新课程教学下的小学数学教学反思（通用13篇）
新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。
误区一：合作流于形式
实例
一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个片断： 师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。
（教师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续„„）
反思
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
误区二：手段成为束缚 实例
这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。
反思
现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！
误区三：评价滥用失真 实例
这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。
反思
现在的课堂上，经常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪啪啪”的掌声，回答好的学生额头上甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地看到教师翘起大拇指。作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。误区四：教学开放过度
实例
这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思
数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
一、反思教育观念
为了达到素质教育的要求, 使小学生获得更多的数学知识, 掌握有效的学习方法, 作为小学数学教师, 我们要吃透新课标的要求, 彻底转变陈旧的教育理念, 不能让学生成为解答数学题的机器, 而要让他们认识到数学在生活中的作用, 进而增强学习的积极性, 提高他们的数学素养。比如, 在教学“正方形的面积”这部分内容时, 一般情况下教师会通过数方格的方法来推导面积公式, 或者通过自己的演算, 或者借助多媒体来演示操作实践, 然后直接把推导出的结论——“正方形的面积=边长×边长”告诉学生。实际上学生并没有真正地掌握这个知识点, 教师应该在这一环节上下大工夫, 要舍得花费时间, 可以通过一个贴近生活的问题来引导学生学习。比如, 让学生算一算“一个用80×80厘米的地砖铺就的大厅的面积是多少?”他们立刻会想到“大厅地面共用了多少块地砖”, 只要知道每块地砖的面积和所用的块数, 很轻易就能算出大厅的面积。这样的问题设计能够起到设置悬念的作用, 引起了学生的好奇心, 激发了他们的学习兴趣。因此, 教师要及时进行教学反思, 学会与时俱进, 转变陈旧落后的教学理念。
二、创新教学方法
随着时代的发展, 社会对人才的要求越来越高, 这也间接地对教育提出了更高的要求, 作为新时期的教师, 我们不但要学会更新教育教学理念, 还要改变陈旧落后的教学思路和教学方法。俗话说:“教无定法。”在教学中, 我们不能一成不变, 拘泥于传统的教学方法, 而要考虑哪种方法能够达到良好的教学效果。因此, 在小学数学教学反思中, 我们要经常反思自己的教学方法是否恰当, 是否符合学生的接受水平, 进而优化教学方法, 促进学生的自主发展。当前, 小学数学教材中的例题已经变成了各种各样特近生活的实际问题, 比如, 商品买卖、旅游、做游戏, 及找规律等。这样的教学内容是学生熟悉的, 而非不可抽象的不可捉摸的, 因此学生对学习内容比较感兴趣。如果教师能够及时进行反思, 在教材处理、教学方法, 以及学法指导等多个方面都有独特的设计, 就更能激发学生的学习主动性, 提高教学效果。如设计精彩的富有悬念的导入, 可以提高学生的注意力;引导学生掌握学习重点和难点, 能够帮助他们树立学习的自信心, 培养克服困难和勇于探索的精神。
三、关注全体学生
长久以来, 我国的教学形式采用的都是班级授课制, 这种授课模式强调教学内容、教学要求, 以及教学评价的一致性, 其优势是节省教学资源, 是以学生的基础和学习能力的一致性为前提的。事实上, 学生的实际水平是各不相同的, 班级授课制容易让教师在教学中“一刀切”, 忽略了学生的个性和差异。因此, 教师要反思自己的教学是否面向了全体学生, 是否关注了每一个学生。而面向全体学生就意味着教师要认识到班级中的学生是有差异的, 能力水平是不相同的, 要学会因材施教。教师承认学生的差异性, 并不意味着搞“填平补齐”, 而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时, 还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出, 学有困难的学生学有所得, 达到基本要求。
在小学数学教学中, 教师应当以教学内容和学生的基础水平为依据来开展教学, 要改变教师“一言堂”的局面, 加强师生互动、生生交流, 通过多种措施真正实现教学面向全体学生。如通过小组合作交流, 充分发挥学生的主体性, 使他们成为学习的主人翁;对学困生给予特别的关注, 使他们感受到教师的关心, 进而对数学学习产生兴趣;多开展探索型的活动, 让学生通过自己的努力解决生活中的数学问题, 等等。
四、改变评价方法
新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段, 以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程, 强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价, 既承认个人的局限, 又能表现自己的能力, 不苛求自己, 也不苛求别人, 因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的, 而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:充分考虑学生的差异, 尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平, 淡化“区分”, 突出“转变”, 追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展;让不同层次的学生都有发展, 关注学生学习过程, 诊断学生成长中的问题, 从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言:“评价的目的不在证明, 而在改进。”运用这些方法, 能全面、客观、公正地评价学生的发展, 能更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
其实, 在小学数学教学中进行教学反思不止以上四个方面, 还涉及更多的问题, 如反思学生的学习方法、反思教学手段、反思教学模式等。总之, 要提高小学数学教学效率, 达到新课程标准的要求, 我们教师要经常反思自己的教学, 并真正做实、做真、做深。这样, 我们才能够体会到反思的乐趣, 才能体现反思的价值, 才能在反思中不断成长和提高, 使自己成为优秀的小学数学教师。
摘要：教学反思也是教学活动的重要组成部分, 它是教师对自己的教学理念和教学实践进行研究, 进而反思自己的教学观念、教学活动、教学效果等。有效的教学反思能够提高教学质量, 提升教师的综合素养。因此, 在小学数学教学中, 教师应当依照新课程改革的要求, 认识到教学反思的重要性, 不断更新教学理念, 进一步优化课堂教学结构, 帮助学生更轻松高效地开展学习。
【关键词】新课程改革；小学语文；教学反思
自进入二十一世纪以来，教育部颁布的《语文课程标准》把语文教育带入了风风火火的改革中。如今改革已经走过了超过十个年头，语文教学改革带来了诸多的成就，但是改革过程仍有问题存在。语文作为“万科之母”，小学语文的教学显得尤为重要，对其今后接受语文教育和其他学科的教育起到的作用不容忽视。新课程改革背景下，探讨小学语文教学的得与失以及教学过程中存在问题的解决方法，对学生整个接受教育生涯有着深远的影响。
一、新课程改革后的成就
1.教学目标从多个方面的推进
小学语文教学目标从三个主要方面来描述“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。三个方面相互影响、相互渗透，作为一个整体，对老师教学和学生语文素质的提高都起着积极的作用。语文知识的学习和贯穿并非一朝一夕，更有益的方法是让学生进行长期有效的语文知识学习，并对语文知识进行多维度的把握，而不是死记硬背、生搬硬套好词好句。语文知识不仅是字词句本身，对文字中所蕴含的含义、感情的理解，对文字表达方式的掌握等才是提高学生语文素质的根本之道。
2.多种工具、教学方式的辅助
新课程标准一个重要的改革是教学方式的改革，对教学工具的先进性的要求。经过十几年的教学工具的更新，如今更多的学校都配备和多媒体，并在教学中多加使用。学生，尤其是小学生，在学习过程需要图片、音像更加形象生动的方式让他们理解文字所表达的意思。多媒体教学正是多视、听、说多个方面来满足老师的教学需求。
3.提倡自主、合作的学习方式提高语文素质
以前灌输性的教学方式不断被淘汰，更加提倡学生自主学习、合作学习。现在的课堂上不仅只有老师讲学生听，还有学生讲，学生展示，学生小组学习的方式也多起来了，老师只指导、辅助、评价的作用，这个过程培养了学生自主学习、自我管理。
二、新课程改革教学中存在的问题
1.对新课程教学目标的把握不够
虽然取得的成就很高，但新课程改革背景下，语文教学仍存在一些问题。最重要一个是对教学目标的把握不够。在低年级的听课过程中发现，老师会因为学生接受课本的信息能力低，基本把课堂的所有时间都用于教生字和造句上面。《司马光》一课中，老师一个人将书里的内容给学生朗诵一遍，加上几分钟简单的讲解后，接下来都是用于教学生怎么写生字，对书里内容所含有的意义，对司马光聪明急智以及教导应对危急事件时应该做什么没有提及。同样的情况也出现在中年级的学生中，如三年级的《金色的草原》，曾旁听的过程中发现，由于对革命时期离学生已经比较远，他们从小接触的话题不再是红军、革命等，老师在讲课过程中不能调动学生听课的积极性，干脆在遇到“被”字句和“把”字句后，让学生在整个课堂上练习造句。
2.对学习内容的解读不足
对学习内容的解读是提高小学生语文素质的重要训练。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”对同一事物，每个人的关注点不同。经历不同，就不对事物有不同的解读，有不同的体会。低年级小学生具有的特点是天真浪漫，他们总是更喜欢以童话的眼光看事物，而高年级的小学生接触的东西变多，经历各不相同，这些都体现在他们对文章中心思想解读的千奇百样。《和时间赛跑》这篇文章讲述了作者小时候因外婆去世而悲痛不已，在父亲一席话的启发下，意识到时间的保贵，从而珍惜时间。在课堂上，有的学生会想起自己的爷爷奶奶，学生会一个接一个发言说动爷爷奶奶对他们的付出。如果任由学生发言，则会把整个课堂的话题带偏。如何鼓励学生发散思维从多方面解读课文，同时把握好上课节奏完成教学任务，对老师而言也是挑战。
3.对学生的整体与个体的对待
新课程对学生的学习引导的多方面的，鼓励课堂形式的多样性。除了讲课，练习，我们更多地引入了丰富多彩的上课形式，比如朗诵、诗歌比赛、辩论等。这不仅可以激发学生的学习积极性，也可以让学生在丰富多彩的形式中提升语文素质。但是在操作的过程中发现，相比成绩优秀的学生，学习成绩较差的學生常常处于被动的学习状态，即使是开放性的课堂方式，他们也往往没有机会或是没有勇气去表现自己，而更多地是去听去看优秀学生的展示。
作为老师应充分挖掘这部分学生的潜力，如何区分好个体的能力和突出的地方，如何协调总体，让学生成绩较差的学生也有机会展示自己的优势，引导他们多用功，提升自己的语文水平。
4.教学浮于形式
如前面所说新课程改革的一个重要方面是使多媒体更多地在课堂上使用，课堂形式更加丰富，但是这又使得部分老师的课堂哗众取宠，流于形式表面，没有让学生学到知识，没有提升学生语文素质。
课文《文成公主进藏》讲述的西藏使节向唐朝皇帝求赐婚，通过皇帝的测试后许诺把文成公主赐于松赞干布，一路上经历了风险和谣言，文成公主不动摇决心一路西行，并通过自己带去的种子繁荣了沿途的农业发展。这篇课文的历史部事带有神话色彩，是一篇引人入胜的文章。但在讲课交流中，部分老师在整个课堂上播放文成公主进藏的电影视频。很多教学活动表面学生津津有味，实则没有真正地把课上好，追求课堂的热热闹闹，并没有贯彻好教学任务。
三、改进小学语文教学的方法
1.制定合理的、多维度的教学要求
制定教学目标和教学要求一定做到用实事求是，并在教学过程中不断发现问题，在下一个教学目标和计划中有所改进。小学生的语文教学长久以来都出现一个问题，低年级教学高年级倾向。通过发现问题、反馈问题、解决问题从而发挥课堂的有效性。
学生的接受能力是要经过循序渐进的引导，低年级小学生接受能力较差，一味让他让学习写生字、造句会让课堂枯燥，课堂的有效性也不能很好地发挥。
2.采用行之有效的教学行动
教学行动有多种，低年级小学生可以用童话、故事、角色扮演等让课堂活跃；而高年级的小学生也应根据教学实际，不应向中学教学过快倾斜，也不能让课堂过于哄闹。从语文知识、情感认知、语文表达各个方面综合考虑，但在每个课堂上应有所侧重。适当使用多媒体作为辅助工具，可以起到事半功倍的效果。
3.鼓励合作学习的激励机制
教学要鼓励学习自主学习、合作学习，但仍需相应的激励和鼓励机制使合作学习能持续。湖北有小学在五年前已经实验过自主学习的效果，每个课堂分若干个小组，小组内每个人都有自己不同于其他同学擅长的科目。学生通过事先自习，在小组内作为小老师给其他同学讲课，接受其他同学的提问，如遇到学生都不会的情况再向老师要求指导。最后每个小组进行比赛，赢得的小组分享一份共同的礼物。这个方式比较超前，但其让学生自我学习、合作学习，并建合起团队合作精神的做法值得我们借鉴学习。
总之，小学语文教学在新课程的改革背景下有取得了很大的成就，提高了学生语文素质的提高。随着小学语文教学的学科重要性不断被强调，在新课程改革的要求下，要区分好小学高低年级的不同、更大程度发挥课堂的有效性，对学生知识体系的构建、未来接受高等教育、国家人才的培养都有着巨大的作用。
参考文献：
过去历史教师是典型的学者，满腹经纶，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当”主体”，新课程教学强调要以学生为中心，学生观是课程观的重点。营造宽松。自由。民主。和谐的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习，自主探究，解决疑难的积极性，应该成为历史教师的共识，”兴趣”是推动学生自觉学习的强大内动力；教师要充当一名优秀的导演，指导课堂内的每一位演员——————学生进行精彩的表演，学生看的懂的尽量不讲，教材里能找到答案的尽量不啰嗦，要启发学生发现问题。自主探索。互相争论。允许百家争鸣。教师在这里应满面春风，使用以下语言：”你真棒”。”你考虑问题和有新意””你再深入想想”。教师多宽容。多肯定。学生的思想火花，每个学生都有巨大潜能，教师要独具慧眼，发现每一个学生的潜能，鼓励学生的创造思维，激发学生的好奇心，和求知欲望，使他们每一节历史课都兴趣盎然。
二、改变单一的教学方式，以培养学生健康的情操境界
以往的历史教学，教师一张嘴。一支粉笔对付一本书，实际上历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认识能力，而且要通过各种具体生动的教学形式，培养学生的高尚情操，播放一段与教学相关的音乐，绘制一幅形象的历史插图，摆上几样逼真的仿真文物，教师再利用历史教学内容，创造情景，声情并茂地讲读，可以极大地陶冶学生的情操。
我在<<原始的农耕生活>>时，挂出两幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草图，摆上水稻和小米的实物，顿时课堂生动起来，让学生感受历史离我们如此近。这哪是几千年前的东西但几千年前我们的祖先就培植了出来，为人类做出了巨大的贡献，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的历史焕发了青春的活力。教师要鼓励学生融入课堂扮演历史人物，如讲思想家教育家孔子时，我结合课文有关《论语》的学习内容。辅导学生将孔子虑心好学，诲人不倦的精神表演一下，穿上古装衣模仿古人言，绘声绘色地在课堂上表演一番，大胆的学生踊跃上台课堂气氛顿时踊跃起来，学生留下终身难忘的印象，更主要的是使学生通过对名人事迹身体力行的表演，使其在道德理想审美等方面产生了积极而健康的态度，强化了进取，开拓，爱国爱民的美好情操。
三、设计新颖独特的练习题，以发展学生的创新思维方向
以往作为训练和测评学生学习能力的历史练习题形式单调；选择。题空。问答机械呆板。限制了学生的创新思维；使学生感到索然无味。对历史课的兴趣大减；创新思维是指以新的方式解决。问题的一种思维活动开放性的历史练习对于开发学生的创新潜能。发展学生的创新思维具有积极的导向作用。
在教学中，老师要积极开动脑筋，每课课设计一至两道贴近教材，又有创意的练习题以配合课堂教学，例如：
1、描绘山顶洞人的一天生活
2、设计河姆渡和半坡原始居民的住房，说明它们的科学处
3、结合诸子百家的思想，你对学校在学习纪律存在的问题向校长提建议
4、尝试在动物骨头上刻字，再现甲骨文风采`
政治： 金万顺
一 初中思想品德课程改革开始实行,作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢?该作好哪些准备?将何去何从呢?为了实现新课程改革的目标,我们得在实践中不断摸索,在总结中不停反思,在反思过程中应用于实践检验,从而看清前进的方向。
在日常思想品德课教学中,如何体现新课程标准的要求呢?我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课,谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢?”
①同学之间没有理解;②师生之间没有理解;③亲子之间没有理解。
2.“我思我行——遇见以下问题你怎么做?”
①朋友不赞同你的意见,与你意见有分歧;②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上;③老师批评你上课不认真,你觉得冤枉。
3.“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖,但你的同学当众指出你文中的许多不足;②放学路上,一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景,我设计了一些问题:遇到那些情况,我会怎么做?说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。
还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师,我希望我的学生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。
当这些问题一提出,学生的讨论异常热烈,而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候,充分肯定了这些看法,有的同学的看法甚至超出了我课前的预计,既有师生互动,又有生生互动,学生的讨论既源于课本,又高于课本,可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课,我进行了深刻的反思,进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上,而应通过设计情景问题讨论,注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此,我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中,收到了很好的效果。
二
反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本
传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端,教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”,这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式,而情景问题讨论的教学模式,真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本,通过讨论课,学生思维活跃,极大地培养了学生的创新思维能力,充分体现了以学生为本的教学思想。
反馈二:设计情景问题讨论,应当有利于培养学生的创新思维能力
思想品德课由于一些说教原理抽象难懂,使许多学生对思想品德课“敬而远之”,长此以往,学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况,一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象,这样学生回答问题的角度多且新颖,打破了“一言堂”,在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。
反馈三:情景问题讨论,还应有利于培养学生的实践能力
讨论课不能只说不做,设计情景问题时,尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时,设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式,要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通,并做好记录。以往的政治课教学只重课堂,课外的社会实践几乎是空白,设计实践问题,使学生能面向社会,可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等,这些都有利于培养学生的实践能力。
反馈四:情景问题讨论,应当把握好度,做到收放自如
作为教师,应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候,有些话题学生很感兴趣,说得很多,甚至说偏了,这个时候教师应当及时地去引导,同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”,时间的安排不够合理,比如在讨论“情景体验”时学生说了很多,但是我的引导不够,学生很投入,自己的激情却不够,没有及时地小结。
------2012---2013学下学期中期教学工作总结
宁县二中 杨琼琳
本次中考命题采用新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏能力及语言积累运用能力，知识覆盖面宽，题型较为多样灵活，重视综合能力的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。
经分析试卷，发现教学中存在如下问题：
1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析能力较弱。今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到自然成。
2.文言虚词用法辨析能力不强。究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。
3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟能力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。
4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。
5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反
映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏准确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
针对上述问题，今后应在如下几方面改进工作。
1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连贯、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累知识、积累经验、积累典型试题。
2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的渗透。有意识培养学生对古诗文、文学类这类情感色彩浓厚的文本的认知兴趣，提高学生鉴赏该文本的能力。
3.进一步落实新课改精神，改进课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加强学生自我表现能力，提高学生语言表达能力，帮助他们树立竞争意识和自信意识。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不完全适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决
定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品味欣赏文学作品。
要想成为一名优秀教师, 除了具备一定的教学经验外, 还必须具备不断反思的意识, 唯有如此, 才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标, 向教学艺术的殿堂迈进。
对初中语文教学反思, 笔者认为应做到以下几个方面:
一、做好关于初中语文教学理念的教学前反思
语文教师在设计教学方案及教学前, 要反思是否明确了初中语文的基本特点和理念——是否体现了语文是最重要的交际工具。语文课程是工具性与人文性的统一。教学活动是否面向了全体学生, 是否能提高学生基本的语文素养。是否升华了学生热爱祖国语文的思想情感, 是否结合具体的文章指导学生正确地掌握和运用了祖国语文, 是否注重了语言的积累, 培养了语感, 发展了思维, 结合文章的具体要求是否培养了初中生应有的阅读能力、识字写字能力、口语交际能力、写作能力。是否重视了语文的熏陶感染作用, 是否注意了教学内容的价值取向, 是否给学生足够的空间, 尊重了学生在学习过程中的独特体验。是否在教学中重视了培养整体把握的能力和良好的语感。
课前反思要达到:每一篇课文的学习都要通透理解语文教材, 在教学重点和难点上下工夫。把握课标, 反思教案所包括的各项内容是否齐全:教学目标, 重点、难点和关键, 教学手段、学法和方法, 教学设想, 课时分配, 教学内容和程序, 师生的互动, 教学后记。充分了解学生, 语文的学习动态生成。如《荷塘月色》散文的教学, 让学生联系生活中对月光的感受, 配合《月光曲》的美妙音乐进行教学, 让学生在充分感读的基础上, 开发各自的理解, 在配合月光的写作, 有利于三维目标的达成。
二、做好关于语文教学方法、教学手段的反思
1. 构建立体开放的课堂教学模式
开放的课堂教学模式必须为学生创设民主、宽松的教学环境和教学气氛, 把学生作为生动活泼的个体看待, 要向学生的生活世界回归。教师不仅要研究教材和教法等, 更要研究如何打破传统课堂内容和形式, 在开放中争取更大的作为。把单一型的教学形式改变为多种教学组织形式, 把学生从“笼子”里放出来。
2. 建立生动活泼的教学组织形式
生动活泼的教学组织形式是以课堂教学为主, 学科课程和活动课程相结合, 显性课程和隐性课程相结合。课堂上, 教师可以通过问答式、座谈式、讲演式、辩论式表演式、游戏式等各种形式让学生动口、动手、动脑。这些组织形式的共同特点就是让学生广泛参与, 在参与中增长智慧和各种能力。
3. 多种课型齐头并进
教学过程中, 我们可把语文课分成阅读、写作、口语交流、社会实践、语文活动课等, 每种课型还可细化。如写作, 可分为日记、随笔、缩写、扩写、片段练习和整篇作文等, 可以是口头作文、漫画作文、命题、非命题等。阅读可以在教室上, 也可以在阅览室上, 可分为自由阅读和定向阅读。口语交际可以单班上, 也可以合班上, 可以辩论、演讲, 也可以即兴发言, 分角色边表演边说话等。课堂上可以开展竞赛、操作、表演等, 通过听、说、读、写、看让学生自己动手、动口、动脑、动眼、自己研究、自己探索、自己找答案。
三、做好关于语文教学效果的反思
教学效果的反思具有批判性, 为了更好地进行教学后反思, 很多老师自觉地带录音机进课堂。可以通过运用行动研究对课堂教学进行数据的收集, 其方式包括日志、录像、录音、观察记录、教学观摩、同学交往分析、问卷, 文件档案、话语分析、照片等。这些能帮助我们迅速接收课堂所反馈的信息, 克服教学中的干扰因素, 有助于找出教学过程中的成功和不足之处, 为调整教学提供可靠依据, 也有助于加深对教材的理解和教法改革的力度。它是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。
除此以外, 还应该大力提倡教师在阅读后反思, 在教育实践中的每个环节反思, 并且提倡教师做“听课反思”、“个人成长反思”的教育教学札记, 使每位教师都能够尽快从“经验型教师”转变为“反思型教师”。教师将个人反思与群体反思融合起来, 在互补共生中进步, 在合作互动中成长。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,使许多学生对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。教师们通过学习和实践,课堂教学中努力做到从生活中导入,在生活中学习,到生活中运用。大多数教师能够密切关注数学与现实生活的联系,让学生感悟数学源于生活,并用于生活。不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景,利用生活原型帮助学生进行自主建构,而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。
教学中老师不仅要关注让学生获取知识,同时也要关注学生获得这些知识的过程,让学生在获取知识的过程中提高学习能力,因为知识是会遗忘的,而学习的能力是永远不会改变的。因此,教师为学生设计一些环节,让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动来探索新知识。教师在教学《求一个数比另一个数多几或少的应用题》教学中,为了使学生进一步理解应用题的数量关系,就组织学生进行比一比的游戏活动,因为教师要求学生思考:怎样摆才能使大家一眼就看出谁比谁多几个或少几个。很多学生就会用已有的知识经验摆成一一对应的情况,并且知道没有对应到的那部分棋子就是多出来的,即从大数里面去掉小数就是谁比谁多的或少的,学生在操作活动中不仅获得了丰富的经验和表象,感悟出用减法算的道理,而且也发展了学生操作和思维能力。
采取灵活多样的教学方法,运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面,注意结合学生生活实际创设富有挑战性的问题情景,让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等;另一方面又能巧妙地运用了学生之间、师生之间立体化的评价机制来调动学生学习情感、态度和方法。
新教材有许多创新之处,在无现成经验可借鉴的情况下,发挥团队作用探讨教学方法,切磋教学艺术。教师不受固定的集体备课时间的限制,只要有问题,就提出来研讨。使教学方式取得个性和共性的最佳统一。
教研活动是促进新课程理念逐步落到实处的有效途径之一,除了参加上级教研活动外,最主要的还是要开展校本教研。因为校本教研的灵活性最大,它随时随地可以组织进行;也最易形成轻松平等有效的研讨氛围。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性;但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求,而应该设计具有层次性和开放性的活动,使得各个层次的学生都有事可做,有事想做,都有收获,都有体验。
很多教师并不是缺乏先进的教学理念,而是缺少先进理念之下的教学基本功,即具有更强的教学能力和教学艺术。教师不但要具有较强的钻研教材的能力,而且具有较强地创新思维能力;在课堂教学中对待学生中出现的千变万化的情况,若要都能从学生为主体的角度灵活巧妙地处理好,就必须具有很强的课堂教学机智和动态调控能力。
以人为本,就是承认人的差别。表现在社会环境、知识基础、认知水平等方面,如果忽视了这一点,必然会出现以少数学生的思维来替代全体学生的思维,以少数学生的需求来替代全班学生的需要,以尖子学生的目标来要求所有学生,呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众的状况,更不可能关注到弱势群体。为此,面对有差异的学生,我们必须进行因材施教。
教学成功是为学生建构主动、积极学习的有效过程,教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况,必须贴近学生生活。好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。
教师在教学中创设情境要注意以下几方面的问题:教学情境要愉快、逼真、和谐,能启迪学生认知;创设教学情境必须针对教学目标、教学内容,更要富有趣味性;问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应;创设问题情境的关键是选准新知识的切入点。教师要有效地组织、管理和调控教学活动,最大程度地发挥情境的作用。
一
初中思想品德课程改革开始实行,作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢?该作好哪些准备?将何去何从呢?为了实现新课程改革的目标,我们得在实践中不断摸索,在总结中不停反思,在反思过程中应用于实践检验,从而看清前进的方向。
在日常思想品德课教学中,如何体现新课程标准的要求呢?我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课,谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢?”
①同学之间没有理解;②师生之间没有理解;③亲子之间没有理解。
2.“我思我行——遇见以下问题你怎么做?”
①朋友不赞同你的意见,与你意见有分歧;②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上;③老师批评你上课不认真,你觉得冤枉。
3.“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖,但你的同学当众指出你文中的许多不足;②放学路上,一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景,我设计了一些问题:遇到那些情况,我会怎么做?说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。
还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师,我希望我的学生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。
当这些问题一提出,学生的讨论异常热烈,而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候,充分肯定了这些看法,有的同学的看法甚至超出了我课前的预计,既有师生互动,又有生生互动,学生的讨论既源于课本,又高于课本,可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课,我进行了深刻的反思,进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上,而应通过设计情景问题讨论,注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此,我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中,收到了很好的效果。
二
反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本
传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端,教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”,这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式,而情景问题讨论的教学模式,真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本,通过讨论课,学生思维活跃,极大地培养了学生的创新思维能力,充分体现了以学生为本的教学思想。
反馈二:设计情景问题讨论,应当有利于培养学生的创新思维能力
思想品德课由于一些说教原理抽象难懂,使许多学生对思想品德课“敬而远之”,长此以往,学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况,一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象,这样学生回答问题的角度多且新颖,打破了“一言堂”,在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。
反馈三:情景问题讨论,还应有利于培养学生的实践能力
讨论课不能只说不做,设计情景问题时,尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时,设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式,要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通,并做好记录。以往的政治课教学只重课堂,课外的社会实践几乎是空白,设计实践问题,使学生能面向社会,可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等,这些都有利于培养学生的实践能力。
反馈四:情景问题讨论,应当把握好度,做到收放自如
作为教师,应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候,有些话题学生很感兴趣,说得很多,甚至说偏了,这个时候教师应当及时地去引导,同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”,时间的安排不够合理,比如在讨论“情景体验”时学生说了很多,但是我的引导不够,学生很投入,自己的激情却不够,没有及时地小结。
通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之,在思品课教学中,通过设计情景问题的讨论,使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生在开放的教学模式中放飞思想,学以致用,从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。教师也面临新的挑战——在实践中多反思,多总结,特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。
参考文献:
兴国一中刘才宝
摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的培养目标。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思及相应对策进行探讨。
关键词：新课改；高中物理；教学反思；对策
一、教学反思的内涵
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。
二、物理教师教学反思的必要性
早年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。
三、物理新课程的特点
新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：
1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣
例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。
3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力
教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。
四、新课改物理教学中的反思案例
新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类
高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？„„诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干枣糕”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。
笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”„„，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。
物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。
新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
五、新课程下高中物理教师教学反思的内容和对策
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
教学理念是教学行为的理论支点，是教学活动的灵魂。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
１、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
3、观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。
4、观看自己的教学录像。有条件的老师每学期把自己的一节课或多节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，让老师以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，这是教学反思一种比较好的手
段。我第一次看自己的教学录像，觉得那简直不应该是自己，一节课下来“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意识地去改掉这些“毛病”，哪怕小到一个眼神的运用。再看自己后来的上课录像，感觉“毛病”少了顺眼多了。
5、用网络论坛交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自大江南北的老师可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。
参考文献：
１、刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》
２、方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》
３、蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》
４、续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》
地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
一、反思自己是否已经转变了角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。
二、反思自己是否已经学会欣赏学生、赏识学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
比如：班级有个女同学，平时性格内向，膽小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情……
关键词：新课改,小学数学,教学反思
所谓新课改就是拥有更新的教学模式、更新的教材内容、更新的教学理念、 更新的教学目标。在新课改的开展和推动下,促使小学数学课堂的教学模式逐渐发生转变,教师在教学过程中表现得也更加有干劲、冲劲,学生在学习数学上也表现得更加积极主动,学习氛围充满着生机、活力,但是新课改下的小学数学课堂教学中,依然存在着一些矛盾、困惑。下面对当中存在的一些问题进行反思研究。
一、教学情境的创设不要牵强附会
教学情境的创设是新课改中提出的, 让学生在教师所设立的情景之中学习数学。情境设立最好与学生息息相关的生活为基础,从学生可能经历过的人和事入手,这样在学习过程中,可以使知识点更加生动地展现在学生面前,很大程度上降低了数学学习的枯燥性、提高学生的学习兴趣、提高学习效率。但就当前的情况来讲,很多教师对教学情境的创设不是很到位,情境的创设脱离实际,与学生的生活距离太远,或者与所学的知识点不贴合, 亦或者所设立的情境过于烦琐。
例如:在讲解“6、7的分与合”这一课时,某位教师是这样创设创设教学情境的,“一天,小明的爸爸带他去公园去玩, 看到了五颜六色的气球,小明特别喜欢, 于是爸爸就给他买了气球,一共买了六个,小明用两只手拿,大家猜猜每只手各拿几个?”教师说了这么多,提出问题就是6这个数字分成几和几?然而教师设立的情境太过烦琐,精力与时间没有少花费, 但是效果不明显。教师完全可以直接买六个气球,然后让学生体验,你怎么把这六个气球分在两手拿。
二、避免流于形式的合作性学习
合作性学习也是新课改中提出的一种教学方式、要求。就是在教学过程中,将学生分成若干个小组,小组之内进行讨论学习。其主要目的是培养学生之间的合作能力,提高自身的思考能力,提高学生学习成绩与效率。但目前,合作性学习方法并没有起到实质性的作用与效果,只是流于形式。
例如:在讲解四年级课程知识,“三角形面积的计算”,教师将学生分成若干小组,让学生进行讨论分析,讨论三角形面积计算公式。产生的场面是,有的小组只是一两个成绩优秀的学生在讲,其他人静静的聆听,甚至干脆不听,各忙各的;有的小组组员之间抢着发表观点,导致最后谁也没有听清谁,没有一个统一的结果。最后,每小组派代表发言总结组内讨论的观点,但是每个代表基本都是以“我”为中心,根本不是组员之间共同讨论的结果。 这种合作看起来场面气氛活跃,但是根本没有效果,体现的合作性不强,更多的优生在发言。其主要原因在于分组出现了问题,教师应该根据学生的成绩、性格、思维特点等等方面进行混合、交叉式的分组, 不能过于随意。这样组内有成绩好的、有成绩弱的,但是有自身的思维想法,可以相互促进与学习。必须让每一位组员都发表观点,其他人认真聆听。
三、避免赞赏言语滥用
鼓励、赞扬学生是新课改下为了提高学生自信心、激发学生学习兴趣的一种方法手段。传统的教学方式对于学生的指责、批评相对过多,在一定程度上打击了学生的自信心。然而新课改下教师对鼓励赞扬方式的利用,还有很多不是很恰当。滥用鼓励,赞扬频繁,最终造成效果失真。
例如,针对小学数学“面积和单位面积”这一课进行讲解时。教师提问某同学: “黑板和课桌哪个面积大?”学生答:“黑板。”然后教师鼓掌说“你真棒”,此时全班同学也要同时鼓掌,说“你真棒”。然后再问其他同学相似的问题,以同样的方式回答。问题在,对于这种轻而易举就能回答的问题,给予太多赞扬,长此以往学生会毫无感觉。要想鼓励赞赏有效果,就要做到真诚、客观。
四、避免把理念异化作为目标
所谓教学理念异化就是指,在数学当中针对于同一道题目,从不同的角度、用不同的思维方式思考可以得出不同的计算方法。这也是新课改下提倡的内容,因为学生的性格特点不同、思维方式不同, 所以思考问题的角度也就不同,此种算法的多样化、异化是为了学生找寻到最适合自己的一种方式,从而提高学习效率,树立自信心。但是有很多教师把此当作一种目标。
例如,在针对小学数学“九加几”这一课讲解时,教师要求学生对于九加四要列出几种算法,一种:把四分成一和三,一加九等于十,十加三等于十三;二种:利用火柴棒,将九个火柴棒与四个火柴棒放一起,最后查总数;三种:把九分成六和三, 六加四等于十,十加三等十三。最后教师让学生必须掌握全部的方法,这完全理解错了理念异化初衷,应该从学生实际出发,不要刻意地灌输。
今年，我县正式实行新课程改革，随着课放理念的不断深入，许多教师深感其所教学科难上，内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成。上快了不利于学生消化知识，上慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的，思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会工作、学会学习，而提高认识社会、适应社会，分析问题，解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际达到教学目的，我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想，教学观念上都应该深深反思，找出应对之策，针对新课改下思想政治下思想政治课的实际情况，我对初中思想政治课浅读点滴体会。
一、在激发兴趣中培养学生的创造意识：
兴趣是最好的老师，也是思想政治课教学达到生动活泼，学生好学乐学所不可缺少的条件。兴趣是创造的动力，成功的向导。兴趣会产生注意力、思考力、想象力、会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象各创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学，或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱好了、课堂活跃了，师生融洽了、成绩也会提高了。
二、巧设问题，激发学生学习兴趣
为什么课堂不能取得好的教学效果呢？前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点然学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。就能促使他们去探究，深思、发现和解决问题，就能激发他们浓厚的求知欲望。
四、联系实际，重视实践
在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题、引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫说的，要把沸腾的生活“请进“课堂来，让“大社会”“走进““小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识地不断汲取，我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思，时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上课时学生悄悄地说了一句：”老师，不能再这样了“原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课上时时提醒自己，的确不能再这样了。作为一名教师，即要不断提高自己的业务能力，又要有渊博，深厚的学科知识，既要朕系实际：又要重视实践，既要结合实际，又要因材施教，既要勇于实践，善于总结，又要不断探索和掌握思品学科教学的好方法。
五、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议“是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表
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