校本课程调查问卷(教师问卷)（共13篇）
学校名称 所教年级
1．您对什么是校本课程了解吗？（）（1）非常清楚（2）知道一点（3）不太清楚 2．您认为校本课程开发（）
（1）很有必要（2）必要性一般（3）没什么必要 如果您所在的学校已开发了校本课程，请回答3—16题 3．您知道校本课程开发的基本程序吗？（）（1）知道（2）基本知道（3）不知道
4．学校是否成立了校本课程开发组织机构？（）（1）成立了（2）没有（3）不知道
5.您校的校本课程开发委员会的构成人员是：（可以多选）（）（1）校长（2）教师（3）校外专家（4）家长（5）不知道 6．学校在校本课程开发过程中是否有开发方案？（）（1）有（2）没有（3）不知道
7．本校实施校本课程开发是否增加了您的工作压力和负担？（）（1）增加较大（2）有所增加（3）没有
8．在校本课程开发中您是主动参与还是被动参与？（）（1）主动参与（2）被动参与
9．您认为学校有校本课程开发的资源吗？（）（1）有（2）没有
10．校本课程开发就是教师编书拿到课堂上去使用吗？（）（1）是的（2）不一定
11．您校的校本课程开发是否纳入到学校整体课程设置和教学计划并进行统一管理？（）
（1）是（2）不是（3）不知道
12．本校是否组织过校本课程开发培训？（）（1）组织过（2）没有组织过
13.您的校本课程开发知识是通过什么渠道获得的？（可以多选）（）（1）参加培训（2）看相关专业书籍（3）别人所言
14.您认为校本课程开发中最大的困难是：（可以多选）（）
（1）缺少课程资源（2）教师缺少时间（3）缺乏专业指导（4）家长不接受（5）缺少经费（6）其他
15.您认为校本课程实施过程中最大的困难是：（可以多选）（）
（1）缺少课程资源（2）不能排入本校课程计划（3）学生缺乏兴趣（4）家长不接受（5）缺少经费（6）其他
16.您在校本课程开发/实施中的主要收获是：
17.在校本课程开发中，您最想提的建议是：
如果您校没有开发校本课程，请回答18—24题 18.您对校本课程有关知识获得的渠道是：（）
（1）看书报杂志（2）培训（3）聊天谈话中（4）其他渠道 19.您主张自己所在的学校开设校本课程吗？（）（1）主张（2）不主张（3）无所谓
20.您认为自己的学校现在有条件开发校本课程吗？（）（1）有（2）没有
21.如果要开发，您认为校本课程的内容应该侧重：（）（1）学生需要（2）反映学校特色（3）家长需要（4）学校需要 22.您认为开发校本课程会加重学生的负担吗？（）（1）会（2）不会
23.您认为开发校本课程对学生考试成绩的影响是：（）
关键词：校本课程,中职教师,职业能力
进行校本课程开发, 教师由课程的执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。要完成这个角色的转换, 就要具备课程意识和课程开发能力, 这就要求教师不仅要加强课程理论的学习, 而且要加强学科、专业知识和技能的学习, 让自己的知识、经验得到升华, 专业能力得到加强, 从而提高自身的教育教学能力。下面就我校关于校本课程开发教师调查问卷内容数据加以分析。
一、调查内容数据分析
1. 教师个人对校本课程开发的认识
( 1) 调查教师的基本情况
本次调查活动, 我们选取了院四个教学系的60名教师参与了这次问卷活动, 从教师基本情况反应来看, 35岁以下的教师占68%, 36 ~ 45岁的教师占21%, 46岁以上的教师占11%, 调查对象以中青年教师为主, 客观的反应了教师专业发展和教师对校本课程的认识情况。所调查的教师中双师型教师占84%, 中级职称以上的教师占45%, 教龄大多都有集中在5 ~ 10年、10 ~ 20年之间, 反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质, 在学校教育教学中的一线骨干教师。
( 2) 教师个人对校本课程开发的想法
教师在校本课程的开发应结合学校特色、学校的资源条件、学生需要三方面平分秋色。80%的教师认为校本课程的开发有一定的意义, 有利于将理论和实践更好的结合。60%的教师认为在编制校本课程时会, 自己会选择按学生兴趣选材, 同时80%的教师认为学生不适合参与校本课程的开发。80%的教师认为校本课程开发的关键点要立足教材, 从学生的接受特点出发, 应该从知识与技能的创新上、理论知识与生产实践的衔接结合和教学内容的趣味方面实现突破。同等比例的教师认为在校本课程开发时应该考虑增加师生互动的内容, 开发措施建议采取对原有教材进行整合, 提取出能为我用的知识点。82%的教师认为事务性工作太多, 没时间参与校本课程开发; 所有参与调查的教师均认为应该多增加教师自身能力的提升, 否则对于开发校本课程会出现能力有限现象; 从问卷中反映出教师对自身的知识、能力参加校本课程开发信心不足, 对从事校本课程开发的感觉也可以, 但由于自身的教育教学任务较重, 事务性工作较多, 导致在时间、精力方面无法满足校本课程开发的需求, 并且都认为自己与校本课程开发的骨干教师之间存在一定的距离。
( 3) 教师个人对校本课程开发与教师专业发展之间关系的认识
80% 的教师认为自己开展教育科研的动机是改进教学提高自己的水平, 60%的教师认为在科研中最需要得到的帮助是如何根据实际进行研究的步骤和方法, 教师专业发展的主要因素与学校的政策和教师本人都有很大关系。绝大多数教师认为教师的专业发展与校本课程开发关系比较紧密, 大部分教师认为在校本课程的开发过程中最重要的是校本课程开发的知识和技能, 丰富的课程资源和有充分的自主权, 其次是人际合作能力。80% 的教师认为在校本课程开发过程中, 教师应该加强的课程目标是社会公德教育、劳动态度与习惯、合作精神及分析解决问题的能力, 另有20% 教师认为应该加强的课程目标是基础知识和技能。同时整体教师认为促进教师专业成长的最有利的形式是外出培训、专题讨论和主持或参与课题研究。
2. 教师在校本课程开发中的想法及存在困难
60% 的教师认为本校校本课程开发面临的首要困难是教师没有时间与精力, 其次是教师自身的水平有限, 缺乏相关的培训和学习, 少数考虑学校财力、物力资源有限, 缺少硬件设施和软件资源。教师认为目前自己在校本课程开发中知识结构上主要欠缺的是相关基础知识、现代教育技术知识及其他知识。多数教师认为在校本课程开发的过程不能忽视企业的作用, 必须要结合企业的用人要求来定位, 因此需要加强校企的交流合作关系。
通过以上分析, 我们必须进一步明确校本课程的开发以教师为研究主体, 以学校面临的问题为研究对象, 建立以校为本的教研制度, 创造有利于教师研究的气氛, 建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同发展的机制。
二、通过校本课程的开发促进教师的专业发展
1. 提高教师的参与和研究意识和能力
校本课程的开发可以使教师形成参与课程决策的意识, 行使课程决策的权力, 同时要求教师勤于思考和研究学生、教学理念、企业用人需要, 行业发展等相关方面的问题, 在此过程中形成参与和研究的能力。
2. 增强教师的课程意识和课程开发的职业能力
传统教学教师不负责教材的改编或重组, 长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题, 设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导下获得这种能力。
3. 提升自我综合能力, 加强教师团队的合作意识
教师参与课程开发, 既能加深自己对本体知识的理解又能丰富条件知识, 累积实践性知识, 使自己的知识结构更趋合理与完善。校本课程的开发促使教师之间的交流和探讨, 集体协作共同决策和开发, 从而加强了教师团队的合作意识, 互补共勉。
参考文献
[1]季秉新.校本课程的理念与实施.首都师范大学出版社, 2003, 1.
[2]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略.四川教育出版社, 2006, 12.
【关 键 词】高校教师 压力 增加教育投入 改善教师待遇
一、问题的提出
2004年10月20日，我国有希望获得诺贝尔奖的山东大学全息生物学研究所所长张颖清，英年早逝。
晏才宏，上海交通大学的一位普通教师，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天内，上海交大校园BBS上，就发表了千余篇悼念文章，学生还自发筹资为他出版纪念文集。由于他没有论文，去世时还仅仅是个讲师。
通宵達旦加班是平常事；
永远做不完的课题、教学任务、社会事务，大学教师目前面临的校内外的竞争越来越激烈，压力越来越大；
房子，孩子的教育经费，职称，真的会把人压得喘不上气来；
高校教师压力的确很大，教学科研职称，不高的收入，无所谓上班下班，没有八小时工作的概念；
边读书边工作，使年轻教师付出比别人更多的精力。
……
这些问题引起了社会的极大关注。据有关部门公布的2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，近四成教师生存状况不佳，82.9%的教师感觉压力太大，其中55.31%的教师感觉工资收入低是其生活压力的主要来源；51.48%的教师认为教学任务太重是其工作压力的主要来源，29.42%则认为是竞争上岗带来的工作压力。这些压力给78.91%的教师带来工作和生活上的不利影响，仅15.05%的教师认为压力是其努力工作的动力。
那么这种问题在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很严重呢？为了解这些问题，我们在天津市的十多所高校发放了问卷，试图对天津市普通高校的青年教师做个比较深入的了解，以便做好青年教师的工作，提高教学质量。
二、调查内容与目的
1.调查内容
高校青年教师现状调查——围绕青年教师所面临的教学、科研、生活等问题设计调查问卷，旨在从宏观上把握青年教师在师德、对所在学校的主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价等方面的现实状况。
2.调查目的
(1)对每个因素就学历、性别、年龄、职称等方面进行对比，把握各类人员在以下方面的表现：
①师德，即是否具有敬业精神，是否热爱自己的职业？包括两方面的因素，一是指青年教师能否遵循基本的教学规范，保住为人师表，教书育人的“底线”；二是指青年教师是否有敬业精神，热爱自己的职业。
②主观幸福感，包括两个方面，一是指学校的生存环境以及为教师提供的物质条件；二是指青年教师对所处学校主观的满意度。
③心理健康，指青年教师应对工作压力和和生活困扰的能力和态度。
④自我评价，包括青年教师对自己的评价及与之相适应的态度体验。
⑤人际关系，即青年教师与同事、上下级、学生的人际融洽度。
(2)在统计、汇总的基础上，针对高校教师在师德、主观幸福感、心理健康、自我评价、人际关系五个方面所表现出来的问题，提出可行的建设性建议。
3.调查对象
天津市普通本科院校的青年教师。
三、结论与建议
(一)高校教师现状分析
随着社会的加速发展和各种竞争的日趋激烈，高校教师面临着日益加重的生活、工作双重压力，种种的压力使他们的心理产生了很多的困扰和障碍。
1.压力调查
本次调查结果显示，45.39%的教师感觉压力较大，但没有说明压力来自教学还是科研；有42.80%的人认为影响学习工作的主要问题是专业发展问题，其次是住房问题，占30.63%；对学校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本满意，有29.52%的人表示不太满意；对于目前的生活状况，有40.96%的人表示一般，对于身体状况，有41.33%的身体状况处于亚健康状况。
调查结果显示教师的压力主要来源于生活和工作两方面，生活压力是社会其他各阶层都要遇到的问题，而高校教师工作上的压力却有其特殊性，教师主要关心的是自己的专业发展问题。
2.师德调查
在教学中持严谨教学态度的占53.5%，把为人师表作为教师追求目标的占70.11%，有83.39%的教师比较注重学习传统文化来提高自身修养，有83.03%的教师急于参加专业培训来提高自己的专业教学水平，有64.58%的教师对工作是尽职尽责的。
调查结果显示教师的师德还是比较好的，至于教学中出现的问题，有新教师对教师岗位的适应过程所致，有90后学生的特殊性所致，更有一般院校中大学生对学习的倦怠所致。
3.主观幸福感调查
调查结果显示，有43.54%的教师是因为教师工作的稳定才选择教师职业的，毋容置疑，工作稳定是教师主观幸福感比较强的原因之一；有56.09%的教师经常参加体育，一个好的身体也是个体主观幸福感强的因素之一。
4.自我评价调查
对于现阶段生活状况，有40.96%的人自我评价一般，有41.33%的人认为自己的身体处于亚健康状态，有42.44%的教师认为自己对教学工作尽职尽责，有34.69%的人认为自己要在专家指导下才能完成科研任务。
调查结果显示天津市普通高校青年教师的自我评价呈一般状态。
5.人际关系调查
对于如何解决教学中的困难问题，有40.22%的教师选择了向专家请教，有45.39%的教师选择了与同事研究；对于如何提高授课水平，有44.28%的教师选择了和身边教学经验丰富的老师一起备课、听课的方式，有47.23%的教师选择了观摩优秀教师的课。这说明大部分教师的人际关系属于平和状态。
（二）结论
本研究的调查结果显示，天津市普通高校青年教师在师德、主观满意度、主观幸福感、心理健康、人际关系以及自我评价这5个方面都有不同程度的反应。总的来说，青年教师在师德、主观幸福感上评价比较高，在自我评价、心理健康、人际关系维度上属中等水平。
1.高校青年教师心理健康水平基本正常
调查结果显示，天津市普通高校青年教师身心健康，人际关系融洽，没有出现严重的情绪困扰、人格分裂、适应不良等问题。但是随着学校诸多关于教师发展方面改革举措的出台，也不可避免地给他们带来了相应的心理压力，心理负荷开始加重。
2.高校青年教师生活工作压力较大
调查结果显示，天津市普通高校青年教师的工作压力较大，但是低于北京市普通高校的青年教师（北京市高校教师82.9%的教师感觉压力大）。这可能与天津物价、房价、相对较低、交通相对便利有关。
3.高校青年教师急需学校提供进修、充电的机会
大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，急需提高，但是这些人又无一例外的是家庭的顶梁柱，在单位有承担着繁重的教学任务，所以他们边读书，边工作，身体一直处于疲劳状态，同时也给他们的生活带来了很大的压力。
（三）对策
要培养一支高素质的稳定的青年教师队伍，除了要把培养青年教师的工作提到各级领导的重要议事日程外，建立激励机制，增加教育投入，改善教师待遇，重点扶持青年骨干教师等措施外，还应根据学校青年教师的不同特点，采取一些相应的措施，从各方面综合解决问题
1.发挥督导组专家的示范作用，提高青年教师授课水平
开展多种多样的教学研讨活动，在授课的方法和技术层面上要发挥督导专家的传帮带作用，同时在艺术层面上可以发挥青年教师自身的潜力，引导他们踏上教育发展的快车道上。
2.提供学习进修机会，满足青年教师的专业发展需要。
学校应对青年教师提供学习进修机会，在他们读书期间，给予工作上的照顾，满足他们专业发展的需要。
3.深化学校管理体质改革，满足青年教师的心理需求
学校应对青年教师在住房、职称评聘、待遇等方面给予倾斜。提高管理水平，创造宽松、积极、进取的氛围，调动青年教师的积极性和创造性，使青年教师能感受到集体的温暖，增强集体的凝聚力。
4.加强对青年教师的思想政治工作和职业能力教育。
通过各种有效的途径，提高青年教师的政治觉悟和教学水平，培养他们对教育事业的热爱和教师职业的光荣感、使命感，尽快形成他们独特的教育教学风格，在某一领域成为骨干。
参考文献：
[1]于文民.赤峰学院青年教师健身现状的调查研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011（1）.
一、个人基本情况
1．您的年龄（）
A．22—26岁B．27—31岁C．32—36岁
D．37—41岁E．42岁以上
2．您的教龄（）
A．5年以下B．5—10年C．11—20年D．20年以上
3．您的职称是（）
A．中学初级B．中学一级C．中学高级D．其他
4．您任教的学科是：
二、教学基本情况
5．您是否对新大纲（考纲）、教材进行研读？
A.经常B.一般C.很少D．从不
6．新课程实施过程中，您遇到的最大阻力是什么？（）
A．学生不适应B．家长不理解C．学校不支持
D．同事沟通少E．评价体系滞后F．缺乏资源支持
7．课改至今，您觉得自己在教学中最欠缺哪方面的资讯？（）
A．专家的亲临指导B．外出学习的机会C．同事之间的探讨
D．网络环境下的教育培训与研讨E．媒体杂志的资讯
8．您感觉自己最需要（）
A.学习新的教育教学理念B.参加教材通研
C.学习新的教育技术D．拓宽和加深学科知识
9．您认为影响当前课堂教学改革的主要原因是（）
A．不敢改，怕影响教学质量B．不敢改，怕驾驭不了学生和课堂
C．不敢改，怕影响教学进度D．不愿改，传统的教学模式不愿丢弃
10．您感觉新课程下的教学模式是否优于传统的教学模式（）
A.是B.否C.差不多D．没比较过
11．您认为当前在课堂上有没有必要进一步加大学生主体参与活动的力度（）
A．非常有必要，这样教学效果会更好B．没有必要
C．很难说效果会怎样D．这样太浪费课堂时间
12．您现行的授课方式方法与新课程教学理念结合的程度怎样？
A.很好B.一般C.很少结合D．从不
13．在教学中您经常使用电子白板、多媒体等现代技术手段吗？
A．经常B．一般C.很少结合D．从不
14．要顺利完成高中新课程，您认为最大的困难是什么？
班级：___________________
请认真回答以下问题，在适用的一项下打√。
1.你觉得课程使用的教材《英语语音教程》
A.太难
B.难度适中
C.太易
2.你对我们上机使用的英语语音网络课件的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
3.你认为该网络课件的设计需要在哪些方面改进?
________________________________________________________________________ 4.你对教师授课的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差 5.你认为教师的授课需要在哪些方面改进?
_________________________________________________________________________ 6.你觉得哪种教学形式使你获益最大? 请排序:（）（）（）
A.讲座
B.语言实验室上课
C.上机学习7.你认为本学期各种教学形式的次数安排如何？
讲座：
A.过多
B.适中
C.过少
小班：
A.过多
B.适中
C.过少 上机：
A.过多
B.适中
C.过少
8.经过英语语音课程的训练，你觉得你的英语语音有进步吗？
A.大有进步
B.有较大进步
C.进步不明显
D.没有进步 9.通过学习“英语语音课程”，你的收获是:(可多选)
A．纠正了自己的英语发音
B．学会如何处理英语的音与音、单词与单词之间音的衔接
C．初步学会使用正确的英语节律说英语 D．对英语语调的使用有了新的认识
E．提高了听的能力
F．提高了说英语的自信心
G．提高了说英语的流利程度
H．与以前相比没有任何提高
10．如果你第10题的选项是H，这是因为
(可多选)
A.教材不实用
B.上课没用
C.上机没用
D.教师授课时间太少
E.上机时间太少 F.自己没努力
11.你觉得你目前英语语音的主要问题是什么？
A.单音的发音 B.句中词与词之间音的衔接 C.句子节奏
D.语调的使用 12.你每周花在语音练习上的时间平均为
A.0.5小时以下
B.1小时
C.2小时
D.3小时以上 13.课程要求你做的练习你做了吗？
A.全做了
B.做了大部分
C.做了小部分
D.没做
为什么？______________________________ 14.你在学习本课程中碰到的最大问题是什么？你认为应该如何解决这些问题？
_________________________________________________________________________ 15.你在选修本课程以前有没有进行过英语语音训练？
A.系统地练习过“英语语音”
B.在老师的指导下做过语音练习
C.没有 16.选修本课程程以前你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 17.现在你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 18.你认为本课程的教学目标达到了吗? A.达到了
B.基本达到了
C.没有
D.其他 为什么? _________________________________ 19.你对英语语音课程的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
20.你认为英语专业的学生应该修“英语语音”这门课吗?
A.应该
B.不需要
21.你会向想提高英语语音的朋友推荐“英语语音网络课程”这个网站吗?
A.会
B.不会
22.请列出网络课件中你喜欢的那些练习名称（不要超过10种），并按照喜欢的程度从高到低排列。（练习类型请见另页）
1)_________________________________ 2)_________________________________ 3)_________________________________ 4)_________________________________ 5)_________________________________ 6)_________________________________ 7)_________________________________ 8)_________________________________ 9)_________________________________ 10)_________________________________ 23.请列出你通过学习本课程的收获:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________ 24.请列出你对本课程的建议:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________
1、学校推行教师聘任制是您所希望的吗？（）
A、希望B、较希望C、不希望
2、面对制度改革，您适应吗？（）
Ａ、很适应Ｂ、比较适应Ｃ、不适应
3、在您与学校签订的聘任合同中，您所应该拥有的合法权利是否都得到了体现？（）
A、完全是 B、基本是 C、不是
4、某教师在职称评定中没有晋升，您认为是什么原因？（可多选（）
A、人际关系不好B、工作不努力C、教学水平不好D、科研能力不强E、身体不好，常请病假
5、您认为学校目前实施的考核评估标准合理吗？（）
Ａ、很合理Ｂ、基本合理Ｃ、不合理
6、您认为学校领导决策层的行为得到了有效的监督吗？（）
A、完全得到B、偶尔得到C、未曾得到
7、法定休息时间，您是否能正常休息？（）
A、能正常休息B、偶尔能正常休息 Ｃ、不能正常休息
8、您获得过参与学校民主管理的机会吗？（）
A、获得了B、偶尔获得过C、从未获得过
9、您对您所工资待遇满意吗？（）
A、很满意B、比较满意C、不满意
10、您了解法律赋予您的合法权益的内容吗？（）
A、很清楚 B、基本清楚 C、不清楚
11、您认为学校工会在维护您的合法权益方面发挥了实际作用吗？（）
A、经常发挥B、偶尔发挥C、未曾发挥
12、您觉得您的大部分同事之所以选择教师作为自己的职业，是因为：
A、教师比较稳定、轻闲
B、找不到其他合适的工作，只能从事这份工作。
泰语听说课程是泰语学习者的基础课程, 在提高学生综合运用能力方面起着关键作用。对大部分泰语学习者而言, 哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从下手。面对不同专业类型的学生群体, 训练好他们的听说能力, 逐渐消灭学生的“聋哑泰语”, 提高全体学生“听说”的水平, 是教学中的难点。目前我校开设泰语听说课程的有泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业。基于这一点, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的80名学生进行了问卷调查, 旨在了解泰语听说课堂上不同类型学生对于教师教学方法的反馈以及学生自己在听说方面存在的问题, 分析总结对不同类型的学生怎样运用任务型教学法才是最受学生欢迎且最有效的;通过调查研究, 希望为泰语教师提供相关的教学参考, 以便促进泰语听说教学的实效性。
二、泰语听说课程教学研究方案
1. 调查目的。
了解不同专业类型的学生对我校泰语听说教学的看法和评价;分析我校泰语听说教学中存在的问题;了解不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议。
2. 研究类型和调查对象。
本次研究主要采用定量分析方法。在数据分析前, 对所有问卷选项进行量化并运用百分比方式, 准确地记录了各个选项的数据。参加调查的是西南林业大学2014级泰语专业38人、2013级汉语国际教育专业20人和林学双外语专业22人。按照专业培养方案, 这三个专业的学生有一定的语言基础后需要学习一年共计两个学期的泰语听说课程。笔者于2016年4月发出问卷进行调查, 此时这些学生已经完成了全部的泰语听说课程的学习, 问卷调查的结果更具说服力。笔者共发出问卷80份, 收回有效问卷为76份, 有效率为95%。
3. 问卷内容。
本次问卷内容主要包括学生对教师的授课方式、教学方法的评价、对教材的认可度以及对课堂活动的要求和建议等, 以匿名方式进行。由此获得了目前我校泰语听说教学现状的一些反馈信息。
三、泰语听说课程教学现状的问卷调查研究结果分析及启示
在《西南林业大学泰语听说调查问卷》中共提出了31个问题, 笔者将这些问题进行了分类和总结归纳, 具体调查结果和分析如下。
教师的教学模式及教学方法对泰语听说教学的影响与分析。针对教师的教学模式调查主要涉及教师的课堂导入、使用语言、听说训练方式、提问方式与纠错方式等内容, 以便探索适合不同专业类型学生的教学方式和方法, 促进泰语听说教学的实效性, 见表1。
1. 课堂导入及语言使用情况。
教学目标是为了完成目标中的教学任务而设计的, 它贯穿于整个教学环节及各项活动之中, 一堂课能否讲授成功, 首先取决于本堂课的目标是否科学, 展示的形式是否有效。问题1“教师开始上课时, 是否明确提出学习目标和要求?”, 59.21%的教师在上课之前让学生明确了学习目标和要求, 35.98%的教师是偶尔在上课之前提出学习目标和要求, 5.27%的教师从来没有在课堂上明确学习目标和要求。说明大部分教师对每一堂课的教学目标和要求是非常明确的, 这对学生的课堂导入是非常有利的, 也有利于教师在课前设置一系列任务, 让学生积极主动的参与其中, 提高学生的学习兴趣。问题2“教师使用的课堂语言能否引起你的兴趣?”26.31%的学生表示能引起兴趣, 63.16%的学生是偶尔能引起兴趣, 10.53%的学生是不能引起兴趣。由于我校开设泰语专业的时间较短, 教师队伍年轻化, 教学经验不足, 课堂上语言的使用相对单一, 为了提高学生的学习兴趣, 笔者认为教师可以使用灵活多变的课堂导入方式, 让学生在上课之前保持良好的精神状态, 比如:歌曲、视频或提问等导入方式, 课堂上除了使用泰语和汉语外, 还可以借助于体态语, 用传神的眼睛、丰富的面部表情以及多变的形体手势等等, 使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成, 收到无声胜有声之效。
2. 听说训练方式。
问题3“教师在听说课上如何开展听说练习活动?”95.71%的学生选择的模式是“词汇讲解——听力——课堂练习”。对初学泰语的学生而言, 基础相对薄弱, 接受能力有限, 这种传统教学模式确实能起到不错的效果, 但是对于有一定泰语基础的学习者, 就会比较枯燥, 甚至会对泰语学习失去兴趣。教师可以选择多种教学方法交叉使用, 在听力训练部分, 除了听录音之外, 还可以选择一些合适的影像资料, 充分调动学生的视觉和听觉, 提高教学效果。在口语练习部分, 教师可以给学生设定一系列的任务, 让学生分组讨论, 然后选出小组代表在班级口头汇报, 最后教师和学生一起分析各小组完成情况, 鼓励学生发表独特的见解和看法并及时纠正不足之处。当然具体如何实施教学, 如何选取教学相关的内容, 还取决于不同专业类型学生的泰语基础, 容量太大、转换的太快, 基础薄弱的班级难以跟上;容量太少, 又显得华而不实。总之教师将教材内容活化, 增强其趣味性, 学生才会愿意学、喜欢学。问题4“听说课堂上, 教师经常使用什么进行辅助教学?”88.16%的学生选择的辅助教学手段是“多媒体”, 说明我校的教学设备与时俱进, 基本上都满足了学生和教师的需求, 但是从另一个方面也反映了教师的教学手段相对单一, 教师需要精心设计课堂, 除了借助多媒体教学外, 还可以借助实物、面部表情和肢体语言等, 增强教学效果。如:在学习“打招呼”这一课时, 上课之前教师与学生进行简单的问候“吃饭了没有”, 通过学生的回答, 可以给学生们导入泰国“打招呼”的谦敬语等。
3. 使用教材对泰语听说教学的影响与分析。
问题5~7是了解学生对目前使用教材的认可度, 见表2。我校2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说课程使用的是重庆大学出版社的《大学泰语听力教程》, 教材内容主要涉及日常生活、寓言故事和泰国概况等, 包括对话听力和短文听力, 偏重基础教学。在第5个问题上, 75.01%的学生对现在使用的教材表示满意, 说明现在使用的教材对三个专业的学生的泰语听说学习都有很大帮助, 22.37%的学生对现有教材持一般的态度, 说明现有教材还有一些方面可以做进一步修改, 只有2.64%的学生表示不满意, 这说明现在使用的教材没有严重的错误和明显的不足。从问题6可以看出三个专业的学生总人数对教材内容满意和不满意的比例都不高, 分别为10人 (13.15%) 和7人 (9.21%) , 大部分学生认为教材内容一般, 没有特别吸引人之处。而对于教材难度而言, 68.43的学生认为教材难度正合适, 汉语国际教育专业班8人 (占班级人数比例40%) 和林学双外语班5人 (占班级人数比例23.8%) 的学生对现有教材的难度不满意, 认为偏难, 所以教师在授课时可以因材施教, 适当降低教学难度。
四、西南林业大学不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议
1. 针对泰语听说教学学生的要求和建议。
问题8“你认为那些方法可以提高泰语听说能力”对于这一问题, 大多数学生提到的方法是:增加词汇量;多样化的听说练习, 如:小组讨论或辩论、语音语调的模仿、角色扮演、小品和戏剧表演等。教师可以迎合学生的需求, 通过有趣的课堂交际活动有效地激发学他们的学习动机, 使他们主动参与学习。问题9“你对现在的泰语听说教学有什么样的意见和建议?”对于这类开放式问题, 大多数学生提出泰语听说教学中教师可以通过补充文化背景知识、增加重点难点内容的讲解等来充实课堂教学, 弥补现有教材内容比较单一的不足, 另外大多数学生希望课堂上有更多的时间练习听力和口语, 形式和内容可以更丰富多彩, 可以观看泰语视频、听泰语歌曲等, 而不是传统的词汇——听力——练习模式, 这些都可以提高学生学习兴趣。部分学生提出教师要适当照顾泰语基础较差的同学, 上课进度可以稍微慢点, 多鼓励学生课堂上说泰语, 突破心理障碍;降低课程难度, 避免学生失去学习兴趣等等。
2. 教师应改进教学模式和方法, 增强教学趣味性。
针对学生们提出的这些要求和建议, 笔者认为最重要的一点是从提高学生学习兴趣出发, 对于三个专业的学生而言, 都是步入大学以后才开始学习泰语, 如果在基础阶段, 就产生畏惧心理, 会对后面的教学非常不利。在这次调查中, 68.42%的学生“上课时如果有锻炼的机会, 老师问就答, 不主动回答。”只有21.05%的学生表示“上课时如果有锻炼的机会, 抓住机会好好练习口语。”还有6.58%的学生是“觉得说错没有面子, 还是听别人说。”甚至有3.59%的学生“从不说”。这就需要教师结合三个专业的不同特点, 因材施教, 充分应用各种手段创设生动形象的语景, 使训练生动化、情景化和多样化, 激发学生学习兴趣, 吸引学生积极主动地参与训练, 教师照顾大部分学生的同时不能忽略少部分学生, 这样才能有效地培养学生的听说能力。除了改进课堂内教学模式和教学方法, 增强趣味性之外, 还应当丰富第二课堂的内容, 为学生创造真实的语境。多鼓励泰语学习者与校内或校外的泰国留学生交流, 也可以带学生去相关的泰国企业参观或者实习等等。给学生创造一种直观、形象的情境, 使其置身于真实的泰语环境之中, 真正体验到语言运用的场合和意义, 逐步养成正确的语言习惯, 从而不断提高运用语言的能力。
五、结语
此次问卷调查, 是对我校泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说教学情况的阶段性了解, 旨在弄清楚这一课程目前存在的问题及学生对教学的看法。本次问卷调查表明学生对此门课程教学还基本满意, 同时也说明教学上需要改进的地方也很多。因此要完善泰语听说教学, 需要深刻认识到现有教学方法及教学模式的不足之处并加以改进。由于我校大部分泰语教师学历和职称都相对偏低, 教师更应扩大自身知识面, 提高自身专业素养, 持续与泰国教师进行交流和学习, 同时可以借鉴其他外语教学法, 如探索任务型教学法来提高泰语听说教学的效果。
摘要：听说技能的好坏直接影响着泰语实际运用能力, 为了提高泰语听说课堂教学效果, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的学生进行了问卷调查。通过问卷调查, 了解学生对现有听说教学模式的评价和建议, 分析听说教学中的问题所在, 并提出改进措施, 从而更有利于今后教学的开展。
关键词：泰语听说,课程教学,问卷调查
参考文献
[1]卢西, 许国平.提高泰语听力技能的有效策略[J].读与写, 2015 (1) .
[2]秦璞, 李兴红.大学泰语听力教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.
[3]徐昊.英语听说课堂教学情况的问卷调查研究[J].长春教育学院学报, 2013 (9) .
【摘 要】通过对我校大学化学课程问卷调查，分析我校化学课程的现状以及影响学生学习化学课程的主要因素，提出课程优化整合的方案。
【关键词】农林院校 大学化学 问卷调查
大学化学课程在我农林院校有着举足轻重的地位，它涉及几乎所有的农林专业范围，如园艺、设施、园林、食工、农学、植科、植保、动医等各个专业，是学生今后学习的专业基础课。为了进一步搞好教学，真正实现我校培养实用型人才的教学目标。明确教学改革方向，对我校已学过这门课程的在校学生进行问卷调查，听取反馈意见，以便找出影响我校学生学习化学课程的主要因素，提出解决问题的有效方案。
一、调查对象与方法
本次调查对象为我校已学过这门课程的在校2011级（大三）和2012级（大二）学生共计270人。调查采取不记名问卷方式.在教师的指导下由学生填写。共发出问卷270份，收252份，回收率为93.33%。
二、对大学化学课程的认识和态度调查
1. 你认为化学在日常生活和生产中是否有着重要的意义？A：是 B：否
2. 你是否关注化学前沿相关的知识？A：经常 B：偶尔 C：很少 D：从不
3. 在日常生活中，你是否关注过化学与食品安全、环保等相关的新闻或常识？
A：经常 B：偶尔 C：很少 D：从不
4. 你对化学是否有浓厚的学习兴趣？A：是 B：一般 C：没有
5. 若是有机会参加化学类竞赛，你希望参加哪一方面的？
A：化学基础知识竞赛 B：实验技能操作类竞赛 C：科研创新类竞赛 D：课外拓展类竞赛（趣味实验、生活小发明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否经常阅读一些和化学有关的课外书？A：经常 B：偶尔 C：从不
7. 化学学习过程中，你最感兴趣的部分是？（7-11选项相同）
A：基本概念理论 B：化学计算 C：元素化合物 D：有机化学 E：化学实验 F：化学前沿
8. 你认为化学课程内容重点应该放在？
9. 你认为化学课程内容难点是？
10. 认为化学课程内容与你专业联系紧密的是？
11. 与你所学专业关系不大的是？
12. 你对化学实验的态度怎样？
A：喜欢且想尝试 B：喜欢但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜欢且害怕受伤
13. 对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会？
A：尽可能提出可能产生的原因 B：去问老师或与同学讨论 C：等待老师的解释
14. 以下的学习方法中，你最喜欢哪一种？
A：靠老师的传播 B：自学 C：结合老师的指导，课后继续探索 D：小组学习
15. 您目前对于化学学科的态度是
A：很有发展前途 B：非常普通 C：专业性很强 D：危险性很高
三、结果分析
问题l中有86.11%（217人）的学生认为认为化学在日常生活和生产中有着重要的意义，说明大多数学生能够从日常生活中充分感受化学与生活联系的紧密性，是不可缺少的重要基础知识。
问题2中接近80%（199人）的学生很少或者根本不关注化学前沿相关的知识，更有甚者（14人）根本不知道什么是化学前沿，因此在课堂上适当添加前沿的相关内容，如每年的化学诺贝尔奖、现行的化学热点、焦点等等。
几乎每天电视、网络等媒体都在报道食品安全、环保等相关的新闻或常识，但是问题3中只有28.17%（71人）的学生经常关注，多数对之不闻不问，这就充分说明食品安全、环境等给人类所带来的危害没有引起学生的足够重视，应加强相关知识的教育。
问题4仅有17.46%（44人）的学生对化学有着浓厚的兴趣，大多数一般（153人）或者没兴趣（55人）。这就应该引起我们教学人员的重视，如何培养学生的兴趣是我们所要探讨的问题。
问题5结果显示同学们比较喜欢实验技能操作类竞赛（187人），因此在实验过程中我们应该加强实验基本操作技能。
问题6超过85%以上的学生只是偶尔（152人）或者根本没有接触到（64人）有关化学的课外书，这也许是对化学不感兴趣的原因之一。因此在课程中应设法引起学生的学习兴趣。
问题7至11的调查结果分布比较均衡，但是普遍显示课程的难点重点在化学计算，而此块内容与其专业联系并不是特别的紧密。这就说明在学习这块内容时，我们应该选择具有代表性的一些例题，讲精讲透即可，不要花费大量的时间在化学计算上。例如，在学习酸碱平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化还原平衡这四大平衡，对其重点进行归纳，实质就一个问题——平衡常数。
问题12仅有6.1%（15人）的学生对化学实验的态度是不喜欢且害怕受伤，102人喜欢并想尝试，47人喜欢但害怕操作，88人一般但不至于反感。这说明大多数学生还是认为通过实验课既可以增强自己的动手能力，又可以加深对相关理论知识的理解，所以我们可以针对不同的专业适当加大实验学时。
问题13当化学实验中产生某些现象与书本不一致时，有17.46%（44人）的学生只是被动地等待老师的解答，多数同学喜欢通过相互讨论或者询问（148人）来解决，这说明相对理论知识来讲，学生更喜欢实验课程。
问题14学生学习方式的调查，56人选择靠老师的传播，84人选择自学，81人选择结合老师的指导，课后继续探索，31人选择小组学习，这就说明不同学生有着不同的学习方式。我们在实施课程教学中可以针对课程内容选择不同的学习方式，如，分组讨论、辩论、让学生自己到讲台上讲解等。这样既可以丰富课堂形式，又可以提高学习效果。
化学是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。但问题15中53.17%（134人）的学生认为化学是一门非常普通的科学。学生们没有认识到这一点，可能是由于没有认识到化学与社会、生产、生活之间的密切联系，没有认识到化学的重要性。endprint
四、对策
1. 优化整合教学内容
通过数据分析，我们可以对教学内容进行优化。首先，剔除大部分专业普遍反映的与所学专业关系不大的一些内容，选择部分教学内容作为各专业的共性基础化学。此外，与各相关学院、各专业相结合设置专业特色内容。如：食品工程专业应加强食品安全、仪器分析的学习，园艺、农学、植保、植科专业应加强环境化学、土壤分析的学习，畜牧兽医则应加强生物化学相关知识，其他相关专业加强绿色化学、化学与生活、化学与营养、化学与健康等的学习，从而形成特色教学体系。因此，我们在实施教学时补充相应的扩展内容，同时注重平、高起点，注重反映化学在现代科技中的应用，注重对学生自学能力和思维方法的培养。
2. 教学内容模块化
我们在组织教学内容的过程中，从当今大学生应具备的基本科学素质的高度来构架高校大学化学教学体系和框定教学内容，从培养学生科学素质、创新能力出发，以工程技术的观点来组织教学。删除了那些陈旧的或能够被新理论所涵盖的内容，增添与专业技术和社会热点有关的内容，将课程按“模块”构造，“把知识放进构造得很好的模式里面”，教给学生学科的基本结构。因此，我们可以将教学内容分为三大模块。
第一模块：化学反应的基本规律包括：化学热力学基础、化学反应速率、化学平衡
第二模块：物质结构：原子结构与周期系、化学键与分子结构、晶体结构
第三模块：化学与人类、社会：化学与食品营养、环境与化学、化学与能源、化学与分子生物学、现代分析测试技术
这三模块在内容上既相互联系，又保持一定的独立性。可以灵活选择教学模块，进行组合，以适应不同专业、不同层次的需要。
3. 拓展教学内容
学生思维活跃，观念开放，他们不满足于书本上已有知识的讲授，厌倦照本宣科式的教学，因此教师应因势利导，多向学生讲解一些课本以外的知识，适当穿插化学史教育，体现化学在社会生产中的实际应用。例如在讲解原子结构时，我们就可以增加一些在薛定谔、海森堡、玻尔、普朗克、爱因斯坦等伟人在学术上孜孜追求的故事，消除理论知识的枯燥乏味，丰富教学内容，提高学生的人文素质。
4. 鼓励学生参加课外科技活动
无论是讲授有关章节，还是介绍课外知识，教师都要采取各种办法以引起学生注意，激发学生兴趣，加强对科学结论获取过程的科学思想的分析和阐述。可以布置一些科技小论文题目，让学生查阅资料，提高学生学习的主动性，刺激学生的求知欲望。这样不仅能激发化学专业学生朝成为优秀化工人才的欲望，也会促使《大学化学》受到非化学专业学生的重视和欢迎。
5. 注重实验教学，强化学生动手能力的培养
实践是一切知识的源泉。化学是完全凭借实验发展起来的科学。通过实验，不仅可以帮助学生形成概念，理解和巩固所学的知识，而且可以培养良好的实验习惯和科学的、严谨的工作作风以及观察问题、分析问题和解决问题的能力。还可以培养学生动手能力及创新能力。
首先，要对原来的教材内容进行精简、更新，将陈旧的、实用性较差的内容精简掉，适当增加现代社会需要的、体现现代化学思想和方法的先进的实验内容，增加与社会发展有密切关联的实验内容。其次，增加综合与设计性实验内容。传统的基础化学实验验证性实验较多，学生只是机械地照做，没有新奇感。因此，我们可以在保证基础实验教学的基础上，增加综合性和设计性内容，将实验教学内容。还可以将科研成果及学科发展动态引入课堂教学和实验教学，以激发学生的学习兴趣，引导学生进行科学思考，鼓励学生积极参与科研实践，以调动学生的学习积极性和主动性。培养学生的探索精神、创新能力和优秀科学品质。例如：黄酮类化合物因其独特的化学结构具有许多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗过敏、抗炎等而成为研究的热门，因此我们可以增加天然物中黄酮的提取项目，激发学生的学习兴趣。最后，立足专业背景，增加专业性强的一些实验项目。如：食品检验专业可以增设蛋白质检验试验，园艺、农学专业增加土壤成分分析等等。
6. 编写学习指导书
该学习指导依据大学化学教材设立章节，各章分设：知识点归纳、典型题剖析、拓展题解析、综合能力自测题等栏目，同时附有“大学化学”教材中部分难度大的习题与解答。通过配套《大学化学学习指导》中知识点的归纳和思考题、习题的训练，引导大学一年级学生入门新课程的学习，并将课程要点融会贯通，力求使学生在接受知识的同时，学习科学的思维方法，提高创新意识。
【参考文献】
[1]刘春英， 李丽，冯锡兰. 大学化学立体化教材的建设与优势[J]. 高等理科教育，2009（6）：136-138.
[2]李丽， 李汝奕，冯锡兰，等. 大学化学教学体系的创新与实践[J]. 中国石油大学学报（社科版）， 2008 （增刊）： 60.
[3]蔡孝凡. 对高职院校《大学化学》教学改革的思考[J]. 广州化工， 2007， 35（2）：67-68.
各位老师：您辛苦了。为了更好地了解我市高三教学的情况，促进全市高中教学质量更大的提高，请您认真完成下列问卷。你的参与对我市今后的工作很重要。
1．你每天的工作时间大约是
A．6-7小时B．8-9小时C．10-11小时D．12小时以上
2．在过去的1年里，您阅读专业书的数量
A.0本B.1—3本C.4—6本D.7本以上
3.学校对教师的评价基本能反映出教师的工作实际
A.不同意B.不确定C.比较同意D.同意
4.各种考核、评比耗费的精力和时间
A.很多B.比较多C.不确定D.正常
5.对学校、工作的建议和意见，反映的渠道和机会
A.很多B.比较多C.不确定D.很少
6.学校在作业布置方面的管理规定和检查落实
A.有B.不经常C.不确定D.很少
7.学校各学科能根据教学目标和学生的实际情况编写习题
A.是B.比较多C.不确定D.很少
8.学校在对学生的针对性辅导方面，有具体要求和评价制度
A.有B.不确定C.没有
9．你认为现在对学生课余时间的学习指导
A．很到位B．较有效C．一般D．效果不明显
10．在校内观摩他人的课，并在课后进行研讨，对你的专业发展
A.提高很大B.有一定提高C.不一定D.提高很小
11.学校开展对教学的研究、分析
A.经常B.有时C.不确定D.很少
12．学生完成作业情况
A．能完成B．基本能完成C．偶尔能完成D．不能完成13．学校领导干部深入高三课堂
A．经常B．偶尔C．从不D．总是
14．你所在学校提供教学或高考信息
A．非常及时B．一般C．滞后提供D．很少
15.对您的教学水平有较大提高的方式是
A.专家讲座或参加学历或非学历进修B.自己看书
C.同事讨论或观摩他人的课D.写教学反思
16.当您在教学中遇到疑惑或困难时，您通常会
A.自己想办法
B.请领导帮忙或与其他有经验的老师商量
C.查阅资料如书、论文、杂志或在网络上寻求支持
D.向教研员或专家请教
17.市（或区）组织的教研活动
A.次数适当B.过多C.较少D.很少
18．参加市（或区）教研室组织的教研活动
A．收获很大B．收获较大C．感觉一般D．收获很小
19．在全市（或区）观摩他人的课，对你的专业发展
A.提高很大B.有一定提高C.不一定D.提高很小
20．你感觉高三复习研讨会，收获最大的方式是（可多选）
A．讲座B．试卷分析C．讲课D．案例分析
21．一节课，你一般会留时间给学生整理。
22.学校除给各学科教学配备教学参考资料外，还提供了。（如各地试题、付费网站等）
23.学校对高三复习工作采取的激励措施是。
24.担任高三教师，你感到最大的压力来自。
25.高三复习工作中，你认为最大的困难是。
26．你们学校开始文综、理综考试训练的时间是月，周考一次（校考）。你认为进入文综、理综考试训练最合适的时间是月，周考一次最合适。
27．你们学校开始进行考前静悟的时间，进行考前静悟的形式是，你认为考前静悟安排最合理的时间和方式是。
28．你使用的考前静悟材料来源是，你们做了怎样的处理你认为如何使用静悟材料对学生的帮助最大。
29.在提高你的专业化水平方面，你需要什么学校、市（区）教研室提供什么样的支持？
30．对于高三的“学案导学”，你有怎样的建议？
班级尊敬的家长：
您好！
为进一步了解教师师德师风、依法从教情况，为孩子营造良好的教育、学习氛围，请您根据对我园的了解，本着实事求是的态度填写本问卷调查表，并把问卷投到园内设定的投票箱内！感谢您的参与帮助！
1、老师是否有接受家长宴请、收受家长礼品或向家长索要礼品的现象？有（）没有（）
2、老师是否有用讽刺性的语言刺激或当众侮辱学生？
有（）没有（）
3、老师是否存在上课时经常接听或拨打电话的现象？
有（）没有（）
4、幼儿来园和离园时老师是否热情接待，是否有说脏话、粗话等不文明想象？ 有（）没有（）
5、您孩子的任课教师是否要求您的孩子参加有偿家教或补课？
A．是B.否
6、您孩子的任课教师是否对他（她）存在体罚或变相体罚或者其他歧视情况？
A．是B.否
7、您孩子的任课教师是否存在以营利为目的向您的孩子销售或强制推销教辅资料的情况？
A．是B．否
8、您对我园教师师德师风的总体评价是（）
A．好B．较好C．一般D．差
9、您对我园师师德师风建设的意见或建议。(可另附页)
天台县新华幼儿园
关键词：问卷调查;教学改革;航空信息处理
无人机获取的航空信息可分为航摄视频和航空图片两种主要形式。航摄视频具有快速、实时、连续、同步的特点，航空图片能多光谱拍摄、高清晰显示战场情况，与航摄视频配合使用，相得益彰。无人机航空信息处理课程是无人机任务设备专业主干课程之一，学员普遍认为航空信息处理难学。究其原因，一方面是由于学员自身的文化基础及实践操作能力薄弱，另一方面则是由于课程教学方法仍存在一些问题。为了适应专业的发展和职业教学的需要，了解学员在无人机航空信息处理课程中的学习掌握情况，以及对于教学方法和手段的运用有哪些建议，笔者进行了关于无人机航空信息综合处理技术及应用课程教学方法改革的问卷调查，通过对问卷数据进行分析，提出了在该课程教学方法改革上的几点建议。
一、调查问卷的设计与收发
本次调查面向参加该课程学习的本专业学员进行，为了调查结果真实有效，问卷采用匿名方式填写，共发放问卷110份，收回105份，有效调查问卷103份，回收有效率为93.64%。问卷的内容涉及学员基本情况、入学前信息处理相关素养情况、无人机信息处理技术学习情况及课程教学安排及方法四大方面。对回收的调查问卷采用SPSS软件和人工核查的方式进行数据统计分析。
二、调查结果与分析
1.学员基本情况。由于本校生源主要以士官为主，学员年龄以及入学前学历也存在较大的差异。调查对象中，本科及以上学历6人，占5.83%;大专或中专学历12人，占11.65%;高中学历69人，占66.99%;初中及以下学历16人，占15.53%。从调查结果可以看出，本专业学员高中学历人员所占比例较高，本科及以上学历学员相对较少，专业学员整体文化素养偏低，理论基础比较薄弱。被调查学员中，高达86.41%的学员来自农村，因此大部分学员入伍前比较难接受到较为全面而系统的计算机专业操作练习，在信息处理技术方面功底不深。
2.入学前信息处理相关素养情况。通过该调查，主要希望了解学员在入学前的相关专业基础水平。在被调查对象中，有72.82%的学员在原部队并未列装无人机，因此，大部分学员在入学之前对无人机航空信息处理专业接触不深，较少进行信息处理设备的操作使用和维护保养。而且在被调查学员中，有44.67%的学员入学前计算机的使用仅能达到会使用计算机进行简单的操作，如聊天打字等，仅有31.07%学员曾经听说或使用过信息处理软件，主要集中在拍摄或处理视频方面的操作使用。因此，学员信息处理软件方面的基础并不十分牢固。
3.无人机信息处理技术学习情况。由于本次调查正值课程结课之际，问卷专门设计了对学员课程实际学习掌握情况的调查内容，以期了解无人机航空信息处理教学的实际效果。分析调查结果，学员普遍表示图像处理、判读以及视频处理方面教学内容较容易接受，掌握情况都比较良好，有81.55%的学员表示能够达到理解或独立操作层次的知识技能目标，但是在航空图像定位与测量方面学员掌握情况不甚理想，有69.91%的学员仅能掌握立体观测及定位的基本原理知识，缺乏对深层次理论的理解以及对实际应用的把握。这一情况与笔者在实际教学过程中的体会基本一致。究其原因，笔者认为主要有二：一是学员立体几何及空间构图的基本素养较为欠缺，二是实际教学过程中缺乏形象有效的方法手段辅助学员理解立体观察及定位的原理及流程。
4.课程教学安排及方法情况。该方面调查主要针对的是学员对于课程内容安排及教学方法的感受及理解情况。在理论讲授环节，有72.82%学员对原理教学安排及上课模式比较满意，不满意的方面主要集中在课程信息量比较大，难以消化;95.14%的学员觉得对当次课程的教学重点能够基本把握;88.35%的学员认为教学课件中文字和辅助内容搭配比较均匀;81.56%的学员认为教员的教学基本面向全体学员，讲授速度适中。由此可见，课程的教学安排整体比较合理，学员基本能够接受。
对实践操作训练环节，调查中68.93%的学员认为课堂气氛比较活跃，都能按照教员的要求进行学习操作。75.73%的学员表示比较喜欢教员给大量练习时间用来自己操作练习，教员从旁指导，只有11.65%的学员喜欢教员组织讨论和大家一起探讨合作完成。由此可见，大部分学员偏向于实际动手操作，而不是讨论思考解决问题。
三、无人机航空信息处理课程教学改革建议
针对调查问卷的结果，笔者结合在近两年实际授课中的体会，对今后无人机航空信息处理课程教学方法改革提出以下几点建议：
1.采用任务驱动式教学方法。通过问卷调查，得知大部分学员在入学之前对无人机专业接触不深，较少进行信息处理设备的操作使用和维护保养，加之学员普遍反映对信息处理流程的把握整体性不强的特点，建议课程采用任务驱动式教学方法。按照无人机航空信息实际处理流程，以航空侦察图像分析处理、情报获取任务为牵引，将任务分解为各具体实训项目，并将各项目分解为各详细科目，各科目明确具体知识点或技能。在具体内容设置上突出项目和任务的目的性，贴近部队实战化要求，注重对项目和任务的解决分析思路的引导，从而训练学员实际分析、解决问题的能力。
2.增加情境式教学方法。针对调查中部分学员提出的理论课程信息量大、内容枯燥导致教学效果不佳的现状，建议理论课程的授课可以设置课程情境，增强学员的学习主动性，在实际理论讲授学习过程中应以学员为主导进行理论的自学探究，必要时还可进行适当范围的讨论交流。教员则负责引导学员学习方向及补充升华理论知识，针对不同教学内容设置合适的问题引发学员思考与讨论，由情境和问题牵引教学内容的逐步展开，使学生“亲其师”，在教学中成为主动积极的参与者。
3.攻关知识难点、重点。针对调查中反映的部分教学内容学员掌握情况较差的情况，可以从中适当选取一些知识点作为重点攻关内容，由学员小组进行集体讨论学习。教员可布置学习任务，提供相关学习资料，引导学员在课上以及课后作业中自主学习相关内容，并选取部分课堂授课时间，由每个学习小组选出代表当堂讲解知识点，在反复自学讨论及讲授过程中加深对重难点的理解和记忆。学生间进行讨论和交流是一种最好的学习方式，是对课堂知识和课外知识的积累和总结，更能体现学生的真实水平。
4.建立学员互助小组。针对调查中反映的部分学员文化基础和动手能力较差、信息处理能力水平差距较大的情况，在实践课时中可以发挥优秀学员的作用，建立学员指导组长负责制。课前预先进行能力摸底调查，由信息处理功底较扎实、操作素养较为良好的学员担任组长，在学有余力的前提下，负责指导其他组员完成实训科目的操作练习。不同小组之间也可以进行适当的交流评比，互帮互助，共同提高。
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[1]洪宇，龚建华，等.无人机遥感影像获取及后续处理探讨[J].遥感技术与应用，2008，23（4）：462-466.
[2]王哲，周剑.制度经济学教学改革探讨——基于制度经济学课程的调查问卷[J].河北农业大学学报，2007，9（4）：56-58.
对于许多工程实际问题,采用对物理方程进行简单近似处理以求得解析解的方法往往很难满足实际应用的需求,很多问题即便是在建立相应的力学或数学模型后,由于其高度复杂性而长期缺乏有效求解方法.计算力学的出现和发展,为解决这些问题提供了有效的途径,并成为研究力学问题的主要方法之一.计算力学是根据力学中的理论,利用现代电子计算机和各种数值方法,解决力学实际问题的一门新兴学科,是力学、计算数学和计算机科学技术等的交叉学科.钱学森先生指出:今日力学是一门用计算机计算去回答一切宏观的实际科学技术问题,计算方法非常重要;另一个辅助手段是巧妙设计的实验[1].随着现代科学技术发展的特点以及适应新世纪高等教育的新要求,在力学、土木、机械工程等专业本科生阶段开设计算力学课程已得到共识,并且很多高校也相继开设了与此相关的课程[2,3].计算力学在长期的发展和应用中逐步形成自身的理论和不同的方法,如有限差分法、加权残值法、有限元法及边界元法等,由于计算力学的多学科交叉性以及较强的工程应用的实践性,学生不仅要掌握计算力学的基本原理与方法,也要通过计算机编程语言、软件应用等将理论知识联系实践,切实提高应用计算机技能和计算方法解决力学和工程实际问题的能力[4,5].
为了及时了解和听取学生对计算力学教学效果的评价和建议等,我们在连续多年开设计算力学类课程基础上,设计了“计算力学相关知识问卷调查表”,针对力学专业的高年级本科生和研究生进行调查,及时反馈学生对相关技能掌握、实际应用情况以及全面掌握相关内容和课程设置等方面存在的问题,在调查问卷分析以及兰州大学力学专业计算力学课程体系建设的实践基础上,提出计算力学课程体系建设的必要性以及相关的内涵与模式等.
1 现状调查
调查问卷主要是从计算力学基本内容、学生掌握情况等方面设计题目.问卷发放主要群体是:大四本科生(发放问卷30份,回收有效问卷26份);研究生一年级、二年级学生(发放问卷47份,回收有效问卷40份).
1.1 计算力学基础知识调查统计
计算力学的核心思想是利用数值模拟计算方法,离散和求解微分方程,从而获得研究区域内有限点上力学参数具有足够精度的近似值.针对具体的力学问题,采用何种计算方法、如何应用,是计算力学的核心内容之一.表1给出了学生对常用数值方法的了解和应用情况,可以看出:本科生所熟悉的计算方法主要是有限差分法、有限元法、加权残值法等基本方法,研究生主要熟悉和应用有限元法、有限差分法,并对一些高等计算方法如无网格法、离散单元法等有所了解.由此可见对于基本的有限元法、有限差分法等依然是本科阶段教学的重要内容.
1.2 计算程序与软件调查统计
计算力学除了基本的计算方法和算法实现外,更需要计算实现过程中所依赖的载体——计算程序和软件[3].在计算力学先修课程中开设常用的计算机高级编程语言,为学生在今后实际应用中打下良好基础.调查显示不论是高年级本科生还是研究生,最常用的语言是Fortran,Matlab;从熟悉程度来看,大部分学生对Fortran语言熟悉,而在整个科研训练、毕业论文中Matlab也常用到,这是由于其容易上手,编程较为简便.
在数值求解力学问题的过程中,不可避免地需要用到制图、数据处理等软件.调查显示对于常用的7种与绘图相关的软件中,大部分本科生仅熟悉AutoCAD,研究生较熟悉AutoCAD,SmartDraw,在科研训练中还常用到Pro/E.目前以有限元法为基础的程序设计和CAE软件已成为计算力学软件的主流.我们列举了包括ANSYS,ABAQUS,MARC、ADINA等8种较常见的有限元软件,调查显示不论高年级本科生还是研究生都接触过ANSYS软件并在科研训练或毕业论文中也较多用到.同时调查显示本科生中认为掌握大型有限元软件与掌握计算力学原理和编程同等重要的人占53.85%,研究生中占62.5%.如果是面向就业,65.4%的本科生和55%的研究生都认为大型软件的学习有待进一步加强.
1.3 计算力学相关知识重要程度调查
计算力学涉及到力学、数理方程、计算数学、计算机编程、大型软件等知识的综合应用.为此我们在问卷调查中了解到学生在毕业论文以及科研活动中对相关知识重要程度认识的情况,具体统计结果见表2和表3.可以看出,在运用计算力学相关知识中,学生基本一致认可理论知识的学习是最重要的,特别是涉足科学研究活动的研究生对这一认识更为显著,其次相当一部分学生认为编程语言是比较重要的,最后是大型软件,CAD.
2 计算力学课程体系建设和改革的思考
通过前面的调查统计与分析我们可以看到,计算力学课程体系不仅仅是传统意义上的理论知识讲授,而应该是一个较完整的课程体系.结合兰州大学理论与应用力学专业近些年在国家质量工程的特色专业建设以及国家级教学团队的建设、改革与实践,逐步形成了包括计算机基本语言类的课程如Fortran或C,计算数学的基本方法类课程如计算方法、数值方法或微分方程数值解法,计算机辅助设计与建模课程,高级科学编程语言如Matlab或Mathematics,大型软件应用等一系列课程.鉴于此,我们在教学体系建设中进一步明确并强化了对本专业学生的计算机技能和计算方法解决力学问题的培养,结合一系列课程完善形成了计算力学课程体系,实施效果明显.
表4给出了兰州大学力学专业本科生近年来所形成的计算力学课程体系的模式与内容安排等,并且这些课程的安排体现了培养学生计算技能的各个层面的内容与要求,同时充分考虑了课程之间的衔接以及学生认知和接受新知识的一般规律,每门课程的开设和所包含的教学内容侧重点不同、目的和培养目标不同.
这样的计算力学课程体系显然不是两三门课程或几种计算方法的简单介绍,而是在理论教学上兼顾实践应用,是讲授理论又注重应用的课堂教学体系.同时,计算力学课程体系具有很强的实践性和应用性.单单凭借教师课堂上对基本原理和方法的讲解与传授,以及学生对基本原理和方法的学习和掌握作为该门课程的考察内容和目标,是不足以达到对学生运用所学的知识和方法真正解决实际问题能力的培养.为此,我们在课堂讲授和学生学习基本原理与方法的基础上,针对相关课程如《数值方法》、《计算力学》、《计算机辅助设计与建模》等课程特点,在每一章节或者每一典型方法学习完后设计实践环节部分以训练和提高学生的实际动手能力和解决问题的能力.激励学生的学习热情和主动学习的积极性,培养学生运用所学的知识进行力学问题思考、建模、求解、结果分析与讨论、结果展示与演示、口头阐述科学问题和解决方法的整个参与环节的训练与实现;调查中我们可以看到大部分学生对编程实践环节反映较好,确实感觉到通过实践,加强了对理论知识的理解,初步实现了程序编制的基本思想、方法和技巧,使所学得的知识与实际结合更为紧密.
围绕着新时期高等教育对高素质高层次人才培养的要求与目标,以及工程技术和力学学科的发展对力学学科的教学提出的新要求,在力学专业人才培养中开设计算力学类课程,并由此形成有利于加强学生计算技能的计算力学课程体系,不管是在理论上,还是在处理工程实际问题方面,都将有利于拓宽学生知识面,为学生提供很好的训练.对于那些继续攻读学位的学生,使他们能够更早更好地掌握了今后开展研究工作的手段和方法;对于即将和走上工作岗位的学生而言,则掌握了一门计算技能,无疑增大了就业的机会和为今后开展工程实际问题的解决提供了数值手段分析的能力与素质.
参考文献
[1]钱学森.我对今日力学的认识.力学与实践,1995,17(4):1-1
[2]毛军,薛琳,熊艳.在本科力学课程中引入计算力学内容的可行性分析.北方交通大学学报(社会科学版),2003,2(2):54-59
[3]王省哲.计算力学.兰州:兰州大学出版社,2006.1
[4]黄立新,吴宇华.土木工程专业的计算力学教育.广西大学学报(自然科学版),2007,32(增刊):354-359
亲爱的老师，为了我们科学课教研工作做得更有针对性，也为了切实提高教研实效，促进教师和教学的发展，我们设计了这个调查表。希望你们能真实的填写自己的情况。
一、基本情况（请您填写或在符合您情况的选项上打“√”）
1.年龄性别职称证上的专业。
2.您任教科学课的教龄年。
3.现在的学历：①中专②大专③本科④本科以上
4.您是专职/兼职科学教师：①专职②语文兼任科学③数学兼任科学④其它职务兼任科学。
5.接受过的科学课教材培训或科学课课标培训的级别是①没有参加过②区级③市级④省级。
二、关于您教学和参加教研活动的情况
1.您现在使用的教材版本：①大象版②教科版③其他。
2.您课前对教材上的相关实验亲自经历一次吗？①是②没有。
3.您喜欢的培训方式：①专题讲座②交流研讨③动手操作。
4.您参加过参与式培训吗？①是②没有。
5.您对参与式培训的理解是：。
6．对于参与式培训，您的态度是：①积极参与，踊跃发言。②参与活动，尽量少说话，省得说错别人见笑。
三、您的需求与建议
1.在科学教学中，您的困惑是什么？您最想得到的帮助是：。
2.如果组织参与式培训，您认为安排哪些内容最合适？（可多写但要具体到实验内容）
。（1）科学知识方面：如弹力、（2）实验操作技能方面：（填写具体哪个实验）。
3.关于参与式培训，您还有哪些好的建议（不清楚参与式培训方法的，可以先通过不同途径了解，再提出建议）：
四、根据提供的材料，设计实验，探究产生这个现象产生的因
素。
张老师买了一些香葱，回家后把香葱平放在了地板上，一
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