信息技术课的教学方法

信息技术课的教学方法（共9篇）

信息技术课的教学方法 篇1

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。

信息技术课的教学方法 篇2

现阶段我国小学信息技术课大部分地区从四年级以上开设, 部分条件好的地区从三年级就开设了。可见此门新学科的学生平均年龄只有9~10岁, 此阶段的学生正处于由形象思维过渡到抽象思维的阶段, 虽然他们有了抽象思维的成分, 但仍然是以具体形象思维为主, 所以课程中许多必须掌握的理论知识、专业名词, 又是十分单调、枯燥、难懂的。如“路径”、“文件名”、“扩展名”、“菜单”、“计算机病毒”等。如果老师用语言平铺直叙地讲解是很难激发学生的兴趣的, 也是很难让学生理解的, 但是如果老师在讲课时巧用生活实例进行形象的比喻就能突破难点, 帮助学生轻松理解并掌握。例如讲“菜单”就可以打比方我们要在餐馆吃饭, 首先要拿餐馆备用的“菜单”点菜, 你点什么, 服务员就上什么。而计算机里的“菜单”也是一样, 你想干什么, 你就告诉它, 它来执行你的命令。如:你想运行“画图”程序, 你就应该打开“开始”菜单, 点击“画图”程序, 从而打开“画图”, 你在画图中画的画要保存就应该打开“文件”菜单点击“保存”, 你所画的画就保存了。再如, 在讲解“文件名”和“扩展名”时, 可用外国人的取名来比喻文件名与扩展名, 如同一个家庭相同的姓一样, 相同的文件有相同的扩展名, 老外的姓就相当于扩展名, 他们的姓都在名字的后面, 用一个点隔开, 经过老师这样的讲解, 学生很快就能理解较难懂的“文件名”和“扩展名”了。学习计算机的兴趣自然而然地提起了。当讲解六年级学习的FLA SH软件制作动画的“场景”和“元件”时, 我就把“场景”比作我们平时生活中戏剧院的“舞台”, 而把“元件”比作为在舞台上表演的“演员”。这样学生就能把难理解的知识和专业名词与生活实例结合在一起, 从而使他们第二类问题得到很好的解决。

二、将枯燥的练习趣味化

计算机入门免不了常规知识介绍, 键盘的功能与操作, 指法的姿势与练习, 计算机的基本硬件组成等这些看似简单枯燥的内容。如果老是让学生进行指法练习, 学生很快会感到单调无味, 从而慢慢地对学习计算机的兴趣与热情淡化, 有的甚至出现不愿练指法了, 如果我们要求学生用正确指法, 十个手指按规定的姿势输入书本习题字母输入练习, 这样循规蹈距的练习指法, 时间长了他们就难以坚持下去, 还会感到索然无味, 原有的积极性会不断下降。面对着这种情形, 我根据自己了解的实际情况, 找来了《金山打字2003》、《打字精灵》等几种适合学生的打字教学软件有目的有计划地让学生练习。这样一来, 学生的学习兴趣来了, 他们看到屏幕上不断跳出多彩的英文字母、生动可爱地鼠标和听到美妙的配乐, 就快速地在键盘上寻找相应的字母来击打它们, 并自然而然地使用正确指法击打它们。在练习中为了使自己的输入准确率和速度提高, 他们和同桌、同组之间相互交流学习, 甚至请教老师教他们更快更准的击打方法, 此时的课堂无论是气氛还是效果都已达到了最高潮。这些打字练习辅助软件如果你打错字母或速度跟不上, 计算机会显示鼓励同学们“努力”、“加油”等话语, 如果正确率高, 成绩突出, 计算机又会显示夸奖同学们“你真行”、“好棒啊”等话语, 极大地激发了学生学习的兴趣。一节课感觉很快地过去了, 可同学们还意犹未尽, 总觉得时间过得太快了, 当学生的练习有了一定的基础, 就使用《广播教学软件》让学生与学生之间、学生与老师之间进行文字交流或聊天, 使原本枯燥无味的指法练习, 变成为生动活泼的网络交流, 先让上手快的几位同学和老师先交流, 其它不会的同学看了后也会提出:我也要学, 我也要和老师聊天, 我也要和某某聊天等好学动力, 这样学生的学习兴趣又被激发了, 学生有了这样的好奇心和学习动力, 平常书本再难的知识点也拦不住同学们去钻研和探究。通过这样的练习、实用, 激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学的质量, 从而使第二类学生的问题得到了很好的解决。

三、以点带面扩大辅导范围

在计算机技能教学中, 一个教师同时面对众多的学生, 由于各种原因不能兼顾到每一个学生, 然而部分学生对当堂存在问题没有办法当堂解决, 久而久之逐渐失去学习兴趣。针对这种情况, 在教学中可指导部分成绩好的同学先行完技能任务, 然后请他们担任“小老师”, 分组进行辅导其他的学生, 并对指导效果好的“小老师”及时予以肯定和表扬, 这样, 既发挥了“小老师”的作用, 调动了他们的积极性, 顺利完成指导教学的任务, 又能激励其他学生, 从而形成一种团结互助、比学赶帮的良好学习氛围。另外, 这种形式还有利于培养学生勤于思考、不耻下问的良好学习习惯。对于“小老师”个人, 通过解决他指导过程中遇到的问题, 使自己知识得到了巩固和提高, 这样不但有利尖子生的成长, 还有利于同学之间互帮互助, 共同学习的良好习惯形成, 让学生更进一步加深对知识的了解, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂的教学质量。

四、巧用竞赛促进学习

让学生体验成功是提高兴趣最有效的方法。但是因为计算机教学是小学教学中的“杂科”, 在教学评比和学科考查中始终找不到影子, 从而使学生失去在计算机学习中体验成功的机会, 削弱了学习的兴趣。这就要求我们广大教师在教给学生学习计算机的方法的同时, 还要为学习创造和提供众多体验成功的机会, 不断地强化刺激, 从而提高他们学习计算机的兴趣。除了组织他们参加上级教育主管部门组织的各种计算机竞赛外, 还要注意在平时的教学过程中为他们提供竞赛的机会, 通过诸如“学校电脑小明星”、“本节谁最棒?”、“电脑小老师”等评比活动, 使他们在学习的过程中能够把自己所学到的知识进行展示, 获得同学们的认可, 从中体验到成功的喜悦, 进一步激发学生学习计算机的兴趣, 让他们脑海里萌生“要我学”转变为“我要学”的学习观, 使他们能自主自愿地学习计算机知识。

信息技术课的教学方法 篇3

【关键词】信息素养；兴趣；模式

进入21世纪，除包括电视、电影、报纸、广播、杂志、电子游戏等传统大众传播媒体，新兴媒体如互联网、手机通讯等以及户外媒体不断涌现。信息化时代的儿童每天处于媒介建构的事实中，除学校教育外，媒体已成为儿童接触社会、认识社会的途径之一，是儿童社会化的主体之一。儿童具有强烈的好奇心和求知欲，但自身分辨力差，自制力差，容易受到大众传媒尤其是新兴媒体的吸引。媒介虚拟的仿真世界和现实世界错综复杂地交错在一起，以电子媒介为主的大量媒介信息符号和媒介表征，塑造着当今儿童和青少年的人格与价值观。面对大众传播媒介所带来的信息大潮，儿童是弱势群体，网络的娱乐性及复杂性则引起了家长们的担忧，网络游戏等造成的网络成瘾、时间浪费，以及网络色情都将给小学生带来的威胁。在这样的背景下，让儿童掌握正确地解读和使用媒介所带来的信息，就成为迫切需要解决的问题。当前，全国积极普及信息技术课的建设，以此来培养学生的信息素养，让他们合理而理性地辨别信息并加以利用。信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。它是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。那么如何在小学教育教学中推进信息素养教育呢？笔者从自己的教学实践中谈谈自己的几点看法：

一、提高教师自身信息素养

积极创造信息素养环境教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键，尤其是信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，扎实自己的专业知识，同时全面发展自己的通识文化，及时地转变教育思想观念，让信息技术课堂充满活力。在课堂实践中，教师要注重引导学生自主分析问题、解决问题进而解决问题，为学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。

二、课堂教学生动活泼

激发学生学习的兴趣信息教育以信息素养教育核心理念为指导，所以在信息技术课中可以主要采用建构主义的教学模式；结合启发式、讨论式、模拟式、案例式等教学方法；以活动为主导、以互联网为辅助的教学策略，实践教学法，讲、练、评三结合，训练学生的思维能力，引起学生参与的欲望，引导学生探索思考，充分调动学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。对于低年级的学生，教师针对学习内容和学生的学习特点，利用多种实物、模型、教学课件创设情境，通过类比法、对比法使教学内容形象化，并且在教学过程中，教师通过提问引导学生去思考、讨论，解决问题；而对于高年级的同学，教师则可以采用支架式教学和抛锚式教学通过播放一段宣传性较强的电视短片或者一段故事或观看相关材料创设情境，然后通过讨论分析现象提出问题，最后学生可通过独立探索和协作学习解决问题。

三、信息技术应该培养的几种信息素养

1.信息意识的培养

信息意识是指个人具有信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。信息技术课的最大特点是每节课每个学生都是在网络化的计算机前，通过计算机及互联网络，每个学生都拥有一个无限广阔的信息海洋。因此，在初次接触电脑时，教师通过电脑软件来指导学生学习电脑的组成、操作；然后才教学生学会用电脑来计算、写日记、画画、上网浏览新闻等简单的应用。

2.信息处理基本技能培养

信息素养是利用信息技术进行信息检索和交流的能力，因此信息技术的知识和技能成为信息教育的起点。小学信息技术课中要掌握以下三个基本技能：学会输入、学会编辑、学会上网。而每一个方面都有阶梯式的培养目标。学会输入：初级目标是掌握中英文及各种符号的输入，终极目标是达到盲打，熟练使用键盘和鼠标。

3.信息获取能力的培养

如何利用信息的海洋来丰富自己的学问，提高自己的学识，如何从“信息的海洋”中快速、准确找出对自己有用的信息的能力，是信息素养的一个重要内容。互联网给人们提供了获取信息的方便之路，宽带架设了信息高速公路，小学生在网络的学习中要避免进行网络原理类的学习，应侧重应用方法的学习。

4.信息交流能力的培养

信息社会中传统的书信交流逐渐被e—mail、网上论坛、网上聊天所取代。学会利用计算机网络进行信息交流的能力，是信息技术课中重要的任务。由于互联网的论坛、聊天室管理还不太完善，为便于学习，校园网上设有论坛、聊天室，学生可以自己登录，自定主题，大家轻松参与交流。

5.信息伦理道德的培养

信息伦理是指个人在信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。随着信息高速公路的延伸，网络应用的推广，虚拟社会与现实社会的界限越来越模糊，更加要求学生在网络的信息活动中，养成正确的伦理道德观念。教师要组织学生认真学习《全国青少年网络文明公约》，开展“小学生上网的利与弊”等网上讨论，让学生通过网络关注网络犯罪等。

6.信息综合处理能力的培养

信息素养是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。对具有初步信息技术基础的高年级学生，在信息技术课中，通过一些综合性的任务驱动，让学生利用已掌握的信息技术，并通过互联网和小组合作等形式，开展制作如个人网页，班级主页以及设计学校班级电子版报等活动，经过这些练习，既结合本学科学习，又进一步掌握信息检索、分类、评估、有效利用等综合处理能力。

四、不断更新教学模式，让学生学会学习

学会学习是信息素养的内容之一。《信息技术》的课堂教学，应改变计算机课程中以教师传授为中心的教学模式，转变为采用基于项目和网络的这一新型的学习模式，提倡研究性学习、协作性学习以及自主性学习。 目前信息技术学科较先进的教学模式是基于项目和网络的这一新型的学习模式，它的显著特点是：能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质。教师的教学与学生的学习都围绕着一个项目和基于项目任务完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力。学生在学习时，要拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的，具有吸引力的、相关性、可参考性的项目，并将教学内容置于一个大项目中，引导学生借助于各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过项目的完成，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养

综上所述，在小学中普及信息技术教育，把信息技术融入到基础教育的各个学科中并加以整合，可以充分培养和提高学生的信息素养。这既是新世纪实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程，对提高适应信息社会国家建设人才的综合素养有着极其重要的意义。

一堂信息技术课的教学反思 篇4

南京第三初级中学贺炎

首先非常感谢高建君、陈嵘、蔡晓红、郑川、李家隆这几位专家老师的指导。信息技术是一门日新月异的学科，故在教学中不能单纯的传授知识点，以知识点而讲知识点，必须教会学生自主学习，授之以鱼不如授之以渔，这样学生今后在知识大爆炸的环境下自主地迅速掌握新的知识，能与时俱进。基于这点，我在备课中设计了学案。该学案能引导学生循序渐进的自主学习，引导学生自我评价。为了体现学生的主体作用，同时能很好地配合学案，我设计了杂志目录页半成品《船舰知识》、《南京大屠杀》、《读者》。这样，学生既学习了技术操作，体验并学会目录页的整体和谐美，又照顾到了吃不饱的学生。以半成品的形式给学生有了发挥想象的空间，有了团队协作的机会。这节课总体来说教学过程比较顺畅，抓住了教学重点、难点，教学方法适当，达到了事先设想的教学目标。

回顾这节课，问题还真不少。

一、学案的使用引导不够，没有充分发挥学案的作用。

毕竟，这是学生第一次使用学案。虽然在学生上机操作之前，我已告诉学生怎样使用学案，但我巡视时发现，不少学生只顾操作，并没有关注手中的学案（也许是忘了）。我这时应该再次提醒学生，强调学案的作用，积极引导学生使用学案。但我却疏忽了，导致最后还有10多位学生没有完成基础任务（即完成《南京大屠杀》半成品的加工）。

二、教师的作用不明显。

这节课虽然体现了“以学生为本”的思想，发挥了学生的主体作用，但教师的引导、辅助作用还不明显。比如，巡视下来，发现有大部分学生把时间耗在艺术字的修饰上（文本框还没有做），而忽视了整体效果，只是在局部上修改局部，不是在整体的基础上把握局部。这时，我应让学生先停下来，通过展示，提示学生先把握整体，再考虑局部。又如，学生对格式刷的作用普遍认识不足，我应及时引导，但我又疏忽了。总之，在巡视中如发现普遍性的问题，应集中起来，及时引导，指出问题产生的原因，让学生少走弯路。

三、师生交流不够，课堂比较沉闷。

虽然，课初有师生问答，并很好的引出本节课的内容，在学生操作过程中也有个别的交流，但在总结阶段，师生交流显得太仓促，没有深入。这与时间的把握不够，及前面的引导不足有关。由于我上课语言缺乏激励性、没有幽默感，故学生的积极性不高，学生操作没有紧迫感，没有形成你追我赶的阵势，整堂课的气氛比较沉闷。

信息技术课的教学方法 篇5

东光县南霞口镇段庄小学

田 伟

人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。

一、小学信息技术课的内容和基本要求

小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。小学信息技术课的教学目标是：

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。

二、小学信息技术课的教学方法和策略

素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面：

1、初识计算机，让学生重视操作规程

在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。

计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。

A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

B、不顾软驱指示灯是否亮，乱插入，拔出软盘，造成磁盘驱动器受损不能正常工作或软盘不能继续使用。

C、对鼠标乱用，新的鼠标灵敏度就很快降低；还有的高年级学生，一旦自己所使用的鼠标不好使用，就将机房闲置的计算机的鼠标拔下，安装到自己的机器上。

D、不按正常步骤关闭计算机，忽视硬盘指示灯，强行操作，操作硬盘，造成死机现象时有发生等。

这些现象究其原因，主要是学生们对计算机的主要性能不大了解，对遵循计算机的基本操作规程不重视，甚至认为计算机水平就是这样“大胆操作”来提高的。因此，当学生开始上机课之前，我都先要向学生介绍清楚软驱、鼠标、硬盘、键盘等的性能、正确的操作规程及违规操作所造成的危害，这对于使学生正确地使用计算机，养成良好的操作习惯，形成严肃的学习风气，迅速提高水平是非常重要的。

2、巧设“导语”，激发学习兴趣

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导语”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与教学。

小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，根据调查许多小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学的，作为信息技术教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”激发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来缩短学生同教材的距离，使他们乐于学。

短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求我们教师做到根据教材内容，导语可以有多种形式，诸如发问式：你能把你的姓名“写入”到电脑中吗？你知道怎样用电脑听歌曲吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“语言”，让学生听美妙的音乐、看用“画笔”画的图画、用word设计的板报、用powerpoint制作的班级通讯录„„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

3、学以致用，使学生乐学

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的“需要”而服务。因此在课堂上要注意“学以致用”的原则。

(1)教学内容的制定要与学生的“用”相结合。

在教小学生学计算机时，制定的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要。例如“画笔”，学生可以利用它来设计贺年片送给他人；“word文字处理”，学生可以利用它写通知、制课程表、写信；“powerpoint”，学生可以利用它 来制作班级通讯录；“媒体播放器”，学生可以利用它来制作班级通讯录；“媒体播放器”，学生可以利用它放自己喜欢的乐曲。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。

(2)在应用中练习，巩固知识。

学到的知识与技能是为了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作为使用它的人才能想办法强化巩固知识。这说明在信息技术课堂上，设计练习要注意“实用性”。例如：在介绍powerpoint中的“自选图形”的使用方法时很简单，只是单击、双击、拖动这些操作，学生很快就能掌握，可是他们练习的热情一点也不高，大多数同学都是在那儿画、删除、再画，这种练习虽然学生也能掌握工具的使用方法，可是并不能让学生了解“自选图形”的作用。于是在设计这节课的练习中，可以提出一些任务，例如：用自选图形画一个圆柱体，并介绍一下各部分名称。学生提出一些任务，例如：用自选图形画一个圆柱体，并介绍一下各部分名称。学生在完成这一任务时，既练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，同时介绍了数学知识，有了明确的目的性，练习就有了动力。

4、因材施教，不妨让游戏和动画进入课堂

“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一”已经成为人类的共识。在小学信息技术学习中，一定会涌现出很多计算机爱好者，他们不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术，特别是对网络游戏表现出浓厚的兴趣，因此一定要注意因材施教，在不同年级开设不同的信息技术课程，中低年级主要是基础知识和基本技能的传授和训练，高年级主要是信息搜索、加工、处理的能力的培养。有组织、有计划、有选择地把一些游戏引入课堂，将会对教学内容的掌握与巩固产生不可思议的效果。例如，运用windows中自带的“扑克”和“地雷”游戏训练鼠标的操作，运用打字游戏练习键盘的操作等等。当然，目前能进入课堂的游戏还比较少，必要时也可以自己开发一些诸如地理填图等方面的小游戏，服务于课堂教学。当然必须注意的是，对这些学生的爱好要给予保护和正确引导，避免他们成为网络游戏的牺牲品。

5、用好小助手，减轻教师辅导压力

信息技术课几乎是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊老师我的电脑怎么了，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，笔者大胆采用了学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为教师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，至少有以下几方面的优点：

(1)减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。

(2)解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导各有特点，也易于交流。有时比教师指导的 效果还要好，教学目标的达成率得到了提高。

(3)锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化。

(4)不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增加了同学间的友谊。

对信息技术课教学的点滴探索 篇6

但是，信息技术课目前在全国并没有统一的教材，如何开设信息技术课，开设哪些内容成了众多教师和学生关注的焦点。作为一名中学信息技术课教师，我认为中学信息技术教学的主要目的是让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基础知识和技能，并在此基础上进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。下面是我的一点探索和体会。

一、调整教学内容，激发学生学习兴趣

信息时代的到来使电脑进入了千家万户，随着宽带的普及上网也不再是一件难事，这使得越来越多的学生对网络熟悉、着迷。吸引他们的究竟是什么?通过与学生的交流，我了解到原来是那些绚丽多姿、精彩纷呈的网页、精美新颖的图片和惟妙惟肖的动画。知道这些后，我尝试性的对教学内容进行了调整，将现教材中选修的Photoshop图像处理和安排在后面的网页制作两部分内容进行扩充、提前讲解。我们还为学生开设了一个Flash动画兴趣制作小组，为学生讲解动画制作方面的知识和基本技巧。这样同学们综合运用课上课下所学知识，用Photoshop制作图片、用Flash制作动画，在将其用于自己的网页中，做出的网页作品十分精彩。学生在学习和制作的过程中兴致浓厚都很积极认真。他们十分感慨没想到做网页也挺容易的。通过这次尝试性的实践，学生大大激发了学习兴趣。

二、培养学生分析、解决问题的能力和团队精神

在现有教材中，程序设计内容被压缩到了很小的一部分，这是因为许多人都认为现在让学生学习编程是完全没有必要的。我觉得这种观点很片面，因为无论哪种计算机语言都以其极其丰富的内涵给学生提供了广博的思维空间。有时一个看似简单的程序，做起来却要费不少周折，包括分析、构思、画框图、写程序、调试、修整、优化、成功多个步骤。在整个过程中常有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这会使学生的成就感油然而生，从而激发学生的求知欲，使他们的创造性得到淋漓尽致的发挥。程序设计有的由个人独立完成，有的则需几人合作完成，不论哪种在完成的过程中都有助于培养学生沉着、冷静面对困难的态度以及分析问题和解决问题的能力。后者还特别有助于培养学生的合作能力及团队精神，这种能力与精神是他们将来走上工作岗位融入社会必须具备的素质。另外，程序设计有助于培养学生的逻辑思维能力，而且在此过程中其思维能力往往会得到跳跃式的提高。思维是能力的内核，能力是思维的外化和延伸，二者相辅相成。能力有了提高，不正是我们素质教育所期望的吗?

三、尊重学生主体地位，让学生在练习中学会创新

尊重学生的主体地位是以人为本的体现，是教师的天职。在初中信息技术课Word部分的教学中，学生在掌握了对艺术字、文本框和图片的基本编辑方法后，要求能够综合运用这些方法制作出图文并茂的文档。书中给出的例子是“笑话”这个文档，实例很简单，也很呆板。如果教师只是照本宣科的话，很难激发学生的兴趣，更不用说创造性了。但如果教师将这个例子变一变，在综合运用绘图工具将其改变形状、背景颜色，就会让学生眼前一亮。他们会想老师用的菱形，我可不可以用三角形、圆形，换一种颜色一定比老师做得好。此时，教师只要适当的予以引导与鼓励，学生就会将自己的构思、创意表现出来。这样完成的练习才真正达到了练习的目的，不但使学生掌握了综合应用编辑方法的能力，而且激发了学生的学习的兴趣，培养了学生的创新能力。更重要的一点是在制作的过程中学生的个性得到了发挥，看到自己作品后的成就感会增强学生的自信心，使学生体味到学习的快乐。

四、改进教学方法，让学生成为学习的主人

信息技术课的课时毕竟有限，这些要求教师在授课过程中对一些应用软件的介绍不能过于细化，不能将某些专业人员深入运用这些软件时才能碰到的问题作为教学内容去挖掘探讨。但是，任何一个应用软件的功能都是强大的，也总会有学生对其产生特别的兴趣，希望得到老师的帮助进一步学习。此时教师一定要注意方式方法，对学生的问题切忌直接给出答案，而是应引导学生自己对问题进行分析、研究，对软件进行自学从而解决问题。正所谓“授人以鱼，未若授之以渔”吗?教师不必担心学生会中途放弃，因为兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣，就一定会主动研究学习的，所以教师只要适时的加以指导就足够了。只有这样，才能使学生掌握信息技术课学习的真谛，才能使学生真正的学会学习，成为学习的主人。

浅谈初中信息技术课的教学方法 篇7

中学信息技术课, 是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育, 与传统学科相比较它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型, 另外, 由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点:突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性, 因此, 其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法, 而应有其独特的教学方法。教学实践证明, 在教学过程中, 老师应根据学生的具体技能差异, 根据学校的设施配备情况, 根据信息技术发展应用的情况, 因材施教, 因人施教。

下面就我几年从事中学信息技术教学总结出的教学方法谈一点自己的看法, 旨在与大家探讨更加科学合理的教学方法, 使信息技术教学迈上一个新台阶。

1 兴趣激励法

兴趣是最好的老师, 培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相, 是学习和创造的重要前提, 是成功的先导。虽然很多孩子对信息技术课程很感兴趣, 但这种学生的兴趣更多体现在想玩的心态下, 忽视了教师的讲解, 动脑操作的过程迟缓。孩子们爱玩是的天性, 然而玩也需要知识的支撑, 只有学生主观产生强烈的学习欲望, 学生的实践才最为有效, 以此为契机对进行因势利导学以致用, 学生们端正了学习动机, 学习信息技术的兴趣逐步增强, 进而学生真正爱上信息技术课, 使信息技术教学切实有效地开展。比如学习幻灯片时, 在学生不熟悉、不了解的情况下, 可预先放一些可爱的动画图片、贺卡或演示一段完整的幻灯片等供学生欣赏, 让学生先感受到其中的乐趣及的魅力所在, 从而激发他们学习的兴趣。这既了满足了学生的求知欲, 又提高了学生的学习兴趣和热情。

在教学中, 采用兴趣激励法, 将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力, 使学生在浓厚兴趣的推动下学习, 不仅效率高, 还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 从而学习兴趣进一步深化, 形成良性循环。

2 寓教于乐法

信息技术基础知识相对来说比较枯燥、难懂, 特别是对于活泼好动中学生来说更加不容易理解并接受。爱玩是每个学生的天性, 喜欢玩游戏是孩子的共性。很多学生在上信息技术课时, 往往会在老师不注意时, 偷玩游戏。于是我就大胆地想到利用游戏激发学生学习的兴趣, 把玩游戏与学习电脑知识结合起来, 寓教于乐, 开发智力。尤其是各种益智游戏, 应有尽有, 让学生在玩中学到知识, 学会计算机的操作。当然, 不能让学生一直玩, 没有目的性的玩, 应该给学生一个尺度, 让学生即会玩又会学, 还应该在让学生完成教学任务后再玩。把游戏作为教学的手段, 以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生, 使学生在玩的过程中不断积累操作经验, 提高操作熟练程度。因此教学要突出趣味性, 无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘, 和体现信息技术课程的趣味性, 于是在教学中形式上我采取趣味多变的形式, 每一节课都有新花样, 每一节课都有新内容, 让学生对此每节课都有新鲜感, 而始终保持着浓厚的学习兴趣。

3 加强操作法

信息技术课是一门实践性很强的课, 对计算机知识的真正掌握必须要通过上机的操作才能实现理论—操作—技能的顺利转化, 这就是我们所强调的“动手实践”。缺少了动手实践的过程, 学生就会很难体会出计算机世界的精彩理论、独具匠心的构思以及其中的精髓和奥妙。所以信息技术课上机的时间应占全课的70%以上, 有关操作的内容都应安排在计算机教室进行。根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇, 他们都爱上信息技术课, 可是老师一再强调不要动这, 也不要动那, 一定要跟着老师走。当然, 教师这样也是可以理解的。但是这只能使学生有很大的局限性, 甚至有胆小的同学怕把计算机弄坏, 就什么也不敢动, 变得谨小慎微, 慢慢的学生的积极性就调动不起来了。基于以上的原因, 在上课的时候可以给予学生充足的练习时间, 适当强调, 适当引导, 及时观察学生使用情况, 一般情况下计算机是不会出问题的。这样做既可以调动学生的积极性, 又能提高他们的动手能力、实践能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作, 而只是照本宣科讲解教材, “新课标”提出的培养和发展学生的能力, 调动学生的积极性和创造性就会成为一句空话。开设信息技术课的目的就是培养学生利用计算机解决实际问题的能力, 因此, 如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题, 加强学生操作教学法不失为一种行之有效的方法。

常言“教无定法”, 这是指在教学上没有一个一成不变的模式, 更没有统一的教学方法。只有在实际的教学实践中, 根据不同的知识点, 运用不同的教学方法去组织实施, 有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学, 让信息技术课发挥最大效率是我们每个教师都希望的, 也是我们在实践中不断地去摸索总结的。随着新课改的逐步实施, 课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变, 信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索, 逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法, 这也是我们信息技术教师任重而道远的责任。

摘要：随着新课程大纲的实施, 随着信息社会的不断发展, 信息技术课的教学内容及方法也相应的需要发展, 所以, 信息技术教师在教学过程中, 要根据学生的具体技能差异, 根据学校的设施配备等情况, 因材施教, 因人施教。

关键词：信息技术,兴趣,寓教于乐,加强操作

参考文献

[1]阿布来提.买买提.怎样学好信息技术课程[Z].

高中信息技术课教学方法的研究 篇8

关键词：信息技术教学方法任务情境

一、问题的提出

信息技术课程是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。高中信息技术课程的内容大多以课堂操作实践为主，而一部分教师采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能用几分钟就完成，而另一些学生直到整堂课结束也无法完成教师布置的任务。另外，有一些教师看重的是结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。

目前，在高中信息技术课程教学中存在着一个重要的问题，很多高中信息技术教师只重视知识传授，不重视教学方法，结果导致了在教学中很多教师采用传统教学方法。如：讲授法、演示法、练习法等，从而使学生的在学习信息技术课变得被动。不利于实现信息技术课程的教学目标。下面将运用新型的教学方法，即任务驱动法在教学过程中出现的问题进行探讨，其目的是为了提高我们教师的教学水平。

（一）对任务驱动教学方式理解上存在偏差

新课程实施后，要求教师教学方式和学生学习方式进行转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。部分高中信息技术教师在讲课的时候，以单一的教师讲为主，一节课至少要讲30分钟，并且中间根本就没有反馈落实环节。有的教师尝试运用任务驱动的教学方式来进行教学。但由于设计的任务脱离了学生生活实际，学生没有学习的兴趣。主要原因有以下三个方面。首先，任务设计不符合课堂的教学要求和学生的认知水平。其次，不重视知识的获取和能力的培养。再次，不重视合作精神的培养和其它学科的整合。

（二）不以具体的任务为线索，完成的任务不能和下一个任务联接起来

有的高中信息技术教师，在设计任务的时候，没有考虑到任务之间的联系。就学生发现问题了，通过自己去探索或小组合作完成任务。教师很少考虑到学生完成的任务，能给下一个任务起到什么样的作用，这就需要我们在设计任务的时候要注意的问题。

二、针对上述问题的提出，采取的对策

（一）创设信息技术课程教学的任务情境

在任务驱动教学法中，任务情境的创设是围绕着任务的设计而进行的。不同的任务依托不同的情境展示。任务一般分为基本型任务和开放型任务两种。基本任务是一个具体而明确的任务；开放型任务是一个任务框架。

（1）基本型任务情境

基本型任务所隐含的教学内容主要为新知识和新技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生完成任务后，能熟练和准确掌握这些基本知识和技能，并能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师要引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识新技能。明确重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识技能并完成任务。由于基本型任务强调基本知识基本技能的掌握，因此任务情境要尽量再现书本知识技能所表征的实际事物及其相关背景，使抽象的知识具体化、形象化，这样有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。这类任务的情境创设应简单明了地“还原”知识技能产生的背景及真实的应用环境。

（2）综合型任务情境

综合型任务是一个任务框架，学生可以根据自己的个性特点和能力水平设计任务主题。综合型任务隐含的教学内容是学生已掌握的知识技能在社会文化背景下的应用。学生通过完成任务，巩固已有知识技能，培养解决实际问题的能力，激发创新思维和创新能力，提升综合应用信息技术的能力。教师要提出任务框架，提供任务设计和实施建议以及相关信息，学生分组合作完成任务。由于这类任务是开放性的，没有统一的对与错、好与坏之分，因此，任务情境要联系学生自身面临的社会问题，生活和学习中出现的真实情景。通过任务情境的展示，激发学生应用信息技术解决问题的兴趣，引发学生深层次的思考。

（二）合理选用并探索新的教学方法

教学方法是完成教学任务的手段。他对完成教学任务和目的，提高教学效率和质量，减轻学生过重的学习负担都具有重要意义。有的教师点播启发，教而得法，学生能举一反三，增长驾御知识的能力。另一些教师加班加点，耗尽力气，教不得法，结果事倍功半。可见，要使教学产生最佳效果，就必须合理的使用教学方法。

经过几年的高中信息技术教学，采用“任务驱动法”和“小组合作学习”的方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。首先，学习、借鉴其他学科的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，继承成功的信息技术教学的方法，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法。

（三）从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程

通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面，通过问题解决活动学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；另一方面，也可以促使学生把信息技术应用到**常的学习和生活实际，甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。教师要根据教学需要，尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所。

（四）任务设计，要形成一个任务链

我们在教学设计时，往往忽视了这一点，设计一个任务就完了，我们要多考虑，为什么要设计这个任务，这个任务在这一节课后，能不能给学生学习今后的各章节起到“驱动”作用。所以，在任务设置时，要以整个教材为依据。争取把各任务的连接起来，形成一个完整的任务链。

信息技术教学的特点 篇9

信息技术作为一门新兴的中小学课程，它有着其独特的教学特点和教学原则，也必然需要运用相关的教学设计方法来确保其教学的有效实施。教学特点是对整个信息技术教学活动的解剖，教学原则是对整个信息技术教学活动实施过程中需要遵循的一般规律。

1.信息技术教学的特点

传统的教学是以课堂、实验室教学为基本设施，通过教师耳提面命的讲授完成教学过程。而以信息技术为教学手段则是以计算机为基本设施，通过操作计算机访问信息库和因特网作为信息资源，强调学习的全过程，师生、学生之间相互谐调、协作。这种强调学习过程的学习方式，符合学生主动参与、自我认知的学习规律。信息技术教学的主要特点体现在以下几个方面：

1.1 更新了教学思想及目的

传统的教学强调向受教育者教授成熟的理论技能，释疑解惑，要求给学生只留下一个正确的结论。而大千世界，万物竞新，这个理想往往难以实现。而信息技术教学则改变了这个教授思想，树立起了“以受教育者为中心”、“以实践为中心”的新教学观点，完成了“学会”向“会学”的教育目的思想转化。

1.2 开辟了新的教育途径和方式

教育效果要靠教育者与受教育者双向启动、主动配合才能达到最佳状态。信息的级量增长也迫使我们寻求高效率的教、学途径和方式。填鸭式的传统教育，束缚思想，趣味性低，缺乏参与意识，已难以适应眼前飞速发展的动态现状及由此带来的新理论、新技能。而交互式信息技术教学可以彻底摆脱传统教育的缺点，极大的提高学习效率和兴趣。人机双向信息交流的信息技术教育就自然成为非常重要的教育方式。

1.3 创造了新的手段与方法

课堂式教学虽然还将继续是教学的一种手段，但肯定不会是唯一的手段，更不会再占据主导地位。将来的教学过程中，占主导地位的必定是信息技术教学手段。教学，实验内容都会作为文本、图象、幻灯片、动画、程序软件等文件形式存放到信息技术教育资料库中。聚古今硕学鸿儒、天地万物于网上，培育受教育者的学识、动手与创新能力，开启一个全新的教学方式，手段及方法。人们想要学习，获取新知识、新技能，不再仅是去学校、培训班，而是首先想到去信息技术教育网站。在网上虚拟环境的互动学习环境里，随心所欲地选择学习内容、学习方式。使学习者的个性、特长发扬光大，轻松愉快地完成自我塑造。

1.4 有助于教学质量的提高，促进教育的现代化

信息技术教育科学技术含量高，基本和科学发展同步。不但可以把理论课程作为数据文件传输，就是各种实验、设计课程，也作为数据文件传输。理论课，根据学习者的要求，可以讲授不同的理论体系、不同的水平层次、不同的讲授方式，变换不同的培养方向。实验课、设计课，进入实验或设计程序，在虚拟环境里做机械、电子、服装等设计，即时出样品；做矿冶、机械、电子电路、化学等实验，随着学习者输入不同的用料数量、实验条件而呈现出不同的物质形状、物理性能、颜色特征等现象，即时得到实验结果。反复进行直到学会掌握为止，只要你愿意，包教包会。

2.信息技术教学的优势

信息技术教学是运用现代信息技术，通过对教育思想、目的、途径、方式、手段、方法的改革与创新而发展起来的一种新的教学方式。继承了传统信息技术教学的精髓，弥补了其不足。两者相比，信息技术教学明显具有以下的优势：

2.1 教学信息资源的多样性

网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息，这样信息技术教学就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷的获取本校、全国乃至全球的原始、目前直至最前沿的教学、科研发展信息，这必然在形式和内容上极大的丰富教学资源。

2.2 信息技术教学形式的灵活多样性

信息技术教学的形式是多样而灵活的，可以是理论、实验、产品设计等课程。从时间上，可以是实时的，同一时间教师和学生异地进行教学活动；也可以是非实时的，教师可以预先将教学内容以及相应的辅助内容放在服务器上，学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习。既可以进行独立思考式学习，也可以在网上进行小组的协作学习，本人自主的控制教学方式、进度。

2.3 教学方式的交互性

信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，十分简捷，实现了教学过程的良性互动，鼓励教学过程中学生主动的思考，有利于受教育者个性的发挥及创造力的培养。

2.4 教学系统的开放性

信息技术教学的系统开放性表现在两个方面：其一是时空上的开放性，完全 不受时间、区域、地点的限制。其二是教授过程的开放性，每个受教育者所面对的教育途径、信息源是一致的，自主操作，没有限制，所有学生都是公平的。信息技术教育真正实现资源共享，不用场地、设备、原材料，服务对象将扩展到整个网络用户，可以实现真正的全民的现代化义务教育。

3.信息技术教育存在的问题

信息技术教育的教学经过近几年的发展，已经有了一个很好的起步，已使大家认识到它是人类教育史上新出现的最有力的教育工具。虽然它的发展壮大是不容置疑的，但目前有一些不足需要我们注意。

3.1 降低师生情感

过去常说：“师徒如父子。”“一日为师，终身为父。”在信息技术教学条件下，减少了教师与学生、学生与学生之间的情感交流，这就使得教师与学生、学生与学生之间的正面情感降低，有可能使学生在心理上向消极的方向发展，降低师生、同学之间的感情，容易形成孤僻的性格。

3.2 教授内容及手段主次错位

在信息技术教育条件下进行教学由于绚丽的信息技术影响而容易使教学内容的吸引力降低。尽管信息技术教育是先进的科学教育手段，但手段毕竟是为目的服务的，是为了更好的突出主题内容。因此我们在以信息技术为教育手段的时候要充分注意到这一点。不能让信息技术喧宾夺主，影响教学质量。

3.3 动手能力、观察能力降低