浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇1

合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好非智力品质的发展等方面实效显著，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了全球日益合作化的发展趋势，因此合作学习目前已成为当代主流教学理论与策略之一。

1合作学习的基本理论

1.1合作学习的定义合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且学生可以在没有老师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互合作，共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标。因此，可将合作学习表述为：以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，促进学生的学习，以小组总体成绩为奖励依据，共同达成教学目标的一种教学活动。并且，合作学习是以建构主义理论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学及多元智能理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

1.2合作学习的种类根据国内外合作学习的理论与实践，合作学习活动大致可以归结为四种基本类型：指导型、过程型、结构型和探究型。其中，指导型的合作学习强调教师在运用合作学习过程中的指导作用和中心地位。如STAD法。过程型主要是围绕小组过程的基本原则组织起来的，强调的重心在于小组过程和社交技能的发展。如共学式，简称LT。结构型是指一些小组可以运用的基本结构，这些基本结构可以派生出若干合作学习的具体策略供小组学习使用。如著名的切块拼接法。探究型的合作学习强调的是对复杂问题的小组调查。如小组调查法(GI)。

2合作学习在中专数学课堂教学中的实例分析

2.1以复数复习课为实例进行分析

教学目标：①数学知识方面目标：加深理解复数的概念和复数的几种不同形式及其运算，在熟练掌握上述知识的基础上，能够分析和解决一些数学课题。②技能目标：培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力、培养学生研究问题的科学方法与培养学生的协调合作能力③情感态度目标：培养学生的学习兴趣，培养学生科学的态度和科学精神。教学方法：小组—游戏—竞赛法

教学流程设计：第1课时：基础知识复习并布置合作任务

第一步：1引入课题提问：本章的主要内容有哪些?适当讲述后，应着重讲清有关复数的三种形式知识;2归纳全章内容如下①复数的基本概念②复数的运算法则

第二步：按小组—游戏—竞赛法布置合作学习任务；教师适当进行指点后，由学生小组自己进行安排，学生在小组长的带领下组织学习。在这期间，教师只是课堂的观察员。

第三步：组织竞赛抢答（第2课时）

具体步骤：以4个学生组成一组，共有10组，课前互相指导帮助复习复数方面的知识。以组为单位，参加比赛。题目全是选择题，全部贮存在电脑里。各组基础分为200分，由教师叫出小组中成绩最后的一名学生参加竞赛(是基础题答题部分)，答题学生自己选题目的编号，答对的加20分，答错的扣除20分，不答的由同组同学代为答题，答对的加10分，答错的扣除20分。由原来的10个组的每组第一名组成一个组，第二名组成一个组，第三名组成一个组，第四名组成一个组，共组成四个组。新组成的各组每组内进行题目的抢答，答对者为原来的组加上20分，答错的扣除10分。进行成绩统计，取前4名进行奖励。

第四步：课堂小结，确定小组名次。

2.2随堂教学体会此次课安排在晚自习时间，由于题目较多，学生的积极性很高，上课时间延长达半小时。但没有一个学生注意力分散，大家都关注本组的得分情况，个个都能积极地参与。组内成员之间彼此互助，在互帮互学时可以说都做到了竭尽全力，组内高度团结，同学们齐心协力。由于设计题目较多，并与组内得分息息相关，同学们课前准备都很认真，调动了学生的积极性。但同时也发现了一些问题，如学生为了能抢到答题，在教师没有念完题目时就举手，站起来回答时，需要同组同学的提示，使其它组产生不满情绪。由于学生们的好胜心强，都希望自己组获胜，故纪律很难控制，上课时大声说话，对其他班级的上课造成了一定的影响。

2.3教学总结兴趣是最好的老师。以小组为单位进行合作学习，使学生们都有了归属感，每个学生都能为组里赢得分数，都是组内不可缺少的重要人物，使学生感到学习需要的满足，从而投入更多的时间和精力去学习，学习的积极性、主动性明显提高了。另外，组内成员互勉互助，加强了组内的团结，又有利于维护学生的自尊，有利于学生的社会发展和健康个性的形成。

3结论

3.1合作学习的优势合作学习经过几十年的开发与研究，确是一项实效显著的教学策略，与传统教学模式相比有着更多的优点：合作学习能极大地改善人际关系，增强学生的团队意识。合作学习最大的特点在于能使教学适应不同水平的学生，特别是有效地提高学生特别是中等以下学生学业成绩。合作学习可以提高学生的学习兴趣，激发并增强学生的学习动机，充分发挥了学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。合作学习可以提高学生的自尊心，降低学生的学习焦虑水平，这对于学生心理的健康发展起到了积极促进作用。

3.2合作学习的局限性任何一种教学方式、方法都有其局限性，合作学习也不例外。由于受到教学目标、教学实践、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在数学教学中得到充分地发挥［8]。但是并不是所有的数学知识都适合合作学习这种方式，那种命题、概念等陈述性知识就不需要学生花时间去讨论、去合作；并且合作学习更注重知识的自我形成过程，难以使学生获得较为系统的基础知识。因此，应在一段时间后进行组间互测或是开卷考试，使学生的知识系统化。

4参考文献：

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一、营造氛围, 让小组合作成为学生的需要

在课堂教学时, 教师要为学生营造出合作探究的氛围, 充分体现出学生的主体地位, 放手让学生在合作中成长。营造合作的氛围需要教师改变教学的观念, 突出“学”为主体的思想, 让学生体验到合作实现了“1+1>2”的目的, 从而使合作成为学生学习的重要组成部分, 也让合作变成学生的第一需要。小组合作学习中的互助互动需要教师给学生留出足够的时间与空间, 这样才能保证学生探究的深度和广度, 促进学生学习质量的提高。

如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时, 教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论, 从而得出平行线判定的定理。在探究过程中, 学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线, 构建出三线八角, 再通过度量角的度数来发现不同位置角的关系, 由此得出结论。在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围, 让学生在小组内探究交流, 这样学生在比较和讨论中就可以更加牢固地掌握知识。同时, 在进行小组活动时, 有的学生善于操作, 有的学生善于总结, 通过从现象中发现本质, 并在展示中体现, 可以使学生感受到小组合作的重要性, 也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉感和成就感, 从而使学生更好地参与小组互动合作。

为学生营造出和谐、民主的氛围, 可以使学生更加乐于参与活动, 进而让学生感受到合作带来的成功感, 这样才能提高课堂教学的效率。

二、科学分组, 保证小组合作学习顺利开展

小组合作的前提是将学生科学地分组。在分组时, 一般本着同组异构的原则, 将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组, 这样有利于学生之间的相互学习, 也有利于组际之间的竞争。同时, 为了落实因材施教的原则, 在部分课时教学时还可以进行分层分组, 给不同层次的学生布置不同的任务, 让他们进行交流与合作, 使所有学生都能在现有层次上提升自己。

如在学习八年级下册《中心对称图形 (一) 平行四边形》时, 对于平行四边形的性质和判定, 教师可以按照同组异构的方式进行分组, 这样学生可以发挥出自己的特长, 从不同角度得出结果。如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线, 而忽视了对称性, 成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性, 从而实现互补;学习《矩形、菱形、正方形》时, 教师根据预设可以按照成绩进行分组, 在题目的设计时考虑到各层学生的需求, 如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题, 中等生组可以探究矩形和菱形作为特殊平行四边形带来的对角线不同等问题, 成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方, 从而得出特殊引发出各方面性质的不同。这样的分层探究, 可以满足不同学生的需求, 也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

科学分组让学生得到了不同的发展, 也让学生的能力得到了进一步提升, 根据不同需求安排不同分组, 使学生在现有层次上得到了最大化的提升, 也让学生积累了更多的活动经验。

三、思维碰撞, 实现小组合作中的共生共赢

小组合作的目的在于实现共生共赢, 学生通过在小组内的交流, 产生了思维的碰撞, 使不同的思想进行融合, 这样就可以生成更多的教学资源, 从而开拓学生的思路。在课堂教学时, 教师要大胆放手给学生, 让学生在自主探究与合作交流中思考与发现, 这样才能培养学生的创新意识和应用能力, 让学生在整合不同的观点与看法时找出最佳的解决问题的策略。同时, 在思维碰撞中还会有新的生成, 这是课堂教学中教师最希望看到的现象, 也最能体现出合作共赢的良好局面。

如在学习九年级下册《二次函数》时, 对于一元二次方程根的情况与二次函数的图象的关系, 教师可以让学生进行探究, 探究的初级结果是二次函数的图象与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系, 在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系, 这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系, 从而将一元二次方程与二次函数结合在一起, 帮助学生站在函数的角度来看方程。这样的探究活动实现了学生思维的碰撞, 让很简单的问题在探究中得到升华, 也就使学生向更深层进行挖掘, 从而实现教与学的共赢。

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【关键词】合作学习 中专数学教学 可行性分析 应用

引言：国家的发展离不开优秀的人才，对人才的培养意義深远，数学作为一门基础学科，应该在教学中多加重视，然而，在以职业教育为主的中专教学中，部分学生并没有认真学好数学，然而这种状况不能听之任之，应当寻找途径，改变传统教学模式，让学生重视对数学的学习，随着合作学习理论的提出，在中专学校推行合作学习模式，中专数学教学状况有望得以改观，为了在中专学校更好地推行这种教学模式，改变中专数学教学现状，本文对合作学习这种教学模式做进一步分析，分析其中的可行性及其应用。

一、中专学生学习数学教学的现状

相对而言，中专学生的数学成绩不好，对数学的学习兴趣不大，许多学生甚至对数学的学习没有信心，畏惧，自暴自弃。究其原因：1、他们的数学基础比较薄弱。虽然他们的思维比较活跃，用手能力也强，但是薄弱的数学基础无法与中专的数学课程很好的衔接，对一些基本的概念理解不了，数学阅读能力不高。2、学习数学的方法不对。这些学生智力正常，但是没有正确的学习方法，无法培养良好的学习习惯。3、对数学学习热情不够。部分学生对数学的学习没有兴趣，被动地听课，又没有升学的压力，久而久之，成绩非常糟糕。4、学习态度不端正。在中专学校，数学并不是专业课，部分学生认为数学课程不再重要，所以不思进取。此外，中专数学的课时安排太少，每周也就3、4节课，有些甚至只有2节，在如此少的课时里，很难学好一门课程，还有，部分老师的教学方法陈旧落后，填鸭式的向学生灌输知识，学习效果当然不好，严重影响教学质量。

二、合作学习在中专数学教学中的意义与优势

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，适应全球合作化理念的发展趋势，虽然合作学习在我国的起步比较晚，但已经得到重视，在中专这种以培养职业能力为主的学校更是意义重大，数学是一门基础学科，是获取更多知识的基础，中专学生学好数学有助于他们日后接受新知识，更好的适应职场。合作学习模式可以有效调动学生的学习积极性，以一种更加活跃，更加自主的学习模式，让学生明确责任、分工、互助，一起完成学习任务，在学习过程中培养了学生的合作精神，培养了交流能力，非常有意义，与此同时，合作学习较之传统教学方法也有明显优势。1、活跃的课堂氛围，调动了学生的学习积极性，产生学习的动力。2、合作式学习让课堂更和谐，课堂不再只是教师的独角戏，学生也能参与进来，既激发了学生的学习潜能，有培养了学生的合作精神，提高了他们的交际能力。由此可见，合作学习更加符合社会对人才的需求，应大力提倡这种教学模式。

三、合作学习在中专数学课堂中应用的可行性

1、中专实施合作学习符合职业教育的教学目标

中专学校培养的人才是为了适应社会发展的需求，注重培养学生的动手能力，分工合作意识，是有很强应用性和针对性的，合作学习有益于培养学生的团队合作精神，有利于挖掘学生潜力和特长，此外，在师生交流过程中，提高了他们的交际能力，这些能力都是社会对新型人才的需求，因此，合作学习适合在中专学习推广。

2、中专学生的心理特点为合作学习提供了条件

中专学生思维活跃，有一定的数学基础，学会思考问题，在集体讨论的时候能够勇敢发表自己的观点，表现出来的是一种朝气蓬勃的面貌，而合作学习正是需要这些因素，因此，合作学习符合他们的心理特点。

3、学校提供足够的硬件设施以及时间

现在的中专学校硬件设施很齐全，多媒体教室也足够使用，这为学生开展素质教学创造了有利条件，此外，由于中专学生没有升学压力，有充足的时间进行自主安排学习，这同样有利于开展合作学习。

四、合作学习在中专数学教学中的具体应用

1、身份互换，互问互答。在中专数学课堂上，可以采取相互提问问题的方式进行学习，学生之间，师生之间可以互换角色，一问一答，还可以做知识抢答环节，活跃课堂气氛，对某个知识点进行合作学习。

2、模拟场景，注重实验。数学学科没有物理化学那么多实验，但可以通过情景模拟进行一些数学实验，对学生进行分组，在组内相互帮忙相互合作学习，不仅激发他们的学习热情，同时也加深了对知识点的记忆，更好的掌握知识点。

3、展开讨论，培养交际能力。通过讨论学习来实现合作，对重点、难点知识进行分组讨论，在讨论、交流探讨过程中得出解答培养学生的学习能力、语言交际能力。

4、注重实践，提高执行力。中专学生的培养方向是直接面向社会的，注重社会实践能力的培养有助于他们更好地适应社会，教师可以给出一些课题，让学生以小组为单位到社会上做调查实践，在调查活动进行中，学生组员之间相互配合，相互合作，完成对给定课题的研究。

小结：

中专数学学习方法很多，合作学习是较好的一种方法，在教学过程中应该立足于学生实际，立足于社会对人才类型需求的实际对学生进行培养，改变了他们原来的学习精神面貌，提高了对数学的学习热情，提高语言交际能力与社会实践能力，培养了他们的合作互助精神，最终实现了综合素质的提高，这些都得益于合作学习的学习模式，因此，可以大力提倡合作学习模式，本文只是对中专数学课堂合作学习的方式做了简单研究，希望能抛砖引玉，引出更多的研究成果。

【参考文献】

[1]肖辉容.中专数学教学的现状与对策[J].湖南人文科技学院学报，2005，（5）：122-123，126.

[2]张东晓.谈中专数学教学中归纳总结能力的培养[J].科技致富向导，2014，（23）：199-199.

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32-35.

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随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。

一、开展小组合作学习活动，优化英语课堂教学

1.创设有利于小组合作的学习情境

所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。

2.正确把握好教师在小组合作中的角色

教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。

在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。

3.及时合理地评价学生的小组合作学习

合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题

1.要合理分组，避免分组不公平。

教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。

2.选择适当的时机、恰当的内容。

小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。

3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。

整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

4.注意学生人际交往能力的训练和培养。

就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。

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论文摘要：本文就“标准化学习”在课堂教学中的实际应用进行介绍，让学生真切的感受到现实生活中的法律，激发学生的学习兴趣和参与的意识，培养和提高学生的思变能力。

论文关键词：标准化学习公司法 教学

大专、中专公司法课堂教学的主要目的，就是让学生学习、理解、熟悉相关的国家法律法规，让学生把理论知识与现实生活相结合起来，深化对基本理论知识的理解，熟悉理论知识规范化的表述方式。

“标准化学习”是一种规范的学习，其直接的目的就是让学生学习、理解、熟悉相关的基础知识。在大专、中专的公司法课堂教学中采用“标准化学习”，就是让学生通过“本质化的学习”将基本的理论知识与公司法规范有机结合，深化对公司法基本理论知道的理解，熟悉公司法理论知识规范化的表述方式，进一步将公司法理论知识和实际生活结台起来。本文结合教学实践对公司法教学课堂“标准化学习”的应用进行探讨，对提高公司法的教学效果，激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，牢固学生对各个知识点的理解，使学生学会利用法律知识去认识和判断并理解身边的问题，真正领会到法律的重要意义提出自己的拙见。

一、课前的`教学准备

教学包括“教”与“学”两方面，在“标准化学习”中教师要针对教学的内容做好教学目标，清楚让学生学到什么，达到什么目的，明确学生的学习方向。例如教师可以安排学生在课前学习经济法的基础知识，明确公司法在经济法中的地位和作用，然后根据学生的提出的问题，有针对性的进行讲授和指导。

二、教学中的互动

“公司法”所传授的不是单纯的理论，公司法的规范要运用于实践，它可能是学生毕业后的选择职业的领域，与其它发达国家的“公司法”发展史相比，我国现行的“公司法”是非常年轻的。为了使学生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理论和规则，教师应该注意“标准化学习”在“公司法”课堂教学中的应用，把教学的务实性和培养学生们的技能作为主要的目标。“标准化教学”要求在课堂教学中多给孩子创建和谐的互动环境，让学生参与其中，使其成为学习的主人。在讨论案例的过程中，教师可以让学生举例说明自己的观点和对案例中涉及的法律问题的理解，教师的讲解和案例的分析、讨论相辅相成，实现优势互补。

(一)通过案例让学生了解规范背后的故事。法律实则为规则、规范，它抽离了现实的生活，在学习的过程中，学生不但要记住规则还要理解这些规则并会在实际生活中运用。案例浓缩了社会生活，学生在案例中寻找法律规则，必须就得了解案件发生的背景，争议出现的原因，及法官创制法律、理解和运用规则的考虑过程。例如，公司兼并是公司法研究的一个重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律问题，从案例中，学生要了解兼并的套路、对不同方法的利弊分析、还有各种利益的平衡、律师的作用，法官保护的利益取向等等。

(二)课堂讨论。课堂讨论可以是教师与学生之间的讨论，也可以是学生和学生之间的讨论。法学教育不但要培养学生的理论修养，还要提高学生处理法律务实的技能，在教学当中教师要有意识的提供给学生磨练技能的机会。讨论不是重复书本上的语言，而是把书本上的语言变为自己的语言，变为生活的语言，这是在一定的知识内化基础上的创造。

教师可以把案例引入课堂，在案例中出现的法律纠纷体现了不同的利益冲突，在讨论的过程中，教师要力求让学生充分的“活”起来、“动”起来，鼓励学生们打破常规、发挥想象、积极思维、大胆的存疑，保护学生们的求知欲和求异思维。   (三)换位教学。顾名思义“换位教学”就是教师到学生中去，学生到讲台以老师的身份给其他的同学讲课。学生要讲出他们对相关知识的理解和概括，课前，教师要针对相应的知识点布置学生“备课”，然后在课堂上学生把书本上的知识变成自己的东西罗列成语言讲给其他学生听，底下的同学们可以就自己的疑问向“小老师”提问，“小老师”可以进行解答，无法解答的其他同学可以帮助。这种“换位学习”不仅可以让学生学到了相关的知识，还锻炼了学生在别人面前展示自己的能力，更重要的是发现的不足之处可以进行弥补，同学之间也可以取长补短。

(四)增强学生对公司法的理解。我国的公司法具有中国特色，是市场经济的产物，让学生讨论其他国家出现的典型案例对他们掌握中国司法有着借鉴的意义。教师可以引用美国的公司法案例，这些案例体现了公司在设立、运营、资本、内部管理、机制变革和机构变革中传的典型纠纷和通行的解决办法。我国随着加入WTO会有越来越多的跨国公司来中国投资，学生们需要吸纳和了解不同国家的法律知识，以便于适应国际经贸发展的人才，教师要在教学中认真的运用“标准化学习”提高教学质量，为他学生今后适应社会，增强自身的竞争实力打下基础。

三、师生对课堂情况的总结

教师课堂教学时间的结束并不代表教学的结束，课后教师要对每一堂课做出总结和延续，要征求同学的意见，更高的提高教学质量。

(一)教师对课堂情况的总结。教师要根据学生课堂的表现，判断出教学目的实现的程度。总结出本次教育的经验与不足之处，以及下次课堂的注意事项；同时还要记录下那些有价值的问题和在教学时的灵感顿悟等。如果有了科研的冲动，可以你出基本的打算和安排，记录下相关的关键词。

(二)学生对课堂的总结。学生通过自己在课前准备和课堂的表现的总结来准备下次的课前准备和课堂上的参与打算。还有学生对课堂讨论引发的问题的思考，这主要是激发学生对问题的研究意识和能力。课堂讨论的存在什么分歧?为什么会引起这样的分歧?自己又如何认识这种分歧?对于这些问题自己又是怎么理解的，又要如何去解释，如何去解决等等，这此而都是引导和激发学生的学习热情。结论

“标准化学习”在大专、中专公司法教学活动中是一项要求学生积极参与的教学模式，这既有利于学生掌握公司法规则，又激发了学生的研究和积极性，因此，中专公司法课堂教学中，“标准化学习”是一项极为有益的重要环节。

参考文献：

[1]张景峰公司法本科课程“标准化学习”教学探究[J]，

[2]黄灿灿互动式公司法教学模式探究[J]_

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一、合作学习在高中历史教学中的积极意义

就目前来看, 合作学习成为一些课堂的教学主流, 通过小组之间的合作, 不仅可以解决历史学习中的问题, 挖掘历史发展规律, 最重要的可以使学生之间的关系更加紧密, 有利于拓宽学生的知识面。而且就高中历史这一学科的特性来说, 它主要是以研究社会的历史现象与发展规律为主要目标的, 学生之间的合作学习正好可以发挥班级的集体智慧, 为教学提供良好的知识基础。

二、高中历史教学中开展合作学习存在的问题

由于传统教学理念的局限, 合作学习这一教学方法在高中历史教学中仍存在着许多亟待解决的问题:一是教师对合作学习的认识只存在于形式。二是合作学习中小组分配不合理, 合作学习效果不佳。三是教师放任学生自由学习, 没有及时地引导。四是课堂氛围太过混乱, 教师无法掌握课堂走向。当然这些问题只是合作学习在课堂中无法发挥积极作用的一部分原因, 而正是由于教师对这一方法的不重视、理解错误、使用错误导致了课堂教学的效率低下。

三、在高中历史课堂有效开展合作学习的策略

1.转变教学观念

传统的教学观念中一直都是以教师为中心的。教师往往认为学生的知识不够, 没有发表看法的必要, 学生只需要在下面好好听讲就够了, 教师才是这个课堂的中心。这就导致一些传统观念较重的教师不能正视合作学习这一方法。因此, 教育者必须转变陈旧的教学理念, 顺应时代发展的潮流, 给学生以思考空间, 让学生在课堂上也拥有必要的主动性。

2.合理分配学习小组

合作学习的效果很大程度上取决于这个小组的成员, 这就涉及教师的分组行为。在课堂教学中, 许多教师为了方便, 分组时只在同桌之间或邻桌之间进行, 虽然这样比较方便进行合作交流, 也可以较好地控制课堂的秩序, 但是这对学习并无利处。教师在对学生进行分组学习时, 必须考虑他们的性格、学习能力、兴趣爱好、知识基础等方面。分组学习中, 教师需要对学生进行深入的了解, 让学习小组成员的组合更加有利于小组成员之间的互帮互助, 使每个成员的知识都能在群体中实现最大可能的共享。

3.教师对小组合作学习进行恰当引导

虽然我们提倡给学生以思考的自由空间, 但这并不代表教师可以完全放任学生不管。由于学生的知识与人生阅历的局限性, 他们在面对历史的问题时可能无法进行正确的理解, 这就需要教师及时地对学生进行引导, 将学生的思路引入正轨, 保证其思考问题的有效性。例如在学习毛主席的“农村包围城市”这一革命路线时, 可能许多学生并不能理解这条路线, 甚至有的认为这条路线很简单就可以想出来, 并不是什么难事。这时教师要对学生进行适当的引导, 让学生深切地体会到当时革命的艰苦与当时革命思想的局限性, 引导学生设身处地地思考。

4.进行科学的课堂评价

学生仅仅是进行课堂合作学习显然是不够的, 在学生进行了合作学习后, 教师必须对学生的学习成果给予科学的评价, 来对学生共同探讨知识的不足进行弥补。评价是课堂合作学习的一个重要环节, 在历史教学中, 教师要根据具体的教学情况给予评价, 鼓励思路正确的学生, 纠正思路错误的学生。例如在学习辽、北宋、西夏的历史时, 由于这节课的知识涉及面广, 而且内容繁复, 因此, 教师在对课堂的主要知识进行了简要描述之后, 可以为学生布置适合小组学习的题目, 让学生合作学习, 然后对学生的探讨结果进行评价。在提问过程中, 教师不仅要关注学习成绩好的学生, 还要对学习成绩较差的学生进行适当的提问, 给予其积极的评价, 鼓励他们学习。

除了上述方式之外, 还有很多因素对高中历史的合作学习起着积极作用, 比如活跃的课堂气氛、科学的讨论题目、历史题材的小视频与历史小故事等都会对高中历史中的小组合作学习提供积极的作用。

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关键词：合作学习；数学教学；教学模式

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一。小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念。

一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致其对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生有效地进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响。教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识。

2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分。为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时要尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言。另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论。

3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出该学科的一名负责人和一位纪律组长。这两位同学分别负责指导小组内部的学困生的数学学习和小组纪律。他们的存在能够有效地保证学生在小组活动中的参与率，激发学生的积极性。特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力。而且还能够从一定程度上激励学困生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生。在这个过程中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步。

4.营造良好的教学情境

在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围。因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入合作学习中。要实现小学数学课堂中合作教学的高效性，使课堂气氛宽松化，就要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促使学生积极参与到数学课堂中，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师道尊严，把课堂真正交给学生，与学生建立平等的沟通关系，让学生勇于思考，敢于提问。

三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来了很大的益处，但也有一些问题需要我们注意：

比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；就会导致小组学习呈现出很热闹、很低效，成员之间的发展不均衡的现象——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动地当听众。随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用。有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等，这些问题需要我们进一步探索解决。

参考文献：

[1]叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].教育与职业，2014（02）.

[2]赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心[J].四川教育学院学报，2006（11）.

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇8

摘要：小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。

关键词：初中化学；小组合作；学习模式

小组合作学习能充分尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，并能调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。那么在初中化学课堂教学中，小组合作学习模式要如何实施才更有效呢？

一、方式分组要灵活多样，确保组内人人担责

在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80%甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心?D?D从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。

当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的?W习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

二、小组合作学习时师生之间要有适当的互动

师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。

三、利用小组合作学习的方式进行习题讲解

习题讲解是一门学科中不可缺少的一部分内容，但一直以来，我们的习题讲解都是老师一讲到底，学生只管订正答案，只管记笔记，导致部分学生一直处于原地踏步，没有掌握的知识依旧得不到巩固。因此，在新课程改革下，我们要打破这种模式，充分发挥学生的主体性，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

四、在小组学习中采用形式多样的实验探究

化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。

例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的作用。

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇9

摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。

关键词：合作学习;初中数学;应用

在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握;有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解;每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，(09)。

浅谈合作学习在英语教学中的应用 篇10

合作学习不仅强调生生之间的共同学习，更注重师生之间的互动和教师在教学过程中的主导作用。因此在合作学习过程中教师的地位和作用也是不可忽视的。科学分组、科学选择内容、科学组织分工是提高合作学习有效性的保证。教师在课堂上或课后应给予学生充分的时间和空间来保证合作学习的有效进行。没有一定的时间，合作学习将流于形式。比如，我们在进行group work时，要让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正，辩论的时间。使不同层次的学生的智慧得到发挥。合作学习必须面向全体学生，使每个学生都能得到发展。在合作中，小组成员都应担任一定的角色，而且小组角色应相互轮换，以增进全体学生的全面发展。教师是合作 学习活动的组织者和管理者。教师的调控直接影响着合作学习的质量。教师要帮助学生形成良好的合作行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识，鼓励学生独立思考，大胆地提出自己的不同看法。也要鼓励学生用于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反地同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。学生在合作学习过程中，教师要调控好纪律，调控好节奏。学生在合作过程中遇到问题，教师要适时介入并加以指导。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，让人人尝试到成功的喜悦，因此教师要建立激励性评价机制，提高学生的学习积极性和参与热情。下面就合作学习在具体的教学中的应用逐一谈谈。

一、 合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

二、 合作学习在英语阅读教学中的应用

随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

三、合作学习在英语口语教学中的应用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段對话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。

四、合作学习在英语写作教学中的应用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——小组互评——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思。

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇11

本文对小组合作学习在小学数学教学中的运用方式做了进一步的探讨,发现它有助于推动学生学习的重心从过分强调单一学习向合作学习转化,推动学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与、乐于探索,真正培养学生主动学习知识,灵活运用知识的能力.

一、当前小组合作学习的优势

在课堂教学实践中,其优势得到了充分体现:

1. 为学生创设了良好的学习氛围

小组合作学习给学生创设了良好的学习氛围,学生在这种教学模式中实现了自己的主体地位,学生在课堂上敢于思考、发表自己的不同见解和别人辩论,课堂气氛促使他们与别人交流得轻松自在,学生完全活跃在这种氛围当中.

2. 提供了积极参与的机会 ,初步培养了学生的合作意识

小组合作学习受到了学生的一致欢迎,它激发了学生与人合作学习的强烈愿望,每一个学生都参与活动,这就为学生今后主动参与小组合作学习奠定了基础. 我们应该力求让 “小组合作 ”成为学生的一种内需 ,让学生感到只有合作交流才能解决问题. 此外,我们还应该为学生创造合作的机会、参与的机会来培养学生的合作意识.

3. 提高了学生的创新能力

从这个课堂教学案例中,我们可以看到,学生在小组合作学习中可以自由地发表自己的意见, 可以讨论、 争辩、交流,有着极大的思维空间. 我们要充分地相信学生的潜能,我们要把思考还给学生,要把时间还给学生,要把空间还给学生. 小组合作学习启迪了学生创新的灵感, 激发了学生的创新意识,提高了学生的创新能力.

二、引导怎样合作,使学生会合作

学生合作学习的方式有许多,通常使用的有以四人小组或者团队的形式,通过互助共同完成学习任务.

1. 学 会分工 、合作

小组合作学习中,教师一定要引导学生做到合作前分好工,合作中齐心协力,各负其责. 例如,我在执教“认识钟表” 时,给每组提供一张圆片、两根大纸条、剪刀、图钉等,让学生自己动手制作一个钟面模型,并要求:“小组合作时要保持安静,团结友爱,分工合作;听音乐,开始;音乐声停,就停止. 最后比一比哪组做得最快最好? ”这种要求与激励促进了学生的合作,增强了小组凝聚力. 因而,小组合作就会出现互动、 互助、互励的场面,从而全面提升学生素质.

2. 学会交流与表达

交流是合作学习的重要环节,语言表达是人与人交往的基础. 在合作学习中,往往看到很多出色的“小老师”,经常代表小组发言,且把正确的结论一下说完了,其他同学就无话可说了,长此以往,部分学生就会产生消极心态. 因此,教师要深入到各个小组中, 鼓励每一名同学都踊跃发言. 小学生由于年龄小,往往心里明白,但嘴上说不清楚,教师要耐心引导,多创设学生熟悉的生活情境,让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达.

3. 学 会耐心倾听

在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯,使学生意识到耐心倾听别人发言,既是一种文明礼貌的行为,也是一种好的学习方法. 在别人发言时,要认真仔细听,不随意打断或插嘴. 同时,在听的时候,要听出别人发言的要点,培养收集信息的能力;听后要思考,提出自己的见解,提高处理信息和反思评价能力. 这种做法坚持下去, 学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长,弥补自己考虑问题的不足,同时也养成尊重他人的良好品质.

三、对小组合作情况进行合理评价

《数学课程标准 》指出 :“学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者. ”同样,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的. 一方面,教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇,又要有探究的价值. 另一方面, 此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导. 要运用教育评价鼓励合作. 教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分. 讨论结束时, 不仅注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价.

教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉,即对小组之间进行评价,如开展比“哪个小组得红旗多”,评“最团结小组”“红星小组”等活动,由此使小组内出现互动、互助、 互励的场面从而全面提高学生的素质. 在每节探究活动结束时,针对纪律、组织探究活动等情况,教师表扬最好的小组, 同时也可对一些小组存在的问题给予批评,从而可以在下一次的小组合作学习中, 学生们不再出现或少出现这类问题, 可使数学探究活动日趋好转. 如有些组的学生组织得较好, 很快就可以把探究的问题研究完了;而有些组则由于组内分工不合理,在规定的时间内没有完成探究问题,教师指出来后, 可以促进各小组在下一次的小组合作学习中引起注意, 从而使得这类表扬和批评成为促进学生小组合作学习的催化剂.

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇12

摘 要：合作学习作为教学方法中最有效的一种方式，其能使课堂教学效率大大提高，让学生自身合作素质得到增强的同时，人际交往能力也有了很大程度上的提升。将合作交流这种方式引入小学语文教学中，将大大提高小学语文课堂教学水平，本文主要对合作学习在小学语文教学中利弊和实际用方式进行多角度的分析，为广大同仁提供真实有效的参考。

关键词：合作学习小学语文 利弊 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0170-01

就当今形势来看，素质教育已经得到越来越多的认可，合作学习作为素质教育中最为有效的一种手段也逐渐被大力推广，在这一潮流趋势之下，将合作学习这种模式引入小学语文教学课堂是十分有必要的。但由于合作学习这种新型课堂教学模式还处于摸索阶段，在实际课堂的运用上存在诸多问题和弊端。为了使合作学习在课堂授课中得到普及，也为了帮助广大教育工作者更好的运用合作交流学习这种授课模式，我们每个人都必须做到及时发现不足之处并交流授课心得，使小组合作学习这种方式在小学语文课堂上得到普及。合作学习在语文课堂教学中的优势

首先，合作学习以小组为单位进行，摆脱了传统的教师讲学生听的课堂模式，让每一位同学都能在组内发表自己的观点，积极参与到课堂学习讨论中，教师与学生之间更像是互相帮助的合作者，老师是学生观点的补充者；学生与学生之间能更好的进行交流，无论是课堂上还是生活中，学生的自主合作意识都得到了很大程度上的锻炼。同学之间互相帮助，学习氛围轻松愉快，小组成员内坦诚进行沟通、交流，在思想的交锋碰撞当中，达到大幅度提高学生学习成绩的最终目的。不仅如此，对于学生良好心理素质和口语表达能力也有很大帮助。合作学习在小学语文课堂上应用策略

2.1 根据个体优势，合理科学分工合作

每位同学都有自己的优势领域，身为老师在对学生进行分组的时候，不应该单单按照成绩单上不同分段进行分组，更应该考虑到每位同学的差异性，保证每位学生都能最大程度上在组内发挥积极作用，将“优势互补 取长补短”这句话切实落实到小组学习中，使学习效果最大化。例如，在教学《小河与青草》的时候，由于文章很长，都是对话形式，如果学生自己诵读会很乏味而且只读一遍对文章内容把握不准确，于是，笔者根据文章中不同人物的特点，在班级中组织同学扮演课文中的角色，通过角色扮演这种方式朗读课文，学生的兴趣一下子被激发出来，朗读完毕后，学生与课文角色之间产生了情感共鸣，不仅加深了对课文的印象，文章中心思想的把握也格外的准确，学生的人际交往能力也得到了很大程度上的锻炼。[1]

2.2 学习环境轻松 师生之间平等互助合作

在新型合作学习语文课堂上，学生是合作的主体，教师在合作中起到引导和帮助的作用，教师的作用也是不可小观的。教师一定要实时把握住学生小组讨论的进程，对于让学生讨论的问题设计难易适中，让学生在合作讨论的过程中一旦遇到难题，教师要放下架子，以有效的方式给予学生帮助，避免意外状况打击学生自信心的情况发生。对于学习氛围不是很热烈的小组，教师要深入到小组学习中，与学生交朋友，平等的与学生进行交流探讨，巧妙地引发学生思想上的交锋和思维碰撞，带动小组讨论的气氛和，宏观调控各个小组的交流进程，为学生构建一个轻松和谐的学习环境。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，笔者选择了部分内容进行小组合作学习这种方法，一开始由全体同学接龙的形式有感情的朗诵课文，然后对于重点字词句进行解析，在最后关于文章中心思想总结时，课堂采取分组学习的模式，教师引导学生找出文章中提到了关于鲁迅的几件事情，小组讨论：这些小故事分别体现了鲁迅先生那些品质？然后进行展示，教师进而推进问题的深度：“文章的中心思想是什么？”学生又就这一问题展开了激烈的讨论，这样不仅节省了小组的讨论时间，对于教师整体把握讨论情况、提高语文课堂的教学效率有很大的帮助。

2.3 对于表现突出的学生，教师应及时给予肯定鼓励

在小学语文课堂引入合作学习的方式，主要目的就是提高学生对于语文学习的兴趣，提高学习成绩，教师要及时捕捉到小组成员的点滴进步，及时进行恰当有效的评价，不仅能提高学生的集体荣誉感，还能激发学生在小组学习交流中的主动性，让学生更为积极的投入到学习讨论中。比如，一直沉默寡言的学生在小组讨论时表现突出，教师及时捕捉到学生的这一变化并给予表扬，可能就是诚恳的对学生说：“你真棒！这个观点很精彩！”在小组展示结束后，不仅仅要对找到问题正确结果的小组进行表扬，也可以对其他小组就“合作态度、方法独特、氛围热烈……”等方面进行表扬，让“鼓励”的积极作用最大化。[2]

结语

无论是传统的教育模式还是小组合作的新型课堂模式，对于老师的要求是有增无减，在实际教学中，教师要充分认识到小组合作交流的优势所在，和学生一起适应，扬长避短，争取让合作学习在小学语文课堂上发挥出理想效果。

参考文献：

浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文 篇13

在小学数学教学中，通过小组合作式学习，可开展积极配合与支持，尤其是促进性互动，承担共同任务的个体任务，促使所有学生有效沟通，小组各成员相互信任，化解组内矛盾，使学生在和谐、合作的氛围中学习，有利于培养学生合作意识，提高学生主动学习能力。本文结合实际情况，探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。

在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状

在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。

在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程，就是善于交流和加强合作的过程，是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲，在和他人合作过程中，体验如何解决问题。因此，小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。

二、小组合作学习在小学数学教学中的应用措施

1.加强学习，转变教学观念。在小学数学教学中，要想让学生合作学习，教师自身要学会合作学习，不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革，学习方式不断变化，要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中，注意时刻变化身份，有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流，教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况，教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时，教师是一种引导者，认真倾听学生汇报，主动回到学生所提问题，概括学生结论，提高学生新知识运用能力，及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题，教师应及时综合各种观点，与学生正确交流、合作，开展小学数学教学。

2.合理安排小组合作。在小学数学教学中，小组合作学习改变了传统秧田式作为排列，选择分层异步方式，一般为四至六人一组。按照班内实际情况，将不同类别、不同层次学生集中在一个小组，在学生合作过程中，做到组内合作，通过组间竞争方式，使每位学生能够自我展示，让学生在相互合作中逐渐提升。同时，在合作中，应明确分工，让每一位学生担任特定角色，各角色也应相互轮换，提高学习互动性。

3.开展小组合作学习，培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中，教师根据自身生活经验，合理设计教学情境，在学生在具体、生动情境中学习，以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元，买了25本册子，一本3元，还剩多少钱?如果这样问学生，学生自然会枯燥无味，如果这样问：刘先生有90元钱，准备去文具店买儿童节礼品，打算买3元一本的册子给她女儿，大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问，让数学问题更具显示意义，又无需套用解题规律，让学生学起来更加乐趣，有利于调动学习积极性，培养学生解决生活问题的能力。

4.整合学科，积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言，在合作学习过程中，应重视的凸显问题，教师与教师间应积极讨论学生问题，共同分析原因，强化方法指导，避免出现形式化合作学习。同时，应加强学科整合，在小学数学课堂中，可加入音乐或语文等相关内容，提升学生数学学习能力，提高教学效率和团队协作意识，合作学习是一个众学生之精华的过程，实现完美学习和教学的目的，通过分析和总结，积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高，短时间无法明白课堂合作，必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一个循序渐进的过程。因此，在小学数学课堂教学中，必须逐步、分措施培养学生意识，使学生在合作、交往过程中，感受合作意识和合作的成功喜悦，树立合作意识。因此，在整合学科基础上，营造一个和谐、温馨的课堂环境，对小学生的小组合作学习，具有积极促进作用。

三、结语