一年级语文说课稿：《笋娃娃》说课稿

一年级语文说课稿：《笋娃娃》说课稿篇1

一、教材分析

《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。

二、学情分析

一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

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三、设定目标

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：

1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。

2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。

3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。

四、教法设想

语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。

五、学法指导

叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学习过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学习。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。

六、教学思路

根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。

1、激趣导入，以题质疑

苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。

2、以境促读，境中生情

“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。

3、以读代讲，培养语感

本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？（2）他们是怎样出来的？（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。

4、角色表演，内化感悟。

苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来„„我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。

5、课外延伸，拓展升华

从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人„„调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

七、教学体会

1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。

一年级语文说课稿：《笋娃娃》说课稿篇2

苏教版语文教材第二专题名称是“和平的祈祷”。这个专题包含三个教学板块:“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史画外音”。第一个板块反映战争的灾难, 第二个板块反映对战争的反思, 第三个板块反映和平的愿望。“三个板块”互相渗透, 层层深入, 在内容上紧密联系在一起。

《一个人的遭遇》编排在第一板块“遭遇战争”中, 居专题、板块之首, 通过一个老兵对战争的回忆, 讲述了战争给人们带来的创伤, 揭露了战争的灾难性。

二、说目标

这个专题的关键词是“正视”“反思”“珍视”。根据专题要求, 我将本课学习目标、重难点拟定如下:

1. 学习目标:

(1) 知识与技能:品味细节描写, 把握人物形象, 理解小说主题; (2) 过程与方法:学生通过对作品的研读、探讨, 了解人物的遭遇, 抓住细节描写, 加深对人物形象的把握, 进而理解小说主题; (3) 情感与态度:了解战争带给人们的不幸, 珍爱和平生活。

【拟定说明】本节课目标的设立, 就是尽可能抓住细节描写, 选择对人物形象审美再创造这条线鉴赏文学作品, 避免从人物、情节、环境三要素这条路线走。

2. 学习重难点:品味细节描写, 把握人物形象, 理解小说主题。

3. 教学设想:

在课堂教学过程中, 我想淡化理性分析, 突出学生的内在情感体验, 让学生结合自己的阅读积累和情感体验, 开放深入地阐发对文本的阅读感受。

4. 课时安排:一课时。

三、说教法、学法

《一个人的遭遇》学习呈现方式是“文本研习”, 我通过创设阅读对话情境, 引导学生参与阅读对话, 表达交流阅读的体验、感受, 提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。为此, 引导学生按下列三种方式完成学习任务: (1) 自主探究; (2) 合作学习; (3) 朗读品味。

四、说教学过程

可以概括为“三个大环节, 四个小步骤”。

第一个环节:导入新课

导语设计:翻开厚重的人类历史, 人类在不断跋涉的过程中, 在沐浴阳光雨露的同时, 又经历了太多的风风雨雨。每一段历程, 人类都面临着正反交锋的痛苦, 承受着战争的创伤。尤其是近代, 20世纪的两次世界大战和几十次大规模的局部冲突, 给世界人民带来了深重的灾难。时光可以流逝, 而历史无法忘却, 也不应当被忘却。只有铭记历史, 才知以后的路该怎么走。今天就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷, 去感受一个人的悲惨遭遇……

【设计依据】从人类历史角度出发导入, 具有强烈的震撼力, 激发学生阅读战争文学作品的兴趣, 借此回顾历史, 品味现在, 展望未来。

第二个环节:文本研习

这里包含4个步骤: (1) 整体感知, 理清思路; (2) 品味细节, 理解形象; (3) 再现形象, 获得共鸣; (4) 比较思考, 获得评价。

第一个步骤:整体感知, 理清思路

整体阅读全文, 思考问题:文中的一个人 (索科洛夫) , 他有怎样的遭遇? (学生回答)

教师明确:索科洛夫从俘虏营逃回, 他的妻子和女儿已经被敌人的轰炸机炸死。在战争胜利前夕, 儿子又倒在最后的枪弹下。收养凡尼亚刚刚有点安宁的生活, 却又出现了交通事故……

【设计依据】读小说, 一定要把内容的来龙去脉搞清楚, 这是理解和评价作品的前提。此问题的设置针对的是全体学生, 意在引导学生学会读书, 培养他们筛选信息、概括信息的能力。

第二个步骤:品味细节, 把握形象

细读文章, 思考问题:文章通过经典、传神的细节描写, 对人物进行了刻画, 找出给你印象最深的片段, 并说说它为什么让你印象深刻。

新课程对教师的教学行为要求:教学活动由重结论向重过程转变, 树立发展意识。因此, 我设立以下四个过程完成步骤二的探讨。

自主探究———小组合作交流———学生回答———师生合作交流

第一个过程, 是开发潜力的过程。培养他们分析问题、解决问题的能力。

第二个过程, 是相互学习的过程。小组成员相互启发、影响, 达到互补、共进。

第三个过程, 这是检验学习的过程。学生把对问题的认识向全体同学呈现, 自觉发现学会知识对个人和他人的意义。

第四个过程, 是教学相长的过程。我事先说明他们自己的想法很重要, 让他们感到自己有重要的知识, 不再把老师当成课堂上知识的唯一来源。然后让他们推选精彩语段, 重点和他们交流三个语段。

语段 (1) :他听到我的叫声, 身子哆嗦了一下, 跳下台阶, 爬上脚踏板, 悄悄地说:“你怎么知道我叫凡尼亚呢?”

用问题引入交流:这个语段哪个词语用得最传神, 并分析其妙处。

交流要点:在这一个片段里, “哆嗦”这个动作描写最为传神。这么小的孩子, 幼小的心灵在流浪的生活中对亲情有些麻木了, 而此时, 忽然有人这么亲切地叫他, 他就如触电一样, 疑惑、迷茫、震动……一个细小的动作, 传达出深刻的内容:战争, 惨无人道。

语段 (2) :他扑在我的脖子上, 吻着我的腮帮, 嘴唇, 前额, 同时又像一只太平鸟一样, 响亮而尖利地叫了起来, 叫得连车厢都震动了:“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久, 等你来找我!”他贴着我的身体, 全身哆嗦, 好像风下的一根小草。

首先让学生朗读品味, 然后再让学生谈读完之后的感受从而引入交流。

交流要点:一系列的动作和语言描写, 生动地表现出凡尼亚找到“爸爸”的激动, 催人泪下。战争的罪恶通过这个孩子的一系列动作和语言描写, 暴露得淋漓尽致。

语段 (3) :只是我的心震得厉害, 得换一个活塞了……有时候, 它收缩和绞痛得那么厉害, 眼睛里简直一片漆黑……奇怪得很, 白天我总是表现得很坚强, 从来不叹一口气, 不叫一声“喔唷”, 可是夜里醒来, 整个枕头总是给泪水浸透了……

我先把我的感受说出来, 用问题引入交流:他为什么会把心脏比喻成活塞?索科洛夫白天、夜里的行为表现是否矛盾?

交流要点:这一段内心独白, 不仅让我们看到了一个战争幸存者的坚强与善良, 更深切体会到他内心的悲苦。战争虽然结束了, 然而战争带给人们的噩梦才刚刚开始。

文章有很多精彩的细节描写, 为什么只选择交流这三个语段呢?

【选材说明】第一个语段重点品味传神的动词, 第二个语段重点品味语言描写, 第三个语段重点感受人物的心理。通过这三个语段的交流, 目的是引导学生从不同的角度品味细节描写, 加深对人物形象的把握, 对战争的灾难有一个具体认识。

第三个步骤:再现形象, 获得共鸣

幻灯片投影四个片段:

(1) 我会回来的, 我的亲人, 不要为我悲伤吧, 我很坚强, 我能活下去的, 我们又会在一块儿的……

(2) “爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久, 等你来找我!”

(3) “姑姑, 您为什么哭呀?爸爸在茶馆边把我找到了, 大家都应该高高兴兴, 可您却在哭。”

(4) 只是我的心震得厉害, 得换一个活塞了……有时候, 它收缩和绞痛得那么厉害, 眼睛里简直一片漆黑……奇怪得很, 白天我总是表现得很坚强, 从来不叹一口气, 不叫一声“喔唷”, 可是夜里醒来, 整个枕头总是给泪水浸透了……

学生自读品味———小组交流读———代表读

【设计依据】学生对文本的理解要想深入下去, 就不能以读者的身份单纯地面对文本。我设置了这四个语段。希望通过有感情的朗读, 让学生想象当时人物的动作、表情、心理, 使人物鲜活起来。通过再现形象, 激起情感, 产生共鸣。

第四个步骤:比较思考, 获得评价

设置两个问题:

(1) 小说中写的是“一个人的遭遇”, 这种遭遇是他“一个人”独有的吗?为什么?

(2) 这节课你有什么收获?

学生思考、讨论、交流、回答

【设计依据】问题 (1) 挖掘的是作品的主题, 学生通过思考、讨论, 相信他们对战争的灾难会有更深入的认识。问题 (2) 学生互相交流阅读心得, 以获得评价。在这两个问题上, 教师扮演的是倾听者, 不做过多指导评价, 鼓励学生对文章有更深的个人体验。

第三个环节:布置作业:

文章结尾, “仿佛有一只柔软而尖利的爪子, 抓住了我的心”, 这是一种什么样的感觉?假设你就是“我”, 当时你会有什么样的感觉呢?请用300字左右的短文来表达你的感觉。

【设计依据】文章结尾是主题升华部分。此作业的设置其目的是让学生走入文本, 以文字的形式表达自身的感受, 加深对战争灾难的体验, 完成主题的升华。

五、板书设计

一个人的遭遇

整体感知, 理清思路品味语言, 理解形象再现形象, 获得共鸣比较思考, 获得评价

一年级语文说课稿：《笋娃娃》说课稿篇3

【说课内容】

我说课的内容是语文课文《美丽的小路》。我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，第二是教学目标，第三是教学环节。【教材分析】

首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。【教学目标】

这堂课我想让学生认识“先、鹿”等１４个生字，会写“先、干”2个字。能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“美丽小路”的美与失的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为为难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。【教学环节】

一、读题质疑

在教学本课时，我首先让学生读题质疑，问学生：谁愿意来读一读？读了课题后你有什么想问的？学生说出自己的疑惑，带着自己的疑惑去学习课文，激发了学生的兴趣。

二、初读课文，整体感知

然后让学生初读课文，整体感知课文内容。了解课文介绍了一个什么样的故事。结合语境，识记生字：

接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。因为文中的生字较多，我主要利用课文的学习,分散到两课时或三课时中识字。识字方法可以多样化，让学生选择自己有效的方法识字。我打算选用以下的方法：

１、可以让学生在文中圈出生字多读几次，读准字音。

２、还可以让学生做小老师教大家认字。学生由于课外阅读，识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。这样充分发挥了孩子的自主性，让他们自愿学习。

３、根据反馈，指导学生读准字音，注意容易读错的生字。如：“净、推”等。

４、进行识字方法指导。可利用熟字加偏旁的方法识字，例如：争取的争加两点水变成了干净的净。形近字比较法识字，如：堆积的堆和推开的推，千篇一律的千和干净的干。反义词比较法识字，如：后和先，快和慢。

5、最后，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。

三、朗读课文，促进感悟

接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。

1、分角色朗读：

例如：文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。兔姑娘和鸭先生看到美丽的小路时发出感叹：“啊，多美的小路啊！”把“轻轻地”和“慢慢地”这些词与兔姑娘和鹿先生的所思所想结合起来，让学生想得更深，读得更真。

2、男女生赛读

让女生来演一演兔姑娘，让男生演一演鹿先生。赛读使得学生的学习劲头更足了，学生更尽情地朗读。

3、表演读：

在理解了课文之后，我让学生将课文的５～7自然段来演一演。课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。

四、指导写字 “先”和“干”两个字不算太难，让学生先自己说一说关键笔画，这样孩子们可以记得更牢。写字的时候还要注意时刻提醒孩子们写字的姿势等等。

教学反思：

一年级语文《称象》说课稿篇4

作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的一年级语文《称象》说课稿范文，希望能够帮助到大家。

一年级语文《称象》说课稿1

大家好，今天我说课的题目是：《称象》，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程以及说板书四个方面对这篇课文进行说课，在这里我说的是本篇课文的第二课时。

一、说教材：

1、教材内容：

《称象》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了曹操的儿子曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我通过对课文的深入理解，以及对学生的了解，学生已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础之上，抓好词句教学、突破教学重难点为目的进行教学设计的。

2、说教学目标及教学重难点：

针对本篇课文，我根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标如下：

（1）、认识本课的13个生字，会写6个生字。知道多音字“得”。（教学重点）

（2）、正确、流利、有感情的朗读课文。

（3）、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。（教学难点）

这样设计，是在充分尊重低年级阶段目标的前提下，重视情感、态度、价值观的正确导向功能，从而体现语文教学中的工具性与人文性的统一。

二、说教法和学法：

语文课是学生学“语”习“文”，学生应该是课堂的主体，我在遵循低年级学生自身情况特征以及语言阶段性特征，利用多媒体课件激发学生兴趣，在组织课堂教学中利用朗读法，学生自主、合作、探究的方法，掌握教学重点，突破教学难点。在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，通过开放而有活力的语文课程，激发学生对语文学习的兴趣，进而全面提高学生的语文素养。

三、说教学过程：

（一）检查字词，复习导入。

利用多媒体课件复习字词。这样设计本环节的目的是既可以充分上一节课的学习内容进行巩固，又可以为这一节课文学习扫清字词障碍。

（二）谈话导入，质疑激趣。

出示大象图片并揭示课题，学生围绕图片讨论探究，相机指导朗读课文第二自然段描写大象的句子，进而质疑导入：这么重的大象怎么称呢？这样设计本环节的目的是：利用图片和文中句子的形式吸引学生的注意力，通过质疑激发学生的学习兴趣。

（三）初读课文，整体感知。

学生带着疑问自由地读课文，整体感知本课大致内容，在老师的引导下，学生自主解疑释惑。这样设计本环节的目的是：通过朗读整体把握教材的内容，对下一步突破曹冲称象的过程这个难点作好铺垫。

（四）读议结合，突破难点。

通过学生齐读第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官员们不合理的称象方法，就顺理成章的理解了曹操“直”摇头的原因。接着学生同桌合作、探究，利用找找，画画，读读，找到曹冲具体称象的方法，抓住表示顺序的关联词“把……再把……然后……”读懂曹冲称象的方法，然后利用多媒体课年演示曹冲称象的方法，体会这个方法的可行性。

我这样设计本环节的目的是：利用多媒体课件，学生自主、合作、探究，亲自去感受，真正理解课文的内容，在我的引导下，突破本课的难点。

（五）课外延伸，主题升华。

“你还有哪些称象的好方法？”这样一个发散性思维的问题抛给学生，这样设计可以激发学生去大胆构想，培养学生的思维能力，从而达到了升华主题的目的——遇到问题要多动脑筋。

四、说板书：

称象

官员们曹冲

（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

板书的设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。学生还可以根据板书复述曹冲称象的过程。这样设计板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。

一年级语文《称象》说课稿2

尊敬的各位领导，老师：

大家好，今天我说课的题目是北师大版小学语文一年级下册第十单元“动脑筋”第一篇主体课文，《称象》。下面我就以下几个方面进行阐述。

一、说教学理念

新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，讨论，展示，延伸问题。以此激发学生的主动意识和进取精神。这样便可促使学生个性得到张扬，潜能得到升华。

二、说教材

《称象》是一篇记叙文。讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。本文内容充满生趣，语言通俗易懂。以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。通过对课文的学习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。

三、说教学目标，重难点

新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。以学生的发展为本。根据低学段学生思维活跃，模仿性强的`特征，特制定以下教学目标：

1.正确流利有感情的朗读课文。

2.能说出曹冲称象的方法和步骤。

3.培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。

掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。

探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。

四、说教法，学法

“教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。低学段学生好奇心强，爱动手，敢质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法：

1.质疑提问法：

学贵有疑。出示课题后，让学生就课题提问题。引发学生思考讨论，发展学生思维，激发学习兴趣。

2.自学讨论法：

新课标提倡自主探究性学习。而小组合作讨论正是其精神实质的体验。在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题，讨论官员，曹冲如何去称象”等重要环节。这不仅调动了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。

3.朗读理解法：

“读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。

4.动手操作法：

多媒体与实物教学的应用会更加直观，形象的指导学生理解课文重点。通过课件演示及实物操作，不仅能引发学生学习兴趣，更使得课堂气氛轻松愉悦。

针对教法又制定了以下学法：1.小组合作学习2.读中思，读中悟

3.在分析比较中领悟4.口述练习

五、说教学过程

（一）课前针查，检测生字

出示生字，对上节课所学生字、词语进行巩固

（二）谈话导入，质疑课题

用谈话启发的形式吸引学生的注意力，对课题质疑激发学生探究兴趣。

（三）初读课文，解答质疑

师范读。感知课文大意。释疑课题采用分组讨论，以此加深理解

（四）精读课文，合作探究

通过官员与曹冲称象方法的对比，明确曹冲的聪慧与敏锐。师生，生生合作讨论，课件，实物演示更加深对曹冲称象过程的理解。并做口头复述。

（五）扩展延伸

深化问题，让学生自己想象，挖掘内在潜能，不断充实进步。

六、说教学评价，板书设计

教学中运用生评生，师评生，师引生评的方式在朗读，讨论，操作中进行，评价语言应形象，丰富，指导性强。这样既可以引导学生感知问题，又可以提升学生的口语及思维。

板书设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。

一年级语文《乌鸦喝水》说课稿篇5

作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的一年级语文《乌鸦喝水》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级语文《乌鸦喝水》说课稿1

各位领导，老师：

大家好，我今天讲的课文是一年级语文下册《乌鸦喝水》。

一、说教材

教材内容简介

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备设计了二课时完成教学。

二、说教学目标及重难点

根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：

1、认识“乌、鸦”等9个生字;

2、能正确、流利地朗读课文第一、二两个自然段;

3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;

4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想办法的那种精神。

基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神。

三、说学情

一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

四、说教法、学法

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情。

通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习，善于思考的好习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。

五、说教学过程

根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程：

1、看图导入

先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来，引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找”，就是很自然地把学生带入到课文中。

2、学习生字

揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。

我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学习中去。

3、朗读感悟

在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。

学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。

4、启发想象，鼓励创新

一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。

学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。

一年级语文《乌鸦喝水》说课稿2

一，说教材

1，教材内容简介

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学。

2，教学目标及重难点设计

根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识“乌，鸦”等9个生字。会写“可，石”等6个字。其次是能正确，流利地朗读课文。能用“渐渐”说句子。最后要让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

基础知识的掌握是关键，因此将认识，识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。

二，说教法，学法

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的`过程。同时还通过动画，音乐整合课堂，让学生全面，全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。

三，说教学过程

我根据Ip资源设计了教学过程：

谜语激趣引入

首先我利用谜语“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子”引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学习的欲望。

初步感知内容

小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看Ip资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容。并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么。这样一个过程，加深了学生对课文的印象。

学习生字

在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行巩固。我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读，小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最后巧妙地运用Ip资源中“乌鸦捡石子”的动画进行词语巩固。

朗读感悟

在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，把课文通顺，流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样。

通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了。学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程“着急，高兴”的心情，并理解重点词语“渐渐”，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验，学生轻松地理解了词语，并能用“渐渐”一词说一些句子。课文学完后，利用很短的时间利用Ip资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时也帮助学生记忆了课文。

启发想象，鼓励创新

一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我运用“要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢你能帮帮乌鸦吗”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生通过思考，想出了许多让人赞叹的办法。

这时，又用“有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗”这样的过渡，让学生观看了Ip资源中乌鸦用其他办法喝水的动画短片。这样，培养学生善于思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。

书写指导

一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松。我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。然后我再范写一个较难的字，让学生模仿。这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学习。

四，说教学效果

在我的教学中，我充分运用了Ip资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语，有动画片，有音乐……”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。

在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。

一年级语文《乌鸦喝水》说课稿3

说教材：

《乌鸦喝水》是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。本单元的主题是“观察”。本组教材，都充满童真童趣。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

说教学目标：

根据《语文新课程标准》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2：认识9个生字，会写2个字。

阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。

说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。本文赋予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决,也就成为本课的教学难点。

说教法：

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

1.识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学。

2.体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3.以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4.实验演示法：在教学“渐渐”一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我采用实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。

5.探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。

说学生：

一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，教师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

说教学过程：

【设计理念】《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、写字和朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

【教学准备】课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。

【教学过程】

一、激趣导入：

所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。

在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：同学们，你们看，图上画的是什么？（乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今天，我们就一起来学《乌鸦喝水》的故事。（板书课题）谁愿意读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。

【设计意图：学生通过观看乌鸦的图片，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌”“鸟”两个象形字的对比以及教师就这两字造字法的讲解，调动学生的学习的兴趣。另外，在学习“鸦”的时候，联系以前学过的“鸡、鸭、鹅”等字，引导学生进行归类识字。】

在课题中还有一个生字“喝”，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口“字旁）

【设计意图：一年级的孩子已经有了一定的观察能力，非常善于模仿，在之前的识字教学中，已经通过这种方法学习过一些生字，因此记忆起来比较容易。】

二、学习课文，识记生字：

上课伊始，我通过给孩子们播放《乌鸦喝水》的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还采用了其他方法使学生识记生字。

1、形近字比较识字。“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种方法。

出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师认识区别一下这两个字？（学生说老师总结）师：为什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因为喝水用嘴巴）师：为什么“口渴”的“渴”是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

“办法”的“办”和“因为”的“为”有什么区别？引导学生观察点的不同位置，加以区别。

【设计意图：低年级教学以识字为主。教学中用形近字比较的方法识记生字，帮助学生对于易混的字能很好的区别记忆。另外，老师通过做动作、表情，能够让学生直观形象的记忆。】

2.猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，教师把编好的谜语呈现给学生，让学生来猜：瓦片层层并一起，水车千斤重。学生很容易猜出答案。

【设计意图：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生才能够乐学、愿学，学会自主识字，有主动学习的愿望。猜谜语是学生非常愿意做的一项活动，因此在教学中，应鼓励学生猜谜识字，并自己创编谜语。】

3.看口形猜字：教师出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？”

【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己的识字方法，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】

4.在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办”，通过观察、交流、教师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。

【设计意图：通过观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评指导学生书写，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导。】

三、朗读感悟：

这个环节中我是这样设计的：

1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

（2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？

（3）朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

（1）初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。

（2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……）

（3）说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

（4）创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

（1）初读：谁能找到“一个一个的”和 “渐渐”的家？试着读一读。

（2）实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出准备好的瓶子和石子演示实验。

师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？（渐渐）你能用“渐渐”说一个句子吗？

教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

【设计意图：这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。】

（3）赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

（4）思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

【设计意图：识字与阅读的结合，从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读、实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】

四、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。乌鸦喝水

乌鸦到处找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水

一年级语文《乌鸦喝水》说课稿4

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

二、说教学目标：

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标。

2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标。

3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

三、说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决，也就成为本课的教学难点。

四、说学生

一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

五、说教学方法

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

（一）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

（二）体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

（三）以读代讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

（四）探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。

六、说教学流程：

主要分为：

（一）激趣导入。

（二）初读课文识字写字。

（三）解疑读文感悟。

（四）指导朗读深化探究。

（一）激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。

首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考

2、在反馈中分三步走：

A、生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出“升”字横要长，撇要平，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

（三）解疑读文感悟

1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

（出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（课件出示：怎么办？）

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。

（四）、指导朗读，深化探究

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。

七、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点，让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法，才能解决。

乌鸦喝水

到处找水喝不着水

（着急）

三年级语文《一双手》说课稿篇6

《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材;从读书方法的指导来看，本单元着重培养学生读书动笔，进行圈点批注的习惯;从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。

本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜明，行文流畅。

二、学情分析

1、知识现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的知识;第四单元的14课《小说家谈小说》也初步学习了细节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。

2、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以具体的方法指导。

三、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

教学目标：

知识与能力：

1.学习抓住特征表现人物的写作方法。

2.学习通过多角度细致的描写，表现主人公崇高精神境界的写法。

过程与方法：

1.学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。

2、学习抓住特征,多角度地准确细致描写一双手,表现主人公崇高精神的方法。

情感态度价值观：

1.能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。

四、说教学的重、难点

教学重点：

学习抓住特征表现人物的写法，体会主人公崇高的精神品质。

教学难点：

能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。

【二】说教法

一、本课的教学方法：

(一)对话式教学

课堂上创设特定的话题情境，引发学生讨论,让学生在群体的交流中思维交互碰击,产生新思想的火花。

2、多媒体辅助教学法：

利用多种媒体手段，增强直观感，生动形象。

五、说教学程序

(一)激趣导入

前几天刚刚学过的《中国古代寓言四则》，围绕寓言设计了两个问题，既能调动学生的主动性，又可以引出本节课学习的内容《受宠的象》。

(二)散读课文

《家》一年级语文说课稿篇7

一、实践教育公平从自身做起。

上课时，我用我的眼神、微笑、手势、语言、给每个学生以自信，让他们感受到老师是平等地对待他们。同时，课堂教学中更多地关注外地学生的发展，给他们鼓励，使他们能自信地在课堂上发表自己的观点。

二、实践教育公平从课堂点滴做起。

1.课文细节处体现公平。

本节课的重点是理解祖国是我们的家，设计时，我从家庭到班级，到学校，到张家港一个城市，直至祖国，让学生理解到他们都有一个共同的家，潜意识地渗透到，不管是外地生还是本地生，无论是在班级这个家，还是在学校、张家港、祖国这个家里，都是平等的，都是家中的一员，都是家里一朵最美的花。

2.学习习惯的培养上给予公平。

在学习习惯方面，外地学生与本地学生在倾听他人的习惯、书写的习惯，质疑表达的习惯等存在差异，为了使外地学生的学习习惯和本地学生走在同一起跑线上，我在课堂上总是有意识渗透学习习惯的培养：如：初读课文时让学生摆好优美的姿势，写字时通过做手指操，暗示学生马上要练字，养成提笔就是练字的.好习惯。

3.课堂上给予平等的参与机会。

首先，我给学生平等的说话机会。如：让学生说说自己的家，说说白云在蓝天上干什么?小鸟在树林里干什么?都能做到全班参与。

其次，我给学生平等的朗读的机会。不管是读词、读句、还是读课文，外地学生和本地学生一样，都能享受到多次朗读的机会。

再次，我给学生平等的表演的机会。如：全班分成四小组扮演白云，小鸟，鱼儿，种子朗读写自己的话，每个学生都有平等的角色任务;又如：让全班同学扮演种子表演发芽，每个学生都是一个小种子，这本身就是一种平等状态下的体现。

4.教学用语的公平

一年级语文说课稿合集篇8

【篇一】一年级语文说课稿

各位领导，老师：

大家好，我今天要讲的课文是人教版一年级语文下册的古诗《小池》

一、说教材

《小池》是人教版新课标教材一年级下册第五单元的一首古诗，作者是南宋诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

二、说教学目标

根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：

1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。

2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的`理念。

3、运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独立思考的人。

三、说重点难点

重点：利用纵横数字输入法帮助学生学习生字词。

难点：运用纵横数字输入法默写古诗。

四、说教法学法

在教学给予学生自主学习的时间和空间，让学生养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义；并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。

五、说教学流程

在教学过程中，围绕本课的重点难点，为充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，设计如下教学流程：

（1）谈话导入，引入课题

（2）自主合作，学习生字

（3）运用纵横，默写古诗

（4）归纳总结，补充拓展

【篇二】一年级语文说课稿

一、说教材

《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、说学生

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看、听、说、想，有机结合，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

三、说目标

（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

（2）初步了解雨点儿的作用。

（3）有感情地朗读课文。

（4）认识本课中的11个生字。

四、说教学重点和难点

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。

五、说设计理念

（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性，而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如：在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么?出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等。

（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

（3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的。想象空间。

（4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。小花从————————；小草从————————-；——————从————————-。

六、说板书设计

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

【篇三】一年级语文说课稿

一、说教材

《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。

二、说学情

一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

三、说教学设计理念

1、说重难点

本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

2、说设计理念

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的。参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。

四、说教学程序

本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣

1、播放江南美景图片

一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态

2、赞美江南，过渡新课

（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

（二）趣味识字

1、游戏——摘荷叶

出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。

2、巩固生字

课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

（三）朗读训练

1、初读课文、读准字音

（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。

（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）

（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

2、再读课文，读出节奏

（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）

（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）

（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）

（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

3、师生对读、赛读

（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）

（1）a、教师与学生对读

b、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）

（2）快慢赛读

（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）

（3）轻重赛读

（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）

（4）快乐读

让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。

4、背读课文，演背古诗

（1）试背古诗

让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。

（2）贴背

让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。

（3）读背

让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

五、拓展、结课

1、播放更多的江南美景图片

带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。

2、学生学着鱼儿游出教室

一年级语文评课说课稿篇9

作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的一年级语文评课说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一年级语文评课说课稿1

爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你们是通过哪些词句读出来的？

“涌动的人流”？看图，人多。

“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？

谁能读好这一句，指名读，齐读。

【评：课文讲解环环相扣，引导学生下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】

(6)你想对梅花说些什么？

指名说。

人们很留恋梅花，就像我们学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）

(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？

指名说。

大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。

【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】

师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。

三、指导书写。

1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）

2、这四个字中，师觉得只有一个字需要它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！

要注意什么？

3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好子)

【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】

4．学生练习写字，师行间巡视。

评课：

听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：

一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的`思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。

通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最后再播放音乐（电媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。

三、充分体现了学生在课堂的主体性。

在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。

四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。

五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

另外，徐老师丰富的学语言也推动了学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。

一年级语文评课说课稿2

教材分析：

这篇课文描写了抗日战争时期，儿童团员王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事。课文先介绍王二小是儿童团员，他是怎么帮助八路军放哨的；再具体叙述王二小帮助八路军消灭了敌人，赞颂了王二小在对敌斗争中表现出的机智勇敢和不怕牺牲的精神。配有三幅插图，图文紧密结合。

本课教学的重点是学会生字新词，理解重点句子，崇敬抗日英雄王二小。

教学建议

一、课前准备

彩色挂图或投影片，生字词卡片。

组织学生观看有关抗日战争的影视片，如《鸡毛信》《平原游击队》《敌后武工队》等。

二、识字、写字教学

1．识字教学

注意读准下面几个字的音：“王”的韵母是后鼻音；“常”的声母是翘舌音，韵母是后鼻音；“军”“前”“面”三个字的韵母都是前鼻音；响是三拼音，韵母是后鼻音。

重点指导学生分析以下几个字的字形。

员：下半部分是“贝”不是“见”。

常：笔画较多，下面是“”，不是“”

军：上下结构，上面是“冖”，不是“宀”；下面的笔顺是。

2．写字教学

王：三横要平行，长短不同，第三横最长，第二横最短。笔顺是

“常、前”的笔画多，要写得紧凑些。“前”左下的“月”第一笔是坚，不能写成撇。

响：左小右大。左边的“口”处于中间偏上部位。右边较宽，框内的“口”比左边的口字旁小。

三、词句教学

第一段中“常常”让学生知道王二小多次帮助八路军放哨。“一边……一边……”是指王二小同时做两件事：放牛、放哨。这么做，既不耽误放牛，又可以借放牛做掩护，帮助八路军放哨。

第三段中的“装着顺从的样子走在前面”，要让学生懂得，王二小不是真的顺从，而是假装的，目的是为了迷惑敌人，使敌人深信不疑。说明王二小机智勇敢。

第四段中“四面八方”，让学生知道指周围各个方面，说明敌人陷入了八路军的火力包围之中。

四、朗读指导

教学本课要重视朗读指导。读全文，要注意返号、句号的停顿。读第一段时要强调“儿童团员”“常常”“帮助”“放哨”，读出赞扬的语气。读第二段时要体会敌人威逼王二小带路时凶狠的样子。读第三段时要提示学生体会王二小“装着顺从”“把敌人带进了八路军的埋伏圈”的情景。读第四段要先急、快，后低沉，读出既沉痛又惋惜的心情。读第五段时，句子要连接紧些，读出胜利后的喜悦心情。

五、课时安排

教学本课可用2～3课时。

词语解释：

放哨:站岗或巡逻。[例句]解放军叔叔为祖国站岗放哨。

扫荡:课文指敌人到村了里来烧、杀、抢。[例句]敌人的扫荡被解放军粉碎了。

四面八方:指周围各个方面。[例句]人们从四面八方来到广场看节目。

重点句理解：

“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了入路军的埋伏圈”

这句话是讲王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。

课文理解

段落段意

全文有五个自然段。