小学英语第二课堂计划（共8篇）
一 指导思想
农村小学英语学习缺乏语言环境，学生遗忘现象比较严重，出现学时会、用时忘的现象。长此以来，会导致一部分学生成绩偏差，慢慢对英语学习失去兴趣，影响老师的正常教学。有效的课外活动是用丰富的多彩的游戏、对话、竞赛来提高学习积极性，更重要的是把阶段性的英语知识加以总结，为英语语言的信息加工提供机会。每举行一次活动，学生就多一次重新考虑和寻找材料之间内在联系的机会，使一些新的信息与原有的知识相联系，把所有的孤立知识条理化、系统化。
小学英语教学的活动立足于现实，着眼于学生的未来的学习和发展，仅靠纯课堂内教学远不能满足学生学习英语的需要，我们应树立大课堂的教学观，重视课外活动。课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，为培养学生学习英语的兴趣,激发他们学习积极性，为了丰富小学生的课余生活,也为他们下一年级的英语课程开设打好基础,我们开设小学英语兴趣小组。二．活动目的
1．通过有效的课外活动，从小培养学生对英语及英语学习的兴趣，培养学生用英语的进行一些日常交际的能力。2．授人以渔，培养学生学习英语的能力。
3．培养学生良好的行为习惯，形成健康的个性心理。4．提高学生的整体素质，为今后学习英语打好基础。三．活动对象 本校学生 四．活动内容
1．学唱少儿英语歌曲、英语儿歌、做英语游戏、看、听、学、讲、演英语小故事等。
2．学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、初次见面用语、客套用语、公共场合特定用语等等。
一、“大学生素质拓展计划”的提出
首先, 社会竞争和经济发展对大学生综合素质提出了全面的要求。人才是最重要的竞争实力, 其中素质又是人才竞争的重要标准。大学生作为我国人才的重要组成部分, 对我国全面建设小康社会的目标将起到关键的作用。因此, 作为新时代的大学生, 社会对其知识、能力和素质提出了前所未有的要求。
其次, 大学生自身知识、能力和素质提高的迫切需要。生活在竞争激烈的时代, 大学生既有前所未有的机遇, 能够施展其雄才韬略, 同时也面临着严酷的竞争和挑战, 面对这样的竞争环境, 大学生在社会所需的责任感、创造能力和实践能力上仍须提高。面对着这样的情形, 当代大学生的学习热情也空前高涨, 对自身素质的提高和拓展非常重视和关注, 成才的愿望极为迫切。
第三, 是素质教育对大学生提出的要求。素质教育是着眼于学生素质形成和发展的教育, 是针对应试教育而提出的。应试教育只重分数不重能力, 导致很多大学生社会适应能力和再学习能力差, 综合素质令人担忧。大学生是知识密集智商较高的群体, 他们的素质如何关系到中国未来的发展, 因而加强对大学生的素质教育就更为迫切和重要。近几年来, 高校贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神, 加大教育改革的力度, 通过一系列的课堂教育、教学改革, 采取多种形式, 对于培养兼具人文精神和科学精神的人才达成了共识, 并在教育、教学实践中, 素质教育取得了很大的成绩。然而在探索第二课堂素质教育的实践方面还有很多不足, 有必要开拓大学生第二课堂素质教育的新形式, 素质拓展正是顺应了这一发展形式。
二、“大学生素质拓展计划”的实施丰富和发展了第二课堂素质教育
“大学生素质拓展计划”是旨在全面提高大学生素质以应对社会激烈竞争而提出的, 同时纠正了素质教育在实施过程中的一些不足, 拓展了大学生各方面的素质, 是统揽大学生第二课堂素质教育的一次有益实践。素质拓展在实施过程中遵循和贯彻以学生为本和促进大学生全面发展的原则, 比如重在参与的原则, 发展个性原则, 自主管理原则等等。素质拓展有利于更好地发展大学生素质, 提高适应社会的能力, 从而促进第二课堂的素质教育。
1.“大学生素质拓展计划”的实施是素质教育的延伸
素质就是一个人的内在因素通过外部条件而展现出来的适应和满足社会的质量。它最终的目的是要提高全民素质, 培养出高素质的公民。它不仅包含着德、智、体、美的教育, 更重要的是包含着创新、实践教育和能力培养。它的重点是实践, 核心是创新。素质教育的目标是要把教育对象培养成为具有创新思维、创新意识和创新能力的一代新人。
大学生素质拓展计划正是高校按照胡锦涛总书记“四个新一代”的要求, 适应经济社会对人力资源开发尤其是青年人力资源开发的迫切需要、适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需要, 同时着力于大学生综合素质的培养、着力于增强大学生自主创业就业的意识和能力而提出的新的工作思路和工作体系, 它的主阵地就是第二课堂。大学生素质拓展的有效实施把素质教育从课堂延伸到课外, 从第一课堂延伸到第二课堂, 从校内延伸到校外, 利用各种资源培养和拓展大学生素质。它使大学生完成由相对被动向自觉参与素质教育的转变, 同时大学生素质拓展计划有利于整合校内外各种资源, 从而达到全社会参与素质教育的效果。
2.“大学生素质拓展计划”的实施补充和完善了第二课堂素质教育
素质教育是一种全面的教育, 因而不可能仅仅只依靠第一课堂的教学来完成, 满足社会所需要的大学生的各项素质还需要第二课堂的素质教育来补充和完善。第二课堂具有开放、灵活和广泛的特点, 它在大学生的素质和能力的培养和提高上发挥着巨大的作用。首先, 它通过一系列的讲座等形式给学生提供课堂上所学不到的专业知识, 整合所学知识;其次, 它通过组织一系列的实践活动, 给大学生提供实践场所, 增长才干本领;再次, 它通过挂职锻炼和“三下乡”等活动使大学生接触社会, 了解社会, 增强适应社会的能力, 加速大学生社会化的进程;最后, 它能让学生锻炼出健康的体魄和心理, 以利于大学生的成长。
大学生所需的素质和能力必须通过大量、丰富、科学、有效的素质训练来实现, 而如果仅仅依靠第一课堂的有限时间是很难达到我们的目标的, 必须在第一课堂之外即第二课堂寻求实现途径, 素质拓展的提出正是补充和完善了在第二课堂培养学生综合素质的需要。以培养大学生社会责任心、创新精神、实践能力为重点的, 让大学生在社会实践中了解社会、认识社会, 从而感受社会, 增强社会责任感和提高实践能力, 同时通过让大学生在参加活动中营造出创新人才脱颖而出的氛围来培养大学生的创新精神和创新能力, 促进大学生的全面发展。
3.“大学生素质拓展计划”的实施创新和规范了第二课堂素质教育
课堂教育和课外教育都是素质教育的组成部分, 但是, 以往的第二课堂实践环节的教育, 由于贯彻自愿参加的原则, 大学生凭自己的兴趣自由参加, 规模比较小、计划性不强, 学校的投入也不够, 很难保证使每一个大学生都有参加实践教育活动的机会;即使一些同学参加了第二课堂的实践教育活动, 也没有系统的规划组织和全面记载记录, 无法对学生起到导向和激励的作用。而且随着社会人才市场竞争的日趋激烈, 知识、信息更新周期的缩短, 社会的发展越来越要求大学生具备创新精神和实践能力等核心竞争力, 而目前零散的第二课堂教育很难适应这种需求, 因此, 以培养大学生社会责任心、创新精神、实践能力为重点“大学生 素质拓展计划”的实施正是创新和规范了第二课堂教育。
三、在第二课堂中实现素质拓展的途径
“大学生素质拓展计划”的实施, 极大地丰富和规范了大学生第二课堂素质教育, 给第二课堂的素质教育注入了进步的活力。同时大学生素质拓展是一项关系全局的战略, 需要在学校党政的统一领导和部署下进行, 把“大学生素质拓展计划”纳入到高校素质教育的整体格局之中, 立足于长远, 促进大学生全面成长成才。因此, 在第二课堂实现素质拓展要做到:
首先, 要充分发挥大学生的自主性。素质拓展的主体是大学生, 在第二课堂中开展素质拓展工作要自始至终发挥大学生的主体能动性, 在整个实施过程中都贯穿自我教育、自主管理的原则, 达到发展个性、健全人格、完善自我的目的。
其次, 要适时地调整和有效的创新。素质拓展是一个开放性系统, 也是一项管理工程, 应解放思想, 发散思维, 用开放的意识推进工作, 用创新的精神实施计划。使计划的实施与新时期的素质教育的发展要求相适应, 与大学生第二课堂的发展相适应, 与时俱进地推进第二课堂素质教育。
第三, 要加强素质拓展项目训练。素质拓展训练项目是实现素质拓展的重要载体, 要依托训练项目, 发挥第二课堂实现素质拓展主阵地的作用。要广泛开展校园科技文化活动、社会实践及其他有益学生素质提高的第二课堂活动, 为学生全面发展提供必要的支持。既要突出传统的项目比如全国高校开展的“挑战杯”等, 又要根据需要设置特色项目, 并以此为核心项目带动其他项目的实施, 引导学生积极主动拓展素质, 主动地学习与实践, 培养和发展学生的个性和全面素质。
第四, 要建立和完善评价体系。素质拓展在实施过程中要建立和完善客观反映大学生素质发展状况的评价体系, 同时强化社会认同。素质拓展记录和认证都是建立在大学生诚信的基础上, 以写实为主, 认证为辅, 因而评价体系也由学生自评开始, 然后学生互评、支部内公示、支部评价后由院系认证, 这种评价和认证过程, 是一次很好的大学生自主学习、自主教育的过程, 有利于推动大学生的自我完善。
第五, 要发挥团组织的统揽作用。高校团组织是高校第二课堂建设的核心力量, 同时又是实施“大学生素质拓展计划”的核心推动者、重要实施者和主要协调者。因而高校团组织要利用素质拓展来统揽团的工作, 同时树立服务的理念。第二课堂是大学生在第一课堂之外自主自愿参加的, 因而要时刻本着为学生服务的思想和理念, 促进大学生的全面成长, 实现素质拓展。紧紧围绕服务广大大学生拓展素质、全面发展、创业就业和生活学习的需求开展工作。
根据高校实际情况, 要很好地实行第二课堂, 首先应该大力宣传这一条例, 要让同学们从思想上意识到这一措施的好处。从我们做的调查来看, 很多同学对第二课堂只知其一不知其二, 很多人都会认为这个活动很麻烦, 会很有抵触, 但是通过我们的解释, 大多数同学对第二课堂还是非常感兴趣的。所以我们建议, 如果要在学生一进大学就大力宣传此项活动, 并开始实行, 就不会出现有同学感觉自己来不及修完这些学分的情况了。
目前, 我国的第二课堂在实行中, 如果一开始学校就完全脱手是不行的。我们应该在社会实践这部分设置固定联系点, 要让同学走出“我没路, 我修不完这些学分”的误区, 让同学觉得, 就算我没路我还是有学校这个靠山的。如果学校不能提供固定联络点的话, 很多学生只能通过街道的义务劳动来修完这些学分, 这种活动大多与中学的义务活动无异, 会打击学生的积极性。虽然要学校一下子找那么多的固定联系点也有一定的难度, 但在活动初期, 可以将学校的社团加入到第二课堂这部分来, 因为社团是比较多的, 而且学生也可以根据自己的兴趣来选择, 每个社团也有相应的负责老师, 只要每个社团能保证一定的活动频率也是可以发展学生各方面的素质的。在同学参加社团活动来修学分的这段期间, 学校再通过各种办法来寻找固定点, 一个系一个系地解决问题, 如果能够找到和专业相关的一些机构, 我们相信对同学的就业也将会有一定的帮助。
综上, 大学生素质拓展计划的实施有利于大学生的健康成长和全面发展, 它使素质教育从课堂教育教学延伸到系统化的课外教育, 覆盖全体大学生在校学习生活的全过程。以学生为本的中心思想可以在高校将来开展的第二课堂中加以借鉴, 使第二课堂教育更加扎实、有效、落到实处, 它开辟的第二课堂素质教育的好形式, 将更有效地推进第二课堂素质教育和大学生综合素质的全面提高。
摘要：大学生素质拓展计划的实施有利于大学生的健康成长和全面发展, 它使素质教育从课堂教育教学延伸到系统化的课外教育, 覆盖全体大学生在校学习生活的全过程。把素质拓展计划扎实有效地落到实处, 才能保证大学生综合素质的全面提高。
关键词：高校第二课堂,素质教育,拓展计划
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关键词：学讲计划;幸福课堂
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-078-1
一、学会放手，创造幸福
有一种爱叫做放手。有人认为：“学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。”在教学实践中，学生要变被动学习者为主动学习者，变知识接受者为知识的探索者。不仅要学会，还要会学、乐学。正如李丙亭老师所说：“要让学习发生在学生身上”。记得一次辩论会，是完全由学生自己完成的。通过这次活动，让我感慨学生的潜力真的太大啦。绝不可以小看这些可爱的孩子。一次，当新课结束后，几个同学来问我：“下一课拓展天地有一个‘上网的利与弊的话题，能否进行一次辩论赛？”哦，我想起来了，记得在学习社会与司法保障时，有关“教室里该不该安装摄像头”，课堂上同学们进行激烈的辩论，但意犹未尽。所以，对他们来说这次机会终于来啦。思考片刻我同意啦，但完全由学生自己来准备。我给学生一个真正的辩论赛标准流程，就这样放手让学生去做。我的条件是：自行准备，我只做一个观众，如有需要赛前我可以帮忙指导。什么时候准备充分了，和我说，我给时间和空间。当然，孩子们在准备期间，偶尔也会来找我沟通，毕竟是初一学生，以前并没有参加过正式的辩论赛。看来一场别开生面的辩论赛就要上演啦，我很期待……主持人是一个女孩子，站在前面从服装、语言、行为等各方面都是正规而又不失特色。她从宣布比赛规则到辩论开始，自然有序。尤其是辩论过程中，我担心班级中有爱钻牛角尖的孩子会扰乱辩论赛现场。后来，我发现我的担心是多余的。课下，我才得知，主持人在赛前已经做好了多方面的准备。辩论过程中，我感受到这场辩论赛完全掌握在主持人的手中，但又不缺少生成。总结陈词后，同学们又自由辩论啦，主持人看了我一眼幸福地说：“时间还有，让他们辩一会吧”。我觉得，辩论赛对于小主持人来说像放风筝一样，让整个辩论赛高潮迭起又自由飞翔。真是掌控自如。结束时，还掌声把我请了出来，作点评。此刻的我被感动着，幸福着，骄傲着。
有人说：“教师的幸福就是培养出让自己崇拜的学生。”我想说，是的，这样的幸福只可体会不可复制。而学生创造幸福的能力是在点滴中培养的，只有想讲才能讲出来、只有想学才能学好、只有想辩才能明辨是非。适时把讲台让位给学生，我已尝到了第一口蜜。
二、生本对话，产生幸福
没有互动、没有对话的课堂是豪无生机的课堂，是干瘪的课堂。而这样的课堂是没有任何幸福可言的。课堂上的互动包括师生互动，生生互动、生本互动、师本互动。学讲计划中强调五学五讲，我认为自学是前提，这也是新课程中的一个比较大的变化，当从传统教学以教为中心坚定转向以学为中心时，自学成为了焦点。那么学什么？怎么学？要达成怎样的效果？在教学实践中，我认为“‘自学是互学，问学、‘教学，悟学”的前提和基础。自学就好比一个自然数，其互学、问学、教学、悟学是零，如果没有自学，后面的零再多也没有意义。而讲计划的五学中自学即生本互动，教学中怎样做才能达到预期效果？自主学习环节，学生如何做到“自主学习学进去、走上讲台讲出来”？因此，我认为培养良好的自学习惯是有效落实学讲计划的重要法宝。无论是前置学习中的课前预习还是课堂上的自主学习，教师一定要规定其自学内容。让学生课前有目的地进行自主学习，甚至可以带着问题去学习。俗话说：“好记性不如烂笔头”，在开始的自学阶段，教师可以适当引导学生如何自学，比如看书时可以随时拿着笔，需要时可以做好标记，将“看、读、思、标”有效运用到自学环节中。有了自己对文本的理解，在与同伴合作交流时，才能真实发表自己的见解。小组交流时，才能讲得出来，讲到点子上。
任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。当学习对于学生真正产生意义时，此刻的学生是幸福的、学习是可持续的，与文本的互动变成一场轰轰烈烈的恋爱。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有体会到学习带来快乐的孩子是悲哀的。”
三、回归生活，体会幸福
教育即生活。当生活引入课堂，课堂就变得灵动起来;而当课堂所学知识，内化为自己生活的本领时，教育就发挥了它的最大价值。学习《改革开放新时代》这一课时，这一内容对于学生来说，没有这方面的知识基础，如果教师处理不好，按传统教学模式，教师讲学生听，肯定会很枯燥，学生没有兴趣，教师没有激情，互相感染恶性循环。这样的课堂教学是低效的，是痛苦的。但，如果，将问题生活化，让学生以小组合作的方式去完成这一知识的学习，是不是会收到不同的效果？比如：可分为“家庭组”“国家组”以此来诠释改革开放是强国之路，是富民之路。在小组里可根据孩子们的兴趣，选择自己感兴趣的内容走上讲台与同学们分享。例如：国家组中的“农业、工业、科技、文化教育、体育卫生、祖国统一等”方面，可以以不同的形式来说明其发生的变化;家庭组，可从衣、食、住、行等方面来展示人民生活水平的不断提高。同学们从生活中体会到改革开放前后的“变化”。自己在生活中建构知识，而不是被动接受知识。反过来学生又能在社会生活中找到知识的影子，并能用生活的例子来佐证教材的观点。养成了知识回归生活，生活需要智慧的原理的好习惯。例如，当同学们看见创建卫生城市标语时，想到了什么？高考政策中江苏高考奥赛不加分见义勇为加10分，体现了学过的哪些观点呢？花钱买知识在生活中有哪些影子等等。
面临新课程改革如火如荼的形势，新课标下的小学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展课堂的创建高效课堂，已成为每一位小学老师面临的现实问题。结合学校新课改存在的普遍性问题，经与我校科研处领导的反复研究、论证，确定了“小学课堂创建高效课堂的实践研究”这个研究方向。
为了使课题研究落到实处，如期完成课题研究，切实提高我校教师的课堂教学水平和教育科研能力，特制定本课题研究计划。
一、课题的理论意义、创新程度及应用价值。
本课题的研究，是在总结和吸收已有研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来研究和审视课堂教学策略的。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的深入开展，如今的课堂教学较以往发生了巨大的变化。这种变化不仅体现在教师的教育教学观念的转变，以及由此引发的教师教学行为的改变上;更重要的是课堂教学过程小学生学习方式的改变，带来的学生的学习生活及学习效率的全面提高。民族小学本课题在对高效学习的理论进行探讨的基础上，对当前学生在学习过程中存在的低效或无效行为，进行了深入细致的分析，并就改变这种状况，教师应如何转变观念，选择适当的教学策略等问题进行较充分的研究。
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,创建高效课堂是一重要途径。创建高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有高效的教学理念,掌握高效的教学策略,引导学生的高效学习.教师的教学活动要高效果,高效率,高效益.小学教学的“高效”,更强调小学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
本课题研究突出主体教育的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展主体教育理论，力求以时代精神，以新的教育理念对发挥学生主体性的课堂教学策略进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重课堂教学环节，加强实验研究。以学科为中心，点面结合，资源共享，探究新的教学方式，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。扎兰屯市民族小学课题的研究成果，对于全面实施素质教育，全面推进课程改革，促进学生全面发展具有重要的指导意义，对于教师教育观念的转变和学生学习方式的转变具有较大的促进作用，其效益是显而易见的。把课堂上原本老师的“独角戏”变成师生的互动，让课堂活跃起来，激发学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人。
二、课题的研究内容和研究方法。
本课题研究的内容，从课题名称上即可看出，那就是要研究如何在小学课堂教学中，发挥学生主体性的创建高效课堂策略与实践。因为无论是素质教育也好，课程改革也好，其实施的主渠道都是课堂教学。只有教师在课堂教学中树立学生主体的观念、以人为本的观念，自觉运用和总结能够充分发挥学生主体性的教学策略，才能改变传统的教学行为方式，为实施素质教育、推进基础教育课程改革服务。从“教学策略”这个概念上看，我们既要研究教师“教”的策略，也要研究学生“学”的策略，把“教”与“学”统一在“课堂”之中。
本课题的主要内容是：
1、“创建高效课堂准备策略”研究
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对创建高效课堂准备策略的研究, 使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教
材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施创建高效课堂作好前期准备。
2、“创建高效课堂过程的实施策略”研究
通过研究创建高效课堂过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现创建高效课堂过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。
（1）改善学习方式。
①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。
②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。
③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。
（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。
（3）改善教学行为。高效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。
3、“创建高效课堂评价策略”研究
教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过创建高效课堂评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。
研究的方法，我们拟采用文献资料法、经验总结法、行动研究法、观察法、调查法等科研方法。要求参研教师围绕课题，深入学习和钻研有关主体教育的理论专著、经验文章等文献资料，作好读书笔记，努力提高自己的理论水平。同时，处处留心观察自己的教学过程，时时反思自己的教学行为方式，总结、记录和提炼自己的教学心得，撰写与课题有关的教学论文。
三、课题的研究途径。
本课题的研究以教师教学生涯中最熟悉的课堂教学作为切入点，以教师自己所教学科为研究圆心，以学生主体性发挥为研究半径，学习理论，观察课堂，反思教学，总结提炼，探索规律.二、课题组日常工作：
1、课题组成员每月交流一次；
2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例评析；
3、课题组成员每学期写2篇高质量的课题论文。
4、每个分组每学期上一节课题研究汇报课。
5、抓好集体备课，通过集体备课将教学研究成果在年级组内进行推广。
通过以上工作，将课题的研究正常地运行起来，真正切实高效地进行日常研究活动，确保能研究出成果。
四、课题研究的步骤。
前期实施阶段（2011年12月－2012年7月）：采用调查法，对
全校师生进行教学活动高效性调查问卷，分析影响教学活动高效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。
1、充分调研，寻求教育专家的合作，加强课题研究的理论指导，进行确立课题研究的初步论证；
2、加强理论学习，转变教师观念，聘请市教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；
3、在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。
中期实施阶段（2012年8月－－2013年12月）全面实施阶段：定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
1、以学科为单位，确立高效课堂研究的实验教师；
2、分组完成实践研究可行性报告，确定各核心组成员；
3、聘请专家进行学术报告和实践指导；
4、课题组成员根据自己实验的进程写出阶段性研究报告。
后期总结鉴定阶段（2013年12月－－2014年3月30日）：对本课题研究进行高效性的分析和反思性评价，撰写研究工作报告。
1、各实验教师、各学科负责人和课题组负责人整理、总结、改进、提高与完善研究成果；
2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，进行相关成果的展示；
3、上级主管部门对课题研究结题验收，并将成果推广。
杨柳小学科学第二课堂活动计划
一、对学生进行气象观测知识讲座,让每一位学生都学会简单的气象观测,比如风力风向的目测法,背诵风级歌,最高最低寒暑表的观测方法,如何测量降雨量,地温及干湿球温度计的读法，学生通过学习与培训,可以独自观测记录天气状况,而且要学会写观测日记，培养学生对气象观测的兴趣，充分体现强烈的责任感和坚持不懈的精神。
二，采集植物标本，并且学习制作植物标本的方法；成立生物实验小组，开辟生物角，饲养小动物，栽培各种植物,用这种方法培养学生的动手饲养与种植能力，培养学生的观察能力，同时要求学生写观察日记，学生的写作能力也得到提高，真正做到学科间的整合。三，废物利用,变废为宝，进行小发明、小制作。我们利用废旧电池和用过的易拉罐制作用橡皮筋作动力的回滚器;利用用过的小食品包装袋和旧雨伞制作降落伞;利用口服液的小药瓶制作利用大气压原理来控制升降的升降小人;废弃的玻璃切割成相同大小的长条形,制作成了万花筒和潜望镜;在晴好的天气带领学生利用课间做光的汇聚实验,到校园里的角落观察小动物,观察植物;指导学生利用废旧的饮料瓶子制作各种有用物品，变废为用。
以教导处教学工作计划及课程建设等计划为指导，以“优化适合每一个学生终身发展的教育之路”为宗旨，以“轻负担，高质量”为目标，探索教育规律，追求有效教学，丰富学生的英语学习经历，促进学生健康快乐成长。进一步规范和提高我校英语教学工作。以英语常规教学工作为抓手，力争使教学常规更优化。加强随堂课的研讨，以备课组主题活动为突破口，深入英语课堂教学研究，提升学校的英语教学质量。
二、重点工作
1.通过项目驱动，优化英语教学流程管理。
1)以备课组为单位认真学习新修订的上海小学《作业管理制度》及《上海小学有效作业“金点子”(xxxx)》，结合不同年段的不同要求仔细审视本学科本学期的基础性和拓展性作业要求，统筹协调好各年段的周末作业和快乐活动日的非书面作业布置，切实落实好“有效作业”，并继续收集更多更经典的“金点子”。
2)利用备课组活动平台定期开展备课及各项作业的组内自检，互评。骨干教师指导引领，其他老师积极参与;以卷类练习的质量和规范，以练习卷的出卷意图分析等为主要内容，进一步提升每一张试卷的质量，逐步形成各年段的科学有效、具有借鉴意义和使用价值的英语试卷库。
3)组织组内老师积极参与本学期的教学基本功大赛、中老年教学风格展示和职初期教师汇报课，完成体现本年段“有效”为主题的试卷编制工作，推动教师专业能力的发展和提高。
4)督促一二年级备课组实践、提炼并初步形成英语学科类拓展性课程的相关学习资料包和评价标准，以备课组为单位分工完成拓展课简案及实施计划。
2.规范检查机制，抓实教学“五环节”管理。
1)继续实践和调整备课检查项目表的内容，完善作业备课检查的标准和反馈制度。
2)继续做好快乐活动日的工作，结合年段教学要求和学生实际情况，合理安排教学内容，做到活动当天不布置书面作业。并先教导处及科研室做好组内的自查工作，及早发现问题，及时改正。
3)继续做好“周末作业监测”的工作。备课组自查，以“有效”为基点，以“增效”为落脚点，结合年段学生的年龄特点和实际情况做到设计多样分层，科学有效。
3.重视教研备课组建设，提高教研有效性。
1)教研组和备课组认真学习和并讨论如何将教学五环节做实，以理论学习、案例分析、经验交流、问题解决、聆听讲座、听课评课为基本形式定期开展教研活动。不同年段围绕课堂教学的具体问题进行专项研究，并以此开展序列的备课研课活动，要求体现纵横任务链构建教学目标-任务体系”的教学设计。并在学期末的知识库里分年段体现。
2)准备10篇阅读教材，组织教师开展专业学习，通过朗读，阅读理解等手段提高老师的专业素养，力争在教师的专业发展上有所突破。
3)以家长开放周为切入点，通过开课年级老师先思考讲方案，其他年级老师参与集体备课、研讨，出谋划策，团队协作，共同发展和提高。
4)以备课组为单位，在备课组长引领和组织下，在暑假里完成本学期的教学要求及内容整理，并与上册的学科《PCK知识库》一并调整，请专家指导修改，期望在下学期的开学，能人手一份1-5年级的知识点目录。
三、其他工作
1.配合教导处做好境外班的教学组织工作。
2.积累师徒带教工作中的有效做法，期望在英语组内也能交流学习，并对其他老师有借鉴作用。
一、课堂文化重建:“卓越计划”实施的诉求
课堂既是传播和学习文化的主要场所, 也是师生共同体验生活、创生知识的主要场域。文化充盈着课堂, 课堂本身也具有深厚的文化意蕴。学者们对课堂文化的研究大致归为两类[1]:一类是把文化看作是认识课堂的思维方法和研究方式;另一类是将课堂本身看作具有文化结构的实体。本文主要从后者对课堂文化展开研究。所谓课程文化, 是指在课堂教学活动中形成的、师生共同遵守的信念、价值观、规则、思维方式及行为方式等的总和。课堂文化是学校文化的重要组成部分, 是开展课堂教学活动的精神动力。
“卓越计划”的核心是培养创新型人才, 人才的培养离不开课堂教学, 课堂文化对课堂教学起着文化引领作用, 一定程度上决定着课堂教学质量的高低, 因此, “卓越计划”的实施离不开课堂文化的推动。但是, 在传统课堂中, 教材成为课堂的中心, 学生被局限于书本知识, 缺乏体验和探究的过程, 因此, 学生对接受的知识往往缺乏消化和理解, 只是生吞活剥地死记硬背, 从某种意义上说, 这种知识并不是真正的知识, 因为它在很大程度上除了应付考试外, 并没有太多的用处, 而且有损学生思维能力的发展;在传统课堂中, 教师是课堂的控制者, 拥有绝对权威, 学生处于被动地位, 课堂教学成为教师讲学生听的单边活动, 教学信息的流动是单向的, 即由教师的“口”, 流入学生的“耳”, 缺乏多向的流动与碰撞, 课堂成为教师独自表演的“舞台”, 沦为教师的“殖民地”;在传统课堂中, 知识是课堂的主宰, 教师和学生围绕知识来“教”与“学”, 教学过程被窄化为简单的知识“授受”过程, 缺乏知识的创生, 更不会有智慧的生成;在传统课堂中, 师生的生活方式不同程度上呈现了被规定的特征[2], 他们处于一种他律状态, 缺乏了一种发明、创造和探索的精神。
“卓越计划”是一项重大教育教学改革项目, 其实施必然涉及一系列的变革, 其中包括当下不合时宜的课堂文化的变革。课堂文化变革的方式大致有两种:一种是旧文化内部出现了新的文化成分, 从而导致了文化结构的失衡而引起的变革;另一种是由于外部新事物的刺激和影响, 引起了与原有文化价值观念的冲突而导致的变革。“卓越计划”作为一种外部力量, 不断地冲击着原有课堂文化价值观念, 试图在原有课堂文化的基础上实现更深层的改革, 课堂文化的冲突必然引起新旧文化的较量, 并在较量中产生一种新的课堂文化。可以说, 课堂文化的转型与重建是“卓越计划”推进一系列改革中的最深层次的改革, 是“卓越计划”实施过程的价值诉求。
二、反思性课堂文化:“卓越计划”实施中的有益探索
课堂文化对“卓越计划”实施可能发挥积极的促进作用, 也可能成为其顺利实施的障碍, 关键在于课堂文化自身的品性。我们认为, 反思性课堂文化是“卓越计划”背景下课堂的本真呈现。这是因为, 反思性课堂文化主要表现出主动探究、平等交往、自由对话和民主行动等实践形态。
1.主动探究
主动探究是反思性课堂文化最基本的特征。教学过程不只是知识的授受过程, 更是知识创生与建构的过程。从学的角度, 主动探究即要求学生以问题为纽带, 对学习始终保持一种好奇心, 并在好奇心的驱动下发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。反思性课堂文化不仅要超越“实践—认识—再实践—再认识”的认知途径, 还要创造“问题—假设—推理—验证”的探究途径。从教的角度, 主动探究即要求教师打破习惯思维, 弹性理解、文本开放、注重创生, 并不断地追问“我该做些什么?”“我为什么要这样做?”“这样做到底是为了谁?”“这样做的效果将会如何?”并且, 乐意把自己的教学实践变成分析性实践。学生只有主动探究、善于发现, 才能由知识的被动接受者转变成知识主动建构者, 真正成为知识的主人;教师只有敢于创新、善于反思, 才能使自己的课堂教学变得更加完美、更加有效。
2.平等交往
平等交往体现了社会的现实需求, 反映了个体的价值诉求。交往本身是一个能产生特殊效果的积极因素。当个体的意识不是孤立存在、而被聚焦起来时, 世界上就可能有某种东西被改变了[3]。在平等交往中, 人们才能真切地意识到彼此的存在, 群体文化才能得以存在和升华。个体间文化的差异、利益的追求不同, 必然带来课堂文化内部的冲突, 适当的文化冲突有助于课堂文化的重建。因为“冲突能够促使群体内部和群体外部的界限得以建立, 具有加强对内群体认同的积极功能”[4]。平等交往是一种体现民主、和谐、人性的交往方式。平等交往不是旨在控制和被控制, 而是注重尊重与理解, 不是训斥和对抗, 而是强调引导与融入。平等交往实现的基础是教师要放弃“师道尊严”、“教师至上”的观念, 树立正确的学生观。教师要把学生视为真实、平等、完整的人, 不能把自己的意志凌驾于学生之上, 要多维地去替学生考虑, 充分尊重学生的人格、个性和尊严, 进而实现师生间的合作、沟通和共谋。
3.自由对话
对话已超越了传统意义上的谈话和交流, 而是一种主体间的在场相遇、平等交流, 是一种心与心的交融。这要求课堂主体之间彼此“敞开”和“接纳”。在对话视域下的师生关系是一种“你 - 我”的关系, 而不是“我—它”关系。只有在“你—我”的关系中, 才能实现相互信赖、彼此平等的精神相遇与价值共享, 才能彼此“进入”与“相遇”。自由对话需要营造一种“公共话语空间”, 解放学生的“嘴巴”, 使学生拥有应答、质疑、判断的话语权, “允许观点和争论不受压抑地沟通, 并且保证参与者不受任何统治和操纵的威胁”[5]。这就要求教师摒弃“权威主义”和“理智主义”, 不应以知识的权威者自居, 排斥学生具有“原创性”声音的表达;要求学生排除内心的恐惧与不安, 大胆表达自己真实的声音。对话既有个体的自我对话, 也有个体与他人的对话, 个体的自我对话是指个体的自我反思, 在反思过程中体会自我的存在;与他人的对话可以体现人的类存在, 实现人的群体性。在自由对话中, 个体共享着创生知识的过程, 实现着人生的价值, 塑造着文化的灵魂。
4.民主行动
人是群体的存在, 通过民主行动, 寻求个体心灵的满足, 回归人的本真存在方式。个人最终要回归群体, 被群体的核心价值体系所统摄。由于人的喜群性、社会性致使人是可以按照社会规范行动, 是可以被强加上行为准则的。“如果个体干扰了集体的努力, 就会感受到群体的愤怒。”[6]在集体中, 个体才会有一种安全感和归属感, 课堂文化的核心价值才能得以体现和升华。课堂是学校结构的组成部分, 学校的制度、行为方式、意识形态会影响着课堂的价值体系。在学校大场域下, 课堂在与其他学校结构进行博奕时, 形成了自己的惯习。民主行动就是在尊重差异的前提下, 求得课堂成员的核心文化价值的一致。在民主行动中, 个体的权利意识得以启蒙, 自我选择的能力得以增育, 自我的合法利益得以维护。在民主行动中, 个体分享着文化的大餐, 寻找着生存的方式, 实现着彼此的和谐。
三、反思性课堂文化的建构策略
1.更新教育观念是反思性课堂文化建构的前提
观念体系是课堂文化的核心。因此, 构建反思性课堂文化的前提是更新教育观念。在传统教育观念的支配下, 课堂文化表现为封闭、专断、背离、单调的特征[7], 学生的主体性得不到发挥, 创造性严重缺失, 社会性得不到发展。“卓越计划”的实施, 必须突破传统课堂文化封闭、专断、背离、单调的氛围, 建构探究、民主、平等、和谐、对话的反思性课堂文化。通过更新教育观念, 激发师生参于“卓越计划”的热情和积极性, 将发挥人的潜能与弘扬人的主体精神有机结合。
2.改进教学评价体系是反思性课堂文化建构的基础
教学评价是“卓越计划”实施要突破的瓶颈之一, 它关乎着卓越人才培养质量的高低。传统的课堂评价强调甄别与选拔功能, 注重统一标准, 忽视了学生的个体差异和实际发展。“卓越计划”的实施必须改变目前以“知识为本”的教学评价体系, 建立追求“以生为本”的教学体价新体系。
3.优化师生关系是反思性课堂文化建构的关键
教师和学生既是课堂教学的主体, 也是反思性课堂文化建构的主体。主体行为的改变是成功培养卓越人才的关键。传统的师生关系建立在专断主义、功利主义、保守主义、个人主义课堂文化基础之上, 教师是知识的解释者和传递者, 学生是知识的消费者, 教师把教学“表演”给学生看, 结果教师“独白”而学生“失语”, 课堂成为了“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式教学。教师和学生没有“相遇”, 更没有“对话”。“没有对话, 就没有真正的教育”[8]。反思性课堂文化要求建立民主、和谐、开放、平等的“你—我”型师生关系。在这种关系下, 教师和学生共同构成了教学活动的主体, 他们拥有同等的话语权, 教师由高高在上的发号施令者转变为“平等中的首席”, 学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者和发现者。新型的“你—我”型师生关系是学生大胆探究、勇于创新、自主学习的催化剂。
4.完善课堂管理制度是反思性课堂文化建构的保证
“卓越计划”成功实施的关键因素之一, 是建立有利于人才培养需要的课堂制度。只有在一定的制度规范下, 人与人之间的合作与交往才成为可能。“人类的所有活动都需要一定的有利于社会活动的准则”[9], 也就是说, 课堂管理制度为人们的课堂行为划定了界线, 在界线以内的课堂行为会得到许可、赞赏和鼓励, 否则, 会受到排斥、谴责和惩罚。学校教育不同于企业生产, 课堂不同于工厂。因此, 课堂管理制度的建立一定要考虑规范性与人文性、约束性与激励性、竞争性与公平性、自律性与他律性。课堂管理制度建立的关键是催生内在的制度精神, 有了这种精神, 才能使课堂由“藩蓠”变成“家园”, 使学生由制度的执行者成为制度的享用者, 真正成为课堂制度文化建设的主人, 这样, 课堂管理制度才能发挥出最大的效用。
摘要：课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用, 一定程度上决定着课堂教学的质量。“卓越计划”的实施离不开课堂文化的推动。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化, 其实践形态表现为主动探究、平等交往、自由对话和民主行动。反思性课堂文化是“卓越计划”实施过程中的价值诉求。反思性课堂文化的建构有赖于教育观念的更新、课堂评价体系和课堂管理制度的完善以及师生关系的优化。
关键词：卓越计划,课堂文化,反思性学习
参考文献
[1]杨宏丽.课堂文化冲突的多视角审视.东北师大学报, 2006 (5) .
[2]叶澜.专家学者畅想教育未来老师学生诉说心中期盼——把个体精神生命发展的主动权还给学生.山东教育, 2001 (1) .
[3]彼得·M·布劳.社会生活中的交换与权利.李国武, 译.北京:商务印书馆, 2008.46.[4]
[6]玛格丽特·波洛玛.当代社会学理论.孙立平, 译.北京:华夏出版社, 1989.80.137.
[5]Carr, W.&Kemmis, S.Becoming Critical:Education, Knowledge and Action Research.The Falmer Press.1985.142.
[6]刘耀明.课堂文化的诠释与重塑.教育理论与实践, 2003 (12) .
[7]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学.顾建新, 赵友华, 何曙荣, 译, 上海:华东师范大学出版社, 2001.93.
科学思维方式就是主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维方法。
二、什么是课堂评价
所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价，以及根据课程目标要求对学科思想、方法进行的评议。
课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言辞外，还包括形体的语言。如教师的某个表情、眼神、手势等都属于评价。课堂评价有别于课堂教学评价，涉及的内容丰富，范围较广。
课堂评价从时间和对象上分有即时性评价和计划性评价。
即时性评价是教师根据课堂教学过中出现的相关情况即时给出的评价，评价对象可以是学生、老师以及课堂相关的一切内容。关于及时性评价请在网络上搜索查看文章《发挥教师课堂教学即时评价的作用》，可从中可得到不少领悟。
计划性评价是指教师在课堂教学之前，根据课程目标要求，有准备地、课前拟定好的评价内容，课程涉及到的学科思想、方法也是评价对象。计划性评价是这里讨论的重点。
三、案例试析如何用科学的思维方式指导课堂评价
课题：列二元一次方程解应用题
教学流程概述：
1、课程的引入（创设问题情境）：师：《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有雉（野鸡）兔同笼，上有十五头，下有四十足，问雉兔各几何？”
2、教学片段：（学生浏览题目并思考 ）
师：你能根据文字提供的信息，找出计算问题答案的方法吗？
生1：我知道解决这个问题，用假设法（我们标注为法1）
就是假设全是鸡，然后算算有多少只脚：15×2=30
再和题目中的脚数相减，看看相差多少：40-30=10
然后要用鸡换成兔，每换一只增加2只脚。一共换10÷2=5就能求出兔的只数
生2：还可用抬脚法（我们标注为法2）假设鸡和兔训练有素：吹一声哨，抬起一只脚：40-15=25。再吹哨，又抬起一只脚：25-15=10。这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。所以，兔子有10÷2=5只，鸡有15-5=10只当然方法很多，教师要及时调控。
师：除之外我们可用列一元一次方程的办法解决这个问题：师生共同设置未知量，用其表术另一未知量，根据已知条件找出它们之间的关系式，总结如下：（标注为法3）
未知量__另一个量__一元一次方程。鸡（x）__免（15-x）__2x+4（15-x）=40
解法：略
师：那么我们能不用刚学到的二元一次方组解决这个问题呢？
学生讨论后回答： 两个未知量分别是什么？
根据题意可得怎样的等式？ 有几个等式？
师生共同作出总结如下：（标注为法4）
未知量之一__未知量之二__第一个方程__第二个方程
鸡（x）__免（y）__x+y=15 __2x+4y=40
解法：略
3.及时性评价：略
计划性评价：（后述）重点
四、课前评价准备，以下列内容为依据进行课堂评价
1、融入数学历史：
A、融入数学历史问题的教学有利于培养学生对数学的兴趣， 激发学生学习数学的动机
B、融入数学历史问题的教学中也渗透着德育教育
C、融入数学历史问题的教学有利于培养学生的人文素养
2、“鸡兔同笼”问题中的数学思想方法及其渗透策略
其一、“鸡兔同笼”问题策略中蕴涵的数学思想方法
（1）转化的思想方法
（2）猜想的思想方法
（3）列举的思想方法
（4）画图的思想方法
（5）假设的思想方法
（6）建模的思想方法
（7）代数的思想方法
（8）抬脚的解题方法
其二、教学“鸡兔同笼”问题过程中渗透数学思想方法的有效策略
（1）强化渗透意识
（2）遵循渗透原则
（3）把握渗透关联
（4）突出渗透重点
（5）找准渗透途径
（5）找准渗透途径
3、本案例中四个小例子思维方法评估：
法1：思维过程与运算过程的繁复转化，流程如下：
思维 → 运算 → 思维 → 运算 → 思维 → 运算
全是鸡15→共有脚2×15=30→脚不够→少40-30=10 →每换一兔增脚2→需换免10÷2=5
（下转第页）
（上接第页）
法2：同理也是恩维→运算→思维→运算→…… 这种繁复转化模式
法3：繁复转化过程较少
法4思维 →__运算
鸡（x） 免（y） x+y =15→解二元一次方组__2x=4y=40
因此看出法4过程中，思维与运算进行最少次数的转化。
从法1到法4四体现出数学思想的渐进及优化，从较低层次转化到较高层次。后者属于高效率地达到既定目标的思维模式，这种思维模式相对来说是科学的，必需在教学过程中得到重视和评价。学生学习过程中要大力提倡用用新方法取代老方法；在保证学生学好完整知识结构的同时，提倡新知识取代老知识，新工具取代老工具，高效率地达到既定学习目标。
为此，法4既是案例中教学的重点同时也是评价要推荐的数学思维方式。
五、本案例的计划性评价
我们回到本案例既定的计划性评价问题上来，再考虑到学生的知识高度和认识高度，可对本课程给出这样的评价：
师问：同学们，如果有一棵大树需要你去砍伐，现在摆在你面前有四种工具，包括石斧、铁斧、钢锯、电锯，你会选择哪一种？
学生回答：……
师问：为什么这样选择？
学生回答：……
教师点评：对，高率、快速、……
师再问：今后解决：“鸡兔同笼”相似问题，该选用今天课程中的哪种方法呢？
师生共同讨论……，教师强力推荐法
六、计划性评价要有有争对性和长期性
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