智取生辰纲网友来稿 教案教学设计（精选10篇）
佐红星
设计意图：
按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的.作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。
教学目的：
1、 培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、 抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。
教学重点：
理解“天气”与“酒”的关系及其作用。
教学方法：
1、 探究讨论
2、 点拨
教学用时：
一课时。
教学过程：
一、课前预习：
熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。
二、 导入新课：
1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是?
趱行怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪还言语吹嘘干系不争
3、 学生交流所写故事梗概。
4、 老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。
三、思考：
1、本文反复描述天气炎热，请用“-------”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?
2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?
四、讨论：
本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)
五、课外作业：
以“天气--酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。
二○○三年二月
本篇采用“非指示性”教学设计中的“完整型”样式来设计。该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：经过时间淘洗的具有丰富的语言营养和精神营养的作品，这些作品能给人带来语言的成长和精神的成长，能提升学生的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点，一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。
该教学设计的基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研究者的研读心得；反省学习得失；积累性美读；拓展式比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。
【设计展开】
一、教师激趣导入
《水浒传》是我国四大古典小说之一，里面的许多故事脍炙人口，在民间广为流传，今天我们要学习的就是其中的一个“名篇”——《智取生辰纲》。这个故事小时候我们就可能已经听过，或者看过儿童连环画。今天我们要学习的是原汁原味的文学原著，让我们以初三学生的眼界和学识来学习和欣赏。
二、初读课文，说说初读感受
学生初读课文，说说感受。读前教师先引导，主动说明学习的三要素即任务、要求和时间：请每人以默读的方式自主阅读课文，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上；时间6分钟左右。
每人独立完成后，在小组内交流，相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表，向全班介绍，边介绍边自评和互评。随机发言结束后，再让三级要求都达到的学生代表自主发言。
最后教师也说说自己的感受，与学生交流：这篇课文于我而言，不是初读，这次读的时候，虽然有些地方因为语言表达的差异读得磕磕碰碰，但有两个感受特别深，一是故事情节写得很曲折，很有阅读吸引力，让我读得不敢分心，须一口气读完才知道是怎么回事；二是人物性格写得很鲜活，一个个栩栩如在眼前，就像面前正发生着一个真实而惊险的故事。
三、再读课文，说说再读感知
学生再读课文，说说内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式，再读一遍课文，读完后用一个上下对句即章回小说标题的形式说说本文写了什么内容；先在备用纸上写下来，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；时间3分钟左右。
每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。
最后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说答题方法）：这篇课文的标题是《智取生辰纲》，标题要尽可能用起来，用上下对句来表达，可以这么概括：杨志一路谨慎押送生辰纲，吴用巧施妙计智取生辰纲。
四、三读课文，选择学习主题
学生三读课文，自主选择学习主题。读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式三读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习主题（指学习内容和学习目标）。“自身特点”指自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢哪些、不喜欢哪些。因此会出现两种选择，一种是“扬长式”的选择，即选择自己擅长的或喜欢的；一种是“补短式”的选择，即选择自己不擅长的或不喜欢的。“文本特点”指课文在语文方面的特点（而不是在思品课等泛人文方面的特点），以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言选项时）语言学习优先。为此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些是特别值得学习的，哪些又是符合语言学习优先的原则的。每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等。现在请每人边看课文边在备用纸上罗列，先多列几个，最后从中选择两个学习主题。选择主题时，可以立足“文本特点”来反观“自身特点”，看看哪些是自身学习所需要的。时间3分钟左右。
然后每人自主学习，独立完成。
五、交流审视学习主题
先在小组内介绍自己初选的学习主题，并说明选择的理由，相互启发；然后由各小组长汇总本组的情况，向全班介绍。
最后教师说说自己作为本文的学习者，会选择哪些学习主题：我从“文本特点”的角度，就“两特一先”来说说，“本文特有的”是引人入胜的故事情节和个性鲜明的人物性格（以杨志最为典型），“特别值得学习的”也是这两个，“语言学习优先”主要体现为后者。
每个学生听了同学和老师的介绍，对自己初选的学习主题认真审视，以自身特点和课文特点为依据，或调整，或完善，或坚持初衷。
六、围绕主题，研读欣赏
学生围绕学习主题，研读欣赏。研读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人围绕选定的学习主题，依次研读欣赏，“用自己的心灵去感悟”，“用自己的观点去判断”，“用自己的思维去创新”。要求准、细、深、新（四个要求逐级提升）。“准”指准确找出课文相关词句研读欣赏，不泛泛而谈；“细”指读出自己细腻的感受，不说粗糙的套话；“深”指读出字里行间的深层意蕴，不停在表面蜻蜓点水；“新”指读出自己有新意的个性化的理解，体现个人独特的知识、经验、阅历和体验。研读过程中可以借助手头资料（甚至包括教师用的“教参”），但最好在有了自己的基本理解后再翻阅，“先入为主”会影响自己思维的独立性和独到性，并影响思维的深度和新颖度。边赏析边在备用纸上写下自己的赏析语句或关键词。时间20分钟左右。
两个学习主题，其中一个很可能是大部分学生都选到的，这时教师可建议先聚焦该主题一起学习。如果两个都基本相同，可以现场商量先学哪个，再学哪个。预计本文的两个学习主题会比较一致（不一致者不宜强求）。这两个主题就学习顺序来说，学生可能会按照课文先后顺序，先学习个性鲜明的人物性格（聚焦杨志来学习探究），后学习引人入胜的故事情节。选择其它个性化学习主题的，要求在同样的时间内取得同样的学习效果；并在交流的时候，积极发言，给人启发。
这些环节，体现了“非指示性”教学设计的特点。
七、交流研读心得
学生相互交流研读心得。交流前教师先引导，说明任务、要求和时间：现在请在小组内交流各自的研读心得，“用自己的语言去表达”，每人依次轮过来，不少于2分钟，不多于3分钟，介绍的人要自信大方，倾听的人要友好真诚；边交流边相互完善，并相互评判，说说达到了四级要求中的哪一级。
小组交流结束后，每个小组推选出一名准、细、深、新都达到的代表向全班介绍。
最后教师也介绍自己的研读心得，与学生交流，努力给学生新的启发，以教促学——
关于人物性格。课文中出现了众多的人物，可以说个个都写得栩栩如生，活灵活现，不管是众军汉、虞侯、都管，还是劫持生辰纲的许多人。其中押送生辰纲的主人公杨志着墨最多，性格特征最为鲜明。从课文的描写可以看出他的两个性格特点，一是谨慎精明，二是粗暴蛮横。关于谨慎精明，课文中有这样典型的描述：“自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”他改变“作息时间”，是出于生辰纲的“财物安全”考虑；两个虞侯埋怨他“前日只是趁早凉走，如今怎地正热里要行”，杨志的回答直接证明了他的谨慎精明：“前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”因此第二天“天色未明，众人起来，都要乘凉起身去”，杨志照样不允许：“且睡了，却理会！”以致“直到辰牌时分，慢慢地打火吃了饭走”，上路后又“一路上赶打着，不许投凉处歇”。而到了冈上，众人歇下担子要睡，杨志更是不许，并向都管解释说：“这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚？”后来“对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望”，杨志就警惕起来，拿了朴刀赶过去喝问：“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”得知他们“也是一般的客人”，才“提了朴刀，再回担边来”。当“一个汉子，挑着一副担桶”出现，众军汉准备凑钱买酒解渴时，杨志大骂他们：“你理会得甚么！到来只顾吃嘴！全不晓得路途上的勾当艰难！多少好汉被蒙汗药麻翻了！”后来一桶酒加另一桶的半瓢酒都被“贩枣子客人”吃了，杨志这才放下警惕心，寻思道：“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。”于是才允许他们买酒喝。可当众军汉“先舀两瓢”优先照顾“领导”，“叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢”时，“杨志那里肯吃”。最后见大家把“那桶酒登时吃尽了”，“吃了无事”，杨志才跟着吃了。可他“自本不吃”，只是“一者天气甚热，二乃口渴难熬”，才“被吃”的，可你看，他竟还“只吃了一半”！谨慎精明到何等地步！天下真是没有比这杨志更谨慎更精明的人了！伴随而来的，是杨志性格的另一个极端：粗暴蛮横。你看，课文一开始，那十一个挑着生辰纲重担的“厢禁军”酷热难行，“见着林子便要去歇息”，而杨志“赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”。而两个虞侯埋怨他不趁早凉赶路，却选天热时上路时，杨志破口大骂：“你这般说话，却似放屁！”因此杨志一路上做的事情，不是打人就是骂人，用众军汉的话说，他“不把人当人”；而且杨志毫无顾忌，最后连老都管都敢得罪，气得老都管喝斥他：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”这些话，更衬托出了杨志的粗暴蛮横。可以这么说：杨志的谨慎精明超乎常人，杨志的粗暴蛮横也超乎常人。用“个性鲜明”四个字来概括他，是最恰当不过了。
关于故事情节。本文故事情节引人入胜，妙趣横生。杨志一路谨慎，来到一个土岗子，众军汉酷热难熬，倒下便睡，赖着不走，杨志心里焦急万分，哪里肯让他们待在这事故多发的危险地段？杨志仿佛也看到了一个无形的警示牌高高挂着：注意，前方为事故多发地段，已经被歹人用蒙汗药蒙过去多少多少人！杨志心里怎能不急？可他们偏偏不走，并且齐心协力来对付他一人。矛盾正趋白热化的时候，吴用他们出现了，清一色的小生意人打扮，让杨志放松了警惕，也放心地歇下乘凉，这是中计的第一步。白胜挑着酒担子上岗，众军汉条件反射般地要买酒解暑，这是中计的第二步。杨志一句“蒙汗药”的喊话，吓退了众军汉，马上使众人脱计。于是吴用他们又使出第三步计谋：买下一桶酒，喝给他们看。杨志这方眼见为实，重新上钩中计；吴用他们又马上实施第四步计谋：借口“买一送一”的理由，在一抢一夺之间，给另一桶酒下了蒙汗药。动作之娴熟，配合之默契，令人叹服。于是，精明多疑的杨志，终于败在这障眼术面前！甚至连细心的读者也被骗过去了，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。到了课文的结尾，作者才站出来揭开谜底，读者也才恍然大悟。整个过程写得曲折生动又真实可信。
八、自主提问并自主探究
学生自主提出问题，并自主探究答案。教师先主动说明任务、要求和时间：下面请每人自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解。要求和原则是“四有”：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不能离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。时间8分钟左右。
每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判；个人难以解决的或需要继续探究的问题，小组成员一起讨论，合作探究。之后每个小组将本组典型的问题及探究结果向全班介绍，边介绍边自评和互评。一些典型的而又尚未完全解决的问题，全班一起讨论，继续探究。
九、教师补充提问，现场探究
教师根据学生研读的情况、提问的情况和探究的情况，作出补充性的提问，继续把学习引向深入。学生以小组为单位，现场探究。各组有了基本理解后，主动参与全班交流，与同学、老师展开对话。
教师的提问针对人物性格和故事情节两个学习主题来设计，其余问题根据课堂学习需要现场生成。已设计的问题也将根据课堂学习情况灵活取舍，不机械照搬。
1.从“天时”“地利”“人和”三个方面分析杨志中计的主观原因和客观原因。
教师准备在学生探究后的介绍：“天时”“地利”“人和”杨志都没有。“天时”来说，“热不可当”，“石头上热了脚疼，走不得”，众军汉自然不想走路，不想听杨志的指挥；“地利”来说，黄泥冈有松林，吸引了杨志手下十一个“担夫”（即“众军汉”）停下来歇凉，同时也为吴用他们施放蒙汗药提供了遮蔽性的地理环境；“人和”来说，杨志一路打骂，失去了众军汉的心，也失去了其他“领导”——虞侯和都管的支持，可谓“众叛亲离”。这三者中，“天时”和“地利”是他中计的客观原因，而失去了“人和”是他中计的主观原因。
2.作者为什么不在课文前面就介绍是吴用他们在施计？采用前面不挑明、结尾才揭开“谜底”的写法，有什么好的效果？
教师准备在学生探究后的介绍：作者如果在课文前面就介绍吴用他们在施计，读者就没有悬念了，故事情节也就变得平淡，行文也变得平铺直叙了。现在采用前面不挑明、结尾才揭开“谜底”的写法，让读者一路心怀悬念，读到最后，才恍然大悟；待了解真相后，自然拍案叫绝，对吴用他们的智谋增添三分敬意。可见，同一个故事，换一种叙述方式，效果会大不一样。
3.透过这篇课文，你可以看出我国传统小说有哪些明显的写作特点？
教师准备在学生探究后的介绍：透过这篇课文，可以看出我国传统小说有以下明显的写作特点：第一很注意情节的曲折多变，吸引读者；第二很注意人物外在的语言、行动等描写，通过这些外在的描写塑造人物性格；第三很注意环境描写对渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展所起的作用。
十、教师介绍研究者的研读心得
教师准备介绍研究者的以下研读心得，让学生的学习继续得到深化和提升。
1.“教参”对杨志的介绍
杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负。不想命运多舛，先是失陷了“花石纲”，又在盛气之下杀了泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。这是其人生的一个失意时期。但岂料却因祸得福，得到梁中书赏识，收在门下，“早晚殷勤听候使唤”，并把押运生辰纲的重要任务交托给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明，他的命运也似乎是“柳暗花明了”，离志得意满的日子也不远了。可是“福兮祸之所伏”，他太在乎这趟任务了，唯恐辜负了梁中书的厚爱（这也有点“士为知己者死”的心理），所以处处小心，时时在意，因此就有点急功近利，有点急躁。
2.古人的评点
个性化语言方面。老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说！我在东京太师府里做奶公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”评点：著一“杨”字，已见生分，喝住杨志，仗势欺人。先尚能耐他一耐，此时却是耐不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。
精彩的细节方面。“两个客人去车子前取出两个椰瓢来”，“一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢”。评点：“瓢”是“道具”，布设文中，绝非闲笔。“瓢”有瓢的妙用，无瓢如何舀酒？舀酒，正为相机下药。“椰瓢”多次出现，不是凭空布设，游离情节之外，而是草蛇灰线，伏脉千里，成为“软取”的有机组成部分，令情节摇曳多姿。
戏剧性动作方面。“只见这边，便来桶里舀了一瓢酒，那汉看见，抢来劈手夺住，便盖了桶盖，望桶里一倾，持瓢往地下一丢，口里说道……”评点：写“智取”成功的核心一招下药，用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑，瞒过了杨志眼睛，也瞒过了读者眼睛。到底如何中计，想杨志那厮上了梁山方可明白。
3.《中国文学史》的评价
《智取生辰纲》只占了一回的篇幅，结构紧凑，作者用极为精练的笔墨写出了极为复杂的内容。杨志小心谨慎的神态，老都管倚老卖老的架子，众军汉挨打受苦而又不得不忍气吞声的可怜相，无不写得生动细致。天气的炎热，山路的艰险，环境气氛的描写，加强了故事发展的真实感，起到了很好的烘托作用。暗写吴用等人的定计，明写杨志的精明对策；有大矛盾——杨志和吴用等人之间的矛盾，又有小矛盾——杨志和老都管、虞侯、众军汉之间的矛盾；写法变化多端，而又合理地表现了故事发展的必然结果。
十一、反省学习得失
课文学习结束后，学生主动对自己的学习进行反省，将自己的学习与同学的、老师的、研究专家的进行比较，看看自己哪些值得肯定需要保留，哪些应该克服需要调整；同学、老师、研究专家的哪些值得借鉴需要吸纳，哪些可以参考但不足为训。要求是：真诚（不虚假）、细致（不笼统）、深刻（不肤浅），三个要求逐级提升。
每人先在纸上写下关键词句，独立完成后在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级）。之后教师随机抽点小组代表向全班介绍，边介绍边自评和互评；同时教师相机鼓励：反省是可贵的品质，一个人反省得越真、越细、越深，进步也就越大、越快、越持久。
十二、积累性美读
先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。每人独立积累后，同桌之间相互检测；最后教师选取一些基本字词现场检测。
再聚焦精彩语段，美美地读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，要“咬进文字的深层，嚼出文字的真味”（王尚文语），并熟读成诵，生成积累。
十三、拓展式比较阅读
教师提供与课文相关或相似的课外短文，让学生比较，借此深化课文的理解，并拓展知识、开阔视野。可提供《水浒传》第十二回“杨志卖刀”的情节，要求比较杨志与在课文中表现出来的性格特点的不同之处，并说说出现不同性格特点的原因。边读边在备用纸上写下关键词句。要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。
每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，相互完善，形成小组的共性答案；然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的共性答案。
最后教师也说说自己的基本理解（根据课堂学习情况随机决定说的内容和重点）——
杨志在课文中表现出的是押送生辰纲过程中的粗暴蛮横，而在这里表现出的是谦卑忍让，泼皮牛二步步紧逼，无理纠缠，杨志却是步步忍让，把宝刀的一个个特性一一试给他看，先试“第一件砍铜剁铁，刀口不卷”，再试“第二件吹毛得过”。而泼皮牛二要他试“第三件杀人刀上没血”时，他解释说：“禁城之中，如何敢杀人？你不信时，取一支狗来，杀与你看。”牛二道咄咄逼人，说：“你说杀人，不曾说杀狗。”杨志这时还是忍着：“你不买便罢，只管缠人做甚么！”而不是像课文中那样，时时要出口骂人、出手打人。泼皮牛二继续激他：“你好男子，剁我一刀。”这时杨志才“大怒”，但也只是把牛二“推了一跤”。直至牛二继续耍赖，杨志求救于众人作证不成时，才“一时性起”，杀死牛二。当然，从他最后杀人来看，还可以看出他与课文中性格的另一个不同点，那就是课文中的他谨慎精明，而这时的他却是缺少计谋。
出现不同性格特点的原因，是他所处的环境不同，地位不同，以及目的不同。这时的杨志，处在街上这个陌生的环境中，没有社会地位，只是想把宝刀卖出去，所以谦卑忍让，不到万不得已决不做绝事；而课文中的杨志，处在梁中书这个大官府的环境中，被授予了“提调”众人的权力，加上目的是要完好地押送生辰纲过去，求功心切，所以就显示出了谨慎精明和粗暴蛮横的性格特点。
十四、每人说一句结束语
下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到；先在备用纸上写下来；时间2分钟左右。
每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后每组推出一位代表向全班介绍。
最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习：学习这篇课文，如果不用初三学生应有的眼界和学识来认真学习和欣赏，就可能学得粗浅。我们要在文学作品的学习中常读常新，领略更新更美的图景。我把陆游的两句诗送给各位：“能追无尽景，始见不凡人。”
十五、教师推荐课外阅读篇目
语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。每天读《水浒传》两个章回，并随时摘录下好词佳句。上网站阅读的还可留下你的一句话感想或评论，与他人相互交流，相互学习。
一、引入新课
（本文节选自中国古典名著《水浒》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”，与此相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十四回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十五回“赤发鬼醉卧灵官殿晁天王认义东溪村”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。
晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。之后杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。）
二、整体感知，理清情节
1．速读课文，把握主要人物、情节
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：杨志押送金银担----明线
吴用智取生辰纲----暗线
2．矛盾冲突
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
三、紧扣住“智”，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
(一)
1．杨志有没有”智“？他的”智"体此刻哪里？从文中找出来并概括。
①更变起行时间②催促军健赶路③斥责虞侯顶撞老督管④三问枣客⑤警惕卖酒者
2．杨志为什么要这样做？
讨论；杨志为什么对人会有不同的态度？
明确：这与杨志的人生观与生活经历有关。我们看节选课文以外，小说是怎样写杨志的经历和性格的？
杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；所以一心想做大官，博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无奈中杀了泼皮牛二流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。最后又失陷生辰纲，只有亡命江湖，最后只好去二龙山落草。概括小说中杨志的故事，只写了三个大的情节，归结如下：
卖刀——失意
杨志升官——得志
失陷生辰纲——幻灭
他一心要做官，费尽心机往上爬，赔尽留意，结果依然落得一场空，无奈之下落草为寇，最后上梁山入伙。
对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们同情他的遭遇，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未爬上去的潦倒形象。
面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3．概括杨志的性格特征
精明能干、谨慎、粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利。
4．杨志为什么会失败？
一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了
。（二)
1．晁、吴等人的“智”主要体此刻哪些地方。
①智用天时----酷热的天气
a．从课文中找出描述天气炎热的语句
直接描述：天气、时间、太阳、天空等
间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作（此时完成板书）
b．小说中的环境描述有什么作用？
烘托气氛、有助于刻画人物、推动情节发展
②智用地利----山冈树林
黄泥冈，是两条线索的交汇点。黄泥冈能够作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切状况。
这两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
③智用矛盾----杨志的内部矛盾
军健
虞侯杨志：矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
老督管
④智用计谋
乔装打扮--消除杨志的戒心
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑
巧妙卖酒--天衣无缝的计策[卖而不卖--喝酒买酒--饶酒夺酒--巧下蒙汗药（欲擒故纵）]
2、智取的过程中，有一处老师没看明白，杨志明明看到没有蒙汗药，为什么还被麻到了？
刘唐装作占便宜，在桶里舀了一瓢，喝了下去，是为了向杨志等证明桶里没药，吴用趁着白胜追刘唐时，用装了麻药的瓢，也去桶里舀酒，白胜装作阻拦，却和吴用一齐又在桶里搅了搅，药就下在桶里了。（向刘谦变魔术一样，不能只看表面现象）小组谈论：
3、吴用施用的计谋，采用了三十六计中的哪些计？（用直线将它们连接起来）刘唐偷酒瞒天过海
吴用下药以逸待劳
林中休息笑里藏刀
伪装客商声东击西
不肯卖酒混水摸鱼
送与枣子欲擒故纵
四、课堂总结：
生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。小说成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。透过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。
板书：
杨志吴用
智变时间，天时
智选路径，生辰纲取（智），智藏行踪，失败，成功
蛮横粗暴，足智多谋
没和下属搞好关系，精诚团结
教学目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.理解本文精巧的构思。
教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点：
教学课时：2课时。
教学方法：赏读法。
教学过程：
第一课时
一.教学导入：
我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二.作者简介：
施耐庵(1296~1370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响;邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三.检查预习、指名复述课文
四.故事情节分析：
(一)两分法：
第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。
第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。
第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。
五.布置作业：课后练习一、二。
第二课时
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。
(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3.杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。
总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
第二课时
教学目标：
1.鉴赏杨志的人物形象。
2.体会并评价本文在写作上的艺术特色。教学重难点
品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征。
教学过程
新课导入
【设计意图：创设学习情境，激发学习兴趣】
通过上节课对课文的阅读我们可以看出杨志的的智谋也是很高的，可是为什么如此精明，谨慎多智的杨志押送生辰纲，他也用尽了，天时与地利，但仍逃不了失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因？ 课堂实录
一、鉴赏杨志的人物形象
【设计意图：感知人物形象，分析人物性格。】
杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？ 1．自身而言，太过于粗暴，什么事情都是自己一人说了算，天天除了骂，喝，就是体罚士兵，鞭打他们 2．管理方法有问题
不懂的和中层领导搞好关系，连老都管都得罪了 3．专制太过于急功近利
想当官，想光宗耀祖想昏了。心急吃不了热豆腐啊！4．权力受制 梁中书真得那么信任杨志吗？
明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。
二、环境描写，韵味无穷
【设计意图：体会环境描写的作用。】
1.小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。
（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。（4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘„„ 明确：
自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
三、趣味创读，思维训练
【设计意图：意在赏析智取生辰纲的漏洞之处，培养学生的探究精神。】
如果你是押送生辰纲的杨志，你有没有办法用你的慧眼发现吴用一伙貌似天衣无缝的表演？
1．“那挑酒的汉子便道：‘卖一桶与你不争，只是被他们说的不好。——又没碗瓢舀吃。’那七人道：‘你这汉子忒认真！便说了一声，打甚么不紧？我们自有椰瓢在这里。’只见两个客人去车子前取出两个椰瓢来，一个捧出一大捧枣子来。”
白胜这个卖酒的人居然不带瓢呢？不是叫人疑惑吗？
根据逻辑推理：如果是散装卖给村民，就可以解释为什么中午太阳最大的时候来卖。村民都刚从地里回来，正需要来口酒解解口渴嘛！而且村民自家有瓢。但那村民自家的瓢有大有小，又怎能作为量具？难道不管舀多舀少都一个价钱？这显然太不合理。
如果是卖给酒店的，那倒可以解释为什么不带瓢。但为什么要赶在这最热的时候挑去？如果真的是卖给酒店的话，又怎么可以中途改卖给别人？那岂不是坏了自家的信用？文中白胜没有多赚几文钱的要求，可见这酒没有被别人预订下。
2．“这贩枣子客人把那卖酒的汉子推开一边，只顾将这桶酒提与众军去吃。”
这种热心过度，急于推销酒的热情，叫人生疑。也许这是个明显的破绽。（所以在电视剧中就去掉这个情节，改由向都管求情买酒。）
3．上文写“我等弟兄七人是濠州人，贩枣子上东京去；路途打从这里经过，听得多人说，这里黄泥冈上时常有贼打劫客商”，后文却写那七人却毫不放在心上，毫无怀疑之心，拿来便是痛饮，是何道理？这七人的表现前后大相径庭，此时可说是胆子大得令人刮目相看了！道理无他，同伙而已。此处不可不说吴用等人操之过急，败露痕迹。
4．在松林中，杨志是看见他们脱得赤条条的。这些人武功高强，身上肯定肌肉暴绽，绝不像一般的体力劳动者。这也是比较合理的推断啊！（电视剧里的几个人确是青筋绽出啊）
小结：
这些漏洞也许是施耐庵的有意为之吧。后人点评，杨志此次押送生辰纲失败的主要原因除了“天时”（天气炎热）、“地利”（黄泥冈人迹罕至，盗匪出没）之外，最主要的原因就是失掉“人和”，杨志不肯以身作则、体恤下属，又得罪了两个虞候和“监工”老都管，以一人之力硬拉着14个人往前挨，实在是有心无力，早已被众人怨怅得头都大了。到了黄泥冈这里，几乎就要发生内讧，正吵得不可开交，若不是七人的出现，几乎就要现场火拼。天气如此炎热，心头又火冒三丈，就是最冷静的人也静不下心来思考问题了。所以这些蛛丝马迹没有被精明仔细的杨志发现，也许是作者从另-个角度提醒读者杨志失败的原因呢？ 课堂小结
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。布置作业
失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方法。板书设计
智取生辰纲
自然环境：天气炎热 作用：铺垫和推动情节发展 杨志性格：一方面是精明能干，智藏行踪
智变行辰
智选路径
在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。
针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。
1.具体分析“智押”及“智取”。2.分析环境描写对情节的作用。
3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
第一课时
一、情景导入
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒传》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、自学指导(一)——预习与交流 1.读准下列字音
趱行(zǎn)
虞候(yú)
嗔怪(chēn)．尴尬(gān gà)
厮(sī)
朴刀(pō)恁地(nèn)
怨怅(chàng)
兀的(wù)喏喏连声(rě)
草芥(jiè)
剜口割舌(wān)忒认真(tuī)
舀酒(yǎo)
啰唣(zào)面面厮觑(qù)
聒噪(guō)
晁盖(cháo)三阮(ruǎn)
庵(ān)2.理解下列词语 晓事：明白事理。寻思：思索，考虑。
忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。分说：分辩。勾当：事情。
死心塌地：形容主意已定，决不改变。3.作者简介
施耐庵，元末明初小说家。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒传》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
4.作品链接
《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知
(分角色朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.生辰纲是什么？ 【交流点拨】
为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，其实质都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。
2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？是用怎样的方式 取走的？
【交流点拨】
晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。3.复述基本故事情节。【交流点拨】
要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4.通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？ 【交流点拨】
两个部分：第1～7段写杨志押送生辰纲，第8～14段写晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第14段是补叙。
5.课文中有哪些矛盾冲突？ 【交流点拨】
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突
6.小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
【交流点拨】
自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。
(二)深层探究
(再读课文，在整体把握的基础上，进行问题探究。)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 【交流点拨】 晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两个“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用前两个“智”的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。
四、板书设计
五、拓展延伸
文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。
【交流】
生甲：晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由农民采用“掠夺”方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？
生乙：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。
第二课时
一、新课导入
上节课我们具体分析了吴用一伙人的大智大勇，这节课我们来探究一下杨志的过人之处。
二、自学指导——合作与探究
(浏览课文，在整体把握的基础上，继续进行问题探究。)1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
【交流点拨】
杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)智藏行踪：不多带兵。
(3)智选路径：杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？
【交流点拨】
①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
小结：这些说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。
【交流点拨】
（1）没有处理好内部关系。军士、虞候、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任 何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。
（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。
4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。
【交流点拨】
(1)忠于职守、精明谨慎：如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”
(2)急功近利、蛮横粗暴：如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’”“杨志大骂道：‘你们省得甚么！’拿了藤条要打。”
三、板书设计
四、拓展延伸
1.说说自己所了解的有关《水浒传》的故事情节，或者自己对《水浒传》的感想等等。
【交流】
鲁提辖拳打镇关西/鲁智深大闹五台山/花和尚倒拔垂杨柳/鲁智深大闹野猪林/武松景阳冈打虎/武松血洗鸳鸯楼/武松醉打蒋门神/武 松大闹飞云浦/沂岭杀四虎/黑旋风斗浪里白条/吴用智取生辰纲/林冲风雪山神庙
2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”
3.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？ 【交流】
瞒天过海——伪装客商 暗度陈仓——走小路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 浑水摸鱼——偷酒 抛砖引玉——送枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上——劫走生辰纲 釜底抽薪——断了杨志的升官梦
五、拓展延伸
1.课后练习一、二、三； 2.新坐标练习册；
3.阅读《水浒传》相关故事情节。【教学反思】
这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒传》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想和反思，简记如下：
1.小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。
2.在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是 对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。
3.在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈？为什么要扮枣商酒家？为什么要在松林中影影绰绰？为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴？而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。
4.在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。
1、知识与技能：
⑴ 了解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。
⑵ 了解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的能力。培养学生初步欣赏文学作品的能力以及搜集自己需要的信息和资料的能力。
2、过程与方法：
根据对《水浒》主要内容的了解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。体会智取生辰纲的“智”，了解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为教师指导下的主动的富有个性的过程。
3、情感态度与价值观：
引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中吸取养分，提高文学赏析和审美能力。
【教学重点】
引导学生紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义;掌握文中自然环境描写的作用。
【教学难点】
文章题目“智取生辰纲”与这篇课文是从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。
【教学准备】
《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。
【教学方法】
引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章;鼓励学生自主完成对《水浒》基本知识和与该文相关情节的理解，设计以“问题讨论”为主的教学方式。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
一、导入新课
“路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀……”由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的人物，他们行侠仗义，替天行道，深入人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。
二、预习准备情况检查
1、学生交流《水浒》的有关知识后，教师课件展示：
《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说(七十一回)，作者施耐庵，元末明初人。
2、读一读，写一写:
怄 端的 干系 寻思 逞辩 勾当
三、解题
学生交流《水浒》中与杨志有关的情节后，教师课件展示：
杨志人称“青面兽”，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲。
本文选自《水浒》十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纳”，标题是编者加的，生辰纲，编队运送的大批寿礼。纲，运送大批货物而编的队。
四、整体过程
1、感知课文：
⑴ 课文是以谁的角度来叙述故事的?
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
是从杨志等人的角度来叙述故事的。
⑵ 用简要的语言概括课文的主要内容:
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
杨志押送生辰纲，在黄泥冈被晁盖、吴用等巧夺。
2、研读课文：
⑴ 从课文中找出描写杨志言行的词句，并以此分析一下杨志的性格特征。
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
杨志的性格特征：精明能干、粗暴蛮横。
有关词句如：
五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
杨志也嗔道：“你两个好不晓事!这干系须是俺的!你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处!”
杨志道：“你这般说话，却似放屁!前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走?”
杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会!”
杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
……
⑵ 分析文中自然环境描写的作用:
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
直接描写，间接描写(人物的感觉、作者叙述)
作用：
A、烘托了人物性格;
如：酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎;吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。
B、推动情节的发展：
如：第1段说：“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。
白胜唱着：“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智的描写之中，推动了情节发展。
⑶ 智取生辰纲的“智”体现在哪里?
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
酷热难忍──口渴 天时
黄泥冈松树林──休息 地利
麻痹对手，巧下蒙汉药──蒙骗对手 手段高明
⑷ 为什么文章的.题目是《智取生辰纲》却自始至终都是正面写杨志?
(学生交流，教师小结。)
课件展示：
用杨志的谨慎和智谋来衬托吴用等人的过人胆识和超群智谋。表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。
3、拓展：
话说《水浒》：
⑴ 与《水浒传》相关的歇后语：
① 梁山上的军师──无(吴)用
② 梁山营的兵──精(京)兵
③ 梁山泊的王伦──不能容人
⑵ 与《水浒传》相关的谜语：
① 斗转星移(时迁)
② 单刀赴会(关胜)
③ 后生可畏(童威)
④ 通灵宝玉(石秀)
⑶ 《水浒传》中有名的片断：
① 拳打镇关西(鲁达)
② 大闹野猪林(鲁达)
③ 醉打蒋门神(武松)
④ 风雪山神庙(林冲)
⑤ 雪夜上梁山(林冲)
⑥ 怒杀阎婆惜(宋江)
教学目标：
1.分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2．鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3．理解本文精巧的构思。
教学重点：
1．分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2．鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3．理解本文精巧的构思。
教学难点：
鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
教学课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学要点：
介绍《水浒》，理清课文情节结构。
教学步骤：
一、新课导入：
同学们，前面我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。先让我们一起欣赏一下电视剧《智取生辰纲》的片断。（教师播放媒体资源中的部分电视剧视频）
二、介绍作者作品：
1.作者简介：
施耐庵（1296～1370）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子、词章诗歌、天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后来辗转流入宫中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
2.《水浒传》简介。
教师播放媒体资源中的PPT中《水浒传》的部分，也可结合一下内容介绍。
《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事经过：
教师播放媒体资源中的动画，关闭媒体声音，一边看画面，一边口述“智取生辰纲”的故事。
四、故事情节分析：
六分法：
第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
五、分析小说情节构思：
从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
1．善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
2．善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
3．巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲―处处小心－都管掣肘－押送失败
暗线：吴用智取生辰纲－预设机关－团结合作－智取成功
第二课时
一、分析人物性格：
分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）
1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
学生按学习小组分组讨论，最后每个问题每组选出一个代表发言，教师作总结。
二、矛盾冲突分析：
综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。
明确：
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方
三、布置作业：
课题：智取生辰纲
课型：
讲授课
学习目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.理解本文精巧的构思。学习重难点：
理解本文精巧的构思。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
知识链接： 作家作品：《水浒传》作者施耐庵的生平不详，苏州人，生于元末，明初为避祸迁于江苏兴化县。《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。小说的形成并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而作者施耐庵却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，发动了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。
与杨志有关的情节： 杨志人称“青面兽”，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。本文选自《水浒》十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纳”。
话说《水浒》：
⑴ 与《水浒传》相关的歇后语：
① 梁山上的军师──无（吴）用
② 梁山营的兵──精（京）兵 ③ 梁山泊的王伦──不能容人 ⑵ 与《水浒传》相关的谜语：
① 斗转星移（时迁）
② 单刀赴会（关胜）③ 后生可畏（童威）④ 通灵宝玉（石秀）⑶ 《水浒传》中有名的片断：
① 拳打镇关西（鲁达）② 大闹野猪林（鲁达）③ 醉打蒋门神（武松）④ 风雪山神庙（林冲）⑤ 雪夜上梁山（林冲）⑥ 怒杀阎婆惜（宋江）⑦ 倒拔垂杨柳（鲁智深）第一课时
一、导课：大家听说过《水浒传》中的一位人物：“青面兽”杨志了吗？你知道他的哪些故事？今天，我们来学习一篇和他有关的课文《智取生辰纲》。
二、探索新知
1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A 趱行（zhǎn）怨怅（chàng）虞侯（yǔ）
B 怄气（òu）恁地（nân）罗唣（zào）
C 省得（shěng）逞辩（chãng）气喘（chuái）D 聒噪（guā）还言语（huán）吹嘘（xū）2.对下列加点词语的解释不正确的一项是（）A 这干系须是俺的。（责任）
B 那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘。（吹牛）C 似你方才说时，他们都是没命的。（亡命之徒）D 卖一桶与你不争。（不要紧）3.理清故事情节：
故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
故事发展（“杨志却待要回言”至“去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
三、互助探究
1、生辰纲是什么东西？生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？
2、概括出明、暗两条线索的故事情节。
3、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？
第二课时
一、讨论探究
1、小说中描写环境，从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写天气炎热。有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞侯、老都管之口来写，更多的是通过军汉的语言和行动来写。文中要反复描写这炎热的天气对情节发展有什么作用呢？请分析。
2、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?
3、在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”
优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？
②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？
③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？
4.找出文中描写杨志言行的语句，分析杨志是个怎样人？
二、班内展示。
三、整理学案，当堂检测
1.下面是课文中对天气的几处描写，对其作用判断最正确的一项是（）
① 正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。② 众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。④那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘„„ A突出杨志的性格蛮横不近情理。
B引出杨志与厢军、虞侯、都管等的矛盾，推动情节的发展。C交代人物活动的环境，为后文吃酒打下伏笔。D突出杨志谨小慎微的性格特征。2.对选文判断正确的一项是（）
A．本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。
B．故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。
C．通过复杂的情节和人物的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特点。D．能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁益为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官挑战的战斗集体。
第三课时
一、自主学习，完成任务。品析下列语句。
1.杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
2.老都管别了脸对众军道“似你方才说时，他们都是没命的！”杨志道“不必相闹；俺只要没事便好。你们且歇了，等凉些走。”众军汉都笑了。
3.杨志也把朴刀插在地上，自去一边树下坐了歇凉。
二、班内展示。
三、总结归纳
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
四、整理学案，达标测评。
在《水浒传》中，杨志被称作“青面兽”，吴用被作“智多星”，你还知道《水浒传》中哪些人物的绰号？试写几个在下面。
作者姓名：高玉华
性别：女
年龄：33岁 职务：语文教师
