湖南中医药大学排名（共14篇）
中南大学（中南，Central South University），创建于，坐落于湖南省长沙市，是教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，是“双一流”“985工程”“211工程”高校。该校入选“111计划”“计划”“卓越工程师教育培养计划”“卓越医生教育培养计划”“卓越法律人才教育培养计划”、国家建设高水平大学公派研究生项目，是全国开展八年制医学教育（本博连读）的.五所大学之一，全国第一所为军队培养现役军官指技合一硕士研究生的高校，全国毕业生就业典型经验高校，中国-中亚国家大学联盟、中俄交通大学联盟重要成员。
一、世界主要大学排名简况
目前,全球共有40多个国家和地区建立了区域性和世界性的大学排行体系,大学排名可谓名目繁多,“品种”齐全。根据样本代表性、资料可获取性及排名的影响力, 本文选取世界上8个大学排名对其基本信息进行简要介绍,如表1-1所示。
资料来源:世界大学学术排名 (ARWU) 官网 (http://www.shanghairanking.cn/resources.html) 及各。
在指标体系方面,由于各大学排名具有不同的排名目的、理念、原则及方法,其指标设置及权重不尽相同,但也有一些共性特征。有学者将大学排名的质量指标归为七类:新生质量、教育投入—师资、教育投入—资源、教育产出、最终成果、科研及声誉。[2]
二、大学排名对高等教育的影响
(一)大学排名对地区及国家高等教育政策的影响
尽管大学排名自产生之日起就饱受争议,赞成与质疑之声并存,但大学排名已无可辩驳地被一些国家及地区视为建立一流大学、加快高等教育改革发展及提高高等教育国际竞争力的政策工具。
1.大学排名对地区高等教育政策的影响
大学排名对地区高等教育的影响在欧洲表现尤为突出。尽管现代高等教育起源于欧洲,但欧洲大学在世界大学排名中却一直处于不利地位,与美国相比更是捉襟见肘。 如在2013年世界大学学术排名中,只有3所欧洲大学进入前20名,而美国有17所, 在前50名中,美国有35所,而欧洲仅有11所。[3]在《泰晤士高等教育副刊》20132014世界大学排名中,欧洲大学也处于劣势,仅有4所欧洲大学跻身前20名,而美国有15所。[4]欧洲高等教育在全球的表现引起了欧盟朝野的一片震惊,欧盟早已对此作出了回应。在高等教育战略规划方面,欧盟发起了一项高等教育交流计划——伊拉斯谟世界计划 (Erasmus Mundus Programme),其目标是提高欧洲高等教育质量、加强欧洲高等教育在世界上的中心地位、推动国际合作及第三国高等教育事业的发展、促进跨文化交流与理解;欧洲于2002年成立的欧洲研究型大学联盟 (LERU) 也不断扩大其成员,使更多欧洲大学跻身世界一流的行列;另一个主要但稍有争议的策略是建立欧洲理工学院 (EIT),使其成为欧洲的“麻省理工学院 (MIT)”。在财政预算方面,“里斯本战略”提出将研发(R&D)经费及高等教育资助分别提高到GDP的3% 和2% 以提高高等教育绩效;最近的预算分配包括向欧盟第七框架研发项目提供为期7年、总额为500.5亿欧元的预算,成立欧洲研究理事会以向创新、突破性基础研究提供长达7年、总额达75亿欧元的预算。[5]
2.大学排名对国家高等教育政策的影响
大学排名尤其是世界大学排名对各国高等教育政策的制定产生了广泛而深远的影响。有学者指出,一些大学排名已成为高等教育领域政策制定的重要参考依据,并被政策制定者视为“国家成就的象征”。[6]如法国总统萨科奇不满于法国在世界大学学术排名中的地位,指出高教部的目标之一是使两所法国大学能跻身世界前20位,10所能够跻身前100位;[7]德国联邦教育及研究部发起了“卓越计划”(德国大学科技研究和学术创新计划),资助特定的杰出大学以提高德国大学的国际地位;韩国政府加大了对国立首尔大学、高丽大学等公私立大学及韩国科学技术院 ( KAIST) 的经费投入,以期改善韩国大学在特定领域的国际表现;日本政府也设立了一项旨在集中投入研究资源的“世界顶尖大学计划”;[8]英国和新西兰分别引入了研究评估制度 (RAE) 和基于绩效的研究资助 (PBRF) 以对卓越的研究进行鼓励和奖励;瑞士也在考虑建立一个精英系统,加强对大学的资助力度以保持他们的地位并提高质量;澳大利亚政府为应对排名,提出了研究质量框架 (RQF) 计划。[9]由此可见,大学排名对政府高等教育政策的影响是全球性的,各国在大学排名中的表现影响着政府的高等教育规划及资源配置。
(二)大学排名对高等院校的影响
大量研究表明,大学排名会对高等院校的发展战略与规划、资源配置、人事招聘、 组织形式、招生及收费政策等多个方面产生影响。在此仅探讨大学排名对高校发展战略与规划、人事聘用及招生政策的影响。
1.大学排名对高校发展战略与规划的影响
大学排名正深刻影响着高等教育机构内部的决策和规划过程,各大学为了提高在排名系统中的位置而制定政策和发展战略。如英国曼彻斯特大学的目标是到2015年跻身世界研究型大学前25名;[10]沃维克大学校长明确提出了大学的发展目标,即到2015年建校50周年时进入世界大学前50名,并制定了相应的战略措施;[11]美国新兴大学克莱姆森大学的特色是汽车教育与研究,该校公开宣称的战略目标就是进入《美国新闻与世界报道》公立大学综合排名前20名。哈泽考恩(Hazelkorn)在2006年就 “大学排名对高校行为的影响”对高等教育领导者和高层管理者开展了一项国际调查。 结果表明,分别有93% 和82% 的领导者意欲提高其国内国际排名;70% 的被调查者希望本校处在国内前10%,有71% 希望处在世界前25%;63% 的高教领导者会采取战略、组织、管理或学术行动;50%的受访者会将大学排名作为宣传工具;仅有8% 的受访者未对大学排名采取任何行动。[12]英格兰高等教育拨款委员会 (HEFCE) 对91所英国大学进行了类似的在线调查,调查结果显示,众多大学已经将排行评估的绩效指标用于制定自己的战略目标并推动机构内部改革。总之,越来越多的证据表明大学排名会影响高等院校的战略规划与政策制定。
2.大学排名对高校人事聘用及招生政策的影响
大学排名会对高校的人事决策产生微妙的影响。首先,大学排名会在一定程度上影响高校领导者的聘任,如马来西亚最古老的研究型大学之一马来亚大学因其在《泰晤士高等教育副刊》排名中下降了80名,直接将其副校长解聘,而实际上其名次的下滑是由排名方式变化所致。[13]其次,大学排名也会影响教师的招聘,例如,由于《美国新闻与世界报道》将教师薪酬列入其排名指标,所以诸多高校以较低的待遇雇佣更多的全职讲师承担教学任务,以节省资金提高终身教授的薪金;[14]上海交大“世界大学学术排名”的指标包含“获诺贝尔科学奖和菲尔兹奖的教师折合数”且这一指标占20% 的权重,英国和爱尔兰的大学纷纷招聘诺贝尔奖获得者;[15]另外,某些大学排名 (如THE排名)将“国际性”作为排名指标,大学也随之鼓励雇用国际教师以提高其排名和声誉。
由于许多大学排名将生源作为评估大学的指标之一,因此大学排名会直接或间接地影响大学的招生政策。如《美国新闻与世界报道》将“新生选择性”和“学生保持率” 列入其排行指标,大学招生处面临降低录取率和提高持续注册率的双重压力,这使得许多大学通过提前录取、提供大量优才资助、大力投资满足学生利益的设施项目等措施来提高其“学生选择性”,进而提高其排名。[16]
(三)大学排名对学生与雇主的影响
随着大学排名的不断流行与影响力的扩大,其对学生择校决策与就业前景的影响也日渐凸显,下面从学生择校与雇主招募两方面进行分析。
1.大学排名对学生择校的影响
当今社会在看重“学历”的同时更注重“名校”,学生作为高等教育的主要受众和受益者,对“名校”的向往不言而喻,而大学排行则为他们的选择提供了有力的工具。如美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)新生调查数据表明,在影响学生择校的21个因素中,大学全国性排名的重要性位居第10,这说明学生已将排名作为择校的主要参考工具之一。其他研究得出的结论更加明显,英国的一项研究表明,61% 的英国学生在择校时参考了大学排名,70% 的学生认为大学排名重要或者非常重要;92% 的国际学生认为英国的大学排名对他们做选择是重要或非常重要的;德国高等教育发展中心(CHE)报道有60% 的准大学生“知道大学排名并将其作为参考信息之一”;在瑞典, 有1/3的国际学生将大学排名作为信息源;[17]我国有关志愿填报的调查也显示,绝大多数考生和家长都会把大学排行榜作为填报志愿的参考依据,甚至有45. 8% 的考生和50. 5% 的家长会把它作为“重要的参考依据”。[18]
另外,排名的变化也对申请者和学生的入学决定起着重要影响。还有研究表明,“职业”专业的学生比“学术”专业的学生更有可能使用排名,拔尖学生比后进生更有可能参考大学排名,[19]这说明大学排名对不同专业、不同学习成就的学生产生的影响存在一定差异。但无论如何,随着大学排名社会影响力的扩大,其对学生择校的影响也与日俱增。
2.大学排名对雇主的影响
尽管社会对于学习成就与能力孰轻孰重争议不断,但事实已证明名牌大学毕业生的社会认可度、就业竞争力要优于一般院校。大学排名能够影响雇主对毕业生潜能与资质的判断,雇主们往往偏好排名靠前的院校毕业生。如美国一些知名的律师事务所会参照美新周刊的排名来设定面试标准;英国苏克赛斯大学的一项研究报告表明,雇主十分重视大学的声誉,而声誉的判定是依据《泰晤士报高等教育副刊》的大学排名, 有25% 的被访招聘负责人将排名作为判断质量的主要参考;[20]我国的一些企事业单位在招聘时也明确要求毕业生来自于“985”“211”院校,这无疑与大学排名有关;一项对美国和英国的雇主调查也显示,大学的声誉是雇主招聘毕业生时最先考虑的八大因素之一,随着全球人才争夺战愈演愈烈,毕业生是否来自一个国际认可的高等教育机构成为辨识申请者的一个标准。[21]
(四)大学排名的消极影响
大学排名自产生以来能蓬勃发展说明其具有自身的合理性。大学排名能为学生、 家长、雇主及其他关心高等教育的人士提供重要的参考依据,填补高校与公众之间的信息空白,大学排名还能促使高校通过战略规划和组织变革提高高等教育绩效。但任何事物都有两面性,大学排名也不例外,其所产生的负面影响不容忽视。
首先,大学排名会加剧高等教育的不平等。大学排名往往采用一套指标体系对职能、定位、特色迥异的大学进行评价,其本身就值得质疑。由于不同的大学排名都侧重于某些排名指标,这些指标只有利于某些高校,因此大学排名本身就不是一个公平的竞技场。由于英语是国际学术界的通用语言,所以英语国家的大学比非英语国家的大学更容易融入国际学术界,世界大学学术排名将“在《自然》(Nature)和《科学》 (Science)上发表论文的数量”作为排名指标不可避免地有利于英语国家的大学;另外, 世界大学学术排名仅强调科研标准,这对注重教学而科研不突出的高校极为不利;《美国新闻与世界报道》的排名指标明显不利于美国的公立院校,美新排名也从未把实现高等教育大众化的主力军——社区学院列为排名对象;大学排名亦造成了学科间的不平等,大学排名(特别是一些国际性排名)更多地使用自然科学的文献引用指标,这对人文、社会科学、跨学科的研究不利。同时,由于大学排名会影响政府高等教育政策及资源分配,因此,大学排名会加剧不同国家、不同高等教育机构及不同学科间的不平等,造成高等教育的层级化和“马太效应”。
其次,大学排名会影响高等教育的多样化。大学排名具有明显的导向作用,会加剧高等院校间的模仿性竞争。各大学为了提高其在排名中的位置,往往采取改变发展战略、调整组织结构、重新分配资源等措施来竞相模仿排名靠前的“顶尖”院校,这将严重影响高等教育机构的多样化。如有学者指出,排名意味着高等教育机构会失去自由和独立性,排名将高等教育机构限定于一个模式中,会影响机构的多样性,从而影响高等教育机构内和机构间的运作方式。[22]
最后,大学排名会招致高等院校的不良行为。排名的流行和影响力导致高校企图对排名活动施加干预,人为操纵重要信息与数据。如美新排名所根据的数据由各校自行提供,基本上未经核实,美国一些高校为了提高自己的排名,故意虚增SAT分数和毕业率;俄勒冈州里德学院院长科林 · 戴弗说:“追求排名可能导致学校不惜改动数据或采取一些不合规矩的做法。”[23]另外,根据国际知名的传媒机构2009年底对30个国家350名大学师生的在线调查,有71% 的被访者认为“一些院校为了提升排名位次而操纵自己学校的数据”。[24]
大学排名虽招致非议但仍蓬勃发展,虽然社会各界对大学排名的批评屡见不鲜, 但大学排名的发展大势已不可逆转,并且,随着排名机构和类型的渐趋多样化,其社会影响力不断加强。大学排名对地区及国家、高校、学生及雇主等利益相关者都会产生一定的影响。大学排名在直接或间接提高高等教育绩效的同时也会产生诸多负面影响。作为高等教育评估的一种新形式,大学排名只能作为参考而不是唯一依据,因此, 各利益主体应以理性的态度应对大学排名,既不过分依赖也不盲目排斥。然而,如何根据高等教育机构排名的柏林原则 ( Berlin Principles) 科学合理地设置排名的指标体系并审慎地使用排名结果以发挥其应有的效用还有待于各国进一步探讨和求证。
摘要：有越来越多的证据表明,大学排名对地区及国家高等教育政策、高校发展战略、人事聘用及招生政策、以及学生择校及雇主招募都产生了巨大影响。与此同时,大学排名也会产生诸如加剧高等教育不平等、影响高等教育多样化等不良影响。如何最大限度地降低大学排名的消极影响,提高大学排名的有效性和科学性,以发挥其应有的功能是当前各国及全球大学排名必须面临的重大问题。
据QS统计，今年中国内地共有48所大学有一个以上的专业位列世界200强。同时，有95所中国大学发表的学术论文在至少一个专业中被其他国际学者引用。据悉，该专业排名考察了全球2858所大学的学术声誉、雇主评分、学术论文引用以及其他关键指标，对包括土木工程、经济学、法律、计算机科学以及许多其他主流30个专业进行了综合评测，选出了各项专业全球最顶级的200所大学。
理工专业排名快速上升
从专业看，中国大学在理工、科学、数学等方向的专业排名快速上升，有更多大学位居世界前列。中国的大学在材料科学、化工、机械、电气和电子工程、土木工程，以及数学、化学、统筹学、农学和环境科学上有超过10所中国大学得到世界认可，位居世界200强。其中，中国大学在材料科学上实力最强，有20所大学名列世界前200名。与去年相比，仅材料一个专业，就有8所中国大学新入选世界200强，增长2/3。此外，中国大学的化工专业在世界上的竞争力也令人惊叹，仅今年一年世界大学200强中就新增7所中国大学，比去年增长88%。电气与电子工程以及环境科学各自有4所中国大学分别跃居世界200强，年增长率分别达到44%和67%。
文科综合表现有待提高
在社会学、心理学、政治学和国际关系、教育学和历史学的排名中，每项排名仅有不超过3所中国大学达到世界200强水准。在社会学中，中国仅有北京大学一所院校入选世界200强，今年全球排名仅有64位，与去年相比（37位），下降了27位。
专业排名还看北大清华
中南大学坐落在中国历史文化名城──湖南省长沙市，占地面积317万平方米，建筑面积217万平方米，跨湘江两岸，依巍巍岳麓，临滔滔湘水，环境幽雅，景色宜人，是求知治学的`理想园地。材料科学、工程学、临床医学、化学、药理学与毒理学、生物学与生物化学、神经科学与行为学、数学、计算机科学、分子生物学与遗传学、社会科学总论、免疫学、精神病学与心理学、地球科学、环境科学与生态学、农业科学等16个学科ESI(基本科学指标)排名居全球前1%，其中材料科学、工程学、临床医学排名居全球前1‰;拥有享“南湘雅”美誉的湘雅医院、湘雅二医院、湘雅三医院3所大型三级甲等综合性医院及湘雅口腔医院，湘雅医学院附属肿瘤医院、海口医院。
湖南大学
学校建有16个教学学院，48个普通本科专业，面向全国27个省(市、区)招生。现有普通本科在校学生15000余人，成人教育在校学生4000余人。
现有教职员工近1200人， 副教授以上职称314人， 具有博士、硕士学位880余人，入选国务院政府特殊津贴、湖南省政府特殊津贴、“湖湘青年英才”支持计划、湖南省“121人才”工程人选、省级学科带头人、省级青年骨干教师70余人。
湖南一本院校实力权威排名：湖南大学 中南大学 湖南师范大学 长沙理工大学 湖南科技大学 湘潭大学 湖南农业大学 南华大学 中南林业科技大学 湖南中医药大学
你是要往年的么？
2011年湖南一本理科572文科573，二本理科492文科528，三本
(A)理科455文科499，三本(B)理科365 文科443
2010年湖南理本科一批567文科578，本科二批理科494文科523，本科三批(A)理科460文科495，本科三批(B)理科384文科438 2009年本科一批理科534文科554，本科二批理科471 文科507，本科三批理科411文科447
希望对你有帮助，望采纳，谢谢
1 哈佛大学
亿万富翁毕业生人数：62人
2 斯坦福大学
亿万富翁毕业生人数：28人
3 哥伦比亚大学
亿万富翁毕业生人数：20人
4 宾夕法尼亚大学
亿万富翁毕业生人数：18人
5 耶鲁大学
亿万富翁毕业生人数：16人
6 芝加哥大学
亿万富翁毕业生人数：13人
7 麻省理工学院
亿万富翁毕业生人数：11人
8 纽约大学
亿万富翁毕业生人数：10人
9 西北大学（并列）
亿万富翁毕业生人数：10人
1 0 康内尔大学、普林斯顿大学、加州大学伯克利分校以及南加州大学（并列）
根据这份排名，排在前10的两所中国大陆大学分别是第五名的清华大学以及第九名的北京大学。此外，新加坡国立大学蝉联榜单头名，香港大学排第二，新加坡南洋理工大学位列第三。总体来看，前10榜单中，中国香港有4所大学入选，新加坡、韩国和中国大陆则各有两所大学入选。日本排名最高的大学是位列第13的东京大学。
据QS全球教育集团介绍，今年的最新排名在去年的基础上增加了50所大学，对亚洲地区前350所大学进行排名比较。今年中国共有124所大学入选，其中中国大陆82所、香港7所、台湾34所、澳门1所；日本和韩国则分别有74所和54所大学进入榜单。
今年新的排名在综合考察一个大学在亚洲的科研、教学、毕业生就业、国际化、学术影响力等9个指标的基础上，新增拥有博士学位教职工数量的指标。从单项指标来看，中国人民大学和中国科学技术大学在该新增指标上获得了100分满分的优异成绩。南开大学、复旦大学和东北师范大学在论文篇均引用指标上排名亚洲前十，分别为第五、第九和第十名。
QS全球教育集团中国总监张巘说，中国在科研、创新、教学、就业、人才培养和国际化战略等核心方面位居亚洲领导地位，成就卓越，得到了国际社会的广泛认可。
QS全球教育集团成立于1990年，每年会定期发布“QS世界大学排名”等多项与高等教育相关的排名。“QS世界大学排名”与“泰晤士高等教育世界大学排名”及“世界大学学术排名”被认为是世界三大具有影响力的全球性大学排名。
北京市发文要求对异味、材质不合格跑道停止使用
人民网消息 北京市政府办公厅日前下发了《关于进一步加强全市中小学、幼儿园塑胶操场建设管理工作的通知》（以下简称《通知》），对近期部分学生家长及媒体反映本市一些中小学、幼儿园塑胶操场存在异味问题，进行了工作部署。
《通知》强调，市教育、质监、环保、住房城乡建设等部门要尽快制定本市中小学、幼儿园塑胶操场建设标准。在标准出台之前，全市中小学、幼儿园在建、拟建塑胶操场项目一律暂停。
《通知》指出，各区政府要立即组织有关部门，对本行政区域内所有中小学、幼儿园塑胶操场开展全面排查，排查内容包括：是否存在异味，材质及辅料是否合格，施工、监理招标程序和施工过程管理是否规范，供应材料厂家资质和生产过程是否符合要求等。对在排查中发现的责任问题，一经查实，坚决依法依规处理。
对在排查中发现存在异味的塑胶操场要立即停止使用，并委托权威机构进行全面检测，检测结果要及时向社会公布。对检测结果不合格的塑胶操场要迅速进行整改；对检测结果合格但社会反应仍然强烈的塑胶操场，也要进行整改。
逾五成家庭教育纯靠母亲
人民网消息 记者从日前召开的中国家庭建设与教育高峰论坛上了解到：我国逾五成家庭，子女教育成为母亲的“独角戏”，仅有三成家庭能够做到父母共同负责子女教育，而父亲担起主要教育职责的家庭仅占一成。
同时，家庭教育还面临互联网发展的挑战。调查显示，城市中有近七成孩子上网，农村孩子上网率也大于57.7%，网络作为“第三者”介入家庭生活，传统权威型家庭教育方式受到挑战。调查还发现，目前我国家长过度关注学业，超八成小学生放学后有额外作业，近五成家庭将学习作为亲子沟通的主要话题，四成学生回家后没有户外活动时间。
2014年湖南省考（包括法检，选调生）成绩查询时间预计在5月上旬，面试时间预计在7月上旬。
预计2014年湖南公务员面试组织工作和2013年类似
2013年湖南省考实行省市县乡四级联考集中面试，面试考官100%异地交流，湖南面试考官从省、市州公务员面试考官库中随机抽取。同时规定，省级公务员主管部门的同志不担任省直公务员面试考官，市州公务员主管部门的同志不担任本地公务员面试考官。
湖南省考面试按照结构化面试的要求，委托省外专门机构命题。命题围绕《国家公务员通用能力标准框架》(国人部发(2003)48号)明确的公务员能力标准，综合测试考生的政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力、心理调适能力等9个方面的能力素质。全省各考点将按照规定的日期和场次使用当时当场的题本。
在往年基础上，进一步建立健全了分级责负责、到岗到人的面试工作责任传递机制。省、市州两级公务员主管部门向省考录公务员集中面试工作领导小组递交面试工作责任书，考官、考务工作人员和监督员分别向省、市州公务员主管部门递交面试工作承诺书，实行分级负责，明确各级公务员主管部门和所有考官、考务工作人员、监督员的责任。三是强化考官考核。建立考官考核制度，每场面试结束，由考场监督员考核主考官，由主考官和考场监督员考核其他考官，考核结果反馈给派出地公务员主管部门，并由省公务员局备案，记入考官诚信档案，形成考官优进劣出机制。
面试过程中，省、市州公务员主管部门将主动邀请同级纪检、监察部门进行全程监督。主动邀请新闻媒体，加强宣传报道，增强面试工作的透明度。同时，还将采取考生、考官封闭管理、候考区、考试区、生活区隔离管理，并通过使用信号屏蔽仪、金属探测仪、录音或录像设备等措施，建立立体监督网络体系，做到监督不留死角和盲区，杜绝违纪违规事件的发生。
了解考试最新的动态实时关注网站：http://hn.huatu.com/zt/hunanmianshi/
【面试模拟问题】
假如单位来了一位新领导，让你负责带新领导视察工作，你该如何组织?
【 参考解析】
协助新领导了解我单位的工作，可以方便领导尽早开展工作，因此我会做好引导工作，使领导迅速掌握单位情况。
一、基于学科的世界大学排名现状
QS世界大学排名、USNEWS世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名（ARWU）及欧洲多维度大学排名（U-Multirank）等国际性大学排名目前都已涉足学科领域及学科的世界大学排名。与会的排名机构和专家认为，对于学生和家长的求学选择、大学领导者的管理决策、科研人员的同行比较和国际合作而言，基于学科领域及学科的世界大学排名提供了更为具体可靠的信息，这也可以弥补综合性排名的不足。上海交通大学程莹博士认为，基于学科的排名可分为两类，一类是对大学的学术单位，如学院、系或专业的排名，这种排名在收集数据方面困难较大，往往需要权力机构组织实施；另一类是纯学术领域的排名，范围可由大至小，对于排名机构来说可操作性强。目前，各大排名所采取的大多是第二类方式，数据大多来自于第三方或公开数据，如文献数据库分析、学术专家和雇主的声望调查、生师比等。
在分类上，不同排名机构既有按照5个学科大类划分，也有遵循联合国教科文组织的国际标准教育分类法（International Standard Classification of Education， ISCED）进行的更为细致的学科划分（见表1）。
在评价指标方面，几大排名机构基于学科的大学排名指标多取自其大学整体排名所使用的指标体系。上海交通大学采用的指标具体包括获诺贝尔和菲尔兹奖的校友数（Alumni）、获诺贝尔和菲尔兹奖的教师数（Award）、各学科被引次数最高的科学家数（HiCi）、SCI或SSCI收录论文数（PUB）、影响因子前20%期刊发表论文数（TOP）；QS采用了学术声望、雇主声望、篇均引用率和H指数4项指标；USNEWS采用全球科研声望、地区科研声望、学术发表、归一化引用影响指数、总引用数、高被引（前10%）论文数、高被引论文占比和国际合作8项指标；在学科层面上，U-Multirank仍采用5个维度（教学、研究、知识转换、国际化取向、地区参与）38项指标建立个性化的排名。
与综合性排名采取的“一刀切”的评价方法不同，排名机构考虑到了不同学科的特点，因此采取了相应的措施，如赋予评价指标不同权重。USNEWS按照发文特点将21个学科分为软科学类（包括数学、计算机、工程、社会科学、公共卫生）和硬科学类（除软科学类所有其他学科），对其涉及学术产出的4项指标赋予不同权重（见表2）。QS在36个学科的评价中赋予4个指标不同权重，整体而言，艺术与人文领域的学术声望占更大比例，工程类和管理、法学等雇主满意度所占比例较高，生命科学、自然科学领域引用和H指数所占比例较高。
二、对不同学科领域排名的看法和建议
由于各学科之间存在着显著差异，基于学科的世界大学排名体系体现了多样化特色，并在此方面不断完善。会议选择工程、医学、社会科学和人文科学4个学科领域进行了专题讨论。与会的专家提出了在不同学科领域内排名或评价所面临的挑战以及针对性建议。
工程学科的特点在于科学研究与产品设计并重，与工业应用和社会实践发生最为直接的联系。面对当前主流的排名方法，工科存在单篇引用率不高、学生就业需求高于发表需求等“弱势”。针对目前评价体系所存在的不足，丹麦奥尔堡大学布莱·伯吉格（Frede Blaabbjerg）教授建议在排名中增加以下指标：经费的使用效益，产生的社会效益；学生就业率（短期、长期）；专利、技术转化、企业创办；大学和企业间的合作。
医学学科的评价体系同样面临着挑战：在研究方面，不同于大学的其他领域研究，基础研究、临床前研究与临床研究间存在显著差异。欧洲医学协会主席文森佐·柯斯提格理欧拉（Vincenzo Costigliola）认为，在医学领域，患者始终应被放在首位，并针对医学博士、部分医学服务，尤其是跨国性医学服务和医疗机构的评价标准提出了自己的看法。他认为，诺贝尔奖获得者人数、接待能力、后勤、技术创新与发展、经济上可承受的医疗服务都应在医疗机构的评价中予以考虑。
人文和社会科学学术产出的表现形式不同，基于不同的需求和论述方法，期刊论文、论著和学术活动对于学科的影响都非常重要。人文和社会科学对于人类的贡献及社会的影响见诸于媒体、网络终端、公众活动以及生活的方方面面，其研究领域横跨了时间和空间、思想与现实。英国人文科学中心与学院联盟负责人、伦敦大学教授罗杰·凯恩（Roger Kain）介绍了英国科研评价体系（REF）目前对定量评价的态度，认为尽管定量评价有广泛的应用前景，但是目前受评价指标和数据所限，大部分专家对定量分析结果的不可预测性和可能产生的不公平表示担心，同时认为定量分析无法替代同行评议的多样化和细致性。他建议，定量分析的使用必须基于准确可靠的数据，在数据采集、数据类型、数据语义学方面需达成一致。丹麦科研与科研政策研究中心负责人杰斯珀·温特伯格·施耐德（Jesper W. Schineider）在其报告中表示，对人文和社会科学学科的恰当评价应当基于各种社会影响，以及不同形式和不同语言的学术出版物。
三、基于学科的世界大学排名
在高等教育管理中的应用
尽管人们对于现有世界大学排名体系的质疑不断，对世界大学排名的关注度却日益提升。与会的专家认为，这是因为排名使得复杂的高等教育机构以简单的形式得以呈现；同时，市场手段和媒体作用使得一些世界大学排名得以迅速传播。各国教育和科研主管部门以及高等教育机构在战略制定、绩效管理、学科自评、国际合作中使用世界大学排名，已成为高等教育发展的新趋势。
意大利博洛尼亚大学科研与技术转化部门负责人露西·萨凯蒂（Luciana Sacchetti）认为，基于学科的世界大学排名在学科自评以及国际地位认知过程中发挥了积极作用，在博洛尼亚大学的学科自评过程中，90%以上的学科采纳包含世界大学排名的自评报告。罗马尼亚巴贝什—波亚伊大学（The Babes-Bolyai University）的保罗·塞班·阿加基（Paul Serban Agachi）教授在其报告中介绍了利用排名加强大学内部质量管理和科研建设的显著成效。他建议，大学应携手面对由世界大学排名引导的世界高等教育新趋势，每一学科都制定相应的发展战略，改善大学内部治理，加强质量管理，做好阶段性检查和适时调整，使学院设置更加灵活自由。
俄罗斯乌拉尔联邦大学校长维克多·科克沙罗夫（Victor Koksharov）介绍了世界大学排名在乌拉尔联邦大学由教学研究型大学向研究型大学战略转型中所起的作用。他认为，由于世界大学排名的局限性，如对数据真实性和覆盖面的疑虑，评价指标和方法的不透明，在大学比较过程中可能产生的误导等，学校可以通过以下要素加以补充：逐步由教转向学；突出社会科学、艺术和人文科学在大学构成中的重要性；加强大学在地区发展中的社会功能。乌拉尔联邦大学的战略体现在以下两个重要方面：一是资源配置向重点领域集中；二是扩大国际合作，该校针对金砖国家的一流大学拓展了一系列教学、科研方面的国际合作项目。
世界大学排名满足了公众对大学的透明度和信息的需求，也成为促进高等教育发展的一项新的重要工具。然而，高等教育的多样性和复杂性要求当大学排名在不断向前的同时，公众在对排名的使用上有理性的认知。2006年的IREG“高等教育排名的柏林原则”（Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions）和2009年的IREG“排名审核倡议”（Ranking Audit Initiatives）为大学排名的质量标准和操作规范提供了指南，并启动了独立专家组对排名专业性、透明度以及满足利益相关者需求的审核。在此基础上，本次会议发布《学术排名利益相关者指南》（Guidelines for Stakeholders of Academic Rankings），旨在引导使用者对学术排名予以合理的解读、使用与应对。该指南对大学排名的定义（运用商定的排名方法对高等教育专业、活动、机构或体系的数量性评价），类别（单维度排名、多维度排名），大学排名20余年的发展历史以及当前大学排名在各领域的应用进行了清晰的表述。IREG学术排名与卓越国际协会认为，对大学排名的合理使用和解读可作为评价高等教育的重要工具，并有助于增加其对提升大学排名的作用，使其成为高等教育领域新的有价值的信息来源。
四、基于学科的世界大学排名
发展趋势及前景
伴随高等教育全球化和大数据时代的发展，大学排名势必在高等教育评价中占有一席之地，并在学科领域内不断深入。学科是高等教育机构发展的核心，基于学科的大学排名在更为具体的层面上反映了高等教育机构的竞争力和影响力。排名作为其他评价工具的有效补充，能够成为高等教育机构开展学科评估的重要信息来源。会议报告显示，在对伦敦、巴黎、米兰、罗马、莫斯科等地学生的调查中，多于78%的受调查学生认为基于学科的大学排名较大学综合排名更具有参考价值。对于大学管理者和学术人员而言，基于学科的大学排名提供了更深层次的分析。
但是，正如与会专家所建议的，运用计量指标的世界大学排名并不适应于全部学科领域，部分基于学科的大学排名其结果与实际情况可能存在显著差异。基于学科的世界大学排名所面临的最大挑战是定义某一特定学科领域的最显著特征并选择最合适的指标运用于排名之中。目前，除了已有的几大世界大学排名机构以外，有多个学术研究机构加入到基于学科的世界大学排名中来，这将带动世界大学排名朝更多样化方向发展。
另一个基于学科的世界大学排名发展趋势就是更多的高等教育机构加入到排名系统，对于尚未在世界大学排名中占有一席之地的国家和地区而言，运用基于学科的世界大学排名可能会对其高等教育发展提供有效的借鉴。同时，也会有更多的学科领域被纳入到世界大学排名中，究竟有多少学科参与国际性评价，这个问题有待世界大学排名的各方参与者的讨论。总而言之，对于排名机构来说，与不同学科的专家学者合作，完善数据库，定义评价指标，更新评价方法是要持续进行的工作。对于有意使用定量分析的学术机构或个人而言，清楚了解本学科的特色和排名的适应性，会更为清楚地体现排名的参考价值。
教育部正在研究新的排名体系的细节问题,但还没有最终确定具体该如何操作。教育部部长阿恩·邓肯(Arne Duncan)表示,新排名体系会把大学资助家庭的困难学生、促进学生及时毕业以及学生高质量的就业等因素考虑在内。
目前,美国政府没有办法评估联邦政府每年高等教育支出的效果。随着学费以及学生债务的不断上涨,联邦政府也在试图确定大学的价值和绩效。今年7 月份辞去美国国土安全部(U.S. De-partment of Homeland Security) 部长一职而担任加利福尼亚大学校长的珍妮特·纳波利塔诺(JanetNapolitano)在接受《华盛顿邮报》采访时表示,她对教育部此次新的大学排名体系的意义“深表怀疑”,因为选择一所大学不同于选择“买一辆车,还是买一艘船”。
| 湖南专科学校排名 | 学校名称 | 地区 | 类别 |
| 1 | 湖南高速铁路职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 2 | 长沙民政职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 3 | 湖南铁道职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 4 | 湖南铁路科技职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 5 | 长沙航空职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 6 | 湖南大众传媒职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 7 | 湖南交通职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 8 | 湖南商务职业技术学院 | 湖南 | 财经 |
| 9 | 湖南工业职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 10 | 湖南中医药高等专科学校 | 湖南 | 医药 |
| 11 | 衡阳财经工业职业技术学院 | 湖南 | 财经 |
| 12 | 湖南城建职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 13 | 湖南环境生物职业技术学院 | 湖南 | 农林 |
| 14 | 长沙南方职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 15 | 长沙职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 16 | 长沙商贸旅游职业技术学院 | 湖南 | 财经 |
| 17 | 益阳医学高等专科学校 | 湖南 | 医药 |
| 18 | 湖南司法警官职业学院 | 湖南 | 政法 |
| 19 | 常德职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 20 | 湖南外贸职业学院 | 湖南 | 财经 |
| 21 | 湖南民族职业学院 | 湖南 | 民族 |
| 22 | 湖南工程职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 23 | 长沙环境保护职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 24 | 永州职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 25 | 湖南机电职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 26 | 长沙电力职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 27 | 湖南现代物流职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 28 | 湖南生物机电职业技术学院 | 湖南 | 农林 |
| 29 | 湖南外国语职业学院 | 湖南 | 语言 |
| 30 | 湖南艺术职业学院 | 湖南 | 艺术 |
| 31 | 张家界航空工业职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 32 | 湖南科技职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 33 | 湖南信息职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 34 | 保险职业学院 | 湖南 | 财经 |
| 35 | 湖南工艺美术职业学院 | 湖南 | 艺术 |
| 36 | 湖南理工职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 37 | 湘潭职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 38 | 岳阳职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 39 | 怀化职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 40 | 湖南安全技术职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 41 | 湖南石油化工职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 42 | 湖南化工职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 43 | 湖南体育职业学院 | 湖南 | 体育 |
| 44 | 湖南都市职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 45 | 湖南水利水电职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 46 | 湖南软件职业学院 | 湖南 | 理工 |
| 47 | 湖南国防工业职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 48 | 长沙卫生职业学院 | 湖南 | 医药 |
| 49 | 郴州职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 50 | 湖南幼儿师范高等专科学校 | 湖南 | |
| 51 | 娄底职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 52 | 湖南网络工程职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 53 | 湖南邮电职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 54 | 湖南电子科技职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 55 | 邵阳职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 56 | 益阳职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 57 | 湖南工商职业学院 | 湖南 | 理工 |
| 58 | 湖南食品药品职业学院 | 湖南 | 医药 |
| 59 | 湖南汽车工程职业学院 | 湖南 | 理工 |
| 60 | 湖南电气职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 61 | 潇湘职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 62 | 湖南高尔夫旅游职业学院 | 湖南 | 综合 |
| 63 | 湖南三一工业职业技术学院 | 湖南 | |
| 64 | 湖南九嶷职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 65 | 湘西民族职业技术学院 | 湖南 | 民族 |
| 66 | 湖南有色金属职业技术学院 | 湖南 | 综合 |
| 67 | 湘潭教育学院 | 湖南 | 师范 |
| 68 | 湖南交通工程职业技术学院 | 湖南 | 理工 |
| 69 | 株洲市职工大学 | 湖南 | 综合 |
2022年湖南高考分数线
由于2022年湖南高考分数线，下面给大家整理了历年的分数线，仅供参考!
湖南高考分数线
高考志愿填报注意事项
1、要重视抓早度，不要轻视赶晚
以本科为例，考生一般需要填报一本、二本、三本，每一批次至少要考虑5所院校，加上留有一定的备选学校，这样就可能达到15-20所。
考生及家长需要对这些高校有个大致的了解，需要把各个高校的招生简章的内容加以解读，吃透、读懂、弄通，需要掌握这些学校前几年的最低录取分数线(简称校线)，并测算出当年大致的校线，等等。
高考志愿要做到填得好、报得巧，没有几个月的时间是拿不下来的。因此，希望家长和考生一定要重视高考志愿填报，早作准备，不要等到考试完了以后再抓，那样很可能就来不及了。
2、要分清主次，不要包办代替
许多家长认为孩子涉世未深，而自己经验丰富，对于高考志愿填报也当仁不让。其实这是很不合适的。首先，考生大多十七八岁，他们的人生观、世界观正在逐步形成，他们对社会，尤其是对自己想上什么学校及专业，有一定的认识。
核心课程：国际贸易实务、国际金融、涉外经济法、国际商法、海关英语、税收学原理、关税理论与实务、海关法规、海关信息处理系统、海关商品学、海关统计、海关稽查、国际海关组织与公约协定、世界贸易组织与中国海关、海关调查、海关监管实务、报关实务、外贸企业调研、毕业论文等，以及各校的.主要特色课程和实践环节。
培养目标：熟悉海关管理相关领域的方针、政策和法规；掌握海关管理基础知识；掌握海关专业英语阅读和写作知识和日常英语交际知识；掌握报关、通关知识；掌握相关的电脑和软件知识。
1、ATP电脑积分排名系统的建立与取得的成效
早在1973年, ATP赛事组织者出于建立一套客观新颖的制度来选择参赛者并建立种子球员, 初次引入电脑排名。经过30多年的发展, ATP电脑积分排名系统几经完善, 取得了巨大的成功。目前, ATP主要采用2套积分排名系统, 一是52周世界排名系统。既将男子职业球员在过去52个星期内于四大公开赛、9项大师赛、大师杯赛和其他5项成绩最好的赛事中获得的积分累加起来确定排名, 参加大师杯总决赛的球员多积一项比赛 (大师杯总决赛) 的积分。四大满贯和九站大师系列赛为强制赛, 有资格参加的选手不论成绩如何, 必须将强制赛的得分计入, 无法获得强制赛参赛资格的运动员可以由其它赛事积分递补;二是冠军排名系统。也是将男子职业球员在当年四大公开赛、9项大师赛、大师杯赛和其他5项成绩最好的赛事中获得的积分累加起来确定排名。52周世界排名系统和冠军排名系统的不同在于, 前者累积过去52周的积分, 而后者只积当年的积分。
电脑积分排名系统对网球事业发挥着巨大的作用。它有利于赛事组织者更好的建立种子选手, 编排比赛;有利于职业网球选手了解自己的真实水平, 并积极的参加比赛争取积分, 提高世界排名;有利于全世界人民关注网球, 了解顶级网球选手, 让顶级网球选手得到更多关注;有利于社会对网球比赛的商业赞助, 让水平最顶尖的选手得到更多回报。总之, 电脑积分排名系统对网球事业起到了巨大的推动作用。如今, ATP电脑积分排名系统已经成为各项网球比赛的参照标准。
2、ATP电脑积分排名系统运作的构成因子
ATP电脑积分排名系统能够运作, 首先在于ATP (世界职业男子网球协会) 这一组织对网球事业的成熟运作, 世界职业男子网球协会作为世界男子网球各级重大比赛的组织者, 自然承担着世界职业男子网球运动员的排名发布;其次在于有贯穿全年的多级别的比赛, 男子职业网球赛事主要分为四大类。一是由国际网球联合会主办的四大网球公开赛 (温网、澳网、法网和美网) , 级别最高, 冠军可以获得2000的排名积分, 二是ATP世界巡回赛大师1000赛, 冠军可获得1000的排名积分, 其中大师杯总决赛积1500分;三是ATP世界巡回赛大师500赛;四是ATP世界巡回赛大师250赛。此外, 球员参加挑战赛、希望赛、卫星赛等比赛也可获得积分;再次有巨大的商业赞助、大量的观众和门票收入, 冠军积分越高的赛事往往奖金越高, 高额的奖金吸引着世界最顶尖的选手参赛, 也提高了赛事的影响力, 引来了无数的观众、电视转播和高额的商业赞助。综上所述, ATP (世界职业男子网球协会) 、男子职业网球赛事、球员和场地等硬件和软件条件都是保证ATP电脑积分排名系统运作的核心因子, 而观众、商业赞助和比赛奖金等是促进ATP电脑积分排名系统运作的重要因子。
3、建立高校网球比赛积分排名系统的可行性
3.1、我国高校大学生网球比赛的组织现状
目前, 我国高校学生网球比赛主要有以下几类, 一是每年一次的大网赛, 级别最高。该赛事由中国大学生体育协会网球分会举办, 高校承办, 组织严密, 参赛人数众多, 教育部学生体协、各高校都十分重视。自1994年浙江大学承办第一届全国大学生网球锦标赛以来, 全国大学生网球锦标赛便成为我国高等院校最高级别的网球赛事, 至今已举办17届;二是各省市高校的网球比赛, 一般一年举行1-2次, 由各省市大学生网球协会举办, 高校承办, 参赛队主要来自本省市高校, 组织严密, 参赛人数较多, 目的在于加强本省市高校的网球交流, 推动地区高校网球事业发展。如重庆市大学生网球公开赛等;三是各高校间的友谊赛, 一般由两个及以上的高校相约举办, 目的在于增进友谊, 加强交流, 参赛人数不多, 组织比较灵活;四是各高校的校内网球比赛或是邀请赛, 参赛队员主要是本校学生, 组织灵活, 目的是检验本校学生网球竞技水平, 促进学校网球运动的发展。
从组织上看, 目前全国大学生网球锦标赛 (大网赛) 主要由中国大学生体育协会网球分会举办, 高校承办;各省市大学生网球比赛主要由省市大学生网球协会举办, 当地高校承办;友谊赛、交流赛和校内比赛都一般都由各高校自己举办和承办。从参赛选手上看, 大网赛的参赛选手来自全国各个高校, 省市大学生网球比赛的选手来自本省市高校, 校内比赛等基本来自本校。由此看出, 当前学生能参加的较为正式的校外比赛主要有大网赛和省市大学生网球比赛, 大学生网球选手进行全国性的网球交流比赛只有一次, 省市内的比赛一般也只有1到2次。一些院校为了让学生有更多的交流及机会, 自发的组织了一些友谊赛, 为学生创造更多的校外比赛机会。
3.2、举办高校网球积分赛进行积分排名的可行性分析
通过对ATP电脑积分排名系统的运作分析发现, 系统的运作必须具备以下条件:一是核心条件:富有经验的赛事组织 (主办和承办单位) 、大量的球员、多级别的赛事、过硬的场地设施条件和裁判队伍, 二是一些外部条件:如观众、媒体报道、奖金和商业赞助等。
截止2012年, 大网赛也已举行了17届, 许多省市的大学生网球比赛也举办了上十年甚至数十年, 中国大学生体育协会网球分会和各省市的大学生网球协会都具备了相当的比赛举办、承办和赛事组织经验;近年来, 各高校网球事业快速发展, 场地师资条件不断完善, 学习网球的学生越来越多, 大学生网球竞技水平逐年提高, 这些让举办更多的全国性和区域性大学生网球比赛成为可能。由此看出, 从核心条件上讲, 除了在多级别的赛事上我国高校还有所欠缺外, 其余的条件已基本满足。而举办多级别的网球赛事, 也是可以实现的, 近年来, 高校其他项目的比赛已经出现了片区性的区域比赛, 如健美操、跆拳道等。随着网球项目的发展, 网球同样可以举办片区性的区域比赛, 如西南地区大学生网球公开赛等。
除大网赛外, 举办大学生网球比赛都很难吸引到大量的观众、媒体报道、和商业赞助。所以, 从外部条件上讲, 建立高校网球比赛积分排名系统会遇到相应的困难。但是, 大学生网球运动员和职业网球选手相比有他的特殊性, 大学生参加积分排名赛的主要目的不是争取奖金, 而是加强交流和检验自己的竞技水平, 他们不需要高额的出场费、奖金和赞助费, 这无形中也大大降低了举办比赛的成本。所以和职业网赛高度商业化的运作不同, 观众、媒体报道、奖金和商业赞助的缺乏对高校举办网球比赛影响不大, 对高校网球比赛积分排名系统的运作影响也不大。
4、高校大学生网球比赛积分排名系统的构建
4.1、建立多级网球赛事
赛事组织是构建网球比赛积分系统最核心的一环。中国大学生体育协会网球分会除了举办全国大学生网球锦标赛外, 可以和各省市大学生网球协会共同举办一些片区性的大赛 (如:西南地区大学生网球公开赛等) , 各省市大学生网球协会继续保留举办本省市的大学生网球比赛, 这样就形成了大网赛、片区赛和省市大学生网球比赛三个等级的比赛, 由于各省市的大学生网球比赛不具有流动性, 为了鼓励大家积极参赛, 片区性的大赛可以实行公开赛, 鼓励全国各地的大学生选手积极参加。
4.2、做好赛事组织工作
首先, 由于大学生网球选手是个流动性非常强的群体, 一部分学生进校后三、四年就将毕业, 有的学生要继续深造研究生或是博士将6-10年甚至更长时间毕业, 加上大学生网球选手有甲、乙、丙三个不同组别, 所以, 在资格界定与审查上需详细划分;第二, 大学生网球选手在经济能力和时间上具有局限性, 举办赛事应尽量选择假期或节假日, 避免和上课时间发生冲突, 而比赛地点应选择交通便捷的城市;第三是必须得到政策支持, 教育部大学生体育协会应出台相应的政策, 对学生参加积分赛给予支持, 比赛也应争取各个高校的支持, 尽量将参加积分排名赛获得的成绩纳入各高校的奖励范围, 解决参赛学生的后顾之忧;第四必须激发高校承办比赛的积极性, 让有资质和条件的高校承办比赛。
4.3、积分排名方法
ATP电脑积分排名系统经过数十年的发展, 其积分排名的方法已经非常成熟, 虽然高校大学生网球比赛和职业比赛有很大差异, 但是52周排名系统和冠军排名系统仍然具有相当的借鉴意义。当我国高校形成了多级别的大学生网球比赛之后, 就可以划定各级别比赛的冠军积分, 再参照ATP的积分方法, 选取成绩最好的几站进行积分, 其中, 可以有几站强制参加的赛事, 这样既可以让学生根据自己的时间等情况选择参加赛事, 又可以保证选手们都尽量参加最重要的比赛。
积分排名的具体方法包括:各级比赛的各轮积分。如ATP大师杯小组赛胜一场200分, 半决赛胜得400分, 决赛胜得500分, 所有输球比赛均不得分, 小组出线没有额外积分;每位选手的积分构成。如ATP30要求共计球员18站比赛成绩之和:4大满贯+8个强制1000赛+4个500赛 (至少参加4站, 其中一站必须在美网后) +2个其他赛事 (250赛或挑战赛) +大师杯 (未参加则不计) ;受伤、生病、弃权等特殊情况的积分处理等。所以, 高校网球积分排名系统的建立也应对上述情况制定相应的、具体可行的方法, 确保积分排名的客观性和可操作性。
5、结论与建议
随着我国高校网球事业的发展, 建立大学生网球积分排名系统是一项未雨绸缪的事业, 必将推动我国大学生网球比赛进入一个更高的发展阶段。从具备的各种条件上看, 建立高校大学生网球比赛积分排名系统具有可行性和可操作性。借鉴ATP电脑排名系统的发展经验。构建我国高校大学生网球比赛的多级赛事, 以大学生体育协会网球分会为领导, 充分发挥各省市大学生网球协会和各高校的力量, 争取教育部和各高校对大学生网球积分排名赛的支持, 解决大学生网球运动员参赛的后顾之忧, 建立科学的、操作性强的积分排名系统, 不仅可以丰富以赛代练的渠道, 促进大学生网球竞技比赛交流, 规范大学生网球竞赛体制, 而且也是一种基于实践上的创新, 必将为高校网球事业带来新的气象。建议广大网球工作者更为充分的论证, 不断完善建立高校网球比赛积分排名系统的具体方法。
摘要：随着我国高校网球事业的发展, 建立大学生网球积分排名系统是一项未雨绸缪的事业, 本文通过文献资料法、逻辑分析等方法对高校大学生网球比赛积分排名系统的构建进行研究, 认为:在借鉴ATP电脑排名系统的发展经验的基础上, 建立高校大学生网球比赛积分排名系统具有可行性和可操作性。
关键词：大学生网球,排名系统
参考文献
[1]陈正.职业网球赛制变化和奥运会网球设项变化对我国的影响及应对措施[J], 武汉体育学院学报, 2012年1月第46卷第1期, P91-94.
[2]曹春梅, 刘钰, 陈小平.优秀网球运动员成长过程及网球项目特征的综述[J], 北京体育大学学报, 2010年11月第33卷第11期, P122-124.
[3]王海明.高等院校网球教学质量综合评价体系的构建[J], 成都体育学院学报, 2009年第12期第35卷, P89-90.
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