增强校本培训的实效性

增强校本培训的实效性（精选7篇）

增强校本培训的实效性 篇1

-----2009-2教学工作总结

一、指导思想

本学期，教导处以科学发展观统领全局，坚持“立足课堂教学、深化教学改革、加强校本研究实效性、提高专业化水平”的工作思路，发挥教研组的教育研究职能，加强课堂教学研究，进一步提高教学管理水平，促进教学质量的稳步提高。

二、工作成效

本学期在全体教师的努力下，我校捷报频传，屡获佳绩。学校获国家级团体奖项1项，师生共获奖262项，其中国家级奖31项，市级奖213项，区级奖16项，片级奖2项。

教师共上各级各类公开课12节，其中区级课4节，片级课1节，校级7节。承担市级研讨活动1次，区级活动5次，片级活动1次。

三、主要工作

（一）落实课程方案，推进素质教育

1、严格按照《上海市中小学课程计划》，结合学校实际，制定学校课程计划，开齐、开足基础型、探究型课程。按照课程计划规定的科目、课时量编制学校课程表。规范开展教学活动，做到专课专用，保质保量上好每一节课，减轻学生过重的课业负担，教导处组织行政人员不定期不定时进行检查、反馈。

2、学校课程的开发着眼于促进学生个性化和终身学习能力的发展，着眼于促进教师的课程意识和课程开发能力的提高，着眼于优化办学特色，提高办学品味，促进学校可持续发展。本学期学校继续在各年级开设“双语教学”、“魅力扎染”、“经典诵读”等系列特色校本课程。

除上述特色课程外，学校还以走班制的学习形式，于每周四下午第一节课开设各类兴趣活动课，内容涉及体育类，科技类，艺术类，学科类，心理辅导等，给予学生自主选择课程的权利，充分体现“以学生发展为本”的课改理念。

（二）细化过程管理，迎接综合督导

本学期我校适逢区三年一次的教育教学综合督导，这既是一次全面检阅，也是一次专业指导。教导处以此为契机，进一步规范了教学五环节的管理。

1、抓牢课前

期初，教导处召开了教研组长会议，要求教研组长每月月底对组内教师进行备课检查，填写评价表，并及时进行反馈，督促整改。各教研组长按要求认真落实了每一次检查工作，做到检、记、评相结合。本学期教导处也对所有学科教师备课进行了一次普查，发现多数教师都能较好地体现二期课改的理念，体现三维，做到目标明确，条理清晰。对个别教师在备课中存在的问题，如：目标不够细化等予以指正，并要求其进行了认真修改。

2、抓好课中

为提高教师解读教材，驾驭课堂教学的能力，本学期我们邀请了多门学科的教研员来校为部分教师诊断课堂教学，所有行政也分工合作，进行听课指导，听课覆盖率达100%。在本次督导中，教研室共听课42节，涉及39位任课教师，覆盖率为70.9%。其中优课18节，占42.86%；良课24节，占57.14%。优良率100%。

3、抓实课后

除了狠抓备课、上课外，我们对于课后的作业、辅导及评价三环也是毫不放松，做到“精心布置+耐心辅导+用心激励”。

《学生作业日志和错题集》、《学有困难学生辅导记录本》、“喜报”记录下了老师的辛勤付出与学生进步的足迹。特别值得一提的是，本学期四年级语文组率先进行了作业改革，自编的开心作业得到了教研室和督导室专家的一致好评。

（三）加强质量监控，提升合格率

1、成立质量监控领导小组

学校成立校质量监控领导小组，实行分管校长、教导主任、教研组长、任课教师四级管理网络，层层落实，责任到人。

学校行政领导实行年段教学质量包干制：一年级周健秋；二年级章晓颖；三年级叶萍；四年级刘琴；五年级许竹筠，对每一次学科单元考试以上的所有成绩进行全面了解、综合分析，并提出可行性的对策与思路。采取有效措施，提升教学质量。

2、实施质量监控工作措施

为切实提高学校教学质量，迎接区五年级教学质量调研，在刘校长的全面负责下，教导处重点实施了教学质量的监督和检查工作，具体做了以下几项工作:

（1）年级组长协同教研组长制定了学困生辅导计划，确保辅导工作有条不紊地开展。

（2）根据学困生基础差的特点，各科教师精心设计相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录。

（3）教导处每周检查辅导内容，及时掌握各班辅导动态。

（4）召开五年级全体学生家长会及学困生家长会，取得家长的支持与配合。在全体五年级教师的努力下，部分学困生有了一定的进步。

（四）立足校本教研，促进专业成长

1、扎根新课程，以教研促教学

学校一贯重视学科教研组建设，在实实在在的教研组活动中促进教师专业成长。

（1）教研组长组织学习

根据期初制定的教研组活动计划，扎实开展教研活动。本学期由教导处和各教研组长轮流负责大组教研组活动，从活动主题的确定、活动内容的选择到组织教师切实有效地进行学习研讨，各教研组长高度重视，认真准备，使活动有序、高效，教师们学有所得。

（2）教学专家亲临指导

本学期学校聘请了教研员严玮玮、张艳、戴春莉、颜黎华老师为相关学科教师作了专题讲座；教研室主任居丽华老师也应邀来校指导，她听了青年教师李绿萍执教的《分数》一课后，进行了深入细致的点评，并对青年教师提出了殷切期望，同时，为全体数学老师作了题为《系统设计盘活知识，促进知识的有效构建》的讲座。

（3）兄弟学校互动交流

学校一直鼓励教师走出去，多看看，多听听，多学学，在互动学习中实现自我发展与提高。本学期，我们组织了信息与科技学科片级教研活动，宋玮静、江欢、张辉等教师参加了朱桥、南苑等学校组织的片级教研活动。

（4）组内教师实践研讨

在迎接综合督导的准备过程中，由教导处统筹安排，每位教师完成了一堂组内实践课的任务。老师们在接受组内教师提出的宝贵意见的同时，也为他人出谋划策，解决教学设计中的疑难问题，可谓互惠互利，各有所得。

2、实践新课程，聚焦课堂展风采

（1）教学评比

我们组织青年教师马骥、李绿萍、汪炯、王少平参加了2010年嘉定区中青年教师教学评选，王少平老师以优异的成绩在片评比中脱颖而出，进入区级终评。

四月，我校举行了第十八届青年教师教学评优活动（数学专场）。江欢、金燕青、张华萍等青年教师参加了此次比赛，江欢、马骥、金燕青以巧妙的设计、扎实的训练获得比赛优胜奖。

（2）教学展示

本学期王冬、张丹、张华萍三位青年教师分别在英语、数学学科区级教研活动中担任了执教任务。汪炯参加了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究》子课题《小学技术教育师资培训目标与策略的探究》开题会议，在会上作了交流发言。在精心准备的过程中，青年教师的教学思想得到了更新，教学能力得到了锻炼，教学水平有了一定的提高，他们充分展现了我校青年教师的活力与风采。

（五）组织多彩活动，挖掘学生潜能

1、第八届小学“希望杯”数学邀请赛复赛：林逾凡获四年级组二等奖；陆俊杰、赵梦旭、王海韬分获四、五年级组三等奖。

2、全国创新作文复赛：赵凌云获三年级组一等奖；蒋诗玥、陆亦韬分获四、五年级三等奖。

3、2010年上海市小学生优秀作文征文活动：方天翼、李倩获一等奖，徐嘉艺、凌心怡获二等奖，王婧、陈心瑜获三等奖。

4、上海市第四届新少年现场作文比赛：朱昊琦等5位同学获一等奖；陈明洁等11位同学获二等奖；蔡靖瑶等34位同学获三等奖；滕露丰等134位同学获优胜奖。

5、上海市第二届中小学生古典诗词创作比赛：唐珂、朱芸、詹永逸获三等奖。

6、第六届全国语文规范化知识大赛：刘雯菲获优胜奖。

（六）特殊教育

两次召开特教任课教师会议。督导前布置有关有关工作与注意事项，要求相关教师作好常规工作，认真准备一堂课。督导时，由马骥老师上的课得到了特教教研员陆秋风老师的高度评价，得了优。督导后，再次召开特教任课教师会议，反馈区督导情况以及布置关于6月份区特教论文评比的有关事情。最后，选送了宋玮静撰写的文章参加了区的评选。

同时，还接受了区康复中心指导老师的特教常规检查。马骥老师上的数学课和各项资料、常规工作得到了她们的肯定和好评。

5月10日到16日，是全国第二十个助残日，也是上海第十二个助残周。我与德育室合作，布置环境、广播宣传、摸底排查、帮困扶助，按照区有关精神，有效地做好这项工作，并填写好助残周活动反馈表，FTP上传，写了信息。一学期来，共发9条信息。

（七）语言文字工作

在校领导的高度重视和关心下，我校语言文字工作得顺利开展。学校充分发挥课堂主渠道作用，在课堂中推广普通话和用字规范化，将口语交际课纳入兴趣组课程。组织学生开展了丰富多彩的活动:

1、组织学生参加了“世博心语”的评比，做到认真参与，积极指导，有一位学生“世博心语”入选。

2、组织学生参加中华经典朗诵比赛。学校结合读书节，先在校级层面上每班选两名学生参加比赛，在此基础上，评选出8名学生参加区级比赛。

增强校本培训的实效性 篇2

统一思想认识

校本培训应以基础教育新课程改革为导向, 以促进学生发展为宗旨, 以加强教师职业道德建设、促进专业发展为核心, 以提高教师新课程的实践与创新能力为重点, 以各种具体问题为研究对象, 以满足教学需要, 总结和提升教学经验, 形成民主、开放、高效的培训机制, 促进学生健康成长和教师专业化发展, 努力把学校建设成为学习型组织为目的。认真学习课程改革纲要和课程标准, 着手课堂教学的改革, 积极改进教学方式, 促进学生转变学习方式, 帮助教师提高教学实践能力, 提高综合素质, 推进课程改革。

明确目标要求

校本培训要面向全体教师, 提高职业道德素养, 确立正确的教育观念, 了解教育的发展动向, 完善知识结构, 具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育科研能力, 提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平, 适应基础教育发展的需要, 成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。

落实培训工作

1. 通识培训

每学期都应组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及相关解读, 选取新课程理论文章、国内外教育动向介绍, 组织教师集中学习讨论, 深入理解基础教育课程改革的具体目标, 不断更新教师的课程观、知识观、教材观、教学观、教师观、学生观、学习观、评价观, 加快教师知识结构的调整, 为优化教育教学过程奠基。

2. 学习课标

根据当前课程改革的需要, 组织任课教师分组分学科甚至分学段学习新课程标准, 学习新的教学理念、教学思想和教学方法。由教研组长组织选学一些教育教学期刊、教学专著上能帮助教师深入理解课标的文章或段落。学校要把学习、实践、验证新课程理念, 作为教师培训的重点任务来抓, 并常抓不懈。学校还可以开展课标学习检测, 促进全体教师深入地研习课改理论。

3. 教材培训

结合教研例会, 全体钻研教材:单元或小节重点、难点、疑点、生长点的确定, 以及与传统教材的比较, 知识的更新、体系的变化、色彩的鲜明、能力的训练等及其在教学中如何把握和突出, 为教师备课和教学实践提供第一信息。

4. 问题探究

教学中出现的预设外情况处理、课堂教学机制把握、各类变故解决策略等的讨论交流, 以便教师相互学习、取长补短、积累经验、促进发展。学生情况分析交流, 如学具准备、内容预习、资料收集、调查访问、课外作业、家庭配合等情况的讨论交流, 以便同年级教师早做准备。各教研组可以把日常教学中迫切需要解决的实际问题连同产生此问题的背景及原因提出来交给学校, 学校筛选综合, 选取比较典型的问题, 返给骨干教师或学校资深教师分头思考, 准备答疑。然后分学科分别召开答疑会, 各层次教师齐聚一堂共同探究, 形成解决问题的策略。

5. 案例分析

可先由学校分学科将一则教学片段发放到各学科各教研组, 以教研组为单位, 共同讨论分析评价, 谈感受, 提建议, 形成共识, 再由一名教师代表参加学校案例分析比赛, 以引领教师养成留心日常教学中精彩教学片段、典型教学案例的习惯, 并提高对其进行描述、分析、提炼的能力。

6. 教学展示

上练兵课, 全员参与。每人每期至少一次, 本教研组教师观课议课。上课教师课前精心准备, 课后结合同伴评议深刻反思, 认真写出成败得失及改进意见, 甚至还可在平行班再教再反思。

7. 学习汇报

凡外出观摩学习的教师, 返校后要全面汇报见闻或感受。一是写出观摩学习体会, 或精彩片段感悟评析, 或教师基本素质评说, 或课改理论提升归纳, 或对比自己总结改进。二是在教研组或学校谈感受, 通过不同形式把外面的信息全面广泛地传达到学校, 尽快深入到课堂上。

8. 专题研究

每学期组织至少一次大型的专题研究活动。以教师为主体, 以新课程理念和教师教学实践中出现的问题如“互动交流, 促进发展”“实践性学习研讨”“合作学习探讨”“研究性学习的实施”“教师角色的定位”“正确的教材观、学生观”“有效的教学评价”等为研究专题, 通过专题讲座、观摩研讨、案例剖析、课改沙龙、现场诊断等多种形式的实践研讨活动, 帮助教师提升理念, 内化认识, 更新观念, 改革教学方式, 转变学生的学习方式, 最终促进师生共同发展。这种培训针对性强收效快。教师以研究者的眼光审视教学理论和教学实践问题, 有创意地开展教学研究工作, 总结研究成果。实践证明, 只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作, 并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力, 学校教学质量、学生综合素质才有可能真正得到提高。

9. 教师论坛

教师论坛一般可分两个层次进行。首先是各教研组开展教师论坛, 每位教师选择自己的教学内容, 深入剖析, 在教研组上交流。或剖析成功片段, 总结经验;或剖析教学失误, 反思教训;或根据教学现象提出疑问, 引起同行的思考探索;或探讨教学规律求得印证, 争取同行的修改补充。教师人人都有机会, 个个都显本事。教导处按照所报时间, 组织有关行政人员到各教研组上参加教师论坛, 听取剖析。然后是各教研组推选出教师参加全校教师论坛, 并以演示文稿的形式展示相关重点。各学科教师全员参与, 面广人多, 信息量大, 可借鉴性强, 可以加强学校各学科教学整合。

1 0. 行动研究

各教研组根据教学实际, 经过讨论确定研究的问题, 并深度钻研, 精心设计, 拟订好一个或多个研究实施方案, 交教导处备案。各教研组成员在组长带领下, 可多人按照一种方案实施, 也可按设计的不同实施方案, 由教研组成员分别实施研究。教研组各成员积极行动, 同伴互助, 相互观课议课, 翻阅文献资料, 及时分析对比, 反思感悟, 深入总结, 撰写报告, 形成经验成果的文本资料。教导处组织有关人员采用集中或分散的形式, 到教研组看课, 参与研讨, 全面监控行动研究实施情况。学校还可以举办行动研究成果评比, 以扩大影响, 推介经验。

1 1. 结对帮扶

各级骨干教师、名优教师与青年教师结对帮扶活动。打破学科界限, 根据实际情况, 结合自身优势, 青年教师自由选择与一名或多名骨干教师作为自己的某一方面或几方面的辅导教师或指导教师。骨干教师主动选择青年教师作为自己的培养对象, 认真严格地辅导或指导, 形成一对一、一对多、多对一的传帮带氛围, 充分利用和挖掘校本资源, 建设师资, 促进了各层面教师的专业成长。

1 2. 承办活动

主动承办校外教科研活动, 建设师资。兄弟学校、教委教科所、进修学校培训班等到学校教学联谊、观课议课, 也不失为学校打造教师发展师资的好时机。组织策划, 部署安排, 钻研教材, 研课磨课, 观课议课, 报告讲座等总能让学校从行政人员到教师群体受益匪浅。承担送教下乡任务, 是磨炼教师, 提升一批教师教研能力的契机, 这也是教师专业发展的催化剂。

资料归档

学校应十分重视每次活动文字资料的收集整理, 并进行资料归档, 成果物化, 以便经验传承, 形成可供借鉴的校本培训的系统经验, 甚至校本培训的校本课程。从计划通知、过程实施、理论学习、情况总结等一一收集归档。教师外出学习的体会文章、教学实践活动及研讨的相关记录、评课材料, 教师论坛的发言材料, 行动研究的问题背景、方案设计、行动描述、反思总结、研究报告等, 都整理成卷, 以利于日后精选推广。

建立制度

为了规范有效地开展校本培训工作, 学校应制定《教师专业化发展规划》, 对不同层次的教师提出具体要求。为了督促和鼓励教师完成目标, 学校还要完善有关校本教研、外出考察学习汇报、教育科研奖励、教师培训、校本培训实施、教研活动管理、课题工作管理等一系列制度或办法, 逐步形成“骨干引领、全员研修”“主动参与、自我反思、同伴互助、协作解决、共同提高”的良好研训一体化氛围。

严格督察

增强农民技术培训的实效性 篇3

一、农民技术培训中存在的问题

1农民对技术培训的认识不到住

农民对科技培训的认识还不到位，导致其主动参与的积极性还不够高，“人员难凑齐”成为举办培训班存在的最大难题，通常是村上“硬性”通知每家必须有一人要参加培训任务时，农民才能勉强到场，个别家庭以“完成任务”的态度。让一些年龄偏大的老年人参加以凑人数；而部分地区采取发放洗衣粉、农药，甚至误餐费等来“诱惑”农民前来培训。

2农民技术培训的教师不稳定，教学内容不对路

培训老师的随意调配让培训流于形式，大多数培训老师是职校的兼职教师或是从各业务单位临时抽来的专业技术人员。没有什么参考性的讲义，都是以自己在日常生活中接触到的问题为主，再查阅或下载一些资料“现学现卖”，对整个技能培训没有总的统筹和规划，想到哪儿就讲到哪儿的现象非常突出。另外，个别老师在培训中的教学内容过于抽象，也是影响农民认真听课的一个主要因素，许多农民因为听不懂专业名词而不太愿意接受培训。而老师培训完又回到各自的工作岗位上，很少到生产现场与农民交流。

3农民技术培训的体制不顺

目前各地的农民工培训有多个部门管理，有着大同小异的管理模式。其中比较大的“阳光工程”项目由农业部门主管，启动于2004年，是由政府财政支持的农村劳动力转移培训项目。以“阳光工程”为例，国家每年对各省市下达培训人数指标和项目，省市归口部门再层层分解到区县及乡镇。各级劳动社保部门负责审批职业培训学校，下拨培训指标并认定培训合格后的实际人数，培训学校据此向财政部门申请补贴。但各地在农民培训中，普遍存在农民参与不积极、生源不足的现象；而基层政府也表示，上一级政府在拨款的同时，要下达相应的指标任务，如果不能完成，年终考核很难过关。个别基层政府为完成培训任务，便不惜做假，而做假也给学校带来好处。

二、加强农民技术培训实效对策与建议

1加强宣传、建立机制，引导农民重视培训

各级政府要通过广播电台、报刊等媒介大力宣传农民培训工作的重要性。要下大力气鼓励广大农民群众积极主动参与培训。

首先，要建立公平的原则，并长期坚持。其次，要和考核制度结合起来。农民进行技术培训后，合格的发放合格证书。合格证书要分为不同等级，并直接与以后的工资待遇挂钩，培养农民的竞争意识。以激发农民自身学习知识和技能的积极性。再次，要配以合理的奖励机制，其中包括物质奖励和非物质奖励。如对培训成果较好的农民典型代表授予“先进称号”，并发放一定的奖金或者给予其他的非物质性奖励。另外，要加强农民在培训中的主动地位。农民是接受培训的主体，在进行职业培训时要尊重农民的选择，加强农民培训过程中的主动参与程度。

2加强师资培养，注重培训内容和方法的改进

要提高新型农民培训质量，当务之急就是加强师资培养。首先要求教师加强自我学习，不断更新专业知识，不断更新教育观念，积极探索和实践农民培训的新方法、新形式、新机制、新模式，提高教学水平。其次培训人员要认真参与农业科研活动，密切关注农业技术发展新动态、产业结构发展新动向、市场变化新趋势，把自己培养成一专多能的复合型人才。第三培训者要积极参加农业生产实践活动，经常深入田间与农民交流，让自己真正融入农民群体中去。第四是要建立和完善师资培养机制，加强师资继续教育，培养高素质的师资队伍。

坚持方便农民、就近培训的原则。在农闲时节和农事关键季节，在农民方便的地点设置课堂，进行生动形象的培训，再配合教师的答疑。不仅使农民更容易理解和掌握技术，而且还能方便农民，解决工学矛盾，受训面大，培训效果更好、更持久。

3推进体制改革，政府加强监管

目前，涉及农民培训工作的部门有农业、科技、教育、劳动、财政、妇联、共青团等20多家，出现各自为政、多头管理、互不连通的管理体制。政府应对农民技术培训工作统一规划，使农民培训工作有序进行，教育资源配置更加合理。

农民培训应更加公开透明，政府及职校应制定评价标准，定期对开展农民培训的各类职校、培训机构的专业设置、培训内容、课程安排、收费标准、招生情况、学员结业率、结业学员鉴定通过率、就业率、工资水平等状况进行评估，并及时向社会公布。

(作者单位：常熟市滨江职业技术学校)

编后：

制作这个策划，从前期的选题调研、中期的问题研讨、后期的专题写作，带给我的心理感觉都是不轻松。尽管“国以农为本”，“民以食为天”，但我们国家的农民、农业、农村还是问题重重，困难多多，第一产业的生产力还很大程度停留在农耕社会的水平土，这与我国要走的新型工业化、现代化道路是不相吻合的，甚至。拖了后腿。

然而，就是这么一个极其需要进行发展方式转变、需要大量技术人才充实的产业，就是这么一个国家真金白银地大力支持、推动的专业类型，职业教育的服务与教育能力、服务与教育方式乃至服务与教育的积极性都难尽人意。这有着深层次的历史原因，也有着多因素的社会背景，更有着职业教育自身主观能动性和发展创造性的缺失。爱“农”不容易。从某种意义上来说，我们还没有足够努力。

从自身做起，从现在做起，从搞好职业教育的涉农专业建设做起。我刊推出这个专题，正是想为这个“冷门”专业烧一把火、助一把力、尽一分心，因为或远或近，我们都离不开“三农”，它就是个“本”、

对这个问题来说，我们的研讨只是个开端，对涉农职教发展、涉农专业建设的研究还有很大的探讨空闭，我们希望能有更多的有识之士加入到关注农“本”、关注农村职业教育的行列中来，希望能有更多的具备实践价值和可操作性的措施和途径归纳、总结出来，提供给现在仍在这条战线上艰苦奋斗着的人们，因为，相较于那些热门、焦点而言，他们更需要声援，他们更需要关注。

增强干部教育培训实效性的思考 篇4

干部教育培训是干部队伍建设的重要组成部分, 是打造高素质干部队伍的前提保障。近几年, 从中央到地方, 干部教育培训都被提上了重要的议事日程, 干部教育培训已经在经济和社会发展中发挥了很重要的作用。但是, 培训实效性不强的问题一直制约着干部教育培训工作的开展, 成为发展的瓶颈。

1.1 干部教育培训的针对性不强

培训形式、培训方法和培训手段缺乏创新意识, 在培训前没有提前做好充分的准备工作, 没有认真听取各部门领导及干部本人的意见, 也就无法满足大家的需要, 做到“教有所用”。在教学过程中也只是满足于一般化的说教, 教育培训的形式过于单一, 互动性不强, 存在着理论和实践不能有效结合的问题, 很多领导干部只能“纸上谈兵”, 解决复杂问题的能力不强。

1.2 干部教育培训缺乏激励约束机制

干部教育培训的“按需培训”只是表面工作, 没有真正的体现出干部教育培训的本质要求, 缺乏有效的激励约束机制, 使得培训对象的积极性不高。在干部培训完成之后, 也没有对领导干部进行必要的考核, 使得很多干部存在侥幸心理, 对培训的认识产生偏差, 认为学不学一个样, 学多学少一个样, 对培训教育的态度消极怠慢, 最终达不到培训的目的。

1.3 干部教育培训的师资力量不够雄厚

干部教育培训工作也受到教师自身的素质与能力的影响, 具体表现在:有的老师自身素质不高, 对很多知识只是知其然不知其所以然, 视野不够宽阔, 对很多问题都停留在略懂的层面, 不能全面的分析问题, 难以把握教学的重点和难点, 对知识的讲解不够透彻, 满足不了学员的要求。在组织管理上, 也存在着重数量轻质量的问题。很多培训机构要根据中央“五年轮训一遍”的要求来进行培训, 所以培训机构也承担着巨大压力和责任。但是由于政府和企业对培训师资、培训经验没有加大重视, 所以导致培训的实效性不佳以及培训质量的低下。

1.4 干部教育培训的对象存在问题

有很多干部已经参加过多次培训, 可是也有不少的干部从未参加过培训, 这就造成了部分干部内心的不平衡, 在培训时, 很多单位派出工作不忙的人员去参加培训, 这就导致了部分人员在规定的时间内参加了多次培训, 一些人员很少或者几乎没有参加过培训, 而没有参加培训的一般都是身居要职。

2 增强干部教育培训工作针对性、实效性的对策建议

切实增强干部教育培训工作的针对性和实效性, 要在深化干部教育培训改革创新的基础上, 进一步解决培训计划生成机制不健全、师资队伍建设薄弱、培训激励约束机制缺乏等问题, 从干部教育机制、内容、方式等方面着手, 全力推进干部教育培训工作的科学化、制度化、规范化。

2.1 强化制度建设是解决培训针对性和实效性的根本保障

2.1.1 完善培训激励约束机制, 对干部的培训和管理工作进行全面的分析, 在对干部进行选拔时, 把干部自身的能力和素养作为主要依据, 唯才是举, 任人唯贤, 对干部进行严格的考察, 只有这样才能提高培训的实效性。

2.1.2 完善相应的保障机制, 优化干部学习环境, 提高干部主动学习的积极性, 使得学习氛围更加浓厚, 确保培训合理有效地进行。同时, 要建立后备干部教育培训制度、干部教育培训专项经费制度、干部学历教育奖励制度等, 切实保障培训人员、经费的落实。

2.1.3 建立健全干部培训考核机制。建立专门的考察小组或责成相关部门对干部的培训情况进行适当的考核, 激发干部学习的主动性, 提高学习效率, 确保干部教育培训工作取得实效。

2.2 构建科学规范的培训计划生成机制是增强培训针对性和实效性的前提基础

2.2.1 建立培训计划协调会商机制。

沟通是心灵的桥梁。各级干部培训管理部门与培训机构要进行必要有效的沟通, 课程的安排、培训的进度都要在双方充分协商的基础上制定。各方还可以根据学员的需求进行调研, 并及时修改教学计划中的不足, 以求达到最优的教学效果。

2.2.2 建立需求调研的科学化机制。

成立专门的调研组, 聘用优秀的调研人才, 及时了解干部的需求, 对自己的调研结果进行科学有效的分析, 从过去的片面强调定性走出来, 要改为走定性和定量相结合的路子, 对调研的数据进行专业化的处理, 形成科学的分析报告。

2.2.3 构建体现需求调研结果的计划生成机制。

培训管理部门要对调研组的分析结果予以高度的重视, 及时调整教学计划。在教学过程的各个环节、教学管理上应采取不同的措施, 满足学员们的不同需求。

2.3 创新培训内容、方式、方法是实现培训针对性和实效性的有效途径

2.3.1 创新培训内容。

内容安排上, 要突出干部在培训中的主体地位, 充分满足干部多样化、多层次的培训需求。要着眼于解决现实工作中的理论和实践问题, 坚持以实用为导向, 知行合一, 在满足大多数干部培训需求的前提下, 本着发展需要什么就培训什么, 干部成长缺什么就补什么的原则, 突出干部培训的个性化、特色化和专业化。要做到按需施教、分级分类、讲求实效。

2.3.2 创新培训方法。

要引进先进的科学技术, 把菜单式教学作为突破口, 全面推行新的教育模式, 如:情景教学、师生交流、小组讨论以及远程教学等, 让学员充分发挥主观能动性, 增加学员和学员之间的互动, 增强学员之间的亲密感, 增强教师和学员之间的联系, 提高学员的学习效率, 增强学习的实效性。

2.3.3 创新培训模式。

在搞好基础教育培训的同时, 多组织学员进行实地考察, 参加实践活动, 在考察和实践中增长经验。例如, 组织学员尤其是青年干部学员到经济发达的地区进行考察, 在工作的第一线进行实践活动, 这样就使得理论和实际联系在一起, 更加有效的增加了干部的才能。

2.4 优化师资队伍是保证培训针对性和实效性的关键环节。

提高干部教育培训实效的前提是要保证高质量的师资队伍。那么应该如何整合现有资源, 建设高素质高质量的师资队伍呢?

2.4.1 坚持专兼结合的原则, 注重专业化, 面向社会公开选拔、择优聘用专职教师;注重实践性, 有组织地选聘各战线的领导干部、各层面的专业人才担任兼职教师;注重高层次, 有重点地聘任国内外相关领域权威级的专家学者担任客座教授。

2.4.2 加快建立干部培训师资库, 培养高素质、高技能老师、各级领导干部和专业人才、国内外权威级专家教授等多层次、多类别、结构合理、专兼职比例适当的高素质师资队伍。

2.4.3 加大专职教师培养力度, 有计划、分步骤地组织优秀骨干教师, 赴国内知名高校和上级培训机构学习进修。定期选派具有发展潜力的优秀专职教师到重点工程、急难险重任务一线和矛盾突出的部门进行挂职锻炼, 提高实际工作能力和实践教学水平。

总而言之, 大力加强和改进干部教育培训的工作, 不仅是时代的要求, 也是市场经济条件下社会持续健康发展的需要。要通过应用一系列有效措施, 努力提高干部培训的针对性和实效性, 更好地培训干部, 使干部更好的为决策提供服务职能, 给社会科学发展、和谐发展提供组织思想保证。

摘要：建设学习型政党, 积极推进干部教育培训改革创新, 这是加强党的建设也是推进经济社会发展的需要。但是如何推进干部教育的培训改革创新一直是干部培训工作的难点问题, 推进干部教育的培训改革首先要找出制约干部培训实效性的问题, , 只有解决这些问题, 才可以更好的完善干部队伍的建设, 提高干部的个人素质和执政能力。因此增强干部教育培训实效性变得至关重要。本文就如何增强干部教育的实效性进行了较为详细的分析。

关键词：干部,教育培训,实效性

参考文献

[1]杨魁, 马建新, 王月义等.从计划培训到需求培训的变革:一个基层党校“双向自主培训”的实践与探索[M].北京:中共中央党校出版社, 2009.

[2]2010-2020年干部教育培训改革纲要, 中华人民共和国人民政府网站.

[3]《思想政治工作研究》读本, 中共党建出版社.

增强校本培训的实效性 篇5

一、开展训前调研工作,合理选择培训内容

掌握教师的实际需求是选择培训内容的关键所在。如为了做好今年我校教师的培训工作,学校在开学初对培训情况进行了调研,根据我校实际,确定了2013年中小学教师培训方式上围绕“六个字(长、短、粗、细、硬、软)”做文章:即在培训时间上学时有长有短,既确保重点培养对象有足够学习时间,又不误全体培训整体学习(学科带头人、骨干教师对象集中培训至少25天,普通教师集中培训至少12天);在课程设置上有粗有细,为突出培训效果,既有必修课(如学习全国、区、市教育工作会议,《国家中长期教育发展规划纲要》),又有根据不同学科教师设置的不同培训内容。在组织形式上有硬有软,既有规定动作(统一参加培训),又有自选动作(在规定时间内自修)。通过如此细致的调查研究,有的放矢,满足了不同层次的教师提升个人教学业务水平的需求,为下一步安排培训做好充分准备。

二、精心制订计划,达成培训的实效性

校本培训的目的首先要定位于解决教育教学问题,根据农村教师培训的特点,制订培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应,还要与教师队伍的建设规划相适应。在制定一个长期的培训计划的基础上,深入教学第一线进行现场视察、调研,让一线教学人员进行自我评价,提出培训要求,将其具体化,循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施,并做到三个到位:(1)活动之前,安排布置到位;(2)活动之中,讨论研究到位;(3)活动之后,考核评估到位。另外还要有专人负责,保证培训计划的落实。形成了教与学的统一,提高了培训的实效性。

三、整合优质培训资源

随着教师培训工作的不断推进,对培训教师的要求越来越高。要求培训者既要有良好的文化素养、理论素养、技术素养,又要熟悉中小学教育教学的现状,具有一定的学科教学能力素养。目前承担教师培训的主要有专家学者、知名教师、学科教研员、教育部门领导等。由于专家学者、知名教师到县一级培训的机会很少,更多的是由学校一级组织培训,因此,充分利用本地培训资源成了学校培训的主要方向。近年来,我校注重整合和调动优质资源,充分发挥了本地资源在教师培训中的龙头作用。首先是加强学校师资队伍建设,明确培训工作职责,不断提高培训者的整体素质。其次是加强与县教师进修学校、教育局教研室等部门的联系,集教、研、训功能为一体,借力他们的优质资源配置,有效地开展教研、培训、科研、德育等多方面工作,形成一支力量雄厚的培训队伍。最后是围绕来宾市教师成长年工作方案,实施“名师工程”培养方案,对校级以上骨干教师、学科带头人进行筛选,尽量把他们派出去参加高层次的培训,让他们尽快成长,使他们在校级培训上发挥应有的作用。

四、搭建以研促训的科研平台

教师培训的目的主要有两个方面:一是解决教育教学实践和学校管理中的实际问题;二是在研究中培训教师,提升教师专业化水平。因此教师培训要把教学研究和教师培训融为一体,以常规教研为基础,以课题研究为突破,不断丰富培训内容,搭建以研促训的科研平台,在研究活动中培训教师,在培训活动中开展研究。如此,可以通过以课例带动培训,以行为反思研究活动、举办教师论坛活动、课题研究等活动促进教师专业发展。

五、“内输”、“外引”,提升教师专业素质

“内输”即积极选派教育管理干部和学科骨干教师,参加各级教育部门组织的各种培训,学成回来后,再培训校内其他教师,把最新的教学理念、教学手段、教学方法传输给本校教师。“外引”即邀请各地的教育专家,特别是学校所在地的优秀教师到学校传经送宝。

六、结语

总之,校本培训是当前教育事业发展的需要,是提高教师素质、实施素质教育的基础工程,是二十一世纪基础教育发展的重大方略。因此,我们要以《国家中长期教育改革与发展纲要》和全国、全区、市教育工作会议精神为指导,紧紧围绕来宾市教育局关于教师成长年布置的各项要求,不断强化教师培训力度,促使培训工作扎实深入地开展,为进一步推进教师继续教育的整体步伐而努力。

增强校本培训的实效性 篇6

【关键词】中小学校本培训有效性研究

校本培训是一种学习、工作和研修三位一体的学校活动和教师行为,是学校提高教师综合素质，教师课堂教学水平，提高教育教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。工作中我们始终坚持以解决教育教学的实际问题为出发点，强化校本培训对教学的服务功能，努力增强校本培训的有效性。

一、校本培訓内容形式贴近教育教学，促进教师更新、提高育人理念

（1）根据课程改革的要求，不断更新培训内容，从理论指导、师德讲座到三笔字、朗读、演讲、多媒体教学手段的运用，到说课、普通话测试和板书设计，教学语言运用、课堂预设与生成等，均与教学实际相结合，使教师倍感亲切，达到事半功倍的效果。

（2）我们采取自学式、讲座式、参与研究式培训等形式有机结合，做到有教、有练、有赛、有评、有奖，促进了教师教学观念的更新。

自学式培训：学校根据教师教育教学需要，每学年征订了近20种教育教学杂志供老师学习，要求每一位教师每学年研读一本教育专著，并结合自己的教育教学实际，上升到理论的高度，至少写出一篇教育教学论文，作好读书笔记。

讲座式培训：定期聘请有关专家到校讲课。近年来，我们先后聘请郭正洪、屈建平、谭家驹、陈刚、冉崇礼、付开国等专家到校针对教师教学实践作理论指导。针对学区情况对班主任进行了分校区校级培训，还聘请区进修校教师到校举办班主任全员培训。 举办校长专题讲座。校级领导每期轮流办专题讲座进行专业引领。如张惠清副校长“就自已的成长经历”和“如何听课、评课”办了很好的讲座。

参与研究式培训：以学科教研组为单位，备课、听课、上课、评课、反馈、总结既落到实处，更注重不断创新，根据学校的科研课题《应用远程教育 提高农村小学教师信息素养》、《学会学习》、《探究学习》，由教科室主任牵头，教师组合参加，切实提高科研能力，加大教师的理论探讨工作力度。每次“公开课、教研课”各教研组全体教师全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。把教师参与教研活动的情况列入教师的年度考核。学校行政随机听课和有目的预约听课相结合，掌握教师教学第一手情况，及时评课和交换意见，以保证课堂教学质量。

建立学科每月工作例会。利用定期业务学习，分学科共同研讨不同年段的教育教学任务，以点带面交流科组内活用教材的“得”与“失”，使教师研讨尊重教材，钻研教材，吃透教材又不迷信教材，让教师在新课程实施过程中活化教材。

二、 校本培训过程追求实效，促进教师基本功提高

（1）发扬我校优良教研传统，成立导师组，充分发挥导师组和骨干教师的传、帮、带作用，从钻研教材、编写教案到课堂教学等手把手地传授经验，对青年教师的教学常规、班级管理等进行有针对性的指导，帮助解决一些实际问题，使他们能够尽快掌握课堂教学常规，走上正规。

（2）加强教师基本功训练。一是粉笔字晨练，每天早晨8点，教师进校的第一件事就是练习粉笔字。这项练习从1998年秋季开始，直到现在，从来没有间断。二是钢笔毛笔字周练，学校统一购买纸张，全部教师每周上交钢笔字、毛笔字各一篇，并纳入考核。三是学校每期都开展一次教学基本功竞赛，利用竞赛的形式鞭策、锻练、提高教师，尤其是青年教师苦练基本功，让他们在竞争中成长。

（3）年年有校本研修主题活动。2008-2009学年开展了以“落实过程，跟踪质量” ，2009-2010学年开展了“提高教学技术，实现精细教学” ，2010-2011学年开展“变革课堂教学，提高教学质量”的校本研修活动，以课堂教学的备课、说课、上课、评课的四个重要环节，开展“上、说、评”活动，加强教师间的合作研讨，促进教学反思的交流。

（4）强化课堂教学的研究。在评课过程中，着重对课标精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用及存在的困惑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。今年，制定了语文、数学课堂教学评价量表，从教师教学行为、学生学习状态、课堂教学效果等方面评价。

（5）注重外出学习观摩。选派教学骨干外出观摩学习，回校后要写出心得体会，做好经验交流传达，并上好示范课。三年来，先后选派了语文、数学、英语、美术等学科教师到重庆、江津、武隆、铜梁、梁平、垫江、长寿、北京等地参加学习培训。

三、校本研修活动立体推进，促进教师提高课堂教学水平

课程改革的关键在教师，教学质量提高的关键也在教师。只有通过切实有效的校本研修，提高教师课堂教学水平，才能把课改推向深入，提高教学质量。我们力图构建多层次的校本研修网络，给每个教师提供参与校本研修的平台，使人人有机会，个个有展示的舞台。

（1）规范研修活动，加强专业引领的作用。每个教师每学期做到“六个一”：每学期读一本教育理论著作，确定一个教育科研课题，上好一堂公开课，举行一次汇报课，撰写一篇以上教研论文，写一篇教育教学案例。积极进行教学反思，写出较为深刻的反思体会，至少每个单元1篇。

（2）开展教研组活动，发挥集体研发作用。教研组是校本研修的主要场所，大量细致的工作，基本研究与成果的孕育均根植于这块土壤。根据学校实际，实行月研修活动制度，推行并强化教研组这一自我反思，同伴互助，共同提升的基地职能。实行教研组长负责制度，开展每周一次的集体备课，相互听课，集体研讨等活动，切实加强教研组间教师的真诚合作，形成伙伴式的工作关系。

（3）开展送课活动。一是选派名师、骨干教师送课到所辖的三正、黄泥等完全小学；二是送课到分水片区的各所学校。

（4）合格课、示范课。组织领导、骨干教师、教学能手、鸡公岭小学下派教师等人员给全学区教师上示范课；在本期“变革课堂教学”的教研活动中，全体教师人人上合格课，以年级组为单位开展，校级领导、教导处人员在上好合格课的同时，分别联系指导一定的教师，其中，校长一人联系指导30人。

（5）常规管理观摩活动。 我们自2005年整合以来，每期选定一所完全小学或中心校，组织教师代表、教研组长、骨干教师、中层以上领导参与的教育教学常规管理观摩活动。从而大力促进了学校的管理水平。

（6）开展专业引领的示范指导培训活动。一是寻求市区教研部门的支持指导。邀请上级科研部门和有关专家进行定期听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决，开辟教师学习交流的多种形式和空间，以理论指导实践做到活学活用。我校是市级书法艺术实验基地，先后聘请了教科所的陈刚、杨廷国、区书法协会的郑永松、重庆市书法协会的周庶民主任亲临我校给教师举办讲座、现场书法指导培训。并挖掘本校人才资源，请书法写字绘画好的给老师指导培训。二是导师组经常给青年教师、各级各类参赛教师培训、指导、示范。如研究一堂课，细到上课老师在课堂中的每一句话，每一个动作，甚至师傅上课给“弟子”示范。三是组织中心校的艺术、体育老师给完小老师培训指导示范。

（7）开展区域交流，推广校本研修经验，互相学习，深化研究。2008年11月，梁平县石安小学的教师、领导一行25人来我校，举办了第二届“分水小学—石安小学校际联谊活动”，研讨了校本研修专题。2009年3月，梁平县聚宝完小的全体领导教师到大兴完小观摩校本研修活动。2009年4月，送课到云阳县建全小学，共同磋商校本研修之计，受到了很高的评价。

四、校本研修与科研课题相结合，升华教师综合素质

1、发挥科研课题的管理功能，推动校本研修制度建设

我校自承担市、区级科研课题以来，先后制定了《分水小学科研课题管理办法》、《分水小学教育科研发展规划》、《分水小学教学常规管理办法》、《分水小学教学过程实施意见》和《分水小学课堂教学评价方案》等。这些制度实施以来，学校教研、科研课题研究进一步制度化、规范化，为学校教研、科研工作健康持续发展提供了有力保障，并逐步形成了科研课题、校本研修管理体系：

2、校本研修与科研课题相结合，实现校本研修常规化

（1）科研课题与培训教研队伍相结合。我们与贵州师范大学联合开展《创设情境，提出数学问题》的课题研究中，請来贵州师大吕传汉、汪秉彝教授，与学校教导处、教科室、中心教研组长交流、座谈，并就教师角色转变，学生主体地位的发挥、教学评价等作学术报告，全体教师听取报告。在《探究性学习》、《农村学校课程改革适应性研究》课题实施过程中,请来万州区教科所专家指导,与学校领导、参研教师座谈。同时，派出主研人员、教研骨干参加国家级、市区级的各类课改培训活动168人次。科研课题的开展，极大地促进了校本研修骨干力量的成长。

（2）科研课题与培养学科优秀骨干教师结合。对课题的主研人员、参研人员，都是从学校市、区级骨干教师和青年教师中筛选，对已成名的市、区级骨干教师赋予重任；对青年教师，先后成立了语、数、音、体、美、综合等学科导师组，负责上好实验课，总结得失，撰写实验报告，上示范课等全方位辅导。发挥市、区级骨干教师的带头作用，培养课改教研骨干。三年来，已有6位教师成为区级骨干教师，12位青年教师被区教委教科所确定为区级骨干教师培养对象。

五、校本培训与教育教学效果合理考核，相互促进

有效的管理是开展校本培训的有力保障。我们根据上级有关文件精神，结合学校实际，加强管理。

（1）制定了教师校本研修总体规划。根据学校实际，我们制定了教师校本研修五年规划，对教师的发展提出了明确要求。

（2）坚持做好教师年度培训和月活动安排。每学年初，行政领导班子召开教师校本培训工作会，商讨本年度教师校本研修内容和活动的开展，并相继印发各校点，严格遵照执行。

（3）制度健全。为了让教师校本培训落到实处，学校先后制定了相应的校本研修考核制度。即，《分水小学教师校本培训实施意见》、《分水小学教师校本培训考核制度》、《分水小学教师教学常规量化考核》、《分水小学教学常规考核方案》和《分水小学骨干教师考核办法》等，与教师评职评优挂钩。

加强校本教研实效性的思考 篇7

一、前提———研究问题的针对性

研究就是解决问题，没有问题就没有研究。不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。因此我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该如何将它们提炼为校本教研的问题，并分轻重缓急将它们排列出来。

如，要研究小学数学单元复习课：有单元复习课和练习课的特征与教学策略区分问题;单元复习课教学模式问题;第一学段与第二学段单元复习课模式的异同问题;单元复习课中如何提高学生有效参与问题;如何优化复习课教学过程与增强复习实效问题;如何在单元复习课中提高学生数学素养问题，等等。

由此我们可以得出、发现并科学梳理校本教研问题的原则：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版;2.这些问题通过研究有解决的可能性，即问题要有明确的指向、有操作性;3.这些问题应该是全校教师至少是同一学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校本教研文化。

二、基础———理论学习的有效性

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养学习型的人才。因此，学习是当代教师生存的概念，是教师专业发展的必由之路。有研究表明，普通教师成为研究型教师要跨过两道关键门槛：一是专业基础不够扎实，在研究创新上会遇到技术的难题;二是教育理论功底不够深厚，难以进行理论创新和操作技术上的突破，让更多的人知道或被更多的人认可，从而得到大面积的推广运用。这是因为教育科学理论知识的丰富是教育科研的基石，有效的教育科学理论的学习储备，可以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，提高校本教研的实际效率。

从当前我们农村教师队伍的现状来看，不重视先进教育教学理论学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性的、持久的、有效学习的教师更是少之甚少。其原因有教师自身主观认识上的偏差，认为理论学习是“远水解不了近渴”———空而无用;也有学校校本研修抓得不实、抓而无法等多方面的原因。如何引领教师加强教育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢?我们可以探索校本研修的新形式，以增强学习的针对性和实效性，让教师尽快尝到理论学习的甜头。

如果我们要开展一次以“苏教版小学数学第一学段单元复习课教学研究”为主题的校本教研活动。在活动前2～3周，学科教研组就可搜集有关“单元复习课”的理论文章提供给教师选择学习，并且要求必须在专题研究(观摩课、评课)中运用学过的理论知识。这样教师就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例和总结提炼校本教研成果。

学校应该创设学习的氛围，鼓励教师与课程标准对话，让教师收集课改问题，带着疑问交流研讨课程标准;与教育名著亲密接触，鼓励教师读进去、跳出来，跨越时空，用心灵与教育家对话;与专家零距离交流，通过请进来，走出去的培训活动，为教师牵线搭桥，与教育专家面对面交流，让教师产生思想的碰撞与升华，实现自我发展。

三、关键———研究过程的科学性

对教育教学实践的研究如果只凭感觉、经验，是无法找到问题的症结的，只有运用科学的手段、提高科研含量，才能增强校本教研的实效。

怎样提高校本教研过程的科学性呢?一是明确校本教研主旨。明确一个落点：校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校本教研的目的和归宿;确立两个主体：一个是学校，一个是教师，两者是校本教研的主阵地和主要参与者;抓好三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。二是创新校本教研的模式。可以创建“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的能够充分体现校本教研三要素的具体教研模式。具体的做法如下：

1. 课前准备。

课例是教师每天都要接触与实施的，是来自教师而又常使教师所困惑不解的。学校以备课组为单位，选择研究案例，而后通过上网搜集、浏览教育杂志，寻找相关的声像材料和文字资料，随后以此为起点，结合新课标理念，进行有目的而不死板、有主题而不拘泥一格的教研。

2. 课堂实施。

根据学校各年级学科的师资配备情况，采用“同课异构”“一人多次上同课”的形式，进行行为跟进。“同课异构”先由一位教师执教，在这基础上，进行集体讨论、研究、修正教学过程，开始另一位教师的上课。同组几位教师的上课，不是在同一层次上的复制、翻版，而是不断完善和创新，代表的是一个群体的锻炼和提高。“一人多次上同课”是一位教师在一个班上课，其余教师参与听课、评议反思，特别对课堂不佳之处指出修改方案，进行二度设计，在另一个班再次执教、再次反思。“同课异构”的横向比较、“一人多次上同课”的纵向对比，从不同的经纬关注教师的教学行为，审视新课标的落实情况，切实提高教师教育教学的实践智慧。

3. 课后反思。

课堂结束后，进行递增式的深度反思。一是反思原来提供的课例，距离新课标的理念有多远，存在哪些问题，怎样有针对性地改进，如何设计出符合新课程的施教程序，进而确立个性化的施教方案。二是反思自己改进的程序在实施过程中的实际状态与初始理想状态之间的差距，找出自己教学行为的亮点与不足，进一步修正方案，撰写教学后记，积累教改经验。

四、保障———研究制度的规范性

制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。因此，教师研究团体必须拟定所有成员都认同的章程，以便明确教学研讨的权利和义务，以形成同伴互助团队归属感和协作感。然而从目前广大农村小学实际来看，相当一部分还没有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但实际发挥的作用不大。

如，对各种教研活动的时间安排的随意性，临时起意;对各种教研成果的奖励还没有制度化，对“课题研究”资金的保证还没有规范化，对不同层次的教师的科课研项目还没有“职责化”等。

由于缺乏必要的制度保证和激励机制，就难以使校本教研持之以恒、卓有成效地开展。为此，我们应依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教师专业发展的层次性，结合自身实际逐步建立健全校本教研制度，并做到有条不紊地具体实施，确保了校本教研有序、高效开展。