信息技术在作文教学中的应用

信息技术在作文教学中的应用（共12篇）

信息技术在作文教学中的应用 篇1

武陟县小董乡第一初级中学 孙小琴

[摘要]随着社会的飞速发展，信息技术已经越来越多的走进了教学课堂，它为我们的教学手段改进提供了新的机会。作为语文教师，在作文教学改革中作了一些尝试，传统的作文教学以讲范文、讲题材为主，学生往往是闷头坐，无从下手，勉强写出来，也是千篇一律，索然无味。而信息技术在网络中的应用，大大改善了这一现象。首先，实现了作文教学过程的可视性，互动性；同时，培养了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量，实现了不分城乡资源共享，为新课改提供了有利条件。

[关键词]可视性 互动性 资源共享 个性发展

[作者简介] 孙小琴，武陟县小董乡第一初级中学语文教师，中学一级

随着社会的飞速发展，信息技术已经越来越多的走进了教学课堂，它为我们的教学手段改进提供了新的机会。

作为语文教师，在作文教学改革中作了一些尝试，传统的作文教学以讲范文、讲题材为主，学生往往是闷头坐，无从下手，勉强写出来，也是千篇一律，索然无味。而信息技术在网络中的应用，大大改善了这一现象。

首先，实现了作文教学过程的可视性。

由于信息技术提供了丰富的图象及声音信息，因此，作文教学由抽象的说教到情景直观，由内容的枯燥乏味到生动有趣，这些多媒体的课件制作有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生对作文知识的理解与掌握，提高了写作水平，使教者与学者受益匪浅，特别是在写游记、参观、访问记和说明文时，更显出网络教学可视性的重要。例如：在写习作“筷子”时，我们运用网络点击到“筷子”趣谈我们知道，从古代的筷子迄今为止有600多种，从商朝的铜筷、春秋的铁筷、玉筷直至我们今天用的竹筷和木筷，以及在筷子发展过程中的趣事，还有筷子的数字功能和民族特色，从而，学生受到启发，一篇说明文孕育而生。

还有为了培养学生的观察能力，利用网络在线各种动物、植物的形态、活动、以及它们的生活习性，使同学们联系日常生活中的种种现象，对它们进行归类总结，即兴写作，既提高了写作水平，又为以后的写作积累了素材，总之，在不同的习作教学中，充分的利用多媒体软件，针对学生的实际情况，由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律。采取不同的观察方法，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。

第二，信息技术为作文教学的互动性提供了条件。

学生以观察、收集、阅读的基础上列出了写作大纲，然后把自己的习作提纲向全班同学共享，达到了每个学生都积极思维，主动参与，相互评议的目的。在老师的指导下，同学们根据自己的喜爱，自由的在网络中选择作品，点评、互评，基于这种评议，使全班学生都能在不同的时刻有选择性的看到自己想看的作文，促使每个学生都积极参与评议和修改。例如：近几年兴起的话题作文，因为它不象命题作文那样，有许多条条框框，因此，命题者只需要给出一定范围，学生就可以根据这一范围去选材，文章体裁不限，选材宽泛，给学生以充分想象发挥的空间，网络的优势在这一文体中更发挥它最显著的作用。由于最近气候的变暖成为全球关注的焦点，我们就环保写一篇习作，（话题设计）地球是我们赖以生存的家园，我们没有理由不珍爱它、保护它，目前，环境保护意识越来越受到世界各国的普遍观注。请以环保为话题写一篇文章，文体不限，题目自拟，（思路点拨）可以写成记叙文，叙述你和周围人保护自然环境的一件事情；也可写成议论文，论述保护自然环境的紧迫性和重要性，还可以写成说明文，介绍地球上或我们国家目前自然环境的现状、前景等，无论采取哪一种文体，都不能脱离保护环境这一中心写作议题。同学们点击了各自喜爱的网站，网页上出现了很多内容，大到世界各国采用的保护自然的措施，小到日常生活的各种小事，其中一个同学点击了世界自然基金会这个网站，詹姆斯李普给我们讲述了他是如何从自己做起，来保护环境的，并且给我们分析指出，地面的升温与海洋的升温是我们人类自己造成的，享受海鲜、美味的同时，我们破坏了生态平衡，因此，我们吃什么、用什么、怎样做，关系了全球的环境，如果人人都有从我做起，世界环境、中国环境、周边的环境一定会得到改善，我们保护了环境，实质上保护了我们人类自己，同学们热烈的讨论，发表各自的看法，选择各自的文体，进入了作文的构思状态，关于以环境为话题的习作写出来了，内容丰富多采、生动有趣、切合实际、入木三分，从作文上看，同学们不仅认识到了保护环境的重要，还写出了自己应该怎么做，然后又把各自的作文呈现在电脑上欣赏、评议，做到了师生互动，生生互动，在这样的学习环境中，同学们按照自己的学习基础、学习兴趣，来选择自己所要的内容，选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间。学生在这样的交互式学习环境中，有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受，收到了与传统作文教学无法比拟的效果。

第三：信息技术运用在作文教学中，培养了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量，实现了资源共享。

写出一篇好的作文必须有丰富的知识，而知识很大程度上来自于积累，在传统的作文教学模式中，只有几个优秀的学生能达到，而在网络教室中，有大量的与当前课文紧密配合的阅读材料、课件，网络具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视频、音频等方面的良好作用，能在很大程度上满足了学生的视听感观的需要，更好的激发了学生阅读的兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生的兴趣便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极、主动的去学习、阅读，这样，由教师强迫阅读变成了学生的主动阅读，一切问题迎刃而解。

随着学生阅读量的很快提升，而信息技术又为学生的大量阅读提供了广阔的空间，促进了学生与全球性学习社区的合作交流，开阔了学生的视野，提高了学生的素养。能将教师、学生、图书馆的资料库的信息有机的结合起来，增大阅读的信息量，充分的开了阅读资源。大量的信息刺激了学习主体，学习容量增加，信息量加大，同时，信息和知识紧密联系在一起。由于使学生获 取了大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，有利于知识积累，这样作文由没什么可写，到有了用不完的资源，写出了极好的文章，得到了资源共享。信息技术使学生走进了情景，体验了学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章内容，品味语言文学，体会文本表达的思想感情，感受学习写作的乐趣。

第四：信息技术在作文中的应用，充分体现了新课标下以学生为主体，发展个性的特点。

通过在老师指导下的自主阅读，自列作文提纲，相互评议，充分发挥了每位学生自已的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用，这样的作文教学模式，把原来枯燥无味的作文课上的津津有味，学生乐此不疲，深化了教学改革，培养了学生能力，提高了学生的现代素质，为学生发展个性提供了崭新的天地，我在教学实践中，更是深切的体会到现代信息教育不仅极大的改变了过去单一的以课本知识、教师讲述为主的教学模式，改善了在课堂教学中师生间的信息交流，建立起以教师传授和学生自主探索相结合的现代教育体系，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上极大的提高了学生的自主能动性，满足了学生个体发展的需要，有效的促进了学生素质的提高，为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了在传统的作文教学中无法得到的知识表达及传递效果，例如：前边我们所谈到的环保习作的写作过程，是学生真正成为了学习的主人，他们不仅能学会老师交给的作文知识，而且懂得怎样去获取知识，日积月累，学生自主学习的风气一旦养成，那么，不仅作文的写作水平会飞速提高，其他学科的成绩也会大幅度提高，同时，学生的个性也得到了充分的展示，增强了他们的自信心。

信息技术在作文教学中的应用 篇2

●创设情境, 激发兴趣

过去的习作教学从审题、选材、布局谋篇到讲评, 教师往往讲得口干舌燥, 收效却甚微。当教师喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时, 却可能忽视了学生最头疼的不是怎么写, 而是写什么。我布置学生写日记, 两个月之后, 发现没什么新鲜内容了, 于是我做了个调查, 大多数学生说不知道写什么, 甚至出现闭门造车现象。

小学生因为年龄特点, 眼中的世界比成人更为丰富, 在多彩的生活事件面前, 他们心中不会波澜不惊, 而是一定有话想说, 但却为什么没什么可写的呢?以前许多教师研究发现, 多组织一些学生感兴趣的活动, 引导学生亲身参加, 他们就不会发愁作文没内容可写。活动组织了, 学生参与的积极性也很高, 但活动结束后, 他们只记住大致过程, 很难回忆起当时的具体情节。心理学告诉我们, 人的注意分有意注意和无意注意, 小学生年龄小所以大都是无意注意, 因此就出现这种组织活动花费大量时间, 但写作收效小的现象。其实, 当学生亲身参与了一个活动之后, 已经有了表达的需要, 但对自己想表达的内容印象模糊, 只记得大致轮廓。如果教师此时急着去讲如何开头, 如何结尾, 只会把学生越讲越晕。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用, 做到省时高效呢?现代信息技术因其有准确记录和反复播放的功能, 能很好地解决这一难题。

我曾布置学生观察办喜事的场面, 再写下来, 效果不理想。后来, 我找来一本婚礼场面的光盘播放给学生看, 学生一边看录像一边兴致勃勃地谈论。碰到一些有趣的精彩画面, 暂停下来让学生充分地仔细观察、细细体味。情境的创造对学生学习语文是非常重要的, 而现代信息技术恰好给我们这样一个平台, 使我们能更好地创设出习作的情境, 更好地再现五彩纷呈的生活场景, 刺激他们的表达愿望, 激发学生的激情, 引导学生观察世界, 从而激发他们热爱生活和学习作文的兴趣。

●搜集素材, 资源共享

学生作文有困难, 一个原因是材料的收集没做好。要解决这个问题, 就要引导学生观察生活, 积累材料。信息技术的运用, 使学生互相交流、材料共享变成现实, 从而使每个人都能拥有更广泛的素材。我经常在班内做日记展览等活动, 使学生个人积累的好材料能被更多同学获得。通过调查, 班上许多学生家配备了电脑, 我就鼓励学生互通信息。为提高效率, 我在备课时预先浏览网站, 对网上资源进行调查、筛选, 课堂上向学生推荐相关的网站, 以免课上学生在网上盲目地搜寻, 浪费大量时间。对于高年级学生可提供“关键词”, 让学生在网上自行搜寻有用素材, 并进行筛选、整理。

通过这种方式, 学生能更方便、更仔细地浏览他人的资料, 互相学习, 从而避免以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时, 只要进入别人的资料夹, 就能获得丰富的写作素材。当然这里所说的材料共享不是简单的照抄, 对于好的材料可以让搜集材料的学生详细介绍, 让大家都能获益。

●宏观调控, 修改润色

通过前面两个环节, 学生早已产生了表达的欲望。与传统写作不同的是, 在多媒体网络下的写作, 学生要把自己构思好的内容转化为书面语言, 并通过键盘输入到计算机中。至此作文还不能算最终完成, 由于作文的写作过程是在计算机上进行, 学生边想边打, 会存在许多语法、字词句等错误。所以, 作文完成后学生要默读和朗读自己的文章, 同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中, 教师并不是无事可做, 而是要随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键, 就可调出任一学生的屏幕供自己检阅, 了解学生的进度及学生遇到的困难, 及时得到学生写作的反馈信息, 进行有效的调控。

●评议反馈, 收获成功

信息技术在小学作文教学中的应用 篇3

一、激发写作兴趣

课堂教学是学生学习的主要阵地，那么学生学习的时间和空间受到限制，而采用信息技术进行教学，可以打破时间与空间的限制，弥补课堂教学的缺陷。小学生生活经验有限，感悟不深，写出来的作文内容空洞，情感匮乏，采用信息技术教学，将生活素材直观形象的呈现在学生眼前，扩展学生写作思路，从而解决学生“无话可说，无字可写”的难题，学生有了思路以后，首先进行仿写，接着续写，最后进行改写，增强学生写作的自信心，增加学生写作的成就感，提高学生写作兴趣，激发学生写作欲望。

例如：指导学生以《家乡的美景》进行写作时，教师要求学生带上相机，亲自去发现自己家乡的美景，并拍摄照片，将自己整理好的素材制成PPT，并要求学生进行课堂展示。蔚蓝的天空，欢快的鸟叫声，潺潺的溪水声，学生沉浸在这美丽的景色中，无法自拔。当学生沉浸在家乡美丽的景色时，教师顺势导入：“你愿意作为一名导游，将自己家乡美丽的景色展示给外国友人吗？”这样不仅可以将学生的思绪拉回作文教学中，同时可以激发学生的学习兴趣，调动学生写作的积极性与主动性。这时作文写作不再是难以完成的任务，而是学生情感宣泄的渠道，这样写出来的作文才形象生动，情真意切。采用信息技术进行作文教学，有助于帮助学生克服写作的消极情绪和畏难心理，由被动写作，转变为主动写作。

二、指导写作技巧

学生素材是写作的基础和前提，没有写作素材，即使掌握再多的写作技巧，也会让“巧妇难为无米之炊”。写作技巧再高，没有真实的写作素材，写出来的文章也难以打动人心。作为课堂教学的组织者与引导者，教师要多为学生创设有利于写作的环境，将生活中的素材经过摄制、提炼、最后展现在学生眼前。例如：以《难忘的乡村生活》进行写作，由于现实条件的影响，学生无法真实到乡村体验生活，但是仅凭想象是无法写出令人印象深刻的文章，这时教师就可以借助信息技术，组织学生观看乡村系列的视频，如《乡村爱情故事》，创设有趣的乡村生活情境，使乡村生活的点点滴滴形象生动地呈现在学生眼前。再例如：细致描写家禽、家畜等生活习性时，教师以牛为例，引导学生仔细观察，认真思考，发挥自己的想象。由此可以看出，信息技术是作文教学的重要手段，教师可以借助信息技术，为学生创设教学情境，提高学生写作技术，提升学生写作水平。

信息技术对于提高学生写作技巧具有积极作用，因此，实践教学中，教师要科学合理的运用信息技术。例如：学习作文的开头与结尾时，教师结合学生的实际情况制作了这样一个课件。选择一篇经典文章，最好是学生感兴趣的文章的开头与结尾，注意开头与结尾的顺序，给学生以鲜明的对比；然后详细讲述开头与结尾的特点，鼓励学生总结开头与结尾的作用，最后教师进行总结。除此之外，还可以到一些作文网站去观看不同体裁作文的开头与结尾，并借鉴他人的优势。做好谋篇布局工作，整篇文章力求做到详略得当，例如：以《精彩的掰手腕》为题进行写作，教师要引导学生，在清楚的交代整个事情经过的基础上，抓住学生比赛热烈的场面。再例如：以《记一次比赛》为题进行写作时，学生同样可以按照这种方法进行写作，除此以外，还有很多方法，如从直观到表象，从部分到整体，从特殊到一般等，能够灵活运用这些写作技巧，才算是达到了教学目标。

三、优化评价方式

传统作文评价只有教师一人完成，耗费大量的时间与精力，而大部分学生只是看一眼分数，对千篇一律，毫无新意的评语并不感兴趣，这样学生很难看到自身的缺陷与不足，同时也无法借鉴他人优势，使用信息技术进行评价，则可以很好的解决这个问题。实物投影仪为教师进行作文的集中讲评提供了可能。每次写完作文后，教师随机抽取学生的作文进行集中讲评，对于文章中的优点进行分析，并给以赞美和表扬，对于程度较差的作文，教师要指出其中的缺点与不足，并使用正面的语言给以鼓励，但是注意不要公布该学生的名字，以免伤害到其自尊心，这样不仅无法提高学生写作水平，反而会打击学生的自信心，使学生产生抵触情绪。

同时教师还可以组织学生进行自评或者互评，可以对整篇文章进行评价，也可以其中的一小段，最后由教师进行总结，并适时进行指导。多种评价方式，多种评价语言，有表扬有批评，这样不仅可以保护学生的自尊心，同时也可以使学生发现自己的缺点与不足，从而激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性与主动性，使学生由被动写作转变为主动写作，从而提高写作能力，提升写作水平。

信息技术在教学中的创新应用 篇4

随着科技的发展人类进入了信息时代，教育也因受到信息化的冲击而迈入一个新的阶段。在新课程的实施过程中，作为教材的组成部分，信息技术对于促进教师教学以及学生学习有着重要作用,正确认识使用信息化教育，合理设计、选择教学媒体，是非常重要的。教学改革是根本,现代教学技术应成为整个教学过程的“催化剂”,应把现代信息技术应用与培养目标有机联系起来。现代信息技术对学生认知能力发展的每个环节:感知、理解、记忆、应用等,都能起到有益的影响，它不仅能使学生充分感知所学教材,活跃思维,还能使课堂教学充满活力,有利于学生智力的开发,能力的培养。

何谓信息技术？信息技术（Information Technology）是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说，信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取，加工，传递和利用等功能的技术总和。

随着教育改革的深入，新的教学理念的普遍渗透，现代信息技术已广泛应用于课堂教学之中，目的是便于学生接受新知识，培养能力，提高课堂教学质量。但是，由于受主观因素和客观因素的制约，现代信息技术在应用上存在着误区。信息技术的作用具有两面性——正面和负面作用。信息化教育可以使师生的教与学更加生动有趣；能够帮助学生理解知识、提高能力、开扩视野；有利于培养学生的合作意识。即信息化教育使用得当，能使师生的教与学事半功倍，而使用不当则会给教学带来负面作用。在实际应用信息技术的过程中，由于教师的某些误区导致了使用信息化教育时产生许多负面作用，或是没能使信息化教育发挥出其应有的作用。

有些教师常常以计算机多媒体课件来代替一切信息化教育，显然这是一种误区。比如，本来可以由学生完成的实验，教师却把它变成了计算机多媒体课件演示；课堂上教师的活动完全被计算机多媒体课件取代；学生本来可以在教学媒体的帮助下自己完成的学习任务，教师却没有给学生创造这样的机会，等等。如果每节课都用现代教学媒体教学，那么一学期的教学任务是无法完成的。在教学中，教师应针对教学内容，确定是否应用现代教学媒体进行教学。有些教学内容应用现代媒体教学后，还要利用时间再讲一遍；有些教学内容，学生易于接受，一点即破，在教学时，如果应用现代信息技术，就显得做作了；有些教学内容应用现代媒体教学，可以收到奇异的教学效果。还有，在教师没有应用现代信息技术的能力之前，不必强制教师去应用，允许采用其他切实可行的教学手段。

有些教师信息化教育用了很多，不太成功；但也有教师使用信息化教育少而精，有效地解决了教学重点和难点，完满地完成教学目标，课上得也很成功。说明媒体多而未精选，就不可能优课堂教学，信息化教育少而精的合理组合，使用得法就能把课上得很好。为了有利教学，使用媒体要有时多，有时少，但要适度，要找到一个尺度，只要能达到教学目标，首先以少而精为基础，再向多而优发展。因此课堂教学设计和实施中对信息化教育的精选是相当重要的事。

可见，现代信息技术在使用上具有选择性，适用性，不能赶时髦，滥用、套用课件。

虽然现代信息化教育的确有着其他教学手段所不能达到的效果，但教师教学中语言的抑扬顿挫，神态表情的暗示作用也是现代信息化教育所不能及的。所以课堂教学手段不能用现代信息技术包办代替，应结合教学实际，采用多种教学手段------传统的、独创的，来强化课堂教学效果。

因此在选择信息技术的应用时应考虑一些因素：

1.信息技术有用来引起学习动机、激发学习兴趣的，有用来增进了解的；有适合团体教学的，也有适合个别教学的；有以画面为主的，也有以声音为主的，选择时要注意考虑。

2.要合理运用多种现代信息技术，并使各种现代信息技术与传统的教学媒体有机的结合起来。

3.所选用的信息技术，在准备和使用上不宜花费太多的时间。

4.所选用的信息技术，能有效达成教学目标。

那么如何才能提高信息化教育创新应用的有效性呢？

想要获得最佳的效果，就必须做到人与信息技术的恰当结合，这并不是简单的事，信息技术是为教师的教、学生的学服务的，由于它在教学的实际应用中受到各方面因素的影响，所以信息技术使用中还需要符合一些具体的教学原则，如：符合教学大纲的要求，遵循教学原则；依据现有的教学条件，围绕着教学内容和教学目标展开；符合学生的心理发展规律；并非任何一节课都需要使用信息技术，要适时、适度地使用；信息技术各有所长、各有所短，要恰当结合，充分发挥各种信息技术的特长„„课堂教学设计和实施，从教学整体上来说，是以教学大纲和教材内容为依据的，从局部而言，课堂教学设计主要是为达到一节课的教学目标的。因此对信息化教学的选择在教学设计中是非常重要的，特别要选择能有效地解决教学目标中的重点、关键、难点的教学媒体，要把思想教育渗透到媒体之中，有利培养社会主义建设人才。

在生物课堂教学中，教师利用现代媒体向学生传递信息，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到寓教于乐的目的。信息技术要有效地为达到教学目标服务，一堂课的教学过程，要分几个阶段，抓住几个环节，去达到教学目标。使用信息技术，有经验的教师还善于抓住好时机，注意媒体使用次序和时间，对媒体要分主次，讲统一，才能对媒体合理使用。教师、学生、教学内容和信息技术是教学过程的四大基本要素，任意两个要素之间都存在着密切的联系。任何一个要素发生了变化，都会影响到其它三个要素。良好的交互性是提高教学效率的关键所在，在信息技术的使用中具体表现为教师与信息媒体的交互、学生与信息媒体的交互以及教师与学生之间的交互。只要将这三方面的交互处理好、实现好，教学过程中的各大要素就能各显其能、融会贯通，真正地融合为一个有机的整体，这样才能使课堂教学活跃起来，达到最好的教学效果。

信息化教育能够激发学生的兴趣，可以从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多种而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。借助图像、音乐等于手段不仅培养了形象思维的能力，而且还培养了语言表达能力，能把一些复杂的内容变得容易理解,这样学使学生易懂难忘,这在生物教学中更为突出.多媒体还能把语言文字所描绘东西直接形象逼真地展现出来，使学生从各个角度去领略语言文字所描绘的情景，从而诱发学生学习的兴趣。通过现代信息技术来为学生展现一些直观的东西，也为学生的想象提供了依据，让学生多动手、多观察，思维才能随之展开。运用多媒体还能培养学生创造性思维，由于多媒体能提供丰富的图象及声音信息，这在激发学生学习兴趣上有着得天独厚的优势，这种活动调动了学生多种感官的参与，学生情绪处于亢奋状态，思维积极性得到充分的发挥。

作为“传道、授业、解惑”的教师都要去适应这种形势。在现在的课堂教学中，教师通过现代信息技术向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，现代信息技术是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。我们必须充分运用现代信息技术为提高教学质量服务。课堂就不再局限于一间教室，而把课堂空间得到充分的扩展，大大缩短了学生的认识过程，起到呈现事实的作用。

现代信息技术在教学中的应用还具有易操作，使用方便，交互性强的特点，但多媒体的应用要选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果，不然现代信息技术只是一种哗众取宠的 道具。

那么，如何把信息技术应用到生物教学中呢？

信息化教育的类型有很多，录音、投影、录像、电影、语言实验室、电子计算机、计算机辅助教学等现代信息技术已被广泛运用于课堂教学之中，都可以作为教师可以选择的教学媒体来达到理想的教学效果，从而增进学习，促进师生互动。教学中的内容有易有难，有些是不必要进行多解释、讲评的，学生也能理解，但有些是学生不能理解的，既使教师进行讲解。教师应该如何选择和设计呢？应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体。比如，有的生物教师用自己制作的电脑图来代替真实的生物；有的教师完全以计算机多媒体课件来代替自己的板书，等等。这些做法都会影响了学生的学习效果。多媒体课件更适合于运用在那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上。比如，初中一年级生物中的“糖在水中的溶解过程”、“细胞膜控制物质出入细胞的过程”、“传粉和受精的过程”等内容适宜做成多媒体课件来帮助学生理解。

现代信息技术在教学进程中的恰当运用，不仅突破了知识的重难点，而且还能增强学习的趣味。在教学中，要让学生的思维活跃起来，还需教师对所要出现的多媒体内容进行精心设计，让它们在关键处出现，有助于教学。学生学习起来有了成就感，学起知识也就轻松了，也更能激发学生的潜力，课堂气氛也活跃了。对多媒体中的内容精心选择，精心设计，充分挖掘它们的潜力，为教学服务。

随着信息技术的使用不断增多，教学中教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。例如，初中二年级生物“饲养和观察蚯蚓”实验，教材上提出用粗糙的纸和玻璃板作为对比蚯蚓运动的辅助材料，如果按照教材上提供的材料做实验，得不出预期的结果，而以解剖盘(或大一点的脸盆)内放入少量的水来代替玻璃板，则实验效果很好。因此，灵活对待信息化教育，创造性地使用信息技术。不仅如此，还要鼓励和引导学生创造性地使用信息技术。

信息技术在作文教学中的应用 篇5

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅 作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 分层教学

信息技术在体育教学中的应用 篇6

我是一名体育教师，感觉信息技术与体育学科是格格不入的，然而当我认识到信息技术后，才发现信息技术在体育学科教学上有着巨大的帮助。可以说在体育学科中运用信息技术就决定了是否能圆满的完成教学任务，它能使很多我在教学中无法做到的动作完整的展示在学生面前，同时也可以将动作分解、放慢，直到使学生真正的了解动作。现代信息技术给人类带来的优越条件更是语言难以形容，在教育教学中应用现代信息技术更加体现了教学手段的现代化，构建起了新型教学模式，有利于提高教学质量，而体育教学作为教育的一个重要组成部分，信息技术的运用，将对体育教学的发展起着巨大的推动作用，体育教学的改革与创新需要信息技术的配合。具体有以下几个方面：

一、激发兴趣，开阔视野，调动积极性。

信息技术的教学方法，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固，运用现代信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，利用计算机的功能，我可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣。手段生动活泼、新颖多样，克服了过去我边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。例如：在讲解快速跑的动作要领时，让学生通过观看收集的一些资料和图片，像我国110米跨栏名将刘翔在奥运会上夺金的一幕即能培养学生的爱国精神和激发学生练习的兴趣。使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？等学生明白了整个动作的来龙去脉时，学生就能够自觉的去理解和体会我的动作讲解，而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技术动作的学习会得到质的提高。

二、信息技术应用技术使动作化难为易。

学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。而且看是学生的主要信息来源，利用现代信息技术使学生快速的建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。现代信息技术的利用对培养学生良好的观察能力上有着显著的效果，对学生快速建立正确的感性认识起着积极作用。通过制作多媒体课件把我自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影象采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点、更快的建立起动作的表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。

三、信息技术的应用能培养学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点、常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题、解决问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。可以根据多媒体的教学观察、讨论、总结、应用等阶段来完成动作教学。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学中规范的动作讲解与示范直接播放给学生听与看，对与重点与难点进行反复慢放，并用特定的声音、图象显示，突出重点与难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。

问题教学在信息技术教学中的应用 篇7

一、传统教学模式的弊端

调查显示, 目前我国基础教育阶段的信息技术教学普遍采用传统的教学模式, 即强调以教师为中心, 以通过考试为目的, 片面强调教师的系统讲授, 而忽视了学生在课堂教学中的积极参与。在整个教学过程中, 简单地把讲作为教的单一程序, 机械地把练作为学习的手段, 这其实是“满堂灌”教学模式的思维定势, 对发挥学生在教学中的主体作用, 提高学生的思维能力, 都是极为不利的。???在这一教学模式下, 学生只能被动地听讲, 被动地看投影在大屏幕上的教师的操作, 最后被动地接受笔试和上机测试。这样, 信息技术这一课程中蕴涵的趣味性、实践性及实用性很难得到充分的体现, 加之教材选择及教学计划安排等方面的不合理, 使得学生对课程内容的理解、掌握的程度很不理想。

“学以致用”是教学工作的重要目标, 因此, 改变传统教学模式, 提升学生学习的主动性和积极性, 提高教学效果, 是信息技术教学必须面对的首要问题。注重学生积极参与的问题教学无疑为我们提供了一条可供尝试的有效途径。

二、问题教学的内涵和功能

问题教学是教师或学生以以前学过和当前正在学习的知识为基础, 提出一系列与之相关的问题, 在师与生、生与生之间共同分析、研究中来展开教与学的活动, 以帮助学生掌握知识、发展智力、增强技能, 进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。与传统的教学模式相比, 这样的教学有以下几个突出的功能:

(1) 强调知识之间的联系, 让学生对所学知识有一个整体的理解和把握。传统的“授受式”教学模式让学生掌握一个个知识点, 但是这些知识点之间存在哪些方面的联系, 学生对此没有深刻的认识, 以至于学生所掌握的知识很难形成一个知识网络, 这样不利于学生的知识的系统化和体系化。如果采用问题教学模式, 学生为了解决当前面对的问题, 就会从自己的大脑或书本中搜集与之相关的知识, 然后从这些知识中选择一部分对解决此问题有用的知识点, 并根据解决问题的需要对这些知识点加以排列组合。事实上, 与其说学生是在解决一个问题, 还不如说学生在解决问题的过程中体验知识点之间存在的联系。这样, 学生不仅可以清楚知识点之间存在何种联系, 而且巩固了对所学知识的记忆, 从而有利于学生运用这些知识解决今后遇到的相似的问题。

(2) 问题教学让学生自己去“发现”知识, 促使学生成为学习活动的主体。传统的信息技术教学模式只强调教师向学生传授一系列的知识和操作步骤, 学生只需要把这些知识和步骤记在脑海里, 根本不需要去思考这些知识的适用范围以及还有没有别的方式也能够实现同样的操作目标。在这样的教学模式下, 学生的主动性和积极性没有很好地得到调动。如果采用适当的问题教学模式, 这样的状况就会得到一定程度的改观。当教师或学生把一个需要解决的问题摆在大家面前的时候, 学生会像杜威提出的“思维五步”那样来对问题加以解决。也许学生会根据自身已掌握的知识来提出一种或好几种解决问题的假设, 然后逐一对这些假设加以验证。如果这些假设中有一种或几种能够解决这个问题, 那么学生就会知道在具体的情形下哪一种方案是最优的。可在传统的教学模式中, 不管教师采用何种教学策略都很难做到这一点。在学生自己“发现”知识的过程中, 也许会出现这样一种情况:学生提出的这些假设都不能解决这个问题, 那么学生会不会在此过程中一无所获呢?答案是很明显的, 当假设都不能解决问题时, 学生会知道这些方案在哪里不能继续下去了, 然后再去查阅有关资料, 再一次作出新的尝试, 直到问题解决为止;也许学生还会想尽办法弄清楚不能继续下去的原因所在。事实上, 不管学生面对的问题是否得以解决, 学生在此过程中的探究能力和思维能力得到了培养和提升, 获得的绝不单单是对一个问题的解决。这正体现了新课程改革的新理念。

(3) 问题教学给学生提供了在学习中通过独立思考、成功解决问题的机会, 使得他们在获得成就感的过程中学到知识。在传统的信息技术教学模式中, 学生只需要把教师传授给自己的知识加以吸收就可以了, 至于吸收的程度如何, 教师心里没底, 学生心里也没底。只有到了单元或期末测试的时候, 通过成绩才能够感受到自己究竟学得如何。由于单元或期末测试的考试周期比较长, 学生得到自己学习情况的反馈信息后, 很难再逐一加以改进, 这对教师达成教学目标和学生达成学习目标都很不利。问题教学则不存在这类情况。教师向学生提出的或学生自己提出的问题一般会和当前学习的知识存在很大程度的联系。只要学生肯动脑筋, 一般就可以将问题加以解决。在解决问题的过程中, 由于要用到当前以及以前学习过的知识, 这样会使学生在运用知识的过程中加深对知识的理解, 巩固所学知识, 从而使这门课程的学习步入良性循环的轨道。同时, 学生在积极思维下成功地解决一个一个问题的时候, 那种无法言表的成就感油然而生, 这样会大大增强学生对这门课程的学习兴趣。这当然也是符合新课程的理念的。

(4) 问题教学能及时向教师和学生提供教学和学习方面的反馈信息, 使其教学和学习更具有针对性。对于一名信息技术教师来说, 教学效果怎样?在一堂课所教内容中, 哪些内容学生基本上掌握了, 哪些内容学生尚未弄懂?或者说对于一个知识点, 哪些学生已经掌握了, 哪些学生还没有弄清楚?这些都需要任课教师心中有数, 只有这样, 教师的教学工作才能有的放矢。教师可以通过在课堂上对学生进行察言观色来对其学习情况进行了解, 但这只能达到初步了解的目的, 并不能够达到全面而深入地了解的目的。事实上, 问题教学能帮助教师达到这一目标。通过问题教学, 教师不仅可以了解学生掌握课程知识的总体情况, 而且也可以知道学生对知识掌握的具体情况。教师可以凭借从问题教学中得来的教学反馈信息, 开展有针对性的教学, 并以此帮助学生在原有基础上取得进步。事实上, 问题教学不仅可以帮助教师改善教学, 而且可以帮助学生改进学习方法或改变学习方向。学生通过听一堂课, 对课中教师所传授的知识可以说也只是一个大概的了解, 很难达到对具体知识点“了如指掌”。然而, 问题教学却可以帮助学生达到这一目的。学生通过对一个问题的解决, 可以发现自己面临的真正的困难所在, 并因此采取有针对性的学习, 这样对学生的学习非常的有利, 可以帮助学生快速取得学习上的进步。

三、问题教学在信息技术教学中运用时应注意的事项

(1) 选题不能太难, 也不能太容易, 争取做到难易适度。作为信息技术这一门学科的初学者的学生, 他们在知识基础、兴趣爱好、学习能力等各方面存在很大的差异。因此, 教师在向学生提出问题时, 一定要深入了解学生的实际情况, 不能从自身的角度想当然地决定问题的取舍。也就是说, 教师提出的问题应当是让大多数学生“跳一跳”就可以摘到的“桃子”, 既不能太难, 也不能太容易。因为问题太难, 学生经过长时间的努力仍不能将问题加以解决, 会丧失解决问题的信心;如果太容易, 对学生来说不具有思维挑战性, 也不会激发他们解决问题的兴趣。当然, 问题的难与易并不是绝对的、一成不变的, 需要对问题本身以及学生的实际情况作出综合考虑才能加以定性。因此, 教师在选题时一定要花足心思, 以便能向学生呈现源源不断的并且能够促进学生全面而自由发展的好问题。

(2) 选题不要脱离生活实际, 争取做到源于生活, 却又高于生活。来自生活中的问题是学生经常见到或经常听到的, 也许学生在生活中只知其然, 却不知其所以然。如果教师向学生提出要学生说出所以然来, 这样不仅会调动大多数学生的好奇心, 而且有利于将书本中高深的理论知识与现实生活联系起来。通过对来自身边的问题的解决, 会大大增强学生运用知识的能力;同时学生会深深体会到学好书本知识的重要性, 这对学生其他书本知识的学习同样也起到了促进作用。当然, 这也非常有利于培养学生运用知识解决实际问题的意识以及能力。这和当前正在进行的新课程改革的理念也是一脉相承的。

(3) 选题要有趣味性, 为学生所喜闻乐见。基础教育阶段的学生对自己的学习不会带有很强的目的性, 一般需要兴趣来维持他们的长时间的深入学习。因此, 教师在信息技术教学中实施问题教学时, 一定要选择大多数学生感兴趣的问题, 这样才会激发学生的探究愿望。如果学生对选题感兴趣, 就会长时间把注意力集中在学习上, 这对学生学习目标的达成很有帮助, 而且学生在整个学习过程中会获得无法言表的快乐。要知道这也是符合新课程改革的理念的。

(4) 教师要给予学生及时的指导、反馈和评价。如果学生在解决问题的过程中遇到了难题, 不能继续下去了, 教师在这时就很有必要对学生加以指导, 启发他们对问题的思考, 这有利于学生问题解决的持续进行;最后不管学生解决问题与否, 教师一定要给学生以反馈和评价, 与学生一起总结成功之经验和失败之教训。这不仅对当前的学习有利, 甚至对今后的学习也会有很大的帮助。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2006:11-20.

信息技术在教学中的应用 篇8

目前,以计算机技术和网络技术为代表的信息技术正以排山倒海之势席卷我国的中小学教育的各个领域,以日新月异的速度改变着人们传统的教育、教学思想及教学方法和教学模式。信息技术在课堂教学中的充分利用,不仅使我们的课堂教学更精彩、生动、活泼,也能补充教学资源的不足。因此,作为教育工作者,要改变传统的“教师教,学生听”的被动学习模式,积极改革自己旧的教学观念和旧的教学模式,了解新的思想观念、掌握新的技术,使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念,并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中去,只有这样才能符合信息时代对学生培养的需求。

一、信息技术在学科教学中的作用

1. 把信息技术与中小学的学科教学结合起来,可以帮助学生提高对学习的兴趣,充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。

传统的教学活动是以教师为主体口耳相传的形式展开的,教学形式比较单一,教师很难在课堂中调动学生的积极性,尤其是像数学、语文等学科的教学,学生对所学的东西没有直接经验,理解起来比较抽象,更难以形成对知识学习的热情,而把信息技术引入到这些学科的课堂,通过多媒体教学课件的制作,图片、声音、视频等媒体形式可以使一些抽象的东西形象化,便于学生对知识的理解。

2. 把信息技术与中小学学科教学结合起来,不仅可以减轻教师的工作量,也可以提高教学效率。

传统的教学过程,教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,教师要一点一点筛选对教学有用的信息,而现代的信息技术手段,网上丰富的教学资源可以便于教师及时查阅,一些学校还可以组织学科的骨干教师对比较难的教学内容开发教学课件,建立电子课件存档,便于其它教师重复使用,节省了教师的备课时间,这样就可以减轻教师的工作量,而多媒体课件的使用可以减少教师书写板书的时间、学生记笔记的时间,也大大地提高了教学效率。

3. 把信息技术与中小学的学科教学结合起来,可以培养学生的信息素养,提高学生获取信息、处理信息的能力。

信息技术与其它学科教学的结合是进行有效学习、教学的重要手段,在教学中,教师可以引导学生运用信息技术辅助其他学科学习,还可以引导学生利用信息技术手段来解决学科学习任务。实践表明这是培养学生积极主动学习,提高学生信息素养的有效途径。

4. 把信息技术与中小学的学科教学结合起来,有助于由应试教育向素质教育的转变。

传统的“以教师为中心,教师讲学生听”的教学模式,过于注重对知识本身的学习,而忽视了对引导学生通过主动探究、体验知识获得的过程以及学生的非智力因素,因此传统的教学模式培养出来的学生缺乏创造力和动手能力,不仅不符合素质教育的要求,也不符合信息时代对学生培养的要求。把信息技术与中小学的学科教学结合起来,教师通过多媒体对教学过程进行创造性的设计,发挥多媒体技术的优势,通过图文并茂的教学课件的展示,可以在知识传播的过程中,实现对学生情感、意志、兴趣等方面的培养,也可以提高学生的动手能力以及解决问题的能力,实现对学生的全面培养,有助于对学生由应试教育向素质教育的转变。

二、信息技术在学科教学中应用的原则

将信息技术应用于各学科的教学中并不是学科之间的简单的杂糅,而是在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。因此,在各学科教学中应用信息技术应该注意以下几个原则:

1. 教师应该在课前精心安排,做好课前准备工作。教师在备课时,要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求,对于什么样的教学内容通过引入信息技术能提高学习效果要做到心中有数,使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事,不能盲目地把信息技术引入到课堂中去。

2. 信息直观原则。教学课件的使用应该直观,简单易懂,晦涩难懂、冗余的多媒体信息会使学生产生抵触情绪,要以能吸引学生注意力、能实现教学目标为原则。有的教师在选择教学课件的时候,选择那些比较花哨的视频,学生们在观看之后往往不明白教师所展示的教学课件的真正用意,而是以一种娱乐的心态去对待,这不仅没有实现信息技术对于学科教学的真正作用,还干扰了正常的教学过程,因此教师应该在选择教学课件的时候要注意信息直观,并应该在展示课件之前给学生正确的引导。

信息技术在生物教学中的应用 篇9

涛源中学

赵元梅

现代技术与课程整合就是把现代技术与学科课程有机结合起来，是辅助教学的重要策略，应用于生物教学本应取得良好效果，但由于运用现代教育技术还处于探索阶段，不可避免地会出现一些偏差，最终导致教学效果不佳。必须还原现代教育技术的本质属性，合理使用现代教育技术，才能提升我们的教学质量。

一、信息技术与生物整合创设教学情景

现在的学生已经不再满足于教师连篇的生物学术语，而是希望通过视觉、听觉来感受和领悟生命的现象和奥秘。在中学生物课的教学中，若恰当地运用现代教育手段进行整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感觉，便可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。如利用下载的课件“细胞”、“光合作用”、“气体交换”等。讲授“细胞”时，涉及到细胞的生理活动，即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段，讲课时总是用挂图或模型，且要带上实验器材给学生演示，翻来复去地讲多遍，仍有学生不理解。现在用下载的动画来显示整个细胞吸水与失水的过程，既简单又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解，整个教学难点就迎刃而解了。

二、信息技术与生物教学整合能激发学生学习的兴趣

计算机现代化的教学手段以其形，光,声和色彩等多种功能作用

于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。如在生态系统这节课中，首先播放生物圈让学生深刻感受到生态系统稳定的重要性，认识到除了地球这个家园以外我们就不能生存，同时能引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣，进而加强对学生的环保教育，另外在讲课过程中还可以播放精彩的动物之间的对话让学生感受由于环境破坏而不得不搬迁时的情景，让学生体会到我们的栖息地遭到破坏时的心情，从而促使学生要珍爱生命珍爱地球。通过影片的播放，有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性，也可以利用这些生动有趣的情景对学生进行情感态度价值观教育，培养学生为环保献身的精神。

三、信息技术与生物整合有利于知识的获取和保持

教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受。而很多抽象很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。如：在《开花和结果》这一节的教学中教师首先应用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，学生很好地弄清花的结构、传粉、受精以及果实和种子形成的过程。多种感观的刺激使学生获取了大量的信息，从而掌握了更多知识。

四、信息技术与生物整合有利于培养学生的创新能力

传统的生物学教学方式和以指导为主的教学方式一般都采用 “传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。现代技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了非常丰富的学习资源。现代技术，也必将从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具。在网络环境条件下，学生的学习是多向互动的，可以利用多种信息源，通过检索、学习、构思、将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。这种新型的，比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造思维，培养和促进其创新精神、信息能力的发展，实现学生为主体、教师为主导的新型教学模式的建构。

五、信息与生物整合有助于教师讲清抽象的知识

生物教学中有很多过程都是动态的、抽象的。如植物的光合作用、植物的矿质营养、等都是抽象的内容。传统教学中对这些内容的处理只能通过语言和板书进行讲解，让学生记住这些复杂生理过程进行的顺序，使学生的学习过程成为死记硬背的过程，严重影响了学生学习生物的兴趣和思维能力的提高。运用现代技术与生物课程整合，从网上下载课件用于教学过程，使无法看见而又抽象难懂的生理过程，变得既生动形象又直观易懂。例如：在讲解被子植物的双受精作用时，如果利用传统的教学挂图，则学生难以理解这一抽象的内容。如果应用适当的多媒体课件展示，学生可以从大屏幕上看到花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精子的释放，以及2个精子分别与卵细胞和极

核细胞融合的有趣的动态过程，可收到化抽象为具体，变难为易的奇特效果。

六、信息技术与生物整合能变静为动

在课堂教学中，引入现代技术可帮助学生直观地感知生物过程。运用计算机超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、生理过程等进行生动呈现，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程。比如：《排泄》这一章知识结构复杂，内容较丰富，知识点较为抽象。传统教学运用的挂图、模型及板书等都是静态过程，不便学生理解。而且，完成此教学需要大量时间，较难突破教学难点。在教学中引入现代技术，可运用多媒体技术集成展示的优势，连续展示泌尿系统的组成、结构图片，尿液的形成及排出过程的动画，从而形象、直观、生动地表达出复杂抽象的生理过程，教学重点、难点也就迎刃而解。

七、信息技术与生物整合促进学生的理解和记忆

在讲解动植物生长、发育的教学时，传统的教学很难让学生有形象立体的思维，这时我们就可以利用现代教学媒体，再现教学内容中生物生长、发育的情景，使学生有身临其境的感觉，从而帮助学生理解、记忆所学内容。当然，在具体教学中要注意：在选择媒体和材料时要从本节课的具体目标出发，要做到对学生的情感激发与学生对知识的理解与创新活动相结合。例如，我在给学生讲“有机物的分解利用——呼吸作用”时，首先给学生展示了三个实验，一个是叶片在

呼吸中吸收氧气，一个是叶片在呼吸中释放二氧化碳，最后一个是种子在呼吸中放热，这样就将学生的注意力和兴趣引到我在教学媒体创设的情景中来了，然后，我边演播刚才的实验过程边描述实验所产生的现象，让学生边观察边思考，感受多媒体所呈现的情景，然后尽量让学生自己对情景的认识从感性上升到理性，从而加深对本课知识的记忆与理解。

信息技术在数学教学中的应用 篇10

文林路小学 曹显格

【内容提要】在信息技术普遍的今天，如何让日新月异的信息技术更好的与数学教学环境融会贯通；如何调动当学生面对抽象而又严谨的枯燥科目时的积极主动性，成为当代数学教学中的迫在眉睫的问题。本文将着重论述将信息技术运用于数学教学中去，进一步培养学生的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。

【关键字】信息技术 数学教学 学习能力 探索能力 创新能力 解决问题的能力 现实意义

信息技术的繁荣发展，推动着经济社会各个领域的能动发展，同样也影响着教育领域的改革。将信息技术融入到教学中，特别是数学教学中，它能变静为动，变难为易，以最直观形象紧紧吸引学生的注意力，从而可以有效激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等数学教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，进一步培养学生能力。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的背景下，倡导这一宗旨，对于我们的教育事业的发展，有着十分重要的现实意义。

一、信息技术促进了学生学习数学能力的提高

受传统数学教学手段和方法的局限及个别科目自身所具有的难以理解性，学生的思维、主观能动性均受到了极大的限制，并由此引发恶性循环，最终导致学生厌学、怕学，不利于数学教学进行的同时，也给教育事业制造了障碍。

随着信息技术的蓬勃发展，教程改革也是进行的如火如荼，从中我们吸取了信息技术的精髓，并将之巧妙地运用于数学教学中。同时，我们更要着重强调“关注学生学习兴趣和经验”。俗话说的好“兴趣是最好的老师”，只有如此，我们才能极大地改善了数学教学的质量，调动了学生们的积极主动性。

教授课程《认识左右》时，教师一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走；而猪八戒回走问路，行人告诉他向“左”走。两人回来时，孙悟空向唐僧说“右” 走，猪八戒向唐僧说“左” 走，两人为“应走哪一边才对？”展开激烈的争论。这时，老师问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。同时，在授课过程中，还继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，数学教学紧凑，过渡自然。

通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念，有效地激发学生的学习兴趣，使学生对更乐意学数学，实现了数学教学的最终目的。

二、信息技术有利于学生探究能力的培养

“探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。”

在学习“平行四边行面积的计算”时，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

教师要注意改变以往以例题、讲解为主的数学教学方式，多加鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中，利用信息技术是这一行之有效的手段，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。

三、信息技术让学生的创新能力有了进一步提升。

有效地利用信息技术，创设各种与数学教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的欲望，培养学生的创新意识。数学教学时，根据需要选择其中与数学教学内容相适应的片断、设臵为问题情境，在课堂上加以应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学。

教师在数学教学中要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情、激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。

四、信息技术使得学生们解决问题的能力得以提高。

在多媒体数学教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

在教学圆柱的侧面积计算时，教师用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

信息技术在科学教学中的应用 篇11

一、创设情境，激发学生参与科学实验活动的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考，探索知识的内在动力。在科学实验课教学中，运用投影片、录像片、多媒体课件或互联网，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，受到感染和启示，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望；使学习变得轻松愉快，能够收到很好的教学效果。如教学《日食和月食》这节课时，课前几分钟可以播放有关日食和月食的影视资料，让学生来感知日食和月食的全过程，从而激发学生的学习热情，使学生产生一种探索自然奥秘的欲望，然后把日食和月食形成的模拟过程课件演示给学生看。学生通过课件的演示，会很快了解太阳、地球、月亮三者之间的关系。过后再组织学生根据模拟课件和课本中的插图进行示范表演。通过情境的创设，学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。。再如在讲授《大气压力》一节时，大气压力小学生很难体验到。为了满足学生对求知领域探索的好奇心，课前运用信息技术展示一些如“水往高处走”等与平时的现象相违背的现象，造成悬念，学生兴趣浓厚，急于知道“水往高处走”的原因，这样使学生增强了求知的欲望和参与实验活动的主动性。

二、丰富感知，促进学生对科学知识的深刻理解

科学教学最前沿的思想：“一英寸厚，一英尺深，一英里宽”。由此可见，科学教学在以培养学生的经历学习，即培养能力为主线的同时，还要求学生应掌握最为基本的知识(一英寸厚)。因此在教学时我们可以利用各种现代教育技术，加深学生对科学知识的理解。例如教学《卵石的形成》一课，我把《小学科学电视教材》中的一段十多分钟的录像，根据自己教学的需要，分阶段出示了在上、中、下游河道上不同形态的岩石，它们大小悬殊、棱角差异明显。同时结合录像文件制作了一些文字灯片，这样一来，加深了学生对卵石如何形成的了解。再如在讲授《动物的保护色》这一节时，仅仅用青蛙为例说明什么是保护色，这样小学生就会误认为绿色就是保护色。但在举了青蛙的保护色这个例子以后，再用信息技术展示禾苗上的蝗虫、地里的蟾蜍和树上的毛虫等，这样学生就会建立起关于保护色的正确概念，即所谓保护色，是指动物身体的颜色与所生活的环境很接近，从而达到保护自己的目的。

三、指导实验，增强学生自主探索实验的欲望

现行的小学科学教材的特点之一，就是十分重视让学生自行探索知识，教材的作用主要是在指导而不是在结论。这就需要小学生通过自己观察、实验、分析、讨论，然后得出结论。在实验过程中，小学生盲目摸索，当然不行。科学教学中，对一些装置和操作学生感困难的实验，可以应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。如制氧实验的操作，教材中所述：①在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有导气管的橡皮塞，用铁夹夹住试管口1／3处，让管口略往下倾斜；②把集气瓶装满水倒立在水槽中；③点燃酒精灯加热试管，把导管放在水槽里；④待氧气把水排出后，用玻璃片在水中盖住口，把瓶移出水槽；⑤收集氧气完毕，必须把导气管移出水面，再熄灭灯火，不然水会倒流入试管内使试管炸裂。这一操作技能，光靠课堂演示，并不能使学生真正理解并掌握整个实验过程。因此用多媒体技术设计一个全开放的实验环境，让学生按照计算机给予的正确提示，自主地选用仪器搭建实验装置，能够确保实验的顺利进行。

四、弥补不足，增强教学效果

科学教材中的许多隐形知识、原理、规律，是我们肉眼看不见的，凭借传统教学模式是难以讲清的内容，利用现代信息技术可有效补充这一教学环节。例如：风的形成过程、果实的形成、煤油和石油的形成等，可运用CAI课件或通过互联网，为学生提供获取知识的刺激对象，帮助学生认识和掌握其规律，获得深刻的印象。同时，由于受时间和空间的限制，许多自然现象是学生无法考察或经历的，但是运用现代信息技术，可较好地克服这一不足，更好的体现新课标倡导的让学生“亲身经历”的新理念。如教学《地震》一课时，我们先播放录像片，让学生直观形象地看到大地剧烈震动，房屋倒塌，道路错位，路面升降成台阶，树木被连根拔起的景象。学生被这恐怖的画面惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说这是一种什么现象，把自己知道的一些有关地震的情况说给同学听一听。然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震，用多媒体课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部的压力的时候，地壳发生了断裂，这时地震就发生了。在教学中学生始终处于高度紧张的状态，情绪激动，兴趣被调动达到极至。学生甚至主动拿出一张木板，从两边向中间挤压，使木板中间向上拱起，比喻地下的岩层在地球内部的作用下，形成了褶皱，在压力达到一定程度时木板突然断裂，这好比是岩层断裂发生地震。另外，在科学实验教学中，有些实验可见度差，通过信息技术进行放大，有利于学生实验观察。有些实验，甚至用信息技术演示比实验演示效果会更好。例如杠杆是省力还是费用，必须通过实验，而比较用力点与支撑点和支撑点与重物点移动的距离时，则用多媒体课件演示更容易比较出来。又如肌肉收缩实验，要求学生摸着自己的膝关节后两侧的肌腱，体验哪些肌肉支持腿运动，学生还是难以搞清楚，但通过信息技术演示，学生就一目了然了。

信息技术在财会教学中的应用 篇12

1 目前计算机辅助教学应用的主要方面

1.1 课堂教学中的讲解演示

随着教育事业的发展, 在当前的教育教学中, 各种教学方法层出不穷, 从而为提高教学质量和教学效率起到了重要的作用。在当前的财会教学中, 最常用的方法有讲解法和演示法, 这两种方法能够非常直观和形象的将教学内容想学员阐述出来, 而在这两种教学方法中, 合理的应用信息技术则能够将这两种方法的功效大幅度提高, 应用信息技术来实现这两种方法通常有两种形式, 其一, 确立教学的木匾, 然后模仿教师的教学过程, 并且应用信息技术奖教学思路和教学内容清晰的呈现出来。其二是运用信息技术将财会教学过程中, 一些很难用言语描述出来的教学内容制作成教学课件, 然后利用计算机将其呈现出来, 从而能够将一些复杂的内容形象化, 能够有效地提高教学质量和教学效率。

1.1.1 英国的教育心理学家托尼, 斯托克威尔说:

“现在我们知道了, 要想快速而有效地学习任何东西, 你必须去看它、听它和感觉它。”所以, 图文声像并茂的计算机辅助教学是能调动学者所有器官的授课方式, 可以激发学生的求知欲, 使学生产生积极的学习情绪, 变被动学习为主动学习。

1.1.2 信息技术的应用, 可把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化。

可在保证教学质量的前提下, 提高信息传送量。例如会计平衡公式, 因初学会计的同学对经济事项比较陌生, 经济业务的变化又错综复杂, 教师仅凭语言描述, 学生难以想象, 感到抽象, 历来是教学中的难点。计算机借凭天平、砝码形象地演示其动态变化过程和静态结果, 起到化难为易的作用。

1.2 财会实务模拟训练

“我们会掌握阅读内容的10%, 听到内容的15%, 但亲身经历内容的80%。”这一论断在财会实务模拟实习中已得到检验。这一环节理论联系实际, 学生学习兴趣浓厚, 大大提高了学生分析经济业务与运用会计理论处理经济业务的能力。

1.3 网络教学

网络教学是利用校园网现有的机房平台, 在局域网上安装智能化的财会教学软件来满足多名学生在计算机上学习的需求。这一软件以学为中心设计教学, 一般包括授课系统、学习系统、答疑系统、作业批阅系统等教学环节, 人机交互功能突出, 能真正做到因材施教。另外, 网络教学不拘泥于教学进度的统一, 你可以多次学习同一内容, 计算机肯定“百问不烦”;你也可以据你的知识水平“挑三捡四”地学, 突出其个别化教学的优势, 为培养学生自主学习能力创设了良好环境。

2 教师须避免在应用信息技术辅助教学认识上的误区。

误区之一:运用计算机辅助教学是学校课堂教学的点缀。

在教学实践中, 计算机辅助财会教学起动较慢, 许多老师固守老观念, 拒绝使用“新玩意儿”;也有的老师只在开公开课时偶尔一试, 制作的小课件成为供人欣赏的摆设。这严重阻碍了计算机辅助教学的应用速度与广度, 造成学校资源的浪费。究其原因有二:

2.1 许多老师尚未认识到信息技术对教育的深刻影响

在我国“十五”规划中分析到, 全面推进素质教育, 培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。这是我国教育事业改革与发展的必然趋势。素质教育的基本特征是使学生得到全面发展、全体发展和个性发展, 其重点是培养学生的创新精神和实践能力。信息社会的发展为教育改革创造了条件, 提供了环境。各种信息技术的广泛应用, 为创新人才的培养起到了重要作用。

2.2 老师缺乏积极进取、开拓创新精神

我们知道, 运用多媒体计算机上一堂课或开发一个课件所花费时间、精力很多, 如若教师信息技术水平很低的话, 尤其很难。于是, 好多老师望而却步, 因循守旧, 或以工作忙为托词, 把制作课件归为计算机老师的事, 与己无关。

“十五”规划中指出, “十五”是信息技术教育的普及期, 任务很重, 这无疑对教师提出更高要求。万事开头难, 广大教师要积极参加信息技术教育的培训, 努力提高应用信息技术的水平, 最终达到每一个学生、每一个教师在每一天的学习、工作和生活中能方便地使用这些技术的目标。

结束语