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。教学上的演示实物和观察标本等属于直观教学范畴。优点是所获得的感性材料比较真实具体，有利于准确的理解知识；在直接接触的过程中易产生兴趣，提高学习积极性。缺点是易受客观条件的限制，有许多事物是难以用实物直观获得感知认识的，另外实物直观的本质属性和非本质属性是难以区别的。（2）模象直观。是通过对事物的模象直接感知而进行的一种直观方式。如各种图片、图表和照片等。优点是可以突破客观条件的限制得到实际生活中难以接触的客观事物的具体知识；也可以突出事物的主要特征。缺点是也有一定的局限性，模象与它标志的实物之间有一定的差距。（3）言语直观。是通过教师生动的，形象的语言描述，在学生头脑中形成的具体形象。优点是不受时空限制，缺点是不如实物直观和模象直面鲜明、具体和完整、稳定。
4.大学生观察发展的特点是什么？（1）一般知觉能力达到成熟水平；（2）观察的目的性日益增强；（3）观察具有敏感性和系统性；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。
5.大学生记忆发展的特点是什么？（1）逻辑记忆能力得到显著提高；（2）各种记忆品质得到全面发展；（3）掌握各种有效的记忆方法； 6.影响问题解决的因素有哪些？（1）问题情境，是个体面临问题的客观情景或刺激模式。（2）有关的知识经验，已有的知识技能和策略影响着问题解决，某些问题的不到解决常常是因为知识经验不足；
（3）定势，是指心理的一种准备状态，他给解决当前问题带来一定倾向性；
（4）功能固着，是一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其它方面的用途，尤其是初次看到某物品的用途越重要，就越难看出它的其它用途；（5）情绪状态和动机强度，解决问题的情感状态如何直接影响着解决问题的效率。解决问题是从思维开始的，但是只有当人具有解决问题的动机时才可能积极地寻求问题解决的途径和方法；
（6）个性差异，良好的性格特征，如情绪稳定、意志坚强、谦虚勤奋，富于创造性等，都会提高解决问题目的效率。7.注意有那些品质？
注意品质是指衡量一个人注意好坏的指标，它主要包括以下四个方面：
（1）注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内被意识到和所把握的客体的数量；
（2）注意的稳定性，是指在较长时间内，把注意保持和集中在某一活动或对象上；（3）注意的分配，是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动；（4）注意的转移，是根据新的任务要求主动地把注意从这个对象转移到另一个对象上。
8.气质有哪些类型？ 气质类型划分为：（1）多血质:活泼.好动.敏感.反应迅速.喜欢和人交往.兴趣广泛.有朝气.情感丰富.接受新事物快;但是注意不集中.易转移.兴趣易变.具有外倾性；（2）胆汁质:直率.热情.精力旺盛.情绪易冲动.勇敢.好大报不平,有魄力.自信心强.暴躁.独断专行.心境变化剧烈.具有外倾性；（3）粘液质:安静.稳重.反映缓慢.沉没寡言.情绪不易外露.注意难以转移.善于忍耐.具有内倾性；（4）抑郁质:孤僻,行动迟缓,善于观察细小事物,情绪发生较慢,但持续时间长,体验深刻.具有内倾性。9.怎样提高班级体的凝聚力?
(1)首先,充分发挥学生干部的作用;根据管理者心理学的研究，群体凝聚力的大小首先与领导者的行为有密切联系。领导者之间团结，领导者以身作则，处事公平、关心下部下等，有助于集体内聚力的提高。(2)其次,在班级体中建立良好的人际关系;在一个班集体中，同学之间的关系是否团结和谐，对班集体的凝聚力至关重要，如果大家关系密切，团结一心，互相帮助，互相关心，则会形成一个凝聚力很强的集体。
(3)再次,开展丰富多采的活动.活动是集体生活中的重要内容，也是形成集体凝聚力的重要途径，大学生处于青春期，精力旺盛，活好动，长期没有活动的平静枯燥的生活他们是难以忍受的。10.大学生人际交往的特点?
(1)交往动机的强烈性;为了满足归属的需要，为了增加阅历和经验，以便将来更好地适应社会，大学生表现出比以往任何时候都更加强烈的与人交往的愿望。(2)交往观念的自主性;他们喜欢用自己的观念，和价值尺度去选择评价交往对象和事物，敢于在交往过程中，表达自己的观点和感情。并期望在交往过程中得到思想情感的交流。
(3)交往内容的丰富性.大学生交往内容不仅仅限于意趣和情感方面，而是广泛涉及到政治、经济、文化、历史、文学、天文地理等各个方面。
11.大学生心理健康的标准?（1）智力正常；（2）情绪状态良好；（3）意志坚强；（4）自我意识正确；（5）人际关系和谐；（6）人格完整；（7）能够适应环境；（8）心理和行为与年龄特征相符合。12.大学生心理健康教育的主要内容？（1）角色改变和环境适应的心理健康教育；（2）大学生学习心理的健康教育；（3）大学生的变化与性心理健康教育；（4）大学生人际交往的心理健康教育；（5）大学生应付挫折的心理健康教育。13.影响知识理解的因素有哪些？过去的知识经验2 变式与比较3 形成知识体系4 运用知识
14.什么是问题的解决？问题解决的一般思维过程？影响问题解决的因素有哪些？
分析排除疑难，寻找通向目标方法的过程。
发现问题，分析问题，提出假设，检验假设问题情境；2 有关的知识经验；3 定势；4 功能固着；5 情绪状态和动机强度；6 个性差异；7 酝酿效益原型启发。15.如何建立和维护人际关系？
建立1 主动进行交往 2 学会进行印象控制 3 帮助别人 4 移情
是站在别人的立场，设身处地为别人着想，用别人的眼光来看这个世界，用别人的心来理解这个世界
维护1 避免争论 2 避免职责、否定对方 3 坦率承认自己的错误 4 掌握批评艺术：批评从称赞和诚挚感谢开始 批评前先提到自己的错误 用暗示的方式提醒别人注意自己的错误 领导者应以启发而不是命令方式来提醒别人的错误 给别人保留面子
16．怎样判断学生上课是否注意听课？（1）适应性动作：一个人在观察某一事物时，表现出全身贯注，举目凝视；在注意听一种声音时，表现出双目紧闭，侧耳倾听。（2）多余动作停止：人在高度注意时无关动作暂时停止，身体某部位处于静止状态。（3）呼吸运动的变化：高度注意时，呼吸变得格外轻微或缓慢，甚至达到“屏息”的程度。（4）还有其他外部表现：心跳加快、攒紧拳头、张口结舌、面红耳赤、咬紧牙关等。17．心理现象包括那些？（1）心理过程。心理过程是指人的心理活动过程，它是人心理活动的基本形式，也是人心理现象的重要组成部分。由于心理过程的性质和表现形态的不同，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程。（2）个性心理。个性心理也是人心理活动的基本形式。它是个体在一定的社会生活条件下形成的带有倾向性的、本质的和稳定的心理特征的总和。它反映着人与人之间整个精神面貌上的差异。个性心理结构主要包括个性倾向性和个性特征两个方面。
18．高等教育心理学研究的原则有那些？（1）客观性原则。就是坚持实事求是的态度，按照事物的本来面目反映事物。（2）系统性原则。就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。（3）教育性原则。就是在教育和教学过程中研究学生心理必须遵循的原则。19．心理学独立的标志是什么？冯特总结了前人的经验，于1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。
20．能力有那些种类？
（1）按能力的倾向性划分，可把能力分为一般能力和特殊能力；（2）按能力的功能划分，可分为认知能力、操作能力和社交能力；（3）按能力的创造性划分，可分为模仿能力和创造能力；（4）此外，还从能力同活动的关系来划分能力的种类。一般在什么活动中形成和表现出来的能力，就称作什么能力。21．性格有哪些特征？
（1）对现实态度的性格特征。（2）性格的情绪特征（3）性格的意志特征（4）性格的理智特征
22．品德包括哪些心理结构？
（1）道德认识。道德认识也叫道德观念，是指个体对道德规范及其践行意义的认识。（2）道德情感。道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验。（3）道德意志。道德意志是指个体在实践某种道德观念时所表现出来的意志品质。（4）道德行为。道德行为是个体在道德认识和道德情感的支配下表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为。
23．集体规范的作用和功能？
第一，规范是集体的支撑。集体
规范是集体成员必须遵守的行为准则，是保证集体协调一致的工具。集体存在的重要条件之一就是它的一致性。这种一致性具体表现为集体成员的行为、情绪和态度的统一，而集体规范正是这三者得以统一的支撑。第二，规范是集体行为的导向。集体行为是有集体目标决定的。但是，要使集体成员的行为为实现目标服务，则必须用集体的规范来约束其成员。如果 没有集体的行为规范，就不可能使集体成员的行为趋向于集体目标。第三，规范有利于提高集体活动效率。如果集体规范制定得合理，符合集体的实际情况，则有利于集体活动效率的提高。
24．怎样培养大学生的良好道德价值？
大学生的品德培养主要是从品
德结构的四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为入手：
一、进一步提高大学的道德认识。
二、加深大学生的道德情感体验。
三、锻炼大学生的道德意志。
四、培养大学生的良好道德行为习惯。
25．大学生记忆能力应该如何培养？（1）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性；（2）识记材料的数量要适当；（3）加强对实际材料的理解；（4）掌握正确的识记方法；（5）利用遗忘规律正确组织复习；（6）合理用脑。
三、论述题
1.论述学习高等教育心理学的意义。[1]有利于提高高校教育教学的质量.高等教育心理学揭示了高校学生学习活动的心理特点和规律；揭示了教学活动的心理规律，这为教学目的、教学内容、教学方法和教学计划的确定、选择和制定提供了科学的依据，如，根据大学生的思维特点培养他们的分析问题和解决问题的能力等。在教育、教学工作中必须了解学生的个别差异，有针对性地进行教育，从而提高教育、教学质量。
[2]促进教育改革的深入发展。目前我国的教育也正处在由应试教育向素质教育转轨的改革时期，高等教育心理学的学习和研究将有助于解决教育改革中的各种问题。如怎样培养学生的创新能力等。同时通过学习和研究也一定能提高教师的教育经验总结能力和教育科研能力及创新能力。这就为教育改革的深入发展奠定了理论基础和实践基础。
[3]有利于教师的自身建设和发展。现代教育对教师的要求很高，尤其对高校教师的要求更高。所以高校教师必须不断地进行自身建设，进行自我教育，与时俱进，不断地提高自身各种能力、水平和素质。高等教育心理学告诉我们怎样才能成为一名有威信的教师等等。
2.联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习动机？
主要途径和方法有：（1）利用学习结果的反馈作用。学生及时看到学习的结果，可以认识到自已的缺点和不足，从而激发起进一步的学习动机。（2）教育大学生确立新的学习目标和远大理想。对于刚入学的大学生，有许多人的理想暂时处于“空白”状态，所以教师要及时指导他们确立新的学习目标，产生新的学习动机，让他们早日适应大学生活。同时还要把近期的具体目标和长远目标、远大的理想结合起来。（3）正确运用奖罚。教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用其所长。因此，教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅要打分数、评等级，还要加上有针对性的评语，这样的效果会更好一些。（4）适当开展竞赛。竟赛是激发学习积极性的有效手段。但由于竞赛有消极作用，所以从方式上要有所选择。
（5）创设问题情境，激发学生的求知欲。在教学中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能简单地利用现有的知识和习惯的方法立即解决，从而激起学生的求知欲。（6）培养学生的学习兴趣。可以通过加强学生的学习目的、意义教育、培养学生对每门课程积极的学习态度、提高教师的讲课的艺术和水平、组织学生参加课内外的活动、注重学生的知识积累、把学生的其它兴趣转移到学习上来等方法，来培养学习兴趣。（7）引导学生正确归因。也就是引导学生正确分析自已成功或失败的原因，树立信心，归出力量。
3.怎样运用感知规律组织教学？
（一）利用知觉规律组织教学。（1）强度规律。相对强烈的刺激容易引起人们的知觉。教师在讲课时要利用强度因素来突出某些重点要素。
（2）对比规律。第一，在直观教具上要用差异规律突出重点；第二，在教材和板书设计上重点部分要用粗笔。（3）活动规律。教师在教学中要有合体的体态语，要尽量使感知的对象活起来。（4）组合规律。教学中教师板书的排列要得体，讲课时语速快慢要适中。
（二）利用直观教学提高对知识感知的效果。（1）实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。教学上的演示实物和观察标本等属于直观教学范畴。优点是所获得的感性材料比较真实具体，有利于准确的理解知识；在直接接触的过程中易产生兴趣，提高学习积极性。缺点是易受客观条件的限制，有许多事物是难以用实物直观获得感知认识的，另外实物直观的本质属性和非本质属性是难以区别的。（2）模象直观。是通过对事物的模象直接感知而进行的一种直观方式。如各种图片、图表和照片等。优点是可以突破客观条件的限制得到实际生活中难以接触的客观事物的具体知识；也可以突出事物的主要特征。缺点是也有一定的局限性，模象与它标志的实物之间有一定的差距。（3）言语直观。是通过教师生动的，形象的语言描述，在学生头脑中形成的具体形象。优点是不受时空限制，缺点是不如实物直观和模象直面鲜明、具体和完整、稳定。
4.怎样培养大学生的记忆能力？（怎样合理地组织复习和提高大学生的记忆力）（1）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。因为有了明确的识记任务，人们就能把全部精力集中到识记的任务上来，并采取各种办法实现它。并且，实验证明，记忆的目标的长期性决定着记忆效果的持久性。（2）识记材料的数量要适当。一般来讲，要达到同样的识记水平，材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。指导学生记忆的数量要适当。（3）加强对识记材料的理解。在理解的基础上去记忆，效果较好。所以要指导大学生在记忆时一定要对材料进行分析、归类和编码。这样有助于提高记忆效果。（4）掌握正确的识记方法。要教给学生科学的记忆法，如形象记忆、谐音记忆、逻辑记忆、口诀记忆法等。（5）利用遗忘规律正确组织复习。要使复习取得良好的效果注意以下几点：合理安排时间；合理分配复习时间；阅读与尝试记忆相结合；复习的形势要多样化。5.怎样培养大学生的创造思维能力？
（一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件，研究表明，如果缺少主动性和积极性的人，难以形成和发展创造性思维能力；兴趣也是发展创造性思维的因素之一，只有对于某一事物产生浓厚兴趣，就会深入地钻研和思考，才会发现创造的秘密；求知欲越强的人，总是不满足于现成答案或书本上的结论，而是积极地寻找答案，作出新的解释。
（二）创设有利于创造性行为发展的环境。
要鼓励学生敢于标新立异，教师要鼓励学生的创造性思维的五条原则是：一要尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；二要欣赏学生表现出的具有想象与创造性的观念；三要多夸奖学生提出的意见；四要避免对学生做出的事情给予肯定的价值判断；五要对学生的意见有所批评时应解释理由。
（三）培养发散思维，引导学生突破习惯的思维定势。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造国的主要标志之一。发散思维又具有独创性、灵活性和流畅性三个特点，因此，要培养学生的发
散思维能力，应从培养学生的独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。
（四）教给学生创造方法。
（五）引导大学生积极参加创造性活动。创造性思维能力是在实践中产生的，也是在实践中发展的。
6.如何培养大学生的良好性格？（1）建立良好的校风班风。良好的校风和班风对学生性格的形成和发展有着潜移默化的影响，为此，我们必须致力于教育、教学管理，使学校形成努力钻研的风气。也要致力于搞好校园文化建设，以好的环境去陶冶学生的性情。在班级建设上，要实行民主的管理方式，建立新型的师生关系。
（2）充分发挥教学的作用。事实上，教学是培养学生良好性格的有效途径。比如在体育和劳动技术中可以锻炼学生的坚强性格。（3）组织各种有益的课外活动。人正是在活动和交往中形成各种态度和相应的行为方式的，所以，通过组织调查、实习参观等培养学生爱劳动、爱集体的性格特征。（4）要有针对性地进行教育和培养。要培养学生的性格，首先要了解学生的性格特点，才能因材施教，扬长避短。（5）发挥学生自我教育的能力。每个人都在自已塑造着自已的性格，大学生随着自大我意的发展，已能自觉地分析自已的性格，主动克服自已性格中的各种缺点，所经教育者要多鼓励和指导学生自我教育，帮助他们正确认识自已的优点和不足，并指出塑造自已良好性格的方法和途径。7.怎样克服学生上课分散注意的现象？
一、正确运用无意注意规律组织教学。1）在教学环境上要避免分散学生注意的因素：大的环境，如教学楼所在的位置，应远离闹市区，设置在安静的地方。小的环境如教师的布置，教师的穿着等。2）在教学内容上要满足学生的需要：学生上课能否注意听讲，受讲课的内容的影响。如果课程丰富多彩，学生感兴趣就能注意听讲，反之则不能。教学内容的难易程度也要满足学生的要求。学生不认真听讲有两类：一是觉得内容太难，二是觉得内容太简单。所以教师讲课时要难易适中。3）教学方法要灵活多样，要采取讲、演结合，讲、练结合等灵活方法。要合理地利用多媒体教学手段。4）教师的语言要生动形象。
二、正确运用有意注意规律组织教学。1）加强学习目的教育。学生具有明确的学习目的和任务，端正的学习态度，是注意的前提条件。所以要通过各种教育形式使学生理解学习的社会意义，增强学习的目的性。2）培养广泛而稳定的间接兴趣。兴趣与注意有着密切关系，还要培养学生对活动目的和结果的间接兴趣与强烈欲望。3）培养学生的自制力：具有良好的注意品质，必须有坚强的意志，特别要有自制力，学生在学习中必然会遇到来自内外界的困难，要克服这些困难就要有坚强的意志力，这样才能与分心作斗争。
三、利用两种注意相互转换规律合理组织教学。只靠无意注意是难以获得系统得知识的。而只使用有意注意又很容易疲劳。所以教学中要注意交替使用。附加题：
1． 学习动机强度的最佳水平是中等
动机强度。
2． 注意本身不是一种独立的心理过
2，影响儿童发展的因素：1，遗传，首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传因素的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。再次，遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程。2，环境，环境对儿童发展的影响早就被人们所认识，如流传很广的孟母三迁就揭示了这种影响作用。3，教育，首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向。4，儿童的能动性，儿童在发展中，不是消极被动的接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。总之，儿童的发展绝不是一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地系统的相互作用的结果，我们不能孤立，静止地强调遗传，环境和教育的作用，更不能忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用，只有这样，才能全面地认识儿童的发展与教育问题
序性，3，儿童的身心发展规律阶段性，不平衡性，差：异性1顺。2，儿童观的内涵；儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力，地位与权力，儿童期的意义，儿童成长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
4、儿童观的种类；儿童是小大人，儿童是原罪的，儿童是白板，儿童是有独立存在价值的实体，儿童是有能力的主体。5义务性、学前教育，学前教育的的特点；保教结合性学前教育的非，学前教育的启蒙性，直接经验性。1教育目的概念，我国的教育目的是教育必须是为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体，美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2，幼儿园的任务；实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德，智，体，美诸方面全学前面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作，学习提供便利条件。3，学前教育的原则，一般原则；五个方面，尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则。发展适宜性原则。主体性原则。全面性原则，关注个别差异性原则，特殊性原则；保教合一原则，游戏为基本活动的原则，教育的活动性和直观性原则，生活化和一日生活整体性原则。6育即在、幼儿体育人发展处于幼的内涵：儿时期，从幼儿期体育教营养给予，保健知识的深入，生活习惯的培养及运用体育教育的手段，进行启发，传授的早期教育。
7、幼儿体育的意义和任务：意义：1障、。体2育是幼、体育儿生命为幼儿与健康全面发的重要展提供保基础。
3、体育关系到国家与民族的未
来。任务：
1、促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质。
2、培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。
3、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣。
8、实施幼儿体育的途径和方法：
1、利用自然因素积极锻炼幼儿的身体。
2、制定和执行良好的生活制度。
3、建立良好的生活和活动的环境。4育、活动以游戏的。
5、重视形式开对幼儿展多种的健康多样的教育体。
9、幼儿智育的内涵：幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律，以促进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。
10.幼儿智育的意义：
1、满足幼儿的认知需要。
2、促进幼儿的智力的发展。
3、为体育，德育，美育实施创造良好的条件
4、智育促进社会的进步与发展。
11、幼儿智育的任务：
1、发展幼儿正确运用感官的能力和动手操作能力。
2、发展和运用语言交往的能力。
3、培养幼儿对知识的兴趣。
4、发展幼儿的智力。12创、设丰富实施幼儿智育的途的环境。
2、在游径和方戏中发法：展
1、幼儿的思维。
3、保证必要的探索时间。
4、用正确的语言进行引导和指导。
13、幼儿德育的概念：是指教育者按照一定的社会和阶级的要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
14、幼儿德育的任务和内容：幼儿德育的任务是‘萌发幼儿爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，好问，友爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德，行为和习惯，以及活波开朗的性格’；主要内容包括：文明礼貌教育，友爱教育，集体生活教育，培养幼儿诚实勇敢的品质，培养幼儿自信，活波开朗的性格，爱家乡，爱祖国，爱劳动的情感的萌发。
15、道德品质形成过程中的要素：道德认识，道德情感，道德意志，道德信念，道德行为5个要素。
16、幼儿德育的途径和方法：
1、优化教育环境，注意德育教育的隐性渗透。
2、将幼儿教育渗透到幼儿的各种活动中去。
3、善于抓住契机，在日常生活中随时随地的进行德育教育。
4、在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展。
5、教师以身作则，做幼儿的表率。
17、幼儿美育的内涵和途径和任务：幼儿美育是根据幼儿美感的发展特点，以培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力为目的的教育活动。意义：审美教育必须促进学前儿童对美的敏感性以及审美感受，审美表现和创造能力的发展，审美教育为学前儿童将来成为一个人格健全的人打下良好的基础。美育的任务：培养幼儿的审美情感，培养幼儿的审美感知，培养幼儿的审美想象力和创造力。实施途径：1，通过园所环境开展美育。2，通过艺术教育进行美育。3，幼儿的日常生活也是美育的重要途径。
18、学前教育课程的内涵：学前教育课程是儿童在学前教育机构安排下所进行的一切有组织，有系统，有意义的在教育机构内外的学习经验和活动。
19课、程和综学前教育课程的合课程。2，分类：显性课程和1，分科隐性课程。显性课程是有计划，有组织的学习活动，它包括学前教育工作者为了实现学前教育目标而精心设计的一切教育活动。显性课程主要通过课堂教学获得知识，儿童在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。隐性课程是无计划的，无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的隐含于课程中的经验，隐性课程主要通过环境获得知识，态度，价值观等，在隐性课程中儿童获得是非预期性的知识。20、学前教育课程编制的基本模式：目标模式，过程模式。
学前教育课程的编制逻辑主要涉及两个基本因素：一是作为教学内容的“学问的知识结构，知识系统及学问逻辑”；二是儿童的认知方式，认知结构和认知过程。
学前教育课程编制的基本过程：学前教育课程的目标，内容，实施，评价四方面。按评价的功能分类分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价。
我国规程中规定的保教目标，基本是按照体育，德育，智育，美育等几方面提出的。
新《纲要》把幼儿教育分为健康，科学，社会，语言，艺术五个领域，规定了每一个领域的教育目标。21内、容的目学前教育课标达成程内容的性，主要有要求：1：有１目，标意识。2选择多项内容达成同一目标。2，内容的基础性。3，内容的适切性。4，内容的发展性。
22、学期教育课程内容的组织形式有哪些：1，以学科为中心的组织形式。2，以社会问题为中心的组织形式。3，以儿童为中心的组织形式。学前教育课程活动可以分为：集体活动，小组活动和个别活动。
23、学前教育课程实施的途径：1，教师专门组织的学前教育活动。2，游戏。3，日程生活活动。4，其他类型活动。5，家，园，社区的合作。影响学前教育课程实施的因素：1，课程计划本身的特性。2，交流与合作。3，课程实施的组织与领导。4，教师的培训。
福禄贝尔的课程内容：1，宗教教育。2，体育卫生。3，游戏活动。4，恩物。5，语言。6，自然科学知识。24岁之前、吸收性心智的儿童本身具：蒙台梭利任务有一种吸收六知识的自然能力，即所谓的“吸收性心智”。
25、蒙台梭利的课程内容：日常生活教育，感观教育，数学教育，语言教育。
26、“活教育”方法论的基本原则是：做中教，做中学，做中求进步。陈鹤琴“活教育”方法的课程内容：1，健康活动。2，社会活动。3，科学活动。4，艺术活动。5，语文活动。
整个教学法：就是把儿童应该学习的东西整个的，有系统的去教儿童学。
27、学前儿童游戏：是儿童借助对现实的认知，理解，在假象的情景中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。
28、游戏的特征：
1、游戏是儿童自主自愿的活动。
2、游戏是儿童感到快乐的活动。
3、游戏是充满想象和创造的活动。
4、游戏是虚构和现实统一的活动。
29发、展。游戏的功能：
2、促进儿童1认知和、促进儿童身语言的体发展。
3、促进儿童创造力的发展。
4、促进儿童情感的发展。
5、促进儿童社会性的发展。30○
1：教学活动、幼儿园教学活动是指教师根据国家的学前教育的目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展的规律而专门设计的，各种形式的，有目的的，有计划的引导学前儿童生动活波的学习活动。教学活动的特点表现为：主体性，活动性，启蒙性，直观性，整合性和灵活多样性。
○
2、幼儿园教学活动的设计应考虑以下七方面的内容：
1、幼儿园的教育活动的目标要以《纲要》中各领域的目标为指导。
2、要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律。
3、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础之上。
4、幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性。
5、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要。
6、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域之间的整合。
7、幼儿园教育活动目标的制定要因时因地。
○
3幼儿园教学活动的内容选择基本要求包括三方面：
1、既符合儿童的现有水平，有有一定的挑战性。
2、既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展。
3、生成课程和预设课程的统一。
○
4、教学活动的方法和手段在运用中应注意的问题：
1、应根据教学目标，内容的性质选用适宜的教学方法，教学方法是实现教学目标的手段，教学方法的选用要依据目标，为实现目标服务，并与内容相匹配，相适应。
2、教学方法的选用要尊重儿童的年龄特点和发展差异。
3、教学活动要满足儿童丰富多样的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用以提高整体教学效果。○
5、教学活动计划的一般结构包括：
1、教学活动课题名称，设计意图。
2、教学活动目标。
3、教学活动的重点，难点。
4、教学活动准备。
5、教学活动的形式与方法。
6、教学活动过程。
7、教学活动的延伸。
8、教○6学评价。、教学活动方案设计应注意的问题：
1、设计一定要层次分明，条理清晰。
2、要有目标意识，围绕活动目标为实现活动目标开展相关活动。
3、应充分考虑如何突出重点，如何突破难点。
4、设计好启发性提问，包括为了引起幼儿兴趣的提问和教学过程中各种角度的提问，要通过提问激发兴趣，开启心智，充分调动儿童学习的主体性。○
7、教学活动的基本原则：
1、目标性原则：幼儿园的教学活动都必须有明确的，具体的，可检验的，科学的目标，没有目标的活动不可能是教育活动，因为教育本身就含有目的性和计划性的特征。
2、整合性原则：把幼儿教育活动设计看作是一个建构教育活动结构的基本过程。
3、活动性原则：幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基○
8本形式，尤其应注重游戏的形式。、教学活动的基本方法有6种：口授法，游戏法，启发式教学法，活○
9动操作法，发现法，暗示教学法。暗示教学法：是运用心理学，生理学，精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示，联系和想象，智力活动，体力活动，练习，音乐等方式的综合运用，巧妙的利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。暗示教学法常用的暗示手段有：权威，情景，游戏，音乐，节拍，声调等。1○0、运用暗示教学法应注意：
1、暗示必须有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
2、创设好暗示的环境，使幼儿在愉快轻松的环境中展开无须强记的无意识活动。
3、那是的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生预期的效果。
4、把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向
有意识心理活动转化。
5、重视教学中教师的行为观念，态度，教学方法和教学环境对幼儿可能产生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除其不利影响。
31、日常生活活动：指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，盥洗活动，如厕活动，整理活动，自由活动等。日常活动的特点：自在性，习惯性，情感性。
32、节日活动的组织和指导：
1、紧扣活动的形式和主题。
2、形式多样，内容丰富。
3、注重儿童的全过程参与。
33.亲子活动：指教师组织家长和儿童共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。
第九章：
1指学前、学前教育教育机构和小机构与小学衔学根据儿童接工作是身心发展的阶段性和连续性的规律及儿童可持续发展的需要，做好两个教育阶段的衔接水平，使幼儿尽快的适应新的学习生活，避免减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后的发展和终身发展打好基础。
2、学前教育与小学教育的差异：
1、学习环境的改变。
2、生活制度的不同。3，师生关系的变化。4，儿童学习方式的不同。
5、成人对儿童教育的要求不同。
3养、：儿童进入小学
1、主动性的培养。所应具备2的素质、独立培性的培养。
3、人际交往能力的培养。4发、展动作规则意识，增强和任务体质。意识的 培养。
5、4、如何对大班儿童进行入学教育准备：
1、缩小与小学差异程度的工作。首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动时环境的布置。
2、开展适应小学教育的活动。首先，开展进入小学适应性方面的教育。其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。
35、举、家庭教育行隆重的毕业的含义和典礼。特点 ：狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响。特点是：
1、时代性和社会性。
2、亲情性和感染性。
3、针对性和随机性。4连续性和一贯性。
5、权威性和专制性。
6、学前教育机构和家庭合作的形式：
1、集体形式，包括家长会，家长学校，家长开放日，家长接待日，家园联系卡。
2、个别方式，包括家庭访问，个别访谈，家园联系册或者联系卡，书信，电话，网络等，接送孩子时的随机交流。7域范围社区的含义内生活的人群：社区是指共同的，这是在相地对独立的地域中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。
8意的事项、学前教育机构：
1、社区与社区合可利用的资源作时应很注多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全。
2、在利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，让社区，家长了解学前教育机构的意图和具体的内容要求，以得到他们的理解支持和帮助，实现真正意义上的合作。
3、要增强构建和谐社会的责任意识，更新办学理念，实施开放办学，力所能及的为社区教育实现儿童共育做出努力，为构建和谐社会出力。
第十章：幼儿教师
1育机构、幼儿教师中，对学龄前的概念：儿童进行教是指在学前教育的主要工作人员，是受社会委托向 学前儿童身心发展施加教育影响，并从事保育和教育工作的教育工作者。2用、：幼儿教师在学
1、幼儿教师是前教育活促进儿童发展动中的的作指导者。
2、幼儿教师是启迪幼儿智 力的开拓者。
3、幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师。
4、幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者。3对、幼儿教师的劳动特点：象的主动性和不成熟性。
21、、劳劳动动任务的全面性和细致性。
3、劳动过程的创造性和灵活性。
4、劳动手段的主体性和示范性。
5、劳动周期的长期性和滞后性。4养：、幼儿教师需具
1、在职业道德方面备什么样要忠于的职业职守素，热爱幼儿，以身作则。
2、在知识结构方面，要具有广博的文化素养，要具有幼儿教育的专业知识。
3、在能力结构方面，要具有认知能力，理解和把握幼儿心理的能力，教育教学监控能力，创设和利用环境的能力，教育教学的应变能力，情商能力，掌握现代教育技术能力，家长工作能力，科研能力，创新能力。第十一章：幼儿园管理 1的组织、幼儿园管领导下，以国理是指在幼儿家教育方针园管理者和保教工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段，对人，财，物等各种管理要素进行良好的组织和利用，以优质高效的完成幼儿园工作任务。
2、幼儿园管理要素：对人的管理，对人财物的管理，对事的管理，对空间的管理，对时间的管理，对信息的管理。
3、幼儿园管理的意义：
1、为了更好的了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感。
2、更好的了解幼儿园，认识自己未来的工作环境。
3、有利于丰富知识，提高个人素质。
4、幼儿园的管理过程定义：是指根据管理基本原理和原则，为了达到幼儿园的总目标，组织全员共同活动的程序。实质上就是幼儿园工作目标的具体实施过程（制定计划，执行，检查，总结）。
5、幼儿园管理的工作内容：行政管理，保教工作管理，人员管理，幼儿园与家庭社区的关系。
6、幼儿园管理的基本原则：
一、坚持正确办园方向的原则。
二、保教并重，整体安排的原则。
三、民主管理的原则。
近日, 在北京市教育系统打印机采购项目的公开竞标中, 方正激光打印机文杰A321突破国际品牌重围, 成功中标。
针对教育系统对打印机的特殊需求, 方正科技外设数码事业部依靠自身产品的实力, 开发制订了能够满足客户需求的解决方案, 在竞标过程中起到了决定性作用。例如, 客户需要打印大量的A3幅面纸张, 应用于教学的各个环节之中以及打印学生毕业证。这些应用大多是非标准的纸张, 不仅纸型不一, 厚度也参差不齐。方正科技外设数码事业部为用户提供了全新的A3幅面打印方案, 独立完成了此次竞标, 得到了北京市教育系统对方正多字体激光打印机的一致认可。
此次竞标成功的打印机文杰A321是一款专为现代化办公设计的产品, 它以卓越的性能、优秀的表现、广泛的兼容性、较强的易用性、较低的整体使用成本在众多竞争对手中脱颖而出。这款打印机具备八大强劲功能, 可以满足教育系统用机的各种需求。首先, 它可以保证每分钟21页A4纸张的打印速度, 使工作效率得到显著提高;另外, 它等待时间短、输出精度高, 让用户可以迅速得到满意的输出结果;值得一提的是, 它结构设计牢固, 质量有保障;它还支持多接口打印, 可以轻松融入办公系统;它还简化了复杂的面板操作, 降低了使用难度;它的硒鼓采用了鼓粉一体设计, 更换方便;它还具有低耗电模式, 电能消耗少于15瓦/小时;而且, 文杰A321还随机标配了方正自主研发的123款中文办公字库, 满足用户的各种输出要求。此次中标, 使方正科技在教育系统内提升了知名度和美誉度。
