矛盾小学生优秀作文（精选12篇）
一.抓住词句, 挑起矛盾
文本中往往有一些词句, 乍看也许你并不会十分留意, 但是, 细细品味, 我们会发现, 它与上下文构成了一种似乎矛盾的意趣, 这些矛盾隐藏在字里行间, 需要你去发现它、挖掘它。那些看似平淡无奇的词句, 往往蕴含着丰富的思想内涵, 对表现主题有着密切的联系, 甚至“触一发而动全身”;也许它是一条若隐若现的线索, 追踪它, 可以直达文本核心;或者它是一种蛛丝马迹, 关注它, 可能破解文本难点。所以, 教师必须拥有敏锐的眼光, 善于捕捉有效信息, 抓住文中的关键词句, 在看似无疑处设疑, 挑起矛盾, 抛出问题, 去激发学生的求知欲。其实, 能在司空见惯的地方发现矛盾, 挑起“事端”, 提出问题, 恰恰是一个教师思维批判性与独创性的表现。
《念奴娇·赤壁怀古》中的“人间如梦, 一樽还酹江月”本是无疑之处, 苏轼由公瑾当年的“雄姿英发”联想到自己此刻的“早生华发”, 发出这样的感慨, 当属水到渠成。但是, 抓住“人间如梦”这个关键词语, 却大有文章可做。世人谈到宋词, 莫不公认苏轼乃豪放派掌门。一首《大江东去》, 笔底风云, 波澜壮阔。但是, 千古赤壁, 浩荡大江, 苏轼从这片雄奇壮美的背景中飘然而出, 却是一声长叹:“人间如梦!”这突兀之语, 与“豪放”两字格格不入, 说其“消极”尚不为过, 甚至有人指责此乃败笔所在。笔者曾把这个矛盾的包袱抛向课堂、抛向学生———苏轼豪放中的消极, 激昂中的悲观是否破坏了词的整体风格?学生明显分成两派。于是, 热烈的课堂, 喷溅着思维的火花。通过讨论, 师生达成共识。苏轼因“乌台诗案”被贬黄州, 身心备受打击, 但面对“浪花淘尽英雄”, 遥想的还是“公瑾当年”, 这表明他的内心仍激荡着想要建功立业的激情, 无奈“早生华发”, 徒增愁苦。他的内心, 其实非常矛盾。豪放和婉约的冲突正是其矛盾思想的本质反映。但是, 他并不就此陷入虚无而难以自拔, 超脱人世而看破红尘。他哀而不伤, 宠辱不惊, 旷达豪迈, 虽仕途坎坷艰难, 但报国之心犹存。这才是真实的苏东坡。
看似简单的一个句子, 却因为教师挑起了矛盾, 结果学生们自觉地直奔主题。抓住词句, 挑起矛盾, 惹“是”生“非”, 却生出了课堂的风云变幻。
二.利用情节, 聚焦矛盾
于漪在《语文教学要讲求综合效应》一文中曾指出:“对立事物互相排斥, 人们碰到这种情况容易引起思考, 学习也如此。抓住课文本身的矛盾, 抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾, 引导学生开动脑筋。”在教学过程中, 我们常常可以发现在文本的内容上有着外显或者隐含的矛盾, 其实这恰恰是文章的精妙之处, 是作者的匠心所在。课堂提问中, 教师就要善于发现并充分利用文本情节 (内容) 的矛盾处, 引导学生聚焦到矛盾点, 从这些地方设计问题, 以解开矛盾之结。以矛盾点设置矛盾冲突进行提问, 其实就是引发学生的认知冲突, 引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突。利用情节, 聚焦矛盾, 驱动思维, 理应成为课堂的一抹亮色。
贝尔曼是《最后的常春藤叶》的主人公。一个六十开外的老头子, 拖着虚弱的身体, 在“寒雨夹着雪花”的“那种凄风苦雨”的夜里, 点着灯笼, 登上梯子, 画下了一片生命的叶子。为了挽救另一个普通人的生命, 他献出了自己的生命。他心地无私, 灵魂崇高。但是, 课堂上, 随着笔者对主人公形象分析的深入, 问题就出现了:为什么生活中的贝尔曼被描写成一个糟老头子?他外表丑陋, 爱讲大话, 酗酒成性, 脾气暴躁……所有这些与“崇高”似乎大相径庭。这就是本文内容上的一个矛盾。于是笔者引导学生直面矛盾, 把眼光聚焦到这个矛盾点。这个矛盾点是小说鉴赏的难点, 也恰恰是能够真正把握老贝尔曼形象的关键所在。在进行深入的讨论以后, 学生的思路逐渐变得清晰起来。老贝尔曼是一个穷困潦倒的普通人, 他有理想但是郁郁不得志, 生活的窘迫使他变得满腹牢骚、性格暴躁, 但是, 在这样一种自顾不暇的困境中, 仍能热心帮助他人, 甚至付出了生命的代价, 这种精神显得更加难能可贵。作者正是要借此歌颂穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。作者对主人公外貌及其性格的刻画就是为了突出老贝尔曼仅仅是一个普通人, 恰恰是这种普通更反衬其崇高。这也是欧·亨利小说“含泪的微笑”风格的生动体现。
三.瞄准结局, 制造矛盾
矛盾是打开思维之门的钥匙, 有矛盾更能激发学生的学习兴趣, 有矛盾才能更好地促进课堂对话的纵深发展。“水本无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”真实有效的课堂提问要求教师必须寻找契机, 设置矛盾, 提出既有价值又能引发学生兴趣的问题, 激荡学生的思维, 碰撞智慧的火花, 勾起学生迫不及待的探究欲望, 从而促进学习的自主性。如何寻找“契机”?不妨瞄准课文结局, 也许会有意外收获。课文结局, 往往耐人寻味, 发人深思。或戛然而止, 留下一片空白;或矛盾纠结, 任凭读者思量。教师若是能在此处开掘, 制造矛盾, 引出问题, 尺水兴波, 课堂将会风生浪涌, 波澜起伏, 引人入胜。
对《清兵卫与葫芦》的分析, 教师通常只停留在理解主题的层面:尊重个性发展, 倡导自主自尊。但是, 瞄准小说的结局, 我们可以发现这里也有矛盾的因素潜伏其中。教师如果能够不失时机地利用这些因素, 设置矛盾, 交付学生讨论, 那么, 课堂定会有意想不到的生成。
《清兵卫与葫芦》展示了清兵卫与父亲、教员之间的矛盾冲突, 但小说以清兵卫转移兴趣, 热衷于绘画作结, 矛盾冲突戛然而止, 那么, 在这场矛盾冲突中, 清兵卫到底是胜利者还是失败者呢?这个问题本身就包含着一对矛盾, 它必然会导致两种对立思维的激烈碰撞, 引发两种观点的正面交锋。
其实, 站在不同的角度分析, 清兵卫既是胜利者, 也是失败者。以下是录自课堂讨论中学生陈述的理由。
清兵卫是胜利者:1.清兵卫玩葫芦的水平是别人无法企及的, 这是技术上的胜利。2.清兵卫买入的葫芦, 最后以6000倍的高价卖出, 这是鉴赏者的胜利。3.葫芦被没收, 清兵卫“连哭也没有哭一声”, 这是情感上的不屈。4.清兵卫最终选择了自己喜欢的绘画, 这是最沉默的反抗。
清兵卫是失败者:1.清兵卫最喜欢的葫芦被没收, 而且卖了高价, 他分文未得, 还蒙在鼓里, 可悲。2.清兵卫受到教员的训斥, 吓得在屋角缩成一团。他根本不敢反抗, 可怜。3.他平日收藏的葫芦被父亲一个一个地打碎, 却不敢作声。可恼。4.清兵卫被父亲狠揍一顿, 被迫转移兴趣爱好, 他却早已不怨恨教员和父亲了。可恨。5.对于他喜欢绘画的新爱好, 父亲又开始嘀咕了。可叹。
四.探究主题, 激化矛盾
要培养学生的创新思维, 就要引导学生多元化理解课文。许多文本的主题本身就是可以进行多元解读的, 有的甚至是矛盾的, 截然相反的。可以智者见智, 仁者见仁。引导学生探究文本主题, 其实就是激化原有矛盾, 激活学生思维。课堂提问应该提倡思维无“禁区”, 提倡多元理解并存。对文本主题的多元探究, 开放了学生的思维空间, 激发了学生的探究兴趣, 也使提问这一教学手段充满了艺术情趣和魅力, 并使提问的效能发挥到极致, 只要言之成理, 教师亦应予以支持。
见仁见智看峰岭, 众说纷纭论《兰亭》。《兰亭集序》的主旨, 曾引得无数大家争论不已。这其中包括两种矛盾的理解, 即达观主旨论、悲观主旨论。前者认为:王羲之力斥老庄“一死生”、“齐彭殇”的看法为虚诞妄作, 超越了人生无常之痛, 抒发了对自然的热爱之情。后者认为:文章通篇着眼在“死生”二字, 虽极写景色之美, 聚会之乐, 实则抒发了“修短随化, 终期于尽”之悲, 流露出消极的思想。
“兰亭”虽一, 观者千种。其实, 每个人的心中都有一个独特的“兰亭”。
《将进酒》可谓李白的巅峰之作, 如鬼斧神工, 足以惊天地、泣鬼神。那么, 李白用狂歌痛饮的方式, 跨越千年的时空, 向我们传达了怎样的心声呢?是“人生得意须尽欢”的及时行乐的姿态, 还是“天生我材必有用”的积极进取的思想?是“钟鼓馔玉不足贵”的蔑视, 还是“惟有饮者留其名”的向往?有人解读为“人生失意的愁绪”, 有人却解读为“继续进取的宣言”。李白究竟表现了万古之愁, 还是今世之奋呢?
很多时候, 结论也许并不重要, 重要的是思维本身, 是思考的过程。很多文学作品的主题具有复杂性和矛盾性, 不同的人会有不同的认识, 正是这种矛盾性使得作品充满张力, 散发出无穷的艺术魅力。同时, 这也激起了学生的阅读期待、探究冲动。思考的魅力也许就在这里吧。
铁皮鼓 (师从李镇西) 在他的《语文课》一书的封面上写着这样一段话, 很好地说明了这个道理:“每一节语文课, 都是一次奇妙的语言之旅、思维之旅。没有人拥有真理, 我们从各自的理解出发, 走向精神的共鸣;我们越过喧哗与骚动, 走向更广阔的未知之境。我们共同生活在语文的深度里。”
福建师范大学孙绍振教授曾指出:“中学语文教学的特点在于文本的微观分析。分析的目标在于揭示矛盾, 否则就只能在表面平面地滑行。有了矛盾, 就有了分析的前提。”所以, 教师应该在课堂上有意识地设置矛盾的问题情境, 引发学生探究的兴趣, 点燃学生思维的火花。在课堂提问中设置矛盾冲突可以造成一种悬念, 让学生产生“愤”、“悱”的心理状态;可以强化学生的注意力, 促使他们的头脑保持知觉集中, 凝聚思维焦点;可以让学习的主体活动得到有效体现, 从而培养他们勇于探究、挣脱束缚、不断创新的精神。但是, 利用矛盾冲突最重要的就是要找到理想的矛盾点, 找到这个“支点”, 课堂将会被“撬动”。
关键词：教学管理；矛盾化解
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-203-01
教学管理中，学生间产生摩擦与纠纷是非常常见的现象，处理不好，往往会使矛盾激化，造成不可调解，升级为家长间矛盾，甚至上升为社会矛盾、学校与社会间矛盾。处理这样的学生矛盾，需要班主任的教育机智，针对不同情况，运用不同的方法，及时处理。
“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展”，已成为当今我们落实素质教育的基本理念。我经过多年的带班实践认为：班主任要实现这个目标，不仅需要有广博的学识、无私的爱心、严谨的工作作风，需要做好学生的良师益友，还需要有较强的化解矛盾的能力。否则，就会事与愿违。
记得我担任音乐班主任第二学期的一天上午，学生们上完课间操回班里上科任老师的第三节课，我回到办公室批改作业。突然，班长风风火火、气喘吁吁地跑进来说：“老师，都某某走了。”我问：“为什么？”班长说：“他睡觉，某老师提问他，他不起立，还顶撞了老师，老师就让他‘滚出去，他背上书包就走了。某老师赶紧让我来找您。”我让班长先回教室上课，我跑步直奔校门口。都某某同学正在与校警讲出校的理由，我赶紧拦住他。我先问他：“你为什么现在回家？”他理直气壮地说：“是某老师让的，她让我‘滚出去，我就走了。我再也不上她的课了。”我对他说：“学校安排的课是必修的，没有谁想上哪门就上哪门一说。你应该珍惜自己的学习权利，没有哪一位老师能剥夺你的学习权利。你应该从自己长远的发展前途着想，把每一门课学好，这才不辜负老师、家长的期望。”他听了我的话，感觉我是在偏着他说的，态度有所缓和。我接着让他说说事情的经过，他毫不隐瞒地将班长描述的过程说了一遍。我这才指出：“你来校不认真学习、睡觉，又顶撞老师，这对吗？”他说：“不对。”但又反驳说，“我睡觉、顶她不对，那她也不能让我‘滚出去呀。”我想到：这句话就是那位老师不对了。所以诚心地说：“某老师的这句话是不对的，我替她先向你道歉。实际上某老师也在后悔，是她让班长叫我拦住你的。日常生活中你也有体会，父母生气时也不是拣好听的话说你的。每位老师辛辛苦苦备课、认认真真讲课，谁愿意让自己的课成为‘催眠曲呢？老师管你，说明她是一位负责任的老师。换个位置，你如果是老师，学生错了还顶撞你，你生不生气？”听了我的话，他的气恼已经平息，所以真心承认：“我错了，以后再也不这样了。”我问：“你还走吗？”他开玩笑地说：“我不走了。我要珍惜上课的权利。”之后，他规规矩矩喊了“报告”，又回到班里上课了。以后他再没犯类似错误。
这位学生，待人热情、直率，但脾气暴躁，缺乏守纪自觉性。刚来我校时，他文化基础很差，体育成绩较突出。为帮助他，我课后多次家访、谈心，了解到：他在家是老大，父母下岗后另谋的职业挣钱少、工作忙，他每天还得回去给妹妹做饭。我感到他也是一个明事理、有责任心的孩子，所以对他给予特殊关注，让他当了体育委员。经过一学期的转化，他在纪律、学习上都取得一定进步，并下决心要在新学期加倍努力。根据我对他的了解，他不是有意要逃课，是确实伤心了才走的。而那位任课老师，平时也很关心学生，我考虑她是被气坏了，才出了错。所以我耐心地做了调解，平息了这场风波。试想，这件事如果没有及时处理好，就会影响任课老师的形象、教学，也会耽误学生的学习，师生之间对立情绪严重，小事就会变成大事，还怎么谈得上促进学生发展呢？
那天下午，我跟往常一样，约小红一起踢球，我突然想挑战自己的极限，看看究竟能把球踢多远。便用尽九牛二虎之力，一脚飞踢，只听“嗖——”的一声，球如同长了翅膀高飞而去。小红追啊追啊，可球一会儿碰到树，反弹到路上，一会儿碰着石头，反弹到草坪上，小红怎么也“抓”不到球，还被石头绊着，差点摔着!她追得不耐烦了，便停下脚步，生气地朝我喊道：“你自己追去!”
我还在开玩笑：“你都跑到哪儿了，就把球捡回来呗!”小红这回可压不住火了，大声说：“你知道多累吗?你跑过来感受一下!”说完，生气地走回来，坐在石椅上，不起来玩，也不说话。我只好跑到球停止的地方，抱着球回来了。
虽然这件事看起来小，虽然我们最后和好了，虽然小红后来再也没和我提过这件事，可我依然记忆犹新，保留着自己的看法。有些话，想对小红说：
小红，我知道这件事情的矛盾是我引起的，但是如果在球滚远时，你没有选择离开，选择生气，而是把球抱回来，告诉我，我的错处，并要求我改正，我一定会照做。虽说咱们的矛盾让我知道了我的错处，可是这样做不仅耽误时间，更严重伤害了咱们朋友之间的感情，就像一颗钉子钉在木板上，拔出来也有了孔;就像衣服破了洞，补上也有痕迹;还像自己得了病，吃药也有三分毒啊!所以，我一定会改正，在与你相处时，会先站在你的角度上考虑的，也希望你也能改正这种心态，让咱们的友谊更深厚，友情更浓郁，矛盾越来越少!
这时，爷爷走了上来，他到办公室来看了一会儿报纸，又看了一看手机。“12点30了，我要上去看电视了，你上去吗?是《百家讲坛》。”
与此同时，老爸拿着一份报纸正聚精会神地看着。我还假装地在做语文试卷，爷爷有点不耐烦了：“12点30分了，开始了，你去不去看啊!你不去看我要去看了，不然就要错过了。”
我马上站了起来，又马上坐了下去，因为我似乎看到老爸的眼睛狠狠地向我瞪了一下，我便开始拖时间：“那个……爷爷,我在想一下吧……那个……”只有这样，把我老爸弄反烦了，他就自然会放我上去。
“什么那个这个的，要看就看，不看拉到!”爷爷有些不耐烦了。
我有扫了一遍老爸整张脸的表情，又说：“要多少时间，我可是要做作业的。”
“半个小时左右吧!”爷爷见我有想上去看电视这个想法，便把1小时说成半小时。
我又瞧了一眼老爸，他那双眼睛好似时刻在观察着我，我被他盯的心虚了：“那个……算了吧，我还是写作业吧。你上去自己看吧，下午还有英语兴趣班呢。”
爷爷有些失望，他转身走上了楼。与此同时，老爸不在盯着我，而是又悠然自得地看起了报纸。
王换玲
话说女生多的地方矛盾就多，刚开始带班的时候对此话不是很认同，慢慢发现，事实就是如此，我所带的班级是幼师专业的纯女生班级，女生本来心眼小，大小矛盾经常出现，一点事情就能激化到大打出手，下边是发生在我班的真实事件。
一、矛盾发生的经过：
这天刘某值日，下晚自习后刘某回到宿舍看到地上垃圾乱扔，其中付某的床边就有小吃袋几个，刘某开始破口大骂，并且指明垃圾就是付某所为（两人以前有过小吵），付某二话不说就是出手，两人就厮打起来，刘某的个子比付某高，用手把付某的脖子抱住，弄痛了付某。之后，两人都特别生气，付某觉得打不过刘某，就打电话找来了隔壁班的五个同学，这五个学生非但没有调节二人的关系，反而火上浇油，刘某也就打电话约人帮忙。宿舍长反复给两人开导，但事情没有缓解。
第二天早上，班内同学帮助和解，事情有了转机。中午学生放假，两个学生算是表面上和解了。但是付某约的人反而不依不饶，要教训一下刘某，说是刘某太狂了。最后，在几个班干部的反应下我及时出面阻止了此事，事情就算没有进一步恶化。
二、处理过程
对这件的处理过程有以下几步：
第一步：调查了解。通过宿舍里宿舍长和其他同学，广泛了解。
包括每一个参与学生，所说的每一句话和某一个细微的拉扯动作等。通过了解，事情的经过大致如上所述。
第二步：事件本人（事件本人停课反省一天）。
1.付某与刘某分别写出事情的经过，并通过单独询问，证实事情的真实经过。
2.写出对这件事的初步认识与反思。
3.写出自己从入校到现在（中专二年级）这一段时间的思想变化经过以及自身的反省。
第三步：联系家长。
1.给家长看孩子写出的所有材料。
2.介绍孩子本件事情中的具体行为，同时说明在学校的整体表现，包括比较好的习惯和一些不良行为习惯。
3.向家长询问孩子在家中的表现。
第四步：教育其他学生。
1.利用主题班会时间，向全班学生说明整件事情的经过。
2.每人写出对这件事情的认识与反思。
第五步：强化教育事件本人
1.写出自己在校期间的思想变化经过以及自身的反省。
2.在全班学生面前做出深刻检查。
三、处理结果
1.学生本人有了深刻的认识，表现也比较好了。
2.学生家长对孩子有了更全面的认识，对以后家长、学校的进一
步配合铺下了很好的基础。
3.全班学生引以为戒，也受到了较好的教育。
四、事件思考
本件事情从发生到处理结束，整个过程令人深思。
1.寄宿制学生，宿舍关系影响着班级的健康发展。
我校学生有90%的住校，同住一个宿舍的学生抬头不见低头见，关系的和谐与否直接影响着学生日常生活、学习的成功与否。因此宿舍成员的关系处理是班主任工作非常重要的一个部分，这次事件为班级工作敲了个警钟。
2.以点带面的工作方式可以起到事半功倍的作用。
在这一次事情处理过程中，利用主题班会时间召开专题班会，同时让每一个学生写出对这件事的认识与反省，许多同学一致认为，求学是自己目前最重要的事情，同学们能坐在一个教室里，住在一个宿舍，是有缘分的，要在平时的交往中宽容对方，多想想自己的不足，别人的长处。
3.在学生的教育中，密切联系家庭教育，复杂的问题往往会迎刃而解
在这次事件的处理过程中，我密切联系家长，同时让事件本人反思自己的行为，写出检查材料，结果发现事后他们的种种表现，也证明了他们从实际行动上开始改变自己：中午、晚上吃过饭后早早来到教室，作业也开始认真去做，课堂上不在打闹或者睡觉了，学习成绩有了起色。这些变化的根源，并不是给他们讲大道理，而是让他们想
矛盾是普遍存在的,矛盾的形式是多种多样的,尤其现在的学生大多数都是独生子女,他们从小就生活在一个相对独立、娇生惯养的环境里,进入学校这个大家庭中同学之间就会出现各种各样的矛盾。如何化解学生之间的矛盾,是我们每一位教育工作者必须面对的问题,也是值得我们深思的问题。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、换位思考,树立正确的理念
“人非圣贤,孰能无过。”作为一名教师,首先要在思想上认识到矛盾的客观存在,要想到我们也经历了学生时代,也犯过不少低级的错误,也是在我们老师的教育下才健康成长起来的;作为家长,把自己的孩子送到学校,不仅仅是希望其学到更多的文化知识,同时也是希望其学会做人,所以作为教师在面对学生所犯的错误时,我们没有理由觉得低级、可笑,难以理解,更没有理由不去化解学生之间的这些矛盾。古人云“师者,传道、授业、解惑也”讲的就是这个道理。化解学生之间的矛盾就是我们工作中及其重要的一部分内容,如果没有这样的思想准备我们就不配当一名老师,如果没有化解矛盾的能力我们也就当不了一名合格的老师,因此,从走上教育工作岗位的第一天起,我们每个人都应该树立这样一个正确理念,时刻为化解学生之间的矛盾做好思想准备。
二、理智分析,学会冷静处理
1.要学会矛盾回避。问题一开始最好不要把矛盾双方都叫在当面进行处理,以免再次激化,我们不妨把矛盾双方分开叫到自己的办公室,让他们各自阐述事情的经过,给学生倾诉的机会,我们认真聆听、冷静分析。
2.学会引导。在学生阐述事情经过的过程中,要及时引导学生让他们不要一味地去指责别人,要让学生认识到自己在这件事情中有哪些错误,这样学生在心理上就会有了愧疚感,抵触情绪就会减弱,矛盾就会缓和。
3.因材施教。男同学性格一般比较粗狂、开朗,通过引导教育就会较快地认识自己的不足,而女同学相对心眼小一点,斤斤计较,这就需要我们工作做得细一点、次数多一点,特别是对于性格内向的学生,我们更要有耐心,一定要打开他们的心结,使他们从内心认识到自己的错误。
三、刚柔相济,突破学生心理防线
刚是原则,柔是方法,作为一名教师,在化解学生矛盾时原则的问题我们必须坚持,否则就无法约束学生,但是如果一味地按照原则处理问题,有时就显得生搬硬套,失去人性化,所以我们必须根据实际情况而定,对于性格倔强的学生我们可以以柔克刚,让其晾在一边头脑冷静冷静,然后再讲道理,最后用制度约束;而对于性格柔弱的学生,我们可以直接帮其分析原因,寻找解决问题的途径,在处理一件具体事情的过程中可以坚持先柔———后刚——再柔的灵活性对策,使学生在认识到问题严重性的同时看到制度的威力,最后懂得遵守制度的重要性,理解老师的良苦用心,从而产生心理共鸣。
另外,矛盾发生后很多学生往往就会产生心理上的抵触,老师调查时面无表情、一言不发,使人无从下手,这就需要我们在平时工作中多留心观察学生,多关心学生的学习、生活,这样我们才能走进学生的心灵,发现每个学生的心理薄弱环节,处理矛盾时只要从他们的心理薄弱环节入手,就会打开学生的心灵窗口,收到事半功倍的效果。
四、要有耐心,切忌快刀斩乱麻
教育是一个反复的过程,面对每一个学生,在教育的过程中我们要给予学生充分的信任,相信他们一定能变好,但是也不要寄希望于他们只经过一次批评教育就能完全变好,要预想到他们还会有第二次甚至第三次,这就需要我们的耐心,需要我们在平时的教育中,一方面积极鼓励学生以理性、宽容的心态处理问题,不要拘泥于个人得失,另一方面通过集体活动,让学生逐步抛弃以自我为中心的态度,看到集体的强大,懂得团结就是力量,同时深入到学生当中,和学生多交流、交心,及时发现问题,把问题解决在萌芽状态。只要不懈的坚持、耐心的引导,我们的学生就会由犯大错到犯小错再到不犯错,由多犯错到少犯错,最后到逐渐成熟。切忌没有耐心,只图省事,简单处理,草草收场,最后酿成无法预想的后果,毁了学生也害了自己。
五、做好矛盾化解的善后工作
一、既想成才又厌烦学习的心理矛盾
农村中学生同城里的学生一样，他们都有自己的理想和愿望，对未来充满着憧憬和向往。从长远目标看，他们对未来充满着美好的幻想，希望将来能成名立业，能干一番大事业；从近期目标看，大部分初中生都希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲友的期望。但面对学习过程中的种种困难，他们感到学习负担过重，学习太苦、太累而难以持之以恒，厌学心理陡增，形成了想学与厌学的心理矛盾。有一些学生因基础太差，甚至抱着“当一天和尚，撞一天钟”的想法，很少想或不想明天的事。虽然他们的愿望是美好的，但他们追求的全是实现理想和愿望后的种种荣誉与享受，面对理想需要付出艰苦的努力，却想得不多，做得不够，形成了美好愿望与心理准备脱节的矛盾。解决这一矛盾，教师要教育学生，要成才就得有知识，有本领，否则将一事无成。一分耕耘一分收获，只有付出定会苦尽甘来，也就是说，农村学生只有对自己的理想做出合理地规划，脚踏实地，全力以赴，不断地去提高自身素质，不屈不挠、坚持不懈，理想才有望实现，别无选择。
二、追求时尚与蔑视劳动形成对立
近年来，随着经济的发展和生活水平的提高，一些农村的初中生不顾家庭经济状况，越来越追求时尚，加上一些家长把祖辈或自己对理想和愿望的实现全部寄托在子女身上，因而对子女言听计从，娇生惯养，并为孩子舍得花钱。这样，使得学生的消费欲望与日膨胀。从调查发现大部分农村中学生不愿带着家里的食品，有一部分学生对于学校提供的营养午餐不喜欢，每天都去买零食吃，或去外面餐厅吃饭。同学过生日，还要搞聚会……针对上述情况，教育学生懂得爱劳动是人类的美德，勤俭节约是我国的优良传统。只有通过劳动才能理解父母，才能理解劳动的艰辛，才恩能够感受到党的温暖，才能懂得幸福的来之不易。对今天的生活应倍加珍惜。
三、独立意识与依赖心理的矛盾
随着年龄的增长，学生要求摆脱大人的约束，对婆婆妈妈式的说教及过分关心会产生反感，甚至发生个别学生顶撞老师的现象。这是因为学校教育不够，也因为传统的家庭中，父母对子女能干的事一般采取包办代替。调查表明，有相当部分的家长要求子女“只要能考出好成绩，什么事度都可以不做，不管”，所以造成了中学生的依赖性。导致出现“饭来张口，衣来伸手”，只管学习不管其他的现象。因此，家长和教师要经常沟通、交流、相互配合，有意识地培养学生的自立能力，让他们自己的事情自己做，逐步消除其依赖心理，逐步培养学生学会生存，适应未来社会对人的基本要求。
四、情感与理智的矛盾
农村的中学生和他们的父辈一样容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情。调查表明，对国家的前途，绝大部分的中学生“充满信心”。另外一个方面，他们的情感受外界的影响容易发生冲动、波动。有时会因考了一次好成绩而欣喜若狂，也会因为成绩下滑而心灰意冷，也会为一点小事争得面红耳赤。他们对于自己喜爱之事，积极性很高，对自己不感兴趣的则避而远之。这一切都说明了农村中学生的情绪、情感经常处于大起大落、此落彼涨的两极状态，而难以及时地用理智加以控制。解决这一矛盾，教师要教育学生学会用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷静对待，使得问题得以妥善处理。
五、信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾
目前农村随时代的进步、科技的发展、物质生活条件的改善，信息交流日益频繁，影视文化、网络等视听工具被广泛接触和应用，看到了以前只有城里学生见到自己却从来没有见到的东西。处在这样的环境中，耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大扩展，从天文地理、世界风云、计算机、市场动态到服装、发型、流行歌曲等，他们都十分热心好奇，并积极探究。但由于他们的世界观、人生观还未完全形成，对真善美、假恶丑的辨别力还不强，加之客观现实的错综复杂，因而他们对事物的认识往往显得肤浅，容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。在这种情况下，一些不健康的思想意识很容易进入他们的心灵，影响他们的健康成长。解决这一矛盾的关键，是通过分析、比较、提高学生选择信息，辨别是非的能力。
首先，大多数中职学生正处于人生发展的青春初期，他们精力充沛、思维敏捷、情感丰富、生理迅速发展。但由于青少年时期是身心发展的关键时期，是走向成年人的过渡阶段，他们心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点，因而容易心理失衡，出现或轻或重的矛盾心理问题。
其次，随着社会的发展和时代的变迁，人们的思想意识、道德水准、价值取向、行为方式都发生了重大变化，呈现出多元化趋势。社会主流意识形态逐渐“解冻”，西方文化的渗透，信仰、良知、道德、诚信等在社会某些层面的缺失，让正处于人生脆弱期和敏感期的中职学生无所适从，产生诸多困惑和疑虑。学生不再盲目崇拜权威、传统、教师和书本，对自身利益、自身需要的诉求越来越强烈，社会环境变化对学生的负面影响越来越大。有一个不等式为“5<2”，说的是职业学校五天的教育，不及周末两天社会给学生带来的影响大。可见，社会环境因素对学生心理健康的影响是深远的。 再次，家庭教育的缺失是造成中职学生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家长行为的不端，对学生的生理、心理健康有着潜移默化的负面影响。中职学校里来自单亲家庭、再婚重组家庭、留守家庭的学生比例不在少数，恶化的家庭关系对他们身心造成了伤害，极易出现自卑、压抑、脆弱、封闭等心理障碍。缺少父母的呵护，如果学生逐渐形成了一些不良的心理及行为习惯，再要他们学会去尊重他人，关爱他人就困难多了。
东
湾
小
学 二〇一三年七月
东湾小学矛盾纠纷排查工作总结
本年度，在学校领导的正确指导下，通过全体教职员工的共同努力，取得了良好的办学成效。现就学校加强矛盾纠纷排查工作情况总结如下。
一、做好宣传，渗透和谐理念，切实加强学校内部管理 学校领导结合行政例会、全体教师大会、各条线工作会议，认真及时宣传构建“和谐校园”这一办学理念。无论布置工作，还是各类检查考核，都吃透政策、讲清道理，用事实来说话，以工作实绩为重要参考依据。从以往几次教代会所提供的议案和意见的内容来看，无一起涉及教师与教师之间、领导与教师之间的矛盾纠纷；来看无一例是违规操作，仅是个别外地家长不满意所为。由于学校按规矩办事，不断加强管理，重视构建“和谐校园”，办学近多年来，可以说没有出现一例矛盾激化的事例。这与学校领导加强管理，重视避免出现内部矛盾和纠纷是分不开的。
二、提高条线工作水平，提供师生、家长申诉渠道
作为学校管理者，自身素质要强，开展工作有方，这就要求每一位学校中层管理人员、教研组长不断加强学习，做到品德高尚、业务过硬、懂政策、懂法律、责任心强。近几年来，我校这支管理队伍素质有了明显提高，在开展工作的过程中能做到减少问题的发生概率，能做到及时妥善解决问题、能做到问题的解决不出校门。从学校一头来说，做到校务公开，增强管理透明度，也是减少矛盾纠纷的一贴良药。该项工作，学校行政、工会十分重视，很早就成立了校务公开领导小组。凡大事、重大决策及时公开。优秀表彰、各类先进推荐、各项工作考核结果做到公示一周，无疑义后再予以定局。关于家长工作。我校从2方面入手：一是认真办好家长学校，提高广大家长教育子女的水平和对学校工作的积极配合程度；二是要求班主任和任课教师经常与家长联系，有事及时耐心主动做好宣传解释工作，把意见化小，把小事化了。
不过，一所学校难以避免教师、家长和学生对学校管理产生意见。一旦突出问题和意见不及时处理，很有可能出现矛盾纠纷，甚至事态进一步激化。为此，我校的对策就是提供畅通的申诉渠道，热情及时予以解决或答复。如果教师、家长有意见，按照“谁主管、谁负责”的原则，条线领导能解决的由条线领导负责解决，条线领导不能解决的提交行政会议、教代会讨论解决，学校解决不了的也要耐心做好解释工作。如果学生有意见，就按青少年维权岗工作要求去做。如发生涉及教师侵犯学生的权益的事，就严格按照上级规定和政策法规予以处理。除了处理解决问题程序明确外，学校还公布了学校热线电话。从源头上预防、减少和化解矛盾，落实“抓早、抓小、抓苗头”的要求，努力构建和谐校园。
三、及时进行工作总结，不断加以反思改进
数学知识之间有着严密的逻辑关系，旧知是新知学习的基础，新知是旧知的延伸与发展。学生旧知与新知之间必然有一种认知上的不平衡，而这种不平衡正是学生学习的动力。为此，教师要在学生新旧知识思维的联结处设置问题矛盾，引发学生思考，使学生对新知的产生印象深刻，新知就会掌握得更牢。
二、在思维困惑处设置问题与矛盾
学生思维困惑的地方往往是知识的重难点处，要突破知识难点的关键是让学生亲身经历知识难点的理解过程，教师可循序渐进地设置问题与矛盾，使学生在不断解决矛盾与问题的过程中不知不觉地突破难点，解决思维困惑、锻炼思维、培养思维的能力。教学三年级下册《两位数乘两位数》中的例题“24×12”时，分析学生原有的知识经验，用十位上的数去乘第一个因数后积的书写位置及书写方法是本节课的难点。为突破难点，设置三个层层深入而又与学生已有认知相互矛盾的问题引发学生的思考。第一层次问题：竖式的横线下已经写了48这个积了，那么240要写在竖式中的什么位置？第二层次问题：课本上为什么注明竖式中240个位上的0可不写？第三层次问题：设计一道其中一个因数个位和十位数字相同的乘法式题（如式三），计算后追问两个字面上一样的积表示的意思是否相同？第一个问题引导学生通过对比口算的算式（如式一）和加法竖式，使学生明白240应写在48的下一行并且相同数位对齐（如式二）。在思考第二层次的问题时，学生逐渐明白用十位上的数乘第一个因数，也就是整十数乘第一个因数，积的个位肯定是0，而第一个积的个位的数加0仍是原数，所以0不写不会改变结果的大小；通过计算学生体验到个位上的数乘第一个因数，积的末位与个位对齐，当计算十位上的数乘第一个因数时，如果积的末位也直接与十位对齐，则计算就较为简便。而数中每个数字在不同的位置上就表示不同位值，那么用十位上的数字1乘24，末位是4，4直接写在竖式的十位的位置上，就表示40，因此240个位上的0可以不写。第三个问题引导学生透过现象经历对比冲突，再次理清知识本质，明白两位数乘两位数竖式的书写道理，从而使难点得以突破。
三、在思维表层处设置问题与矛盾
教材中编排的内容是静态的，较难呈现出知识的产生过程，特别是在知识的深层次的问题更是一个空白。因止步于知识的传授，很多知识在学生理解上处于一种表面状态，知识的深刻内涵需通过教师设计合理的情境，设置有针对性的问题与矛盾引发学生思考，才能让学生对知识内涵的理解得以完善。《认识几分之一》一课，教师引导学生通过观察、操作与概括，学生初步感受分数的意义。
数学教育的核心任务就是促进学生思维的发展。而学生思维的发展是要建立在对问题思考与解决的基础之上的。教师要善于制造问题矛盾，让学生在强烈的问题矛盾冲突中去思考、经历与感悟，掌握数学方法，积累数学活动经验，进而提升学生数学素养。
从主体的角度, 解析大学生就业过程中的矛盾, 将有利于我们对当前我国大学生就业难的状况有一个清晰的认识, 进而有利于问题的解决。
1 从政府角度分析, 存在招生的计划性与就业的市场性之间的矛盾
理论上讲, 在就业过程中, 用人单位和大学生本人各自根据市场供求情况和价格信息决定自己的决策和行动。因而劳动力市场上将出现不同的结果, 该结果会进一步作为信息反馈给学生, 从而使学校、学生、用人单位的行为受到市场机制的调节, 使大学生的供给和需求在总量和结构上趋于平衡。
然而, 我国大学生就业逐步实现市场化后, 各学校的招生并没有实现市场化。资料显示:高等学校的招生数量由 1998年的108 万人发展到2004 年的 420 万人, 高等教育的毛入学率达到了19 %。2008年高校毕业生达到高峰, 由于高校招生人数及毕业生数在一段时期内都将处于较高水平, 高校毕业生不得不面对就业压力与激烈竞争。
大学招生规模扩大, 改变了就业市场的供求关系。由于招生中存在计划调节的成分, 并且各院校所能获得的国家的教育资源又是与其招生规模联系在一起的, 因此各学校竞相扩大招生计划, 以便获得更多的教育资源。尽管越来越多的学子接受了高等教育, 也满足了社会发展对高素质人才的需求。但是, 大学招生规模扩大, 改变了就业市场的供求关系, 使许多尚未做好心理准备的大学毕业生因此而无法找到合适满意的工作。
因此, 政府要在规模速度控制、质量监控、结构调整等方面摈弃计划管理, 加强宏观调控, 给高校在招生、专业设置等方面更多的办学自主权, 实行政府宏观管理、高校面向社会自主办学, 同时建立高校自我发展、自我约束的机制。政府不断放权的过程就是高校不断走向成熟的过程。
2 从高校的角度分析, 存在专业设置的滞后性与社会发展的超前性之间的矛盾
伯顿·克拉克说:大众化教育, 甚至普及化教育的完成与实施不仅意味着学生人数的增加, 而且意味着有更多不同类型的学生。
目前我国只有6所高校拥有自主设置专业、22所高校拥有自主招生权利。高等院校对于专业的设置具有很大的被动性, 首先, 专业的设置对社会市场变化缺乏弹性。高等院校的专业设置以学科内在逻辑的发展为依据, 很少参照社会经济发展的需要。在生产力发展过程中, 新的产业部门迅速崛起, 旧的产业部门逐渐被淘汰, 新兴产业部门则需大量工人就业, 但由于技术素质要求, 刚毕业的大学生由于不能完全满足新兴的产业部门, 因此造成了结构性失业。其次, 专业设置对市场变化过于富有弹性。社会的发展是快速变革的, 高等院校缺乏科学的人才需求预测和规划。众多院校过分注重高层次人才培养, 甚至以研究型人才培养模式来应对社会变化多样的人才需求。许多高校将开办热门专业作为争夺优质生源的一种基本手段, 没有热门专业的抓紧申办, 已经开设的不断扩招。致使专业趋同现象严重, 造成一些所谓的热门专业供给大于需求。
在人力资本理论基础上, 由鲍尔斯 (S.Bowles) 和金蒂斯 (H.Gintis) 为代表提出的社会化理论的观点, 认为学校不仅是学生学习的场所, 也是学生进行社会化的地方, 学校教育的目的是培养学生具有不同职业所需要的不同个性特征。这就需要高校在专业设置上更加关注对学生的培训, 特别是学生未来的发展, 为学生将来走向社会做准备工作, 使学生更好地适应劳动力市场。
3 从毕业生的角度分析, 存在理论知识的丰富性与实践经验的匮乏性之间的矛盾
市场对人才的需求是多元化的, 既要有一定的专业基础, 又要有完善的人格。学校分数至上, 用人单位能力第一, 人才标准错位, 这是造成大学生就业难的一个重要原因。
知识经济时代最大的竞争就是高素质人才的竞争。现代企业在招聘毕业生的过程中, 首先是考察毕业生的智力因素, 同时也包括其非智力因素, 即学生的综合素质及发展潜力。其次是对工作经验的限制。从信息经济学的角度看, 工作经验可以作为一种该毕业生工作能力的信号, 毕竟组织雇用毕业生的目的是需要其劳动, 工作经验可能是比学习成绩更能体现其能力的信息, 工作经验可以降低组织错误雇用人才的风险。因此, 大学毕业生在劳动力市场常常会受到工作经验空白的困扰。
中国人力资源开发网“大学生就业现状及发展 2006 年度调查报告”显示, 对于就业难, 41.28 %的毕业生认为解决办法是“提高自己的技能”, 31.94%的毕业生认为解决办法是“提高自己的职业素质”。这说明毕业生对自己在高校所学的知识和技能缺乏自信, 对自己职业素质能否符合单位要求缺乏信心。调查数据还显示, 企业对已招聘大学生感到“满意”的比例仅为11.93 %, “一般”的比例则达到 77.84%。在企业人士看来, 大学生首先要提高“专业知识”以符合企业要求, 其次是“实践经验”, 再次是“心理素质”。这也间接反映了大学教育没能提供与社会需求高度吻合的人力资本供给。
因此, 教育部从2003年就明确提出, 要以就业和社会需求为导向, 推进新一轮高等教育改革, 包括调整学科专业结构, 改革人才培养模式, 加大就业评估和教学评估力度等。因此, 本科教育特别是研究型大学的本科教育, 更重要的是提高学生的综合素质, 使他们进入工作岗位后具有较强的学习提升能力和发展潜力。
4 从用人单位的角度分析, 存在社会岗位需求多样性与学历结构层次不相称性之间的矛盾
随着我国市场经济建设与发展的深入, 以及就业环境的不断变化, 当前, 用人单位无论是在结构组成, 还是在对大学生的需求行为等方面, 都已经发生了根本性的变化。首先, 从用人单位对大学生的需求行为来看, 当前, 由于市场机制的引进以及政府对用人单位直接管理权的退缩, 各个单位的行为目标已经发生了变异。在市场化的背景下, 用人单位的行为目标不再是计划配置的被动执行者, 而是围绕组织战略, 以“效益”为中心, 以“工作说明书”为标准发布“岗位空缺”、“工资水平”等职位需求, 在劳动力市场通过价格机制、竞争机制和供求机制进行搜索。但是由于我国市场运行机制的运行还不完善, 用人单位在招聘行为中往往以“买方市场”自居, 在招聘时只看重学历的重要, 这在一方面, 造成岗位需求与学历层次不相称的矛盾。
另一方面, 据人力资本教育筛选理论, 教育的作用在于它的筛选性, 它可以筛选出能力不同的人, 从而改善劳动力市场信息不对称的问题。教育只是一种筛选装置, 它起着信号的作用, 在高等教育逐渐步入大众化阶段的时候, 大学文凭的信号作用慢慢变弱, 一个人想在逐渐拥挤的人才市场上抢眼, 只有再进一步提高自己的学历层次。在大学文凭的信号作用变弱的情况下, 就业选择充当衡量人力资本存量的信号作用。在这种情况下, 用人单位不能依据高学历对毕业生的能力做出正确的判断。另外, 由于部分大学院校教育与市场需求的脱节, 造成了部分急需人才的企业无法招到合适的员工, 而很多大学生又无法就业的情况。
但不能因为存在一定的就业压力就简单地说我国高校毕业生供过于求, 实际情况是用人单位对大学生的需求仍然很大。一组数字, 仅从量上就能直观反映用人单位对大学生的渴求。据保守统计, 每年广州人才市场提供的职位达60万～80万个, 而进场招聘的, 超过80%都是知名度不高的中小企业, 即广州人才市场上, 每年仅中小企业提供的职位数最低也不少于50万个。同样的现象也存在于网络招聘市场、校园招聘会以及劳动力市场以及省内的大部分人才市场上。因此, 拓宽大学生就业渠道, 转变大学生就业观念刻不容缓。
摘要：在当前大学生就业过程中, 涉及政府、高校、毕业生、用人单位四个行为主体的参与。从各主体内部分析, 分别存在着招生的计划性与就业的市场性、专业设置的滞后性与社会发展的超前性、理论知识的丰富性与实践经验的匮乏性、社会岗位需求多样性与学历层次结构不相称性之间的矛盾, 客观的分析这些矛盾, 能更加理性的对待大学生就业难的问题, 有利于问题的解决。
关键词：就业,经济,市场
参考文献
[1]任平泉.树立高等教育的可持续发展观[J].生产力研究, 2005 (7) :89-91.
[2]张有声.关于中国高等教育可持续发展的研究现状分析[J].哈尔滨工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (1) :109-110.
[3]张国强.对高等教育可持续发展的认识与思考[J].内蒙古师范大学学报, 2006 (3) :67-68.
[4]赖德胜.怎样认识当前大学毕业生就业难问题[J].求是, 2003 (16) :72-73.
[5]黄敬宝.高等教育体制与大学毕业生就业[J].江苏高教, 2007 (1) :82-83.
阳光明媚，我来到一片熟悉的草地，就地而坐。前面是一条蜿蜒流淌的小溪，身后则是一片片的油菜花田。溪水，在阳光的照射下反射出耀眼的光芒，金黄色的花海边在微风的遁形下荡动着金色的波浪。
觉得很累，于是倒在草地上，将双手枕在后脑勺下。这时的阳光不是直射下来的，微微的眯了眼，看着绸晓的天空以及飘散着的几朵白云，或浓或淡，或大或小。我腾出一只手，伸向天空，想要保住那被大家称作棉花糖般的白云，可是没多久我便放弃了这个可笑的游戏，因为我发现天空离我是多么遥远啊。下意识的扯动嘴角，在笑什么？笑自己不符年龄的幼稚？还是笑自己恢复了童年的纯真？呵，好矛盾耶，跳过，不去想？OK，就这么决定。可是，也许我对了，人就是这么矛盾。于是不再逃避开始想自己到底哪儿矛盾……
喜欢花，不是为了采摘，而是为了观赏它由开放到枯萎的过程，可同时又为它短暂的生命感到悲哀。
喜欢书，不是为了寻找圆满的结局，而是为了倾听翻动书页的沙沙声，可同时又为在聆听过程中，逝去的时光感到惋惜。
喜欢雨，不是为了聆听“雨打芭蕉”的动人旋律，而是为了欣赏雨点落下时，激起的那层水雾，可同时讨厌雨点打湿衣裤时，粘在皮肤上所带来的黏湿感。
……
忽然记起，语文老师曾戏称我像个浪漫主义诗人，就像李白一样，可是李白虽是浪漫，却也是孤独的。孤独分作两种：一种是身体上的，那是落寞；另一种是心灵上的，则是浪漫和诗意的。两个人的浪漫才是浪漫，一个人的浪漫则是无聊，那么孤独的人是不是活得不理想？呵，确实是矛盾啊。
