教育技术导论试题（精选7篇）
一、教学材料及形式的选择
目前,有关通信工程专业导论类课程的图书、资料很多,但由于现代通信技术更新换代很快(如移动通信技术在短短的三十余年间就由1G、2G发展到了3G、 4G,而现在人们已经开始探讨5G)且内容丰富,因此不建议该门课程教学采用固定教材。课程具体教学内容应由主讲教师自主编写,这样既可以删除过时的旧知识, 又能及时增加新理念,使课程内容能跟上现代通信技术的迅猛发展。另外,由于通信技术的发展方向及研究领域丰富多彩,而每个教师的知识面有限且研究方向各有侧重,因此建议该门课程的教学由教师团队组成,参加教学工作的教师应该是既具有一定的学术造诣又具有一定的实践经验并热心参加该门课程教学的教师。课堂教学手段除了传统的教师讲授、板书及采用多媒体形式外,还应增加多种形式的课上师生互动环节。如教师提出问题,学生分组讨论然后回答并展开辩论;某些专题由学生主讲,教师评论补充;鼓励学生做通信工程专业的就业状况调查及业内人士访谈,写成报告在班内交流等。
二、教学内容的安排
“通信技术导论与导学”这门课程的教学目的是让学生了解通信工程专业大学四年的专业学习内容及通信技术发展的历史、现状及发展方向和各种通信技术形式及应用,因此建议该门课程的36学时教学内容及教学安排如下(按每次课2课时安排)。
1.专业介绍及通信技术发展简史(主要介绍中央民族大学通信工程专业的发展概况及以编年史的形式介绍通信技术发展过程中的重大历史事件和人物):2课时。
2.电报(介绍莫尔斯发明电报的过程及电报在现代通信技术中的地位)及电话(介绍贝尔与格雷的电话发明权之争,电话发明者国籍之争,投币电话的发明, PSTN技术,ADSL上网技术):2课时。
3.广播(介绍调幅广播,调频广播,短波广播,长波广播,卫星广播,网络广播,业余无线电及火腿一族在现代社会中出现地震或恐怖暴力事件中的作用,校园有线及无线广播,阿姆斯特朗对广播技术的卓越贡献及其充满悲剧色彩的一生,新闻业与广播之战):2课时。
4.电视(介绍二战前后电视的发展概况,彩色电视的三种制式,有线电视,卫星电视,HFC上网技术):2课时。
5.寻呼机(介绍寻呼机的发展历史和对百姓生活的影响及其收藏价值) 及集群通信 (介绍TETRA、i DEN、 GOTA和GT800集群移动通信系统的特点及应用):2课时。
6.移动通信(介绍移动通信技术的历史、现状及发展趋势):2课时。
7.小灵通(介绍PHS技术在日本的发展概况及中国小灵通的成长经历和造成目前尴尬状态的原因):2课时。
8.短波通信(介绍短波通信的工作机理及其民用与军用):2课时。
9.电磁场与电磁波及微波技术与应用(介绍麦克斯韦尔、赫兹对电磁场与电磁波理论发展的贡献,雷达技术的发展及对二战进程的影响,微波炉对现代人们生活的影响及微波通信技术):2课时。
10.散射通信(介绍散射通信的基本工作原理及其军用与民用)及流星突发通信(介绍流星突发通信技术的特点及其在军事上的应用):2课时。
11.卫星通信(介绍对地静止卫星,铱星系统及全球星系统,GPS,VASAT,DBS技术):2课时。
12.光通信(介绍无线光通信,有线光纤通信及高琨博士对光纤技术发展的贡献):2课时。
13.电力线通信(介绍电力线通信技术的特点及其PLC上网技术)及平流层通信(介绍平流层通信技术的特点及其对未来通信技术发展的影响):2课时。
14.电路分析、模拟电子线路、数字电路及通信电子线路课程介绍:2课时。
15.信号与系统、通信原理、信息论与编码及数字信号处理课程介绍:2课时。
16.计算机网络、现代交换原理、宽带接入技术、物联网导论等课程介绍:2课时。
17.参观实验室及实验安全教育:2课时。
18.考试:2课时。
以上共计18次课,36课时。考虑到每学期都会因为法定节假日及诸如学校运动会等活动使课程的实际授课时数不能保证36课时,因此以上教学内容及安排可根据每学期的实际授课时间及任课教师实际情况加以删减及调整。当然,若有条件可带学生到著名的电子通信公司与企业参观,请业内知名人士来给学生做讲座并与学生进行互动交流等,增强学生对通信工程专业及其未来就业方向的了解。
三、考核形式及标准的确立
建议该门课程的考试成绩由三部分组成,即平时成绩、期中成绩及期末成绩。分数按百分制计算,其中平时成绩占10%(10分),期中成绩占30%(30分),期末成绩占60%(60分)。
平时成绩可由学生的出勤情况决定,若学生上课时发生迟到、早退、中间溜号等现象则在平时成绩所占总成绩的10分中减掉1分,若无故旷课则减掉其2分。如果某个学生发生迟到、早退、中间溜号及旷课现象严重, 10分全部扣光则视该学生此门课程不通过,按总成绩0分计算。
期中考核可让学生写一篇学习心得,讲讲其听完某次课的收获和体会,然后将学习心得交到主讲这次课的教师那里。考虑到该门课程由多位教师讲授,而每位教师对学生所交学习心得的评分标准会有所差别,因此可考虑允许学生针对不同课程主题交1—3篇学习心得 (具体几篇由学生自己决定),分数则取其所交学习心得中所得分数的最高分(分数采用百分制,结果乘以30%, 再加到总分中)。为了使教师所给分数互相平衡,可规定每位教师打分时,90分以上者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,80至90分者不能超过其某次课所收学生学习心得份数的三分之一,其他人的成绩则应给在80分以下。
期末考试采用考卷形式进行,考试形式可采用开卷考试形式或闭卷考试形式。若采用闭卷考试形式建议考题题型应以填空题、选择题及判断对错题等题型为主。 若采用开卷考试形式,则可增加一定难度的综合题型 (如计算题、证明题、问答题等题型),但考试时只允许学生将听课笔记带入考场,其他的资料及书籍一律不准带入考场,当然更不允许其使用各种电子产品(如笔记本电脑、手机、电子计算器、电子词典等(因有的授课内容为英文))。考试内容及试题由授课教师共同完成,建议各位任课教师根据自己的授课内容,提供填空题、选择题、判断题及综合题等考题内容,建立“通信技术导论与导学”这门课程的考试题库,题库试题分值应为500分左右。考试时,按照课堂讲授内容从考试题库中按比例提取考试试题,试卷分值为100分,学生的最终试卷成绩乘以60%加入总成绩。
四、结论
大学专业导论类课程是大一新生入学后学生了解专业培养方案,研究内容、领域及方向,确定未来就业目标的一门重要的专业入门及指导课程。通信工程专业是一门学习难度较大的工科专业,在中央民族大学2010级通信工程专业学生入学时,专业培养方案中还未开设有专业导论这一类的课程。在大一第一学期期末中央民族大学开始第一次转专业时,2010级通信工程专业的48名学生中就有13人向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为27.1%。最终有3名学生转专业成功,他们转入的专业分别为金融学专业、新闻传播学专业和汉语言文学专业。以上这三个专业都是中央民族大学转专业学生希望转入且竞争异常激烈的专业。这几名能转入以上几个专业学习的学生应该说其综合素质是很高的,而他们转入到其他专业学习是通信工程专业的损失。
通信工程系从2014级通信工程专业学生开始开设 “通信技术导论与导学”这门课程。在本学期末,2014级通信工程专业32名学生中只有4名学生向学院提交了转专业申请表,占学生总人数的比例为12.5%。提出转专业申请的4名学生中有2人希望转入金融学专业,有一人希望转入生物科学专业,一人希望转入汉语国际教育专业,转专业的主要原因均为个人对希望转入专业的兴趣。如希望转入金融学专业的两位女学生,其报考中央民族大学的第一专业志愿都是金融学。而另外提出转专业的两位男生,其希望转入的生物科学及汉语国际教育专业均为他们高考时报考中央民族大学的第一专业志愿。可见“通信技术导论与导学”这门课程对提高学生对通信工程专业的兴趣,了解通信工程专业在现代社会发展中的地位与作用及该专业良好的就业前景都起到了积极的教育与引导作用,为学生们能够留在本专业安心学习起到了一定的稳定作用。因此搞好该门课程的教学工作,不断提高其教学质量应该是我们不断努力的目标。
摘要：专业导论类课程是大一新生各专业学生了解本专业学习内容及研究领域的一门重要的专业必修课程。文章以“通信技术导论与导学”为例,对该门课程的教学内容及形式,考核标准及方法进行了研究与分析。
关键词：工科专业,导论课,通信技术
参考文献
[1]赵岩,李会,姜永增.高校“通信工程导论"课程教学改革研究[J].教育探索,2013,(1).
[关键词] 教育技术学; 教育技术学导论; 课程; 专业
[中图分类号] G642.3 [文献标志码] A
[作者简介] 李子运(1974—),男,江苏徐州人。副教授,主要从事教育技术基础理论与教学设计研究。E-mail:lizy@xznu.edu.cn。
“教育技术学导论”(以下简称“导论”)是我国教育技术学本科专业的一门专业必修课程,目的在于让学生对教育技术学专业有一个整体的感性认识,包括了解本专业的核心内容,专业领域,发展现状、趋势和前沿,树立正确的专业思想,适应本专业的学习方法,形成合适的专业价值理念。
“导论”原本是一个完整的概念,是学习专业课程之前概要性地介绍本专业的基本情况,以帮助学生更好认识本专业。本文之所以把此概念分为“导”与“论”,是因为笔者在长期从事该课程教学的过程中,意识到如果想发挥课程预期的功能,不但要做好“导”,包括引导学生了解本专业的基本内涵、专业发展方向、学习方法,还要做好“论”的工作,包括论说核心概念的基本内涵,论述专业的研究与实践领域、社会价值、历史与发展趋势等。笔者将课程教学分解为“三导四论”,总结成文,希望与国内同行交流。
一、导“入门”
新生除了对所学专业普遍缺乏认识外,还对大学课程学习的特点缺乏认识,本课程就是一例。基础教育阶段没有“导论”类的课程,因此上课之初,首先要向学生说明本课程的性质、作用、目的和意义。
“导论”对应的英语词汇是“Introduction”,其含义还包括“引入”、“介绍”、“序言”、“入门”等。“教育技术学导论”的直接意思就是“关于教育技术学专业的介绍”,需要说明的是,这里强调的是“专业”而非“学科”。专业对应着社会的行业、职业,学科对应着人类的知识体系,大学是链接社会职业和人类知识的交集。当代大学生对于构筑人类知识大厦虽心存憧憬但并无太多的机会,对于绝大多数学生而言,大学只是获得就业资本的场所。基于此认识,导论课程必须向学生阐明专业领域及其可拓展的职业空间,给学生以希望。作为一门专业课程的教学,只要能做到引导学生做好眼前的事情(大学期间专业课程的学习)就不错了。“意义留给大脑去思考,脚丫只做好脚丫的事情。”
我们对教育技术学专业大学一年级新生的调查发现,学生普遍对所学专业缺乏认识,在填报高考志愿时,绝大部分学生只是通过网络查看专业介绍对所学专业有一个字面的理解,还有相当一部分学生由其他专业调剂而来,对本专业更是迷茫。因此,在导论课程教学过程中必须引导学生认识专业设置、专业所属的学科门类、专业的教学计划、主干课程、相关学科等内容。
二、导“学法”
众所周知,大学阶段的学习方式不同于基础教育阶段的学习方式。基础教育阶段的课程充满了“确定性”,在教师周密的干预下学生可以到达课程内容的“边边角角”;而高等教育的课程充满了“可能性”,学生无论付出多大的努力都无法做到对课程内容“知根知底”。中小学阶段常见100分的试卷,百分在大学阶段只能是个“传说”,这也向大学生昭示了大学学问“高深”的属性。此外,教育技术学专业作为一门实践性很强的专业和其他专业相比又有独特之处。这些不同需要在“导论”课程教学中予以说明,并引导学生实践适合本专业的学习方法。
教学实践过程中,笔者特别强调教育技术学本科生学习的四种方法:第一,广泛阅读作为理论基础的相关学科中的经典著作和前沿理论。教育技术学作为一门独立的学科,发展历史不长、积淀不厚,学科本身尚没有经典的理论,经典的著作也不多,学生仅阅读本专业的书籍和著作是远远不够的。因此在“导论”课程的教学过程,注意给学生推荐相关学科的经典书籍,如传播学领域施拉姆的《大众传播学》、教育学领域赫尔巴特的《普通教育学:教育学讲授纲要》、心理学领域桑代克的《教育心理学》等,这些经典著作不仅对学习本专业有支持作用,对学生学术观点的形成也有启迪意义。第二,注意课程之间的横向贯通。教育技术学专业具有教育性、技术性和艺术性,在学习理论方面的课程时,注意思考如何用技术手段实现它,或者理论对技术开发、应用的指导意义;学习技术类课程的时候,注意其教育意义以及在技术实现的过程中如何体现教育理念、实现教育目标;对于艺术素养类知识,一方面考虑其教育意义,另一方面注意其技术实现。第三,了解本专业舞台的“主角”。这里的主角包括国内外知名的学者、重要的著作和期刊、有影响力的组织和会议、当前开设教育技术学专业的比较有影响力的大学。在此方面桑新民教授及其团队所做的“五个十”的研究非常有参考价值。第四,成果意识。本专业后续课程中约有三分之一课程属于应用技术类,如摄影、摄像、课件制作、动画、网站开发、移动学习资源开发等。这些课程的学习过程中,在掌握基本操作的基础上,有意识地以完整的作品体现课程的学习效果。
三、导“领域”
对即将进入教育技术学领域的学生,我们有责任将本专业的“领地”、“边界”和“邻里关系”告诉他们。关于“领域”可以有多种理解:第一种理解是“专业方向”,本科教学计划通常会有意识地将某些课程进行组合安排,让学生根据自己的兴趣特点有所侧重地选修,即所谓的专业方向;第二种理解是未来就业行业或从事研究的空间。
参照教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的系列教材《教育技术学导论》(高等教育出版社2006年版)上的说法,教育技术学的专业方向包括教育技术学基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件的设计与开发、现代远程教育。但由于本领域发展较快,这种分类已不能完全涵盖全部领域,所以在实际的教学过程中,注意引导学生放眼未来,比如:教育信息化、信息技术的社会应用、学习科学与技术、移动学习、教育人工智能等领域,把视野由学校教育拓展为社会大教育。
按照AECT1994定义的说法,教育技术的领域包括设计、开发、利用、管理和评价等五个方面;而按照AECT2005定义的说法则包括创造、应用和评价等三个领域。该定义中所描述的领域对于本科生而言较为抽象,无法与意识中固有的“领域”内涵匹配起来,所以我们尽量采用国内已有行业来引导学生认识实践领域,明了教育技术学的专业方向。
不同的专业方向通常由多门课程支持,专业方向之间又有一定的交叉重叠,因而专业领域的介绍既要通俗易懂,又要科学新颖。“导论”课程中所介绍内容将会在各门专业课程中展开讲授,所以作为“导论”课程的教学只需引导清楚,让学生了解发展方向及其概要内容,而不能越俎代庖讲解具体的专业理论和技术。
四、论“本体”
任何学科都有自己独特的核心概念和专业术语,教育技术学也不例外。但教育技术领域的学者对于本领域核心概念似乎情有独钟,比如对“教育技术”定义的讨论经久不衰,美国著名AECT(美国教育传播与技术协会)先后给出多个定义,并为定义解读发布专门的文献《教学技术:领域定义与范畴》、《教育技术:定义与评析》。我国对教育技术定义的讨论也相当活跃,《电化教育研究》和《中国电化教育》两种重要的核心期刊发表了大量国内众多学者对教育技术定义理解的论文,可见对教育技术的认识并非易事。
此处的“论”有两层含义:第一层含义是“论说”,对于什么是教育技术,之所以要论说而不能“导”,是因为对于大学一年级学生,限于他们的知识背景,暂时无法理解学科或领域定义,如AECT1994、2005定义。鉴于他们的认知水平,“导论”课程只能从常识性理解开始,深入浅出地“论说”什么是教育技术,而不能以某个学科定义的解读作为教学内容,否则其结果只会是“你不说我还明白,你越说我越糊涂了”(鲁迅语)。第二层含义是“论辩”,教育技术是指“技术支持的教育”还是“教育中的技术”?这是教育技术学界经典的问题之一:教育技术应该定位于“教育”,还是定位“技术”。学者们分别从语言逻辑、历史逻辑、事实逻辑等视角辨析“教育”与“技术”之间的关系,试图以此把握教育技术的本质,以求在定位于“教育”抑或定位于“技术”之间找到合理性依据,说明教育技术到底是什么。
在教学过程中,以任何一个学派(者)的观点作为教学内容向学生“灌输”都是不妥的。既然是专业发展中一个经典问题,与其先入为主地灌输某一个观点,不如抛出问题,引导学生围绕着问题自主思考,鼓励学生阐释自己的观点。在实际课堂教学过程中,学生之间会发生争论,此时,教师适时引导学生课后在查阅文献基础上撰写一篇小论文《教育技术之我见》,以详细地表述自己的观点,并尝试论证自己的观点,之后组织课堂交流,让学生“论辩”教育技术的内涵。
许多学生对此次作业印象非常深刻,通过此次作业,他们开始意识到“论文”和中小学“作文”之间的不同;真正体会到大学里专业知识体系的开放性,学习不仅是传承知识,还可以创造知识;开始出现专业意识,自觉地思考专业的社会功能、价值等基本问题。
五、论“历史”
历史是过去发生过的社会事件,在“导论”课程中安排教育技术发展简史的意义在于:让学生知道专业发展过程中的重要事件、人物、技术及其时代背景,认识教育技术发展脉络、走向,懂得影响教育技术发展的主、客观因素,为预测专业发展、引领专业走向未来奠定基础。正如梁启超所言:“史者何?记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关系,以为现代一般人活动之资鉴也。”[1]学习专业发展的历史是为了更清醒地把握当下,更准确地步入未来。
之所以强调“论”历史而不是“导”历史,是因为教材上文字描述的历史是研究历史的人主观意识加工之后的东西。作为大学专业教师,仅仅按照教材上的内容讲述过去发生过什么是远远不够的,必须在介绍史实脉络的基础上“论述”历史之必然性,虽不能像史学家一样“辩章学术、考境源流”,但也须辨得清本专业发展历史上重要事件之因果,只有如此,才能将枯燥的简史论述的丰盈鲜活。
大学教师身兼研究之责任,揭秘简史背后尘封的记忆,精心地筛选丰富、珍贵的史料,并将其置于历史的长河之中洗涤、磨砺,以其璀璨之光照亮学子们未来的探索之路。作为继承者和开拓者,我们不仅应该对前人开创事业的艰难历程和杰出贡献作一个客观、公正的评价,更应该用心去体悟历史对我们现时代的启示。不少教材在专业简史部分都有过这样的论述:“1949年10月1日中华人民共和国成立,某某事业得到党和国家的高度重视,获得了很大的发展。”对于之前的学术图谱则轻描淡写、一笔带过,意识形态的魅影挥之不去,掩蔽了历史的真相。作为学术研究及高等教育的重要环节,教师有责任公正、客观地论述专业发展历史,并将其呈现给学生。
教育技术发展历史上,早在1912年蔡元培先生出任教育总长时,即通令全国督府,运用“活动画、影画”(指幻灯和电影)辅助民众教育。[2]孙明经的夫人吕锦瑷1940年研制出可以装在相机上实际拍摄的X光片,华西医院用第一幅“中国造”X光片拍摄的人体骨骼照片今天还存放在美国耶鲁大学神学院图书馆中;金陵大学理学院魏学仁院长于1943年设计制造了新式软片放映机,由中美英三国政府合作将多科杂志摄成软片,航运分发我国各地应用;1941年9月21日,区永祥在日空军控制的空域,在20架战斗机的护卫下成功地实现了“人类第一次航拍日全食”的壮举。[3]此类历史事件在学生中间颇能激起民族的自豪感。在技术落后、国民积贫的情况下,电化教育事业出现过如此多的创举,为什么在后半个世纪里却一直步西方人后尘无所创新呢?著名的“钱学森之问”真的没有人知道答案吗?非也,答案几乎是路人皆知!电化教育史上如魏学仁、陈友松、戴公亮、孙明经、刘之常、舒新城等一大批先行者,在我国教育技术学专业师生中鲜有人知,各类教材上也是很少提及,也许仅仅是因为他们是旧朝老臣吧!
论说历史绝非仅仅满足对过去的感知,其重要意义在于“为现代一般人活动之资鉴”,即指导今天专业发展选择。今天,在崇尚学术自由的大学里,面对朝气蓬勃的学子们,大学教师应该保持自己精神的自由、人格的独立,具有超然于体制之外的豁达与潇洒,借助理性力量洞察历史真相,客观地将历史呈现给我们的后代,同时以学者的良知论说因果,只有如此才可能培养出有创造潜质的学子来。
六、论“价值”
在“导论”课程中“论证”教育技术的价值,目的在于使学生树立专业信念,培养对专业的情感,这是教师必须明白的要点。情感是人对价值的主观反映,布卢姆曾根据价值的内化程度对情感类教育目标进行过详细的分类,这对于我们“导论”课教学颇有启示意义。只有合理“论证”专业的价值,并把此认识内化为学生的价值观体系,才能够形成专业情感。
在哲学上,价值是表征人与外界事物关系的一个范畴,表达主体与客体之间需要与满足的对应关系,即外界事物(客体)能够满足人(主体)需要的程度。价值属于关系范畴,是一个抽象的概念,无法被直接观察到,只有通过严谨地论述主客体之间的内在逻辑关系,学生才能深刻意识到专业的价值所在,进而形成专业信念、激发对专业的认可与归属感。
教育技术的价值主要包括两个方面:对社会发展需求的满足和对人自我发展需要的满足。就教育技术的社会价值而言,从官方对教育技术的重视程度即可窥其堂奥。本世纪之初,时任教育部部长的陈至立为《中国教育报》专题新闻版撰写题为“制高点——现代教育技术”的文章;吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的“突破口”。可见,教育部部长们的文章和讲话精神实际上表达了同一个意思:现代教育技术是教育改革的制高点或突破口,对于国家教育有重要意义(且不论其学术合理性)。其社会价值自在其中,无须多言。
教育技术对个体自我发展需求的满足,对于大学一年级的学生比较易于说明的,课堂上使用的PPT投影、课后练习听力的音像资料、遇到问题时查阅的各类网络教育资源、利用手持设备阅读各种数字化材料、老师们精心设计的课堂活动等等,有利于个体发展的教育技术应用实例俯拾皆是。对于大学生而言这些几乎是不证自明的道理,只是他们身处其中,没有意识到这些就是教育技术。“导论”课上,教师稍事提醒,学生便会意识到。
七、论“趋势”
任何对未来的预测都是危险的,因为社会结构的复杂性,置身其中的人几乎意识不到正在进行的社会建构,历史只有被压缩后才能被人认识!作为专业课程的教师,须清醒地意识到社会结构的复杂性和专业实践的多样性,在课堂上利用教师的天然威信去构筑未来之海市蜃楼都是不责任的行为,然而教育技术发展趋势问题又是“导论”课程不容回避的主题之一。需要明确指出的是“前沿不等于趋势”。通常“导论”教材的最后一章简要介绍专业发展前沿或新兴的研究方向之类的内容,作为研究的方向无可厚非,但未必能成为专业发展的主流趋势,也许那只是部分学者的个人研究旨趣。正是基于以上认识,笔者才提出“论说”趋势,而不是“导”趋势。
教育技术学专业的发展对信息技术、教育政策及自身学科知识体系的进化具有较强的依赖性,在社会信息化进程加入推进的今天,这也就意味着专业定位、培养目标、课程体系、社会应用领域会发生较快的转移。教育功效又具有后显性的特点,学习“导论”课程的学生四年后才能本科毕业,今天所言的“将来”四年后可能已是“过去”。这在专业发展历史上屡见不鲜,比如摄影课程的暗房冲洗实验,影视课程中的线性剪辑技术,幻灯机、投影机、视频展示台原理、结构、使用与维护等内容,当时被视为“现代”的教育技术,很快被数码摄影、非线性编辑、多媒体教学系统所取代。鉴于这种快速更迭现实,“导论”课程教学中务必要将学科发展的动态特征告知学生,同时引导学生理性地认识专业发展与社会需求之间关系,将学生的视野从课程引导至专业,进而导向社会,指向未来。这个过程需要合情的价值内化、合理的逻辑论证,学生才可能真正意识到个人的命运与社会命运之间的必然联系。
八、结 语
就业压力的存在迫使大学生的目光都聚焦于生计,现实中风行的兴趣时常迷惑人们的眼睛,这些事情占据了象牙塔中人们的力量,致使我们在精神上得不到宁静,精神世界太忙碌于外界的现实,苦苦寻觅着阿玛尔忒亚遗失于人间的丰饶之角,而不能遁回内心去怡然徜徉于原本自在的精神家园。学术反对精神在日常流行的兴趣中沉陷,反对空疏浅薄的言辞,否则它就背离了大学研究高深学问的职能。
教育技术学专业除了为社会培养应用型人才,还要为本领域培养下一代专家,作为学科的教育技术学必须建造属于自己的知识大厦。随着领域实践者和研究者的增加,人们对我们工作成就的期望也随之提升,对学科的底蕴及研究者的学术品位也不再有对弱者的包容之心。所以,专业课程教学过程中应注意怀有“得天下英才”之心,有意识地将优秀的学生引向学术的圣殿,注意培养未来的教育技术学学者、专家!
[参考文献]
[1] 梁启超.饮冰室合集(第73专集)[M].北京:中华书局,1989:1.
[2] 汪滢.蔡元培:我国早期电化教育的推动者[J].现代教育技术,2011,(2):5~12.
[3] 桑新民.开创影音教育中国之路的先行者[J].电化教育研究,2011,(10):107~120.
课程代码：03005
一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.斯金纳通过“训练鸽子打乒乓球的实验”创立的新概念是（）
A.强化 B.惩罚C.反射 D.塑造
2.主张以“学习者”为中心的课程类型是（）
A.学科课程 B.活动课程C.综合课程 D.核心课程
3.斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是（）
A.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为
4.社会学习理论主要代表人物是（）
A.托尔曼B.桑代克C.加涅 D.班杜拉
5.以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是（）
A.学科课程 B.活动课程C.综合课程 D.核心课程
6.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是（）
A.以使用文化分析为基础来设置课程B.文化作为决定课程的基本因素
C.教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓
D.在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响
7.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能，其水平从低到高依次为（）
A.模仿、操作、连接、精确、自然化B.模仿、操作、精确、连接、自然化
C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D.模仿、精确、连接、操作、自然化
8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一教学目标为认知领域的（）
A.知识层次 B.理解层次C.应用层次 D.分析层次
9.课程的系统模式中，输入部分是指（）
A.学校及教师所具有的教育思想、观念、理论B.教学计划、教学大纲
C.教学材料、教学活动D.课程设置过程
10.在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是（）
A.目标 B.内容C.方法 D.评价
11.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（）
A.“宣布”决定 B.“推销”决定C.“磋商”决定 D.“参与”决定
12.有关测量和评估的描述正确的是（）
A.评估只能用于可量化的事物B.测量只能用于非量化的事物
C.测量可用于量化和非量化的事物 D.评估可用于量化和非量化的事物
13.下面关于自由讨论组的叙述，正确的是（）
A.讨论是在组内成员自我控制下进行B.讨论题目及方向由教师决定
C.指导教师负责控制小组活动过程 D.教师承担领导责任
14.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（）
A.学习团体 B.社会团体C.实践团体 D.小组团体
15.在教育活动中随时进行的评估属于（）
A.总结性评估B.间断评估C.过程性评估 D.定性评估
16.主观性测试题的优点是（）
A.内容真实性高 B.分数可靠性高C.教师评分容易 D.可评估高层次的认知能力D.刺激性行为
17.下列有关教师授课质量的评价，正确的是（）
A.授课评价只能通过观察法来完成B.学生和教师都可以参与授课评价
C.用观察法进行授课评价近似于定量评价D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义
18.有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确的是（）
A.对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致B.热情
C.必须是一个有效的护理实践者D.具备良好的人际沟通能力
19.有关带教制的特点描述正确的是（）
A.以教师为中心 B.针对主动学习的学生有效
C.以学生为中心 D.教师与学生之间具有双向作用
20.认为一份试卷，其试题难度(P)适中，区分度(D)良好，可表示为（）
A.P>0.5，D>0.2 B.P<0.5，D>0.2C.P>0.5，D<0.2
21.讲授法的优点是（）
A.一个老师可与多个学生交流B.教师可发挥自己的特长
C.教师可针对学生的个体需要组织内容 D.学生可以选择自己想听的内容
22.经验学习法的最大特点是（）
A.学习资料丰富B.以学生为中心
C.有固定的教学场所 D.学生真正参加，从中获得直接经验
23.富有意义的经验应该具备的特点是（）
A.连续性B.互动性C.客观性 D.连续性和互动性
24.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是（）
A.可靠性B.真实性C.区别性 D.实用性
25.行为主义理论的创始人是（）
A.巴甫洛夫 B.华生 C.桑代克 D.斯金纳
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
26.护理教育的研究方法包括（）
A.观察法B.调查法 C.文献法 D.比较法E.统计法
27.教育目标的特点有（）
A.相关性B.明确性C.可测量性 D.可行性E.可比性
28.人本主义理论的代表人物是（）
A.斯金纳 B.布鲁纳C.罗杰斯 D.马斯洛E.班杜拉
29.学科课程的缺点包括（）
A.分科过细，容易忽视学科间联系 B.强调知识体系，忽略学习者因素
C.缺乏系统性和连贯性D.有很大的偶然性和随机性E.不可能预先编定课程
30.确定学校教育目标的依据是（）
A.学习者本身B.学习资料 C.社会的需求 D.教学方法E.学校的哲理
31.要使课程组织有效，必须符合的标准是（）
A.连续性B.程序性C.统合性 D.横向性E.综合性
32.临床学习环境组成中，其他专业人员是指（）
A.医生 B.理疗师C.营养师 D.化验员E.卫生员
33.社会学习理论强调（）
A.学习护士的专业角色B.教师是角色榜样
C.学生间相互学习D.尊重学生E.重视课堂气氛
D.P<0.5，D<0.534.认知理论的主要代表人物有（）
A.托尔曼B.奥苏泊尔C.布鲁纳 D.加涅E.诺斯
35.成人教育模式的体现为（）
A.学习者的概念自我定向型B.学习者的经历对学习作用不大
C.学习的意愿和需要相关 D.学习的倾向性以生命为中心
E.学习的动机来源于父母和教师
三、填空题(本大题共8小题，每空1分，共10分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
36.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为______服务的专业人才的活动。
37.在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、______的过程。
38.行为目标模式是______模式，过程模式是______模式。
39.认知理论认为，人类有3种不同的记忆形式：______、短期记忆和______。
40.罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的______，是可以与学生分享感觉和知识的人。
41.按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，______都是学习的决定性因素。
42.桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之______。
43.心理学研究证明：讲授语言的清晰度与______呈正相关。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)
44.综合课程又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点（1分），采用合并相邻领域学科的办法，以减少学科目（1分），把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程（1分）。
45.应答性行为应答性行为是由已知的刺激所引起的反应（2分），可写成公式S(刺激)-R(反应行为）（1分）。
46.临床教学帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合（1分），为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介（1分），并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业以及个人技能、态度和行为（1分）。
47.定量评估是指采用定量计算方法（2分）对评估的内容进行数量化的过程（1分）。
48.社会学习: 社会学习又称观察学习用定量计算方法（1分），它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时(2分）。
五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
49.简述讲授法的优点。
(1)一个教师能与许多学生交流；(2)介绍新课程；(3)介绍课本里没有的新知识；
(4)教师把教材系统化后讲授给学生；(5)给学生一个对方能建立的框架；
(6)优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。（每点1分，答对5点及以上满分）
50.简述制订课程科目大纲应遵循的原则。
(1)课程目标合理；(2)明确课程内容各部分之间的关系；
(3)澄清评价方法与讲授方法的异同点；(4)分清主次认识关键；(5)确认课程内容的顺序；
(6)树立课程评估的整体性观念。（每点1分，答对5点及以上满分）
51.简述护理教育领导者的决策形式。
(1)“宣布”决定。无论是否重要都是领导者自己决定后，再传达给大家（2分）；
(2)“推销”决定。领导作出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持（1分）；
(3)“磋商”决定。领导者向有关人员征求意向，最终仍由领导者负责作出决定（1分）；
(4)“参与”决定。领导者允许其他人员参与决定过程，并且接受共同做出的决定（1分）。
52.简述小组教学法中常见问题。
(1)全体成员同时发言（1分）；(2)出现个别好说的活跃学员（1分）；
(3)出现争执的场面（1分）；(4)个别组员突然愤然离开（1分）；
(5）学生不愿参与（1分）。
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
53.论述课程设置的原则及每阶段的任务。
课程设置包含4个阶段：指导阶段、形成阶段、功能阶段和评价阶段（1分）。
(1)指导阶段：为课程设置过程提供了方向，核心工作是确定相关的哲理、理论、概念及知识的具体内容（1分）。有四个部分组成：护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架（2分）。
(2)形成阶段：教学大纲形成；确定层次目标与科目目标；课程内容一览表（2分）。
(3)功能阶段：课程内容说明；教学方法及学习实践；学习有效性（2分）；
(4)评价阶段：输入评价；过程评价；输出评价（2分）。
54.论述经验分类在护理中的应用。
(1)面临---我观看了一次注射过程； 我听了有关护理程序的课（2分）。
(2)参与---我准备进行一次注射；我试图应用护理程序（2分）。
(3)认同---我能够完成一次注射；我能够熟练运用护理程序（2分）。
(4)内在化---执行注射现在成为我生活的一部分；护理程序现在成为我生活的一部分（2分）。
(5)传播---我教授其他学生进行注射；我给其他学生示范如何运用护理程序（2分）。
单选题（本大题25小题，每小题1分，共25分）
1-5DBBDA6-10DBCAA11-15BDAAC16-20DBADA21-25ADDBB
多选题（本大题10小题，每小题1分，共10分）
26、ABCDE27、ABCD28、CD29、AB30、ACE31、ABC
32、ABCD33、ABC34、ABCD35、ACD
填空题(本大题8小题，每空1分，共10分)
36、人类健康
37、反复尝试
38、输出输入
39、感觉记忆长期记忆40、提供者
41、人和环境
42、加强
儒家 A、
法家 B、
道家 C、
墨家 D、
我的答案 ：C 2
张艺谋成名作是：（）
A、《饮食男女》
B、《推手》
C、《红高粱》
D、《黄土地》
我的答案 ：C 3
汉代霍去病多大的时候病逝：（）
22岁 A、
24岁 B、
26岁 C、
28岁 D、
我的答案 ：A 4 尼采认为最能体现“日神精神”的是：（）
A、造型艺术
B、音乐艺术
C、舞蹈艺术
D、建筑艺术
我的答案 ：A 5
建安文学的代表人物不包括：（）
曹丕 A、
徐干 B、 C、应玚
苏东坡 D、
我的答案 ：D 6
《杏花春雨江南》的作者是：（）
彭吉象 A、
沈周 B、
徐悲鸿 C、
李可染 D、
我的答案 ：C 7
以下哪个不属于音乐语言：（）
旋律 A、
线条 B、
和声 C、
节奏 D、
我的答案 ：B 8
法国罗浮宫的镇宫三宝不包括：（）
A、胜利女神像
B、断臂维纳斯
思想者 C、 D、蒙娜丽莎
我的答案 ：C 9
中国第一部有声片是：（）
A、《定军山》
B、《红灯记》
C、《沙家浜》
D、《歌女红牡丹》
我的答案 ：D 10
《巴尔扎克像》是谁的作品：（）
罗丹 A、 B、米开朗琪罗
C、萨莫德拉克
D、菲狄亚斯
我的答案 ：A 11
以下哪部电影票房过10亿：（）
A、《山楂树之恋》
B、《无极》
C、《泰囧》
D、《1942》
我的答案 ：A 12
中国戏曲的审美特征不包括：（）
综合性 A、
程式化 B、
虚拟性 C、
曲折性 D、
我的答案 ：D 13
典型的肖像摄影作品《周恩来》的作者是：（）
A、布里格曼
B、曼雷
陈复礼 C、
乔•洛蒂 D、
我的答案 ：D 14
《清明上河图》作者是：（）
马远 A、
赵无极 B、
张择端 C、
王维 D、
我的答案 ：C 15
在艺术作品的层次构成中，任何一个作品都必须具有哪两个层次：（）
A、艺术语言和艺术造型
B、艺术造型和艺术表现
C、艺术语言和艺术形象
D、艺术形象和艺术意境
我的答案 ：C 16
《庐山谣寄卢侍御虚舟》的作者是：（）
李白 A、
杜甫 B、
王维 C、
孟浩然 D、
我的答案 ：A 17
哪一国的广告强调营销：（）
A、欧洲艺术类型的广告
B、日本的广告
C、美国的广告
D、英国的广告
我的答案 ：C 18 探戈、伦巴和霹雳舞属于哪个舞种：（）
交际舞 A、 B、习俗舞蹈
C、宗教舞蹈
D、体育舞蹈
我的答案 ：A 19
蒙太奇包括三层含义，其中从美学层面上讲，蒙太奇是：（）
剪辑 A、 B、电影的基本结构
C、影视艺术独特的思维方式
D、电影的叙事手段
我的答案 ：C 20
弗洛伊德精神分析学中，“本我-自我-超我”是指：（）
A、无意识论
梦论 B、 C、三重人格论
本能论 D、
我的答案 ：C 21
现代美学理念不包括：（）
简洁 A、
实用 B、
美观 C、
朴素 D、
我的答案 ：D 22
唐朝禅宗的代表诗人是：（）
李商隐 A、
杜甫 B、
王维 C、
杜牧 D、
我的答案 ：C 23
美学主要研究的内容不包括：（）
自然美 A、
艺术美 B、
社会美 C、
人物美 D、
我的答案 ：C 24
以下哪项不属于世界四大电影奖项：（）
A、奥斯卡金像奖 B、嘎纳电影节
C、威尼斯电影节
金马奖 D、
我的答案 ：D 25
香港新浪潮两大导演之一徐克的代表作是：（）
A、《黄土地》
B、《恋恋风尘》
C、《悲情城市》
D、《英雄本色》
我的答案 ：D 26
综合艺术的审美特征不包括：（）
A、情节性与主人公 文学性与表演性 0：28
B、综合性与独特性
C、文学性与表演性
D、美术性和表现性
我的答案 ：A 27
”最不能让观众想象的莫过于到达顶点，因为到达顶点，想象就被捆住了翅膀。“出自：（）
列宾 A、 B、乔•洛蒂
莱辛 C、 D、布里格曼
我的答案 ：C 28
帝国主义阶段强调的是什么主义：（）
A、现实主义
B、现代主义
C、后现代主义
D、理性主义
我的答案 ：B 29
中国画，油画，版画等是依据什么来划分的：（）
A、从题材内容来划分
B、从作品形式来划分
C、从使用材料、工具和技法来划分
D、从体系来划分
我的答案 ：C 30
甲骨文之父是：（）
欧德顺 A、
徐詹棋 B、
王懿荣 C、
王翰甫 D、
我的答案 ：C 31
《心理学词典》关于联想的解释，不正确的是：（）
A、包括由当前感知的事物想到另一有关的事物
B、由一事物想到另一事物的身体主观和客观变化过程
C、看到冰河解冻想到冬去春来，属于联想
D、还由已经想起的一事物而想起另一事物，如想到冬去春来，自然而然地想到万物复苏
我的答案 ：A 32 电影艺术史上的第二次大变革是：（）
A、从短时间到长时间
B、从黑白到彩色
C、从无声到有声
D、进入高科技时代
我的答案 ：B 33
中国画构图方法不包括：（）
A、分段式空间
B、布局式空间
C、分层式空间
D、全景式空间
我的答案 ：B 34
三种古老的戏剧艺术不包括：（）
A、古希腊戏剧
B、印度梵剧
C、拉丁舞剧
D、中国戏曲
我的答案 ：C 35
克里斯蒂安·麦茨创建了：（） A、电影心理学
B、电影符号学
C、结构主义语言学
D、影视色彩学
我的答案 ：C 36
关于有机建筑，以下说法不正确的是：（）
A、是现代建筑运动中的一个派别
B、代表人是美国建筑师赖特
C、这种思想的核心就是“道法自然”
D、在于模范自然
我的答案 ：B 37
艺术批评的作用不包括：（）
A、帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平
B、通过对艺术作品的评价，形成对艺术创作的反馈
C、展示自己的鉴赏水平
D、丰富和发展艺术理论，推动艺术科学的繁荣发展
我的答案 ：C 38
以下哪项不是道家的思想：（）
道 A、
出世 B、 C、人月自然之和
义 D、
我的答案 ：C 39
“演唱方法上大多比较自然质朴，具有浓郁的民族风格和地方特色。”说的是什么唱法：（）
A、通俗唱法
B、美声唱法
C、民族唱法
独唱 D、
我的答案 ：C 40
标志着现代主义产生的作品是：（）
A、《卡里加里博士》
B、《恶之花》
C、《八部半》
D、《一口菜饼子》
我的答案 ：B 41
关于艺术鉴赏的体现，说法不正确的是：（）
A、艺术家创造出来的艺术品，必须通过鉴赏主体的审美再创造活动，才能真正发挥它的社会意义和美学价值
B、鉴赏主体被动、消极地接受，进行着审美再创造
C、艺术鉴赏同艺术创作一样，也是人类自身主体力量在审美活动中的自我肯定与自我实现
D、鉴赏主体在艺术欣赏活动中，是积极主动的
我的答案 ：B 42
按照作品样式分，戏剧分为：（）
A、悲剧、喜剧、正剧
B、历史剧、现代剧、儿童剧等
C、多幕剧、独幕剧
D、爱情剧、亲情剧
我的答案 ：A 43
以下哪个不是希契科克执导的电影：（）
A、《精神病患者》
B、《蝴蝶梦》
C、《三十九级台阶》
D、《盗梦空间》
我的答案 ：D 44
在培养和提高艺术鉴赏力方面，具有特别重要的地位与作用的是：（）
A、鉴赏优秀作品的实践
B、文化知识
C、基本知识和规律
D、美育与艺术教育
我的答案 ：D 45
中国电影诞生的第二次高潮是：（）
A、20世纪三四十年代
B、20世纪五六十年代
C、20世纪八十年代
D、20世纪九十年代
我的答案 ：D 46 “不仅有高超的摄影技术，还需要对舞台剧情有充足的了解。”是对哪类摄影的要求：（）
A、肖像摄影
B、风光摄影
C、舞台摄影
D、体育摄影
我的答案 ：C 47
印象派的创始人是：（）
莫奈 A、
米勒 B、 C、梵·高
达·芬奇 D、
我的答案 ：A 48
《父亲》的作者是：（）
马远 A、
王维 B、
罗中立 C、
沈周 D、
我的答案 ：C 49
凤凰卫视最初有几个台：（）
1.0 A、
2.0 B、
3.0 C、
4.0 D、
我的答案 ：C 50
以下说法不正确的是：（）
A、古典乐派推崇理性和情感的统一
B、浪漫乐派强调抒发客观情感，强调表现共性
C、浪漫乐派强调激情
D、古典乐派追求艺术形成的严谨和完美
我的答案 ：B
二、判断题（题数：50，共 50 分）
2008年中国电视剧开始走出低谷。我的答案 ： ×
舞蹈是指不需要经过提炼加工的人体动作来表现的一种艺术样式。我的答案 ： ×
现实主义消解了各个艺术门类之间的区别。我的答案 ： ×
唐代的妇人以瘦为美。我的答案 ： ×
后现代主义的出现有着深厚的现实主义根源和时代根源。我的答案 ： √ 《创造亚当》是意大利米开朗琪罗的作品。我的答案 ： √
环境设计是指人类对于各种自然环境因素加以改造，对物质环境进行空间设计，使之符合人的行为需要。我的答案 ： √
戏曲艺术的综合性体现歌、舞、剧高度综合。我的答案 ： √
《哀悼基督》、《大卫》均是米开朗琪罗的作品。我的答案 ： √
1958年5月1日，我国的第一座电视台北京电视台开始实验广播。我的答案 ： √
《圣爱与俗爱》出自意大利提香之手。我的答案 ： √
第一个提出”真善美“的人是莱辛。我的答案 ： ×
莫言用现代的文学语言体现了中华民族优秀的传统文化。我的答案 ： √
中国绘画严格受时间和空间的限制。我的答案 ： ×
《春山伴侣图》和《骑驴归思图》是清代郑板桥的代表作品。我的答案 ： ×
声音在电影和电视中，主要表现为人声、音乐和音响。我的答案 ： √
书法艺术主要通过汉字的用笔用墨、点画结构、行次章法等造型美，来表现人的气质、品格和情操，从而达到美学的境界。我的答案 ： √
清明上河图是全本。我的答案 ： × 19
《日出印象》体现的是印象派。我的答案 ： √
现存一种行为艺术“吃死婴”。我的答案 ： √
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”出自李商隐的《绝句》。我的答案 ： ×
凤凰卫视的理念是东西南北中。我的答案 ： √
“美与真统一”是西方话剧悲剧。我的答案 ： √
中国历史分为正史和野史，正史全是真的。我的答案 ： ×
《大红灯笼高高挂》是陈凯歌执导的作品。我的答案 ： ×
布莱希特主张演员与角色在感情上保持距离，主张演员始终要用理智控制自己的表演，始终清醒地意识到自己在演戏。我的答案 ： √
绘画艺术是一门运用线条、色彩、形体等艺术语言，通过构图、造型和设色的等艺术手段，在二维空间造出静态视觉形象的艺术。我的答案 ： √
创新主要指超越前人、超越同时代人和超越自己。我的答案 ： √
只有大艺术品才会有意蕴，一幅画谈不上意蕴。我的答案 ： ×
美国中央公园在美国的纽约市中心。（）我的答案 ： ×
中国电影产生于1958年。我的答案 ： ×
中国人更容易接受现实主义的内容。我的答案 ： √
戏曲在以前是大众艺术。我的答案 ： √
老北京四合院，门一般开在西北角。我的答案 ： ×
1943年的《原野奇侠》是早期西部片的代表。我的答案 ： √
陈逸飞是周庄的发现者。我的答案 ： √
《黄土地》是张艺谋执导的作品。我的答案 ： ×
相较于悲剧和喜剧，正剧出现的最早，在古希腊时候就有。我的答案 ： ×
哥白尼的《天体运行论》揭示了生物的奥秘。我的答案 ： ×
从一定意义上讲，艺术意蕴就是艺术作品蕴藏的文化含义和人文精神。我的答案 ： √
汉字有6意，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。我的答案 ： √
《魂断蓝桥》的主演是奥黛丽·赫本。我的答案 ： ×
肯尼迪机场候机楼是有机建筑。我的答案 ： √
艺术鉴赏的审美心理首先就是注意。我的答案 ： √ 45
雕塑是一种重要的造型艺术。我的答案 ： √
97年香港回归晚会邀请了谭盾来演奏音乐，当时谭盾搬来了编钟到现场演奏，大受好评。我的答案 ： √
典型是指作品中塑造的个性形象。我的答案 ： √
萨缪代表存在主义哲学。我的答案 ： √
系列剧类似于电视连续剧的形式，以及各主要人物贯穿全剧，但故事情节并不连贯，每集都是一个独立的、完整的故事。我的答案 ： √
一、单项选择题
1、提出道德发展学说的学者是（A）。A、佛洛伊德 B、科尔伯特 C、艾瑞克森 D、皮亚杰
2、对临终病人亲属的心理支持不正确的是（:B）A、听取并鼓励他们表达情感 B、讲述有关卫生知识 C、共同讨论护理计划 D、避免亲属单独接触病人，以免悲伤过度
3、由医生的诊断书来宣告的死亡是（:C）。A、临床死亡 B、社会性死亡 C、法律死亡 D、脑死亡
4、不属于预防性服务的内容是（A）。A、计划生育 B、保持饮水卫生 C、妇幼保健 D、计划免疫
5、一级预防的措施不包括（C）。A、提供安全的环境 B、教育人们养成健康的生活习惯 C、指导妇女自我检查乳房以早期发现乳癌 D、教育人们养成健康的饮食习惯
6、由专人负责实施个体化护理，一名护士负责护理一个病人的工作方法为（:A）
A、.个案护理 B、.功能制护理 C、.小组护理 D、.责任制护理
7、当一个病人角色转向常态角色时，仍然“安于”病人角色，产生退缩及依赖心理，此种现象称为（标准答案:B）
A、病人角色行为冲突B、病人角色行为强化 C、病人角色行为消退 D、病人角色行为缺如
8、关于病人的主观资料下列说法正确的是（B）。A、病人的主观资料只能来自于病人本身
B、指病人对自己健康问题的体验和认识 C、护士对病人健康问题的体验和认识
D、指护士通过观察、会谈、体格检查和实验等方法得到的有关病人健康状态的资料
9、下列哪项不属于认知评价的方式（C）。A、原发性评价 B、继发性评价 C、综合性评价 D、重新评价
10、在护理诊断陈述时常用的字母E表示（A）: A、相关因素 B、诊断名称 C、临床表现 D、实验室检查
11、书写病室报告时，首先报告的是（A）。
A、出院病人 B、大手术后病人 C、危重病人 D、新入院病人 E、特殊检查治疗的病人
12、病房最适宜的温度和相对湿度为（D）。A、14-15℃，15%-25% B、10-17℃，30%-40% C、20-22℃，40%-50%
D、18-22℃，50%-60% E、15-16℃，60%-70%
13、观察危重病人病情的最佳方法是（B）。A、在护士交接班中 B、与病人日常接触中 C、护士在阅读病历时
D、加强医护间的联系 E、经常察看护理记录
14、护理诊断具有的显著特点是（C）。A、病人的病理变 B、从生物学观点考虑问题 C、通过护理措施能解决的问题 D、对疾病本质的判断 E、类似医疗诊断
15以下属于护理工作中常见的沟通错误的是（B）。A、适当保证 B、主观判断 C、及时作出反应 D、鼓励病人发泄 16护患双方在治疗性会谈时的空间距离属于（A）。A、亲昵距离 B、个人距离 C、社会距离 D、公众距离 17病人没有进入病人角色，不愿承认自己是病人，这是一种心理防御的表现，称之为（D）
A、病人角色行为冲突 B、病人角色行为的强化 C、病人角色行为的消退
D、病人角色行为缺如 E、病人角色行为异常
18、当一个人进入陌生的文化环境，开始学习、适应新环境的文化模式，解决文化冲突问题时，表明他已进入
（C）。A、意识期 B、接受期 C、转变期 D、兴奋期
19、在进行沟通时,影响沟通并使双方产生不信任感的行为是（E）。A、双眼注视对方 B、全神贯注倾听 C、倾听中特别注意对方的弦外音 D、言语简单明确 E、及时评论对方所谈内容
20、护士对患者说：“今天我们就谈到这里，改天再谈其他情况。” 该沟通属于哪个层次（B）。
A、一般性沟通 B、陈述事实的沟通 C、交流看法的沟通 D、情感性沟通 E、共鸣性沟通
21、适用于对急性病病人护理时的护患关系是B
A、A.共同参与型 B、B.指导-合作型C、C.主动-被动型 D、.统一型
22、以下哪项是共同参与型护患关系模式的特点（D）。
A、微弱单向性的关系 B、心理方位为差位 C、护士教会服务对象做什么
D、以生物医学-社会心理模式及健康为中心 E、护士的权威在护患关系中起主导作用
23一位患有心梗的病人住院治疗后已好转,但由于他年迈的母亲突然中风,他毅然离开医院照顾母亲,此病人出现了病人角色适应的哪个问题（C）。A、角色行为缺如 B、角色行为冲突 C、角色行为强化 D、角色行为消退 E、角色行为矛盾
24处于护理历史上黑暗时期的护士形象（D）。
A、宗教形象 B、教师形象 C、母亲形象 D、仆人形象 E、白衣天使形象
25《中华人民共和国护理管理办法》的实施完善了护士注册及考试制度，其颁布的时间是（A）。
A、1993年 B、1994年 C、1995年 D、1996年
26目前,护理学发展到了什么阶段:（D）A、.以病人为中心的阶段B.以健康为中心的阶段C.以疾病为中心的阶段
D.以人的生理健康为中心的阶段
27、南丁格尔护理理论的核心是（B）A.护理B.环境C.健康D.人体
28、在新的医学模式下对健康的认识包括:（E）A、健康与疾病有明显分界 B.健康是身体、心理、社会适应能力处于良好状态，这一状态在一个阶段里是静止不动的 C.健康是机体各系统内、系统间及与外环境间的平衡 D没有疾病就是健康 E健康和疾病是一个连续的过程
29、瑞士杰出的心理学家皮亚杰提出（:D）。
A、性心理发展学说 B、心理、社会发展学说 C、道德发展理论 D、智力发展学说
30、被称为“现代心理学之父”的精神分析学派的创始人是（B）。
A、艾瑞克森 B、佛洛伊德 C、科尔伯格 D、皮亚杰
31、护理学对人的理解以下不正确的有（E）。A、人是一个整体 B、人是一个开放系统 C、人有基本需要 D、人从健康状态到疾病状态是有明确界限的 E、人对维持自身完好状态有所追求
32、护士对病人进行入院介绍、术前教育等，主要是为了满足病人（B）。
A、生理的需要 B、安全的需要 C、爱与归属的需要 D、自我实现的需要
33处于某一层次的思维者开始走出权威，独立地分析和选择方案，对问题会依据具体的情况而定，思维能力得到一定的提高。属于评判性思维的哪一层次（B）。
A、基础层次 B、复杂层次 C、推理层次 D、决策层次 E、尽职层次
34颜面部烧伤病人常有失落感，这属于哪个层次的需要没有得到满足:（B）
A、.生理需要 B、自尊的需要 C、安全的需要 D、自我实现的需要
35关于睡眠与年龄的关系下列哪种说法不对（D）。A、婴儿期约需16-20h B、幼儿期约需10-14h C、学龄前儿童约需11-12h D、青少年约需7-8h E、老年期约6-7h
36护士在完成独立性及合作性护理功能，从法律及专业的角度来讲下列哪项是不正确的（C）
A、明确自己的职责范围及工作单位的政策及工作要求 B、严格执行查对制度 C、明确自己的优势和劣势，尽量独立应用 D、委派别人实施护理时，尽量做到心中有数
37要帮助病人获得某种自护技能，最佳的方法是（C）。A、讲授 B、讨论 C、示范 D、个别会谈
38病人没有进入病人角色，不愿承认自己是病人，这是一种心理防御的表现，称之为（D）
A、病人角色行为冲突 B、病人角色行为的强化 C、病人角色行为的消退
D、病人角色行为缺如 E、病人角色行为异常
39促进健康的护理活动是通过护理人员的努力（C）。
A、减轻术前病人的焦虑 B、为病人解决饮食、饮水、排泄等方面的需要
C、使病人懂得适当运动有益于健康 D、帮助病人采取舒适体位
40某患者与护士谈论他的病情说：“我最近头昏得厉害，估计贫血更严重了!”这两人的沟通属于哪个层次（:C）。
A、一般性沟通 B、陈述事实的沟通 C、交流看法的沟通 D、情感性沟通 E、共鸣性沟通
41张某，男，31岁，因过敏性休克急诊入院。患者恢复期，护患关系的模式应为（B）。
A、主动－被动型 B、共同参与型 C、指导－合作型 D、服务-指导型 E、双向活动
42当患者病情突然加重或恶化时，常见的角色适应问题是（A）。
A、角色行为缺如 B、角色行为冲突 C、角色行为强化 D、角色行为消退 E、角色行为矛盾
43当一个人已经了解发生了什么事，所要回答的问题是“在这种情况下我应该做什么?”这种评价属于（C）。
A、挑战性评价 B、原发性评价 C、继发性评价 D、重新评价
44非语言沟通中最丰富的源泉是（C）A.空间距离B.眼神C.面部表情D.身体姿势
45影响健康的因素有（ABCD）。
A、环境因素 B、生物学因素 C、生活方式因素 D、获得卫生保健设施的可能性
46濒死病人最后消失的感觉是（B）。
A、视觉 B、听觉 C、嗅觉 D、味觉 E、触觉
47中国首先开展临终关怀研究与实践的是（A）。
A、天津 B、上海 C、北京 D、南京
48临终关怀组织在医护方面应尽量避免的措施是（C）。
A、口腔护理 B、饮食可口 C、化学疗法 D、美化环境
49中国Cochrane中心1999年正式成立于（A）。A、成都 B、北京 C、上海 D、广州 E、天津
50目前全世界共有（C）个Cochrane中心。A、11 B、12 C、13 D、14 E、15
51对疼痛患者，最先满足的需求应该是（B）。
A、生理的需要 B、安全的需要 C、爱与归属的需要 D、自尊的需要
52瑞士杰出的心理学家皮亚杰提出（D）。A、性心理发展学说
B、心理、社会发展学说 C、道德发展理论 D、智力发展学说
53人类生存所必需的最基本的需要是（A）。
A、生理的需要 B、安全的需要 C、爱与归属的需要 D、自尊的需要
54根据皮亚杰关于人的智力发育4个阶段的学说，10~12岁儿童为（D）。
A、感觉运动期 B、前运思期 C、具体运思期 D、形式运思期
55病人在手术前要了解手术的有关注意事项，属于（A）。
A、安全的需要 B、生理的需要 C、自尊的需要 D、刺激的需要
善于抓住事物的规律和本质，预见事物发展过程体现了思维的（:E）。A、思维的间接性 B、思维的逻辑性 C、思维的物质属性 D、思维的推理性 E、思维的概括性
57下面哪项属于爱与归属的需要?（D）A、食物、空气、水 B、渴望名誉及声望
C、各种政治宗教制度 D、和周围的人友好相处
58著名心理学家艾瑞克森提出的理论是（A）。
A、心理社会发展学说 B、压力与适应学说 C、道德发展理论 D、智力发展学说
59处于某一层次的思维者开始走出权威，独立地分析和选择方案，对问题会依据具体的情况而定，思维能力得到一定的提高。属于评判性思维的哪一层次（B）。
A、基础层次 B、复杂层次 C、推理层次 D、决策层次 E、尽职层次
60下列应首先满足的生理需要是（D）
A、水分 B、睡眠 C、营养 D.氧气
61下列哪项不属于危机的特征？（A）
A、特殊性 B、普通性 C、时限性 D、循环性
62用理智的力量去控制自己的情绪及心理需求属于心理防卫机转的（C）。
A、潜抑作用 B、补偿作用 C、抑制作用 D、升华作用
产生失望的原因是（A）。
A、反复尝试失败 B、重要东西的改变 C、失业 D、离婚
64纽曼认为维持机体基本结构正常状态的是下列何种防线（:C）。A、应变 B、正常 C、抵抗 D、防御
下列有关罗伊适应模式的描述，正确的是（D）。A、人是一个适应系统只具有生物属性 B、效应者适应表现在生理功能和自我概念 C、适应性反应是指人能够不断适应而保持健康 D、人是一个适应系统，具有生物和社会属性 E、人是通过生理调节维持身体平衡而达到适应
65对于需要二级护理的病人,护理人员应做到:（D）A、24小时专人护理 B、15--30分钟巡视病人一次C.备急救物品D.1—2小时巡视病人一次
66首先将压力的概念用于生物医学领域，被称为是“压力之父”的是（A）
A、加拿大生理、心理学家席尔 B、.美国心理学家拉扎勒斯 C、美国精神病学家霍姆斯
D.美国精神病学家拉赫
67根据艾瑞克森的心理社会发展学说，老年期发展的危机与转机的关键是（A）
A完美无憾对悲观绝望B、亲密对孤独 C.精力充沛对颓废迟滞 D、自我统一对角色混乱
68不属于预防性服务的内容是（A）。
A、计划生育 B、保持饮水卫生 C、妇幼保健 D、计划免疫
69以分组的方式对病人进行全面护理的工作方法为（C）。
二、多选题型:
1、护理立法的意义有（）。标准答案:ABCDE
A、促进护理管理法制化，提高护理质量 B、促进护理教育及护理学科的发展 C、维护护士的权益 D、保护护理人员具有良好的护理道德 E、有利于维护服务对象的正当权益
2、导致医疗事故的要素有（）。标准答案:ABCDE
A、医疗药品、器械等因素 B、环境因素 C、时间因素 D、人为因素 E、医疗设备因素
3、医院的任务包括哪些方面？ABCD
A、医疗 B、教学 C、科学研究 D、预防和社区卫生服务
4、护理工作的范围根据护理功能来划分可以分为（ABE）A.独立性的护理功能 B合作性护理功能 C指导性护理功能 D.依赖性护理功能 E专业性护理功能
5、非语言性沟通的表现形式有（ABC）。A、.面部表情 B、仪表 C、手势 D、.沉默 E、倾听
6、影响病人角色适应的因素有：（ABCD）。
A、疾病的性质和严重程度 B、症状的可见性 C、医院规则 D、病人的社会特征
7、压力源作用的大小及对机体的影响取决于压力源的（ABCD）。
A、性质 B、强度C、频率 D、数量 E、无助
8、护理的服务对象可以是（ABCDE）。A、个人 B、家庭 C、整个社会 D、健康人 E、患病的人
9、关于约翰逊的行为系统模式正确的是（ABCDE）。A、行为系统模式有利于护理 B、是一个有组织的整体的功能单位 C、功能就是调节个人对环境中输入刺激的反应以维持系统的平衡 D、人是一个特殊的个人行为系统 E、七个子系统包括：成就、从属、攻击、依赖、排泄、摄取和性
10、护理学的理论能范畴包括（ABCD）。A、护理学的研究对象 B、护理学与社会发展的关系 C、护理专业知识体系与理论架构 D、护理交叉学科和分支学科
11、医疗事故的构成要件有（ABCD）。A、主体是医疗机构及其医务人员 B、行为的违法性 C、过失造成病人的人身损害 D、过失行为和后果之间存在因果关系
12、影响文化休克的因素包括（ABCDE）。A、新旧文化间的差别程度 B、新文化的包容性 C、个体年龄、性别、职业、健康状况 D、个体以往应对生活改变的经历 E、个体一般性的应对类型
13、护理专业具有的特征包括（ABCDE）。A、全力投入工作 B、重视人际关系 C、具有专门的知识与技能 D、有伦理规则 E、重视自律
14、护理措施可以哪三类（ABC）。A、护士独立决定实施的护理措施 B、遵医嘱处理的措施
C、与其他医务人员协同完成的护理措施 D、依病人需要采取的护理措施
15、不符合护理记录书写要求的是（AB）。A、体温单每页第一日应填写月、日
B、一律用蓝钢笔书写特别护理记录单 C、24h出入液量记量均于毫升为单位
D、体温单上“住院日数”从入院后第一天开始写 E、交班报告按床号先写离去病室的病人
16、护理程序具有以下哪些特点（ABCDE）。A、以护理对象为中心 B、有特定目标 C、组织性和计划性 D、适用范围广泛 E、具有创造性
三、是非题
1、一护士未给病人做青霉素过敏试验就给予了注射，结果造成病人死亡，这种情况属于医疗事故。（对）
2、护理程序的五个步骤是互不联系、互不影响的。（错）
3、护理措施是指护士为消除或减少护理诊断中的原因，使病人达到预期目标而拟定的护理活动。（对）
4、护理计划由护理诊断或问题，预期效果，护嘱和评价四个栏目组成。（对）
5、道德这一社会现象，包括两大领域和三个方面。（对）
6、第三级预防称为三早预防。（错）
7、初级卫生保健是人们所能得到的最基本的保健照顾。（对）
8、护患关系就是在特定条件下，护理人员通过医疗、护理等活动与病人建立起的一种工作性的人际关系。（对）
9、人际关系是指人与人之间在心理上的吸引和排斥关系，反映人与人之间在心理上的亲疏远近距离。（对）
10、被誉为西方医学之父的是希波克拉底。（对）
1 对象与方法
1.1 对象
湘南学院2009级本科护生300名,年龄19岁～22岁;均为高中毕业,经全省统一招生录取为我校4年制护理本科专业,经过2年文化课、专业基础课的学习,同时进入护理学导论课程的学习,由相同的教师担任教学工作。将300名护生随机分为观察组和对照组,每组150名,两组护生年龄、其他课程学习成绩等比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学。观察组除了进行《护理学导论》的课堂教学外,通过护理教育专题Blog,构建网上教学平台。从课前预习、课堂应用、课后拓展三阶段辅助教学,课前预习阶段,教师将学习目标等发布在教学Blog上,引导护生围绕主题进行预探究活动,有利于组织开展以问题为基础的学习(PBL)教学。教师借助Blog一方面指导护生主题探究,筛选教学资源,发布主题教学日志;另一方面及时跟踪护生日志,进行课前预评价;课堂应用阶段,借助Blog进行教学资源的共享。如在线播放视频教程或调用临床病例日志实施案例教学法;课后拓展阶段,教师上传电子课件、讲义或教学内容相关的图像、视频等多媒体资料及课后思考题,学生访问该专题、搜集整理相关资料,并上传作业。同时通过注册一个群组型Blog来构建课程学习的社区,作为网上答疑、引导护生讨论及护生学习信息的收集和反馈的平台。
1.2.2 效果评价方法
课程学习结束后对两组护生的学习成绩、教学的评价结果进行对比。教学效果的评价采用客观评价与主观评价相结合的方式。
1.2.2.1 客观评价
本课程为考查课,平时成绩由教师根据护生在课堂教学中的表现计分, 采用百分制,占总成绩 30%;期末考试成绩占70%,对两组护生的最后总成绩进行比较并做统计分析。
1.2.2.2 主观评价
采用问卷调查法,对护生进行《护理学导论》学习效果的问卷调查;采用标尺法,由护生对学习后各种能力所处的水平进行自我测评,标出相应位置。标尺为10分制,最低为0分,满分为10分。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS16.0统计软件进行统计分析,计量资料采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
3 讨论
3.1 运用Blog技术辅助教学,有利于护生对理论知识的掌握效果
通过构建护理教学Blog,运用Blog辅助《护理学导论》的课堂教学,分课前预习、课堂应用、课后拓展3个阶段辅助课堂教学。通过Blog平台,护生可以方便及时地获得教师上传的教学资源,可以加深护生对理论知识的掌握,同时可以扩展护生所获得的知识量,护生的学习成绩有明显提高。观察组护生《护理学导论》课程学习成绩优于对照组(P<0.05),提示:在《护理学导论》课程教学中运用Blog进行辅助教学优于传统教学法。
3.2 运用Blog技术辅助教学,有利于护生能力的提高
教师通过群组Blog组织案例教学法、PBL教学法、讨论教学法,有利于护生学习兴趣的提高、分析和解决问题的能力、自学能力及协作学习能力的提高。本研究显示,观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作性学习能力均优于对照组(P<0.05),提示:运用Blog技术辅助教学有利于护生综合能力的提高。
3.3 Blog技术在护理教育中的应用前景
护理学是一门知识更新速度快、技术日新月异发展的学科,也是一门传统的经验学科。2011年3月8日,国务院学位办颁布了新的学科目录设置,其中护理学从临床医学二级学科中分化出来,成为一级学科,与中医学、中西医结合、临床医学等一级学科平行,为护理学科的发展提供了更大的发展空间。在高等护理教育规模急剧扩大,教学资源相对紧张的形势下,确保高等护理教育质量,是近几年来高等护理教育亟待解决的问题。将Blog用于护理学教育和教学管理,是一种新的教育管理模式的探索。与BBS、个人网站、电子刊物等其他网络传媒相比,Blog具有大众使用性、管理方便性、资源共享性及强大的互动性的优势[2],将Blog引入护理教育能延伸护理教学的时空,有利于提高护理教师的水平及提高学生的专业技能。群组型的Blog适宜作为对课程学习的辅助支持:教师通过Blog作为网上答疑、引导学生讨论及护生学习信息的收集和反馈的平台;有利于实施案例教学、PBL教学、讨论教学,同时通过群组型的Blog可以引导护生开展协作性学习和研究性学习,同时通过群体间的交流和共享,使学习效率和知识结构实现较大的提升和拓展。
摘要：[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。
关键词：博客,护理学导论,自我评价,护理教育
参考文献
[1]孙娟.博客在医学教育中的应用研究[J].中国民族民间医药,2009,18(8):130-132.
【摘要】随着生命科学不断深入并交叉到各个学科中，使得生命科学基础知识在人才培养过程的普及迫在眉睫。因此我校在08年就将《生命科学导论》列为通识课程。在教学实践中总结经验，对《生命科学导论》课程的目标设置，教学内容，教学思路，教学团队建设，实验课程建设和考核方式等方面进行积极探索，曾加学生对生命奥秘探索的兴趣，丰富通识核心课程的内容。
【关键词】生命科学导论 ； 通识教育课程 ； 教学思考
【中图分类号】G462.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0270-02
生命科学是推动21世纪自然科学发展与社会进步的关键性学科[1]。作为高等院校的通用教材，《生命科学导论》逐渐成为各大院校的基础性（公共性）课程，其主要教学任务是培养大学生掌握科学文化知识，了解生命科学在现代社会生活发展中的重要性[2]。我校是教育部综合性重点大学之一，具有良好的本科生生源。大学生的素质培养是我校一贯重视并不断探索和实践的课题。生命科学是自然科学的重要组成部分，是当代大学生必须具备的生物学基础知识。故2008年学校新的教学培养方案中将《生命科学导论》指定为通识教育基础课。为了培养适应社会经济、科技及文化发展需要的综合型人才，我校生命科学院将《生命科学导论》定为全校通识课程。该门课程将通识教育理念融入到日常教学中，以其内容新颖、知识丰富等特点受到学生的欢迎，并取得了良好的教学成果。通过多年的教学实践，课程组老师在总结经验对该课程进行了积极建设与改革，不断改进教学方式、调整教学重点，完成了一系列工作并取得一定的成果，并积累了一些经验也有一些思考。
1.《生命科学导论》通识课程的建设
1.1目标设置
课程建设总体目标实际上反应的是教学总体思想和教学理念。因此有针对性和有效性地使学生掌握这门课程的基本框架、基础知识和前缘进展是我们课程开设的最终目标。
当今高等教育的发展要求培养更多高水平、复合型科技人才，对培养方式的调整改进也成为大家思考、工作的重点[3]。《生命科学导论》作为一门通识课程，更需要以通识教育理念为导向，扩大知识面，构建合理的知识结构；培养学生的批判性、创造性思维；提升学生洞察、选择、整合、实践、学习和创新的能力[4]；培养满足现代社会需求的合格“公民”和“全人”，以达成本科人才的综合培养目标为着眼点。因此经过反复研讨，我们将课程建设总体定位于介绍生命科学基础知识、研究方法和策略基础上，帮助学生正确认识和理解生命科学的发展对人类社会、经济、环境、生态、医疗健康的影响，培养学生科学的世界观和生命科学的思维方式，促进学科交叉和知识迁移，使他们在今后各自的专业领域中，确定“以人为本、人与自然环境和谐”的基本理念，并了解生命科学的基础知识，保持对生命奥秘的探奇和尊敬精神。
1.2内容选定
通识教育是“文化传承”、“科学精神”、“大学精神”的课程实现方式。为响应教育部号召：为进一步深化教育教学改革，21世纪加强和推进高校非生物学类专业的生命科学普及和生命科学素质教育，并制定生物学基础课程体系的教学规范[5]。因此，我们将《生命科学导论》这门课程教学内容定位于“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”，以达到通俗易懂，深入浅出的教学目的。在系统介绍生命科学基本知识的基础上，着重对生物学发展史上的一些具有里程碑意义的重大发现过程和一些著名生物学家的重大贡献的介绍，向学生展示生物学发展过程中丰富的科学思想、科学方法和科学精神，以及著名生物学家的创新思维、高尚道德和人格魅力。同时也对与生物学有关的一些社会性论题及这些重大发现在高科技中生动、有趣的应用作适当介绍。
教学重点从微观讨论再到宏观讨论现代生命科学最基础的内容、最新进展、以及对人类经济、科技、政治和社会发展重要影响的问题，围绕生命蓝图的构建、双螺旋-生命的钥匙、生态系统与能量流动、生物圈的创造与毁灭、进化之舞、生命技术与社会伦理的碰撞、未来的生命世界等，从基础经典到热点展开具体讲解和探讨，引导学生积极参与其中。具体章节包括：绪论、生物的化学组成、细胞—生命的基本单位、能量与代谢、遗传及其分子基础、发育、生命的起源与进化—人类的由来、生物与环境—生态与可持续发展、现代生命科学的革命—生物技术、动植物的结构、功能和发育、生命科学发展中的几个热点问题、生物多样性及保护。
1.3 教学思路
课堂教学是本科教学的核心部分。如何提高通识课程的课堂教学质量，调动学生的积极性是我们主要考虑的问题。为此我们对教学方法进行了改进，具体如下：①改变传统教学模式：由以教师为主体的单向陈述式、灌输式教学模式转变为以学生为主体的参与式教学、互动式教学。在教学过程中，穿插使用答疑、读书报告、社会调查、热点讨论，实习以及实验等多种教学方法。②开展多样化教学模式：针对学生不同的专业背景，以“问题驱动”的方式开展形式多样的课堂讨论与课内实践。提高学生的表达技巧和交流能力，使之形成一种包容的心态，能够理解和接受各种不同的观点和见解。③推进文献阅读与理解：通过推荐经典书目，引导学生读科学原著，指导学生对经典文献进行研读与评述（Critical Thinking Writing，CTW），并根据资料进行小组讨论，培养独立思考、解决科学问题的素质，激发科研创新精神。④改革課程评价体系：改变传统的以笔试成绩为指标的评价体系，采用课程基础知识测试、CTW、讲演讨论、课程论文、实验报告等多种形式进行考核，全面提高学生的综合素质，培养学生的创造力和运用所学知识解决实际问题的能力。
1.4 教学团队建设
随着每年选修《生命科学导论》课程的学生人数在不断增多，传授知识的对象不再是某个单一的学院或某个单一的专业的学生，而是全校的上千名学生随机选课，因此一个教学班包含不同学院不同专业的学生。另外由于专业不同，年级不同，大家对生命知识的了解亦程度不同。针对这些问题，我们的教师做了很多改变，尽可能将知识全面的传授给学生。因此课程组建了由多名优秀老、中、青教师组成不同背景学科的教学团队为课程做准备并上课。以教学经验丰富和专业素养扎实的老教师带头，通过集体备课，相互交流，学习，协同合作等方式，取长补短，不断推进课程教学。同时根据每年学生评价的实际情况，选派学生评价的优秀老师进行轮换上课。重点进行以下工作：endprint
①进一步树立团队教学理念，提高教师的教学热情、教学责任感强、团结协作、敢于创新的团队精神。
②要求团队教师关注生命科学最新进展，把教学与科研结合起来，在教学中引入最新的研究成果。
③积极参加教学改革，采用集体备课、教学研讨、教学观摩等方式互帮互助，整体提升课程教学团队的教学水平。
1.5实验课程建设
生命科学是一门依靠大量实验数据获得实验成果的科学性学科[6]。生命科学实验的目的是对理论课程的补充和完善，同时加深学生对生命科学的认识，激发学习兴趣，了解现代分子生物学技术。因此，我们利用学校现有资源构建生命科学实验内容。而对于非生物类专业的学生来说，学习生命科学当中一些基本的实验技术，是培养综合性的、创新型的人才的重要环节。具体做法为：1）学生网上申请实验课程，根据专业背景、学科人数等组织团队老师筛选实际选课名单。2）实验内容分为基础性实验和提高性实验，提高性实验由学生根据项目指南提出具体操作方案并完成实验。3）选择优秀的实验方案及实验报告进行评述与讲解。4）初步探索《生命科学导论》虚拟实验教学系统。
1.6资源选择与利用
在课程资源的选择、利用和建设方面，突出以学生为主体的重要原则，注重学生的实际，考虑到是否具有可操作性，根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的课程资源，以使教师和学生运用这些资源更好地达成教学目标。具体从以下几个方面进行：
1）课程资源网站建设。重点建设在线自学辅助平台，给学生提供多元化的学习模式。包括授课多媒体课件、授课录像、习题等大量教学资源和课程信息，还有生物世界、学科信息等栏目，以及相关网站链接等大量扩充性教学资源，供学生随时在网上自主学习，拓展学生学习的空间。同时将学生讨论结果和优秀课程论文及时加入课程网站中，实时开发课程资源，鼓励学生积极参与到课程网站的建设中来。课程考试评价体系的更新。在已开发的网络评价体系的基础上，更新客户端浏览器、应用服务器和数据库，对系统的模块化设计，功能及性能稳定性，操作流程进行相应完善，实现了不同类型的考生在同一时间进行考试的可能性。
2）课程教材建设。A.挖掘和学习本课程相关的最新教材。B. 向学生推荐国内外有关生命科学的经典读物。C.通过教学实践，编写适应于我校各专业使用的《现代生命科学基础》讲义。
3）利用我院现有的仪器设备，在部分学生中开设《生命科学导论实验》课程，以强化理论教学，满足学生要求。同时，引入多媒体技术与网络平台尝试建设生命科学导论虚拟实验教学系统，利用开放性讨论、实践模拟和师生交流等方式来锻炼学生的发散思维和创新意识。
4）利用博物馆、校园、动植物园和生物产业基地的大环境，引导学生自主调研或组织学生参观学习，让学生感受到生命科学对现代生活的影响。
5）以专题讲座的形式开设1～2次视頻公开课。
1.7考核方式
教学评价是教学过程中的重要组成部分，在整个教学活动中起着调控作用。为客观全面地评价每个学生，激发学生对课程的学习热情，我们采用以下模式进行考核：1）理论考试。采用开卷+部分章节闭卷的形式。考试题目由客观题与主观题组成，主要考查学生对生命科学知识的基本概念、基本理论和规律的理解，采用网络评价体系网上提交。2）课堂讨论。围绕生命科学热点、前沿问题学生提出自己的观点和认识。教会学生科技论文的基本写作要求，并以统一、规范的格式提交。3）课后练习：布置自主作业，鼓励学生根据自己的兴趣选择主题，极大的提高学生完成课程论文的兴趣和发表自己的观点，防止抄袭，培养学生诚信的价值观。
1.8 课程建设展望
《生命科学导论》课程还有许多须待进一步完善与探讨的方面，在下面的课程建设中，我们将完成以下方面：
（1）进一步完善教学环境，优化教学条件，引入先进的教学手段，提高教学质量；同时充分利用现有教学资源，进一步提高教学水平，并争取在一年内开设实验课。
（2）不断的补充和完善网上的教学资源，使其达到相当规模。让学生能够通过网络更多更好地学习和了解这门课程，并获取更多的相关知识。
（3）加强教师培训，提高教师英语水平，争取早日实现适合教与学的双语授课。
2.结语
《生命科学导论》作为一门通识教育课程，可以引导学生形成正确的世界观、人生观和荣辱观，使学生获得对世界与人生本质广泛而全面的理解；可以引导学生了解生命、热爱生命、尊重生命，崇尚自尊、自爱、自信、自立、自强和自律，养成开阔的视野、阳光的心态、健全的心智和完善的人格；可以引导学生思考生态环境与生命伦理问题，促进学生树立善待环境、敬畏生命、推己及人、服务社会的理念，构建生命与自我、与自然、与他人、与社会的和谐关系；可以引导学生找到与自身禀赋相匹配的爱好和兴趣，有助于锤炼在多元化社会和全球化环境生活的能力，为即将展开的职业生涯打下坚实的根基。
参考文献
[1]“生命科学导论”实验指导：公共课[M].高等教育出版社， 2001
[2]张惟杰.生命科学导论[M].2版.北京：高等教育出版社， 2008
[3]宋怡玲，杨军.生命科学导论课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育，2006，70（6）：37
[4]丁岑.国际化人才培养中的通识教育研究[D].上海外国语大学，2014
[5]胡恩明，周健儿，罗金明，等.一般院校工科专业人才培养规范的研究[EB/OL].高等学校理工科教学指导委员会通讯，2003-05
作者简介：李萍，西南交通大学生命科学与工程学院生物系，教授，博士研究生。
罗红霞，西南交通大学生命科学与工程学院生物系，副教授，硕士研究生。
徐柳，西南交通大学生命科学与工程学院生物系，副教授，博士研究生等。
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