吴老师的话（精选14篇）
1.一单元听写结果让我震惊和忧虑，77个人听写，只有六个人获得满分！这六个同学是“张胜棋、李昊天、吴呈微、张智博、黄橙梓、楚子禾”，向这六位同学表示热烈祝贺，为他们的认真点赞！请家长们必须认真看看孩子们的校听写本，有的家长看了本子上那么多空白，那么多圈圈，不知做何感想？是否和我一样有份强烈的忧虑？这次听写暴露出很多同学完全没在家复习巩固，学过的知识遗忘得太快，再加上本学期孩子们的学习态度有了很大问题，好习惯在丢失，今天连温和的美术老师都发火了！请家长引起极大重视！更请家长反思是否这学期以来也放松了对孩子们的管理？期中考试在即，请家长在家好好督促孩子在家复习，期待孩子们学习积极性不断提高。今天的作业在校听写本上重报第一单元听写，家长批改，及时改错，直到孩子写对为止！听写词语如下:景色宜人、壮实、金色、华丽、谷子、尽力、高层、丰收、波浪、安灯、作业、识字、苹果、劳动、尤其、地区、巨石、它们、大块、站好、已经、甲方、豆角、纷纷、如今、男娃、山洼、于是、首先、枝头、枫树、记住、刘海
获得一百分的同学没有这个作业。另外还有两项，一项是预习《风娃娃》这一课，有多少家长认真检查了孩子的预习？每次预习应该是孩子先自己读，家长别守着他，他觉得自己读好后再到家长那里大声地读给家长听，一是口头给本课的生字组词，每个字组两个词，二是把课文在家长那儿一字不错地流畅地读一遍，读得好过关，读得不好再去读，直到把字认到，把课文读熟，家长才能签字！另一项是语文练习册改错。
2、《转转小日记》上的佳作分享的打印稿（一式两份）下星期必须带到学校，我们将展示。
3、下星期一我们还将重点检查美术作业的完成情况，美术老师从开学到现在要求完成多少次作业，孩子的本子上就必须完成多少次，差一次都不行！
4、召开反思会，请孩子将近段时间在校在家情况和家长交流，并请家长将交流情况写在听写本上。请家长实话实说！我也在反思自己，本学期工作任务加大，没有更多的时间协助杨老师管理班上，有些要求没有及时落实和强调，让一些坏习惯开始在班上蔓延，所以对孩子们的要求，特别是对那些时刻要有人提醒的孩子们不能放松，我最不想听到的就是家长跟我说这样的话“我在家里管不听他，他还冲我发脾气，我说一句，他要吼十句！”，对孩子的教育要如何把握，如果在家一个七八岁的孩子都管不下来，那我觉得你的教育就出了问题！我还是那句话原则上的问题一定不能放松，该管的一定要管，及时有力地纠正孩子的坏习惯，你的孩子才会健康地茁壮成长！所以希望通过我们的共同努力迅速扭转孩子们这种不努力不作为不上进的让人忧心忡忡的局面，为孩子们今后的学习奠定坚实的基础！
提到钱钟书在清华的历程, 就必然会提到吴宓。这位近代著名的诗人、学者和比较文学先驱, 在钱钟书身上倾注了自己满满的爱才之心。
得意弟子乃“人中之龙”
青年时期的钱钟书早已表现出自己卓越的才华。“他上课从来不记笔记, 总是边听课边看闲书或作图画、练书法, 但每次考试都是第一名, 甚至在某个学年还得到清华超等的破记录成绩。”
对这位得意弟子, 吴宓颇为赏识和惜才, 他曾经私下对人说:“当今文史方面的杰出人才, 在老一辈中要推陈寅恪先生, 在年轻一辈人中要推钱钟书。他们都是人中之龙。其余如你我, 不过尔尔。”基于这样的看法, 吴宓在课堂上对钱钟书颇为偏爱, 常常在上完课后, 特地再询问“Mr.Qian的意见怎么样?”而钱钟书总是自负地对其先扬后抑, 不屑一顾。吴宓对此只是颔首, 并不恼火。
当钱钟书狂妄地抛出一句“吴宓太笨”之后, 有人将这话告诉了吴宓。对于自己的爱徒, 吴宓并无任何责备之语, 反而笑着称赞说:“Mr.Qian的狂, 并非孔雀亮屏般的个体炫耀, 只是文人骨子里的一种高尚的傲慢, 这没啥。”
然而, 几年后钱钟书的一篇书评, 却让吴宓大为伤心和愤慨。
一篇书评伤了老师的心
“书评事件”的起因源于吴宓的一段恋情。
吴宓中年的时候, 对同窗的表妹毛彦文女士大为爱慕, 并写诗殷切追求, 他情诗的精华之作就大多产生于那段时期。然而正当吴宓对毛彦文爱得不可自拔时, 毛却突然另嫁他人。面对这一沉重打击, 吴宓一连发表了38首《忏情诗》, 他还拿到课堂上讲给学生们听, 只是被学生们当成了笑料。作为老师的得意门生, 钱钟书虽不苟同老师的痴情, 但也对老师的境遇深表同情。
1937年, 在外留学的钱钟书为老师写了一篇题为《吴宓先生及其诗》的书评, 其中再次提到了那段“吴毛之恋”, 只是在钱钟书的笔下, 毛彦文被他戏称为“superannuated coquette” (徐娘半老卖弄风情的大龄女人) 。一直心爱的女人被学生这样形容, 吴宓愤慨之极不由感慨:除上帝外, 世人孰能知我?除此之外, 钱钟书还对老师做了这样的评价:“他实际上又是一位‘玩火’的人, 像他这种人, 是伟人, 也是傻瓜。”“他总是孤注一掷地制造爱, 因为他失去了天堂, 没有一个夏娃来分担他的痛苦、减轻他的负担。”这些带有嘲弄的话语, 着实刺伤了吴宓。但为人师者, 必有一颗宽厚包容的心。吴宓最终还是原谅了钱钟书, 在其归国后竭力推荐其到清华任教。
冰释前嫌展师德
钱钟书留学归来后, 很多知名学府想聘请他任教, 其中就有他的母校清华大学。可是, 当时的外文系主任陈福田、叶公超极力反对聘请钱钟书。吴宓得知此事后十分气愤, 怒斥其为“皆妄妇之道也”。他为钱钟书四处奔走, 不得其果。后来, 陈福田请吴宓吃饭, 吴宓特意叫上陈寅恪做说客, 力求说服他们聘请钱钟书。经过一番努力, 此事大功告成, 吴宓深感欣慰。
这里有必要提一句, 1937年抗日战争爆发后, 北京大学、清华大学、南开大学迁至湖南长沙, 组成长沙临时大学, 1938年4月又西迁昆明, 改称国立西南联合大学。钱钟书便是1938年开始在昆明西南联大外文系任教的。在联大钱钟书为学生开了三门课:大一英文、文艺复兴时期的文学和当代小说。可是任教两年后, 钱钟书因和同事相处不和, 辞职前往湖南蓝田的国立师范学院任教。吴宓极力挽留, 也无力动摇他的去意。
钱钟书离去后, 吴宓借学生李赋宁的笔记来读, 这是钱钟书有关《当代小说》和《文艺复兴时期文学》的课堂笔记。吴宓后来在日记里写道:“9月28日读了一天, 29日又读一午。先完《当代小说》, 甚佩!9月30日读另一种, 亦佳!10月14日读完, 甚佩服……深惋钟书改就师范学院之教职。”
桃李不言下自成蹊
吴黎明为学生打造的学习空间不是单纯的会哪些菜，而是打开他们的思维空间，这些思维的背后需要的不仅仅是广博的知识储备，还需要对美的理解，而从小习画的吴黎明没想到这个爱好为烹饪打开了新天地“烹饪、绘画同为艺术，绘画在菜肴创作中为我打开了更广阔的思维，无论色泽搭配、空间想象都有很大帮助。”
在想象的空间里，通过色泽的搭配，完美的构图，能将一道菜品在脑海中形成立体感，进而将菜品如完成一幅图画般构思出来，作画与做菜是一脉相承的艺术。吴黎明也时常把此理论在菜肴创作中运用自如，“比如做一道牡丹花，从作画的角度看，牡丹具有国画中时常表现的大气美，立体感强烈，有一瓣瓣的层次感，如何将国画中大气璀璨的牡丹在烹饪中完成，需要一定的烹饪和构图技巧。”吴黎明以明虾的白色烘托出牡丹的华贵感，用苦瓜做绿叶。为何选择苦瓜，吴黎明也是颇下了一番工夫。苦瓜的颜色有深有淡，立体感和自然感更强烈。如果选择黄瓜则很平淡，不够出彩。在白色的明虾牡丹花中以红色的虾子为芯，底汤衬入南瓜泥，胡萝卜泥，辅以鸡汁，整道菜品白、绿、红、色泽鲜亮。
在儿子吴国尧(中国烹饪协会名厨专业委员会新星俱乐部会员)参加比赛时，吴黎明作为老爸和烹饪老师当仁不让地承担起指导教练的职责，协助儿子创作的“迷你葫芦”赢得了不错口碑。迷你葫芦的创作呈现了“菜中有画、画中有菜”的境界，整个菜肴就是一幅画，盘子底下铺一层围边造型，上面压一层玻璃，这样做首先是为卫生杀菌考虑，而吃完以后玻璃上还是一幅完美的画，蜻蜓、小鸟跃然盘上，整个创作堪称经典。
除了画国画，漫画的练习也能让吴黎明对现实社会有更深层次的认识。初中时候一直是班级艺术分子的吴黎明，全年都是班级墙报的美编。谈到漫画对思维和构思的影响，吴黎明说：“漫画是通过剖析和讽刺社会现象来表达思想，这会让我思维更敏捷，更有想象力。”
“家长”吴黎明
“上课的时候是学生，下课的时候是朋友，有问题时是家长。”这句话是对吴黎明与学生之间的关系的最好总结。现任上海烹饪餐饮职业技术培训中心老师的吴黎明谈起学生满眼尽是关切和爱护。
生活中，吴黎明的亲和最为学生称道，因为心系学生的未来，同时为了学生能有更好的交流平台，加速提高自身的烹饪水平，吴黎明与圈内朋友在2009年成立了龙都美食俱乐部，俱乐部每三个月进行一次交流，每位会员先交两个菜品到网上提前进行交流并修改，确认之后再进行现场操作。
《名厨》杂志“味道2009”青年名厨烹饪大赛前夕，吴黎明为备战的二十几位选手亲自把关，每个人的菜品和照片先由他进行初审，将参赛的每道菜仔细研究之后再针对每位选手的菜肴进行一对一的研讨和改进。事无巨细，吴黎明甚至连选手的菜名都会仔细研究，每字每句都要切中菜品主题。这场比赛结束后，“吴老师”这个称谓更加深入人心。龙都美食俱乐部的每位会员在不间断的烹饪赛事中不断磨炼自己，而俱乐部成立的初衷也在于此。
上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。一次一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错!”“穿针引线。”“错!”接连几个同学都败下阵来。有的急得直冒汗，有的急得抓耳挠腮，还有的急得坐立不安……最后大家都把目光集中到“救星”吴老师上。只见她聪慧的眼睛“骨碌”一转，平静开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确!”那位同学竖起了大拇指。怎么样，说吴老师是《十万个为什么》真是名副其实吧!
有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用她风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。一次，一个同学在上课时咬手指，被吴老师的“火眼金睛”发现了。但她没有批评他而是幽默地说：“现在我们班上有同学在吃薯条，吃得可香了。”我们感到莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地咬手指，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学满脸通红。从此再也没有咬过手指了。
有的时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。记得有一次拔河，这可是我们班的弱项，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利!
当我们烦恼时，她像是一本《心理医生》，为我们排解烦恼;当我们遇到困惑时，吴老师又像是一本《思想品德》，教我们做人的道理……
今天，学校组织学习了吴邵萍老师的先进事迹，感悟她那“平凡中见伟大”的师表风范，学习她爱岗敬业、爱生如子的高尚品德，学习她刻苦钻研、勇于攀登的坚强毅力，学习她潜心探索、开拓创新的勤奋精神，学习她志存高远、乐于奉献的博大情怀。
在这，我要给大家介绍另一位“吴邵萍”老师——孙绅老师。在孙绅老师的眼中，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，孙绅老师热爱每个孩子，每一个同学，孙绅老师将爱心倾注在每一位同学身上。老师不仅对其他复课老师这样说，而且也是这样做的。
孙绅老师认为，教育智慧主要体现在学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家所敬仰的斯霞老师也是爱心育人的典范。孙绅老师一直强调爱其实是一次和风细雨的交谈，循循善诱的开导。一个淡淡的微笑和一点小小的安慰老师都做得井井有条。就因为这样的小事，孙绅老师就让同学们不再对老师敬而远之，同学们不再惧怕老师；而变得喜欢您，也不会出现您一抬手就躲的局面了。每当老师把同学们的坏习惯消灭在萌芽状态，当发现同学们有一点错误的矛头时，就立即去及时制止，连我妈妈和老爸都说交给这样的老师放心。当我们问老师为什么要这样做时老师的答复是：这样做才是对你们每一位同学的真正的爱和关怀。每次我们只要犯了错误时，老师都会以宽容、严肃的态度去解决。老师说这可以增进师生之间的感情。老师以
最好的态度慢慢的把我们这个成绩差，又没有纪律的班级扶上来，现在，上课铃一打响，就乖乖趴下，等待老师的到来。老师还说过：一种关爱与引导，一种良好行为习惯的培养，正所谓好的习惯可以使人受益终生。对我们来讲，学习好像不是我们自己的责任而是把这个义务交给已经有过经验的人——老师、爸爸、妈妈。而是要自己背负这个义务，给你的晚辈做榜样。
老师还说：爱护、关心必须以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。只有你尊重别人，才能从别人那里得到尊重。正如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，向对方输出尊重的信息。”这样就会得到被尊重的信息。别人在小，他也有自己的人格，他也想得到别人的尊重。因此，我们要学会尊重别人，欣赏别人，去感受尊重的美好。
爱同学还要信任同学。老师相信每位同学都有他的优点、长处；相信每位同学都有积极进取的愿望。善于发现每位同学的闪光点，帮助他们长善救失。
马修老师每天晚上熬夜创作，白天辛勤地教学生们唱歌。可是有一天当一位学生因为在笔记本上写骂老师的话而被关禁闭时，他清楚的认识到学生们缺少爱的环境，作为一名老师，他自觉的担当起一名父亲的责任。每天晚上他总要推开学生宿舍的房门，看着学生们睡觉。
每当学生犯错时，他总会忍耐，用幽默的方式教导学生。在无数个朝夕相处的日子里他发现了学生们善良的本性，而学生也开始慢慢的接受了马修老师，改掉了曾经的坏习惯。不知不觉在他的努力下一群放荡不羁的学生变得团结和睦，老师也不再处罚学生，就连严厉的院长也开始与同学一起玩耍……看到这里我被深深打动，不禁想起了我曾经的一位老师，她曾经在我最失落的时候给了我鼓励与信心。那是一个夏天，我因为评选班长落选了而伤心，不争气的眼泪使劲地滑落。而老师的一番话让我找回了自信，她说：“世界上不可能有十全十美的人，真正强大的人是因为他经过了无数的磨练。哪个成功的人不是经过无数次风雨的洗礼的呢？”这句话敲击着我的心灵，在我心里留下了深深地烙印。看完影片我体会到人不管什么人本性都是善良的，他们只是缺少一个有爱的环境。树木最可怕的枯死是从根源坏死，然后慢慢扩散，最终使一棵原本苍翠挺拔的树木倒下……人也是一样，人最可怕的是从内心变坏，然后慢慢走入歧途。
一、引导发现、提取信息的课堂策略
上课伊始, 吴老师就在课件出示环节引用学生熟悉的鲜活有趣的生活素材----两块花圃作为基本授课内容展示给学生, 然后引导学生细致观察, 并提出相关问题———你看到了什么?在学生们投入其中认真观察后, 回答可谓是五花八门 (一些学生、两块花圃, 有女孩、还有男孩, 很多花, 对话, 等等等等) , 显然回答不尽如人意。但吴老师并不着急, 话锋一转, 适时送上最为关键的引导语言:“这位同学发现了重要的数学信息, 谁还能发现其他与数学有关的信息?”这时, 学生们纷纷顿悟, 源源不断的数学信息被孩子们发掘出来。原来读懂语言中的信息, 找出相关的数学信息这才是老师的要求。上数学课一定要善于观察和发现, 学会筛选并提取出与数学有关的数学信息, 这就是吴老师数学课堂中的第一环节———读懂信息、筛选信息。
二、提炼归纳、悄然生成的课堂策略
在引导学生发现了重要的数学信息之后, 吴老师把这些信息展示在黑板上, 抛出了又一个关键的问题———你们发现了这么多的信息, 根据这些信息能提出什么问题?这时孩子们开始活跃起来, 有的小声讨论, 有的自言自语, 有的已迫不及待要举手发言。在给学生留出充分的思考时间后, 吴老师请大家发言, 很多种相关问题被学生一一道出。这时, 吴老师把所有问题聚焦:“大家提出了很多问题, 这节课我们聚焦一下, 可以吗?”征得学生认可之后, 师生共同商议把所有问题提炼并归纳为两个主要问题:要么求多少朵花, 要么求多少面积。通过这个环节的教学, 学生们不仅学会了把许多的数学问题进行汇总、概括、归纳, 提炼出主要的数学问题进行下一步的研究, 而且大家参与活动、参与研究的积极性已经被吴老师给充分调动起来。到这里, 吴老师数学课堂的第二环节——提炼归纳数学问题顺利达成。
三、诱导明理、辨析悟道的课堂策略
数学教师的首要责任是发展学生解决问题的能力。在归纳提炼出有价值的数学问题之后, 就要做好规划来一步步地解决实际问题。在解决问题环节, 吴老师先请一些学生把大家归纳提炼出的问题通过列算式的方法板演到黑板上, 继而开始制造出许多的思维矛盾, 不断激励激发着学生的思维:“你们有什么问题?我现在要提问题。我已经提出了问题, 谁还有问题接着提?你对他的算式有什么问题?你怎么认识他的回答?你的意思是说……?你到底同意谁的说法?说出你的理由!”在一连串的问题之后, 思维碰撞的智慧课堂一下子就展现在大家的面前。有的学生开始认真进行思考, 有的开始努力学习对话, 有的开始尝试对问题进行质疑:“请问你们对我的算式有什么问题?”“我不同意你的想法, 我是这样想的。”“大家认为我的想法对吗?”“我是这样想的, 请问你还有问题吗?”……激动、兴奋、抢答、专注、辩论, 每一位学生的脸上都呈现出夺目的光彩, 每一位孩子的心中都荡漾着成功的喜悦。在吴老师为学生铺设的这个思维课堂、矛盾课堂中, 大家开始交流、探索、辩论、合作。这时的课堂, 已经完全是学生自己在掌控节奏, 自己在相互沟通, 自己在慢慢地融入其中, 体验快乐。对一些慢热型的学生, 吴老师也在适时地为他们搭建沟通的平台:“你去问问他!你来回答他!你怎么知道他的想法呢?你来帮他解决好吗?”每一位学生都在参与思考、参与对话、参与质疑, 一个个问题在他们的口中凸显、化解, 他们已经真正成为课堂的主人。吴老师数学课堂的第三个环节———解决问题也已水到渠成。
四、构建知识、提升能力的课堂策略
对知识的理解整理是学习者自己主动地构建知识链的过程。课堂反思即是引导学生对课堂知识技能进行回顾、整理, 实现重组或重构, 这是构建知识链的一个重要途径。吴老师在回顾整理环节中, 引导学生用自己的语言和理解来概括所学知识, 注重学生参与的归纳总结, 带领学生回头看一看、想一想、悟一悟, 在归纳整理的基础上再与书本中的精炼语言相比较, 帮助学生深刻体会数学语言的精炼与准确, 把学生的归纳整理能力提升到一个全新的高度。至此, 数学课堂的第四环节归纳总结圆满完成。
今天，我通过电脑学习了吴邵萍老师的优秀事迹，她无私奉献的教学精神，深深的感动了我，老师，您就是我们的好妈妈!由吴老师身上，我的脑海里浮现出了我们的老师平时对我们的关爱，她们都是我们身边的吴老师，我多么想对我们的老师大声的说一句:“老师，您辛苦了!”
我们的现任班主任黄老师就是其中的一位。黄老师的脸瘦瘦的，架了一副眼镜，镜片后的大眼睛炯炯有神，好像任何人的小动作都逃不过她的法眼，刚开始的时侯，我们都觉得她有点严厉，都有点怕她，但是时间长了，就觉得黄老师是一位很负责、很和蔼的老师，她工作十分认真，每天早晨总是早早的来到学校，和我们一起早读，并及时纠正我们的错字错音，我时常看见您的眼睛里有些微的红丝，就猜想您昨天一定又是为了备课加班到很晚，我们都明白您的辛苦，所以读得更
加的认真和响亮，您微微地笑了。
老师，您用您的爱关心着我们每一个人，对每一位同学都能一视同仁。那天，我们听课后做了习题，放学后，您把几个做得不好的同学留了下来，当时我想，他们一定要被您臭骂一顿了，老是做不好，又要占用下班时间了。但我看到的是，您在给他们讲他们的错题，从这边转到那边，从那边转到这边，一遍又一遍，也不发火，只是慢慢地解释着，不嫌累不嫌烦，直到他们点头，看在我的眼里直发酸，老师，您这样长期加班加点要注意身体啊，我从您的脸上找到了许多的疲惫。可是您却认为，这是应该做的，我就是要多付出一点，他们才会更进一步。
今天老师给我们讲比的应用，讲完后吴老师就让我们写练习册。
铃铃铃，放学了，老师说完放学后正要走的时候我叫住了老师，告诉了老师我有一道题不会，老师又拿起粉笔在黑板上写了起来，
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老师给我讲了半天，我抬头一看天已经渐渐暗了下来，不禁感到欣慰。
一栋三层的教学楼只有我们六年级甲板亮着那盏灯。
片段一:师生对话, 让学生规范说话
师:同学们, 你们喜欢听故事吗?你们都知道哪些故事呢?
生1:白雪公主。
师:能不能说得更完整呢?谁来替他说?
生2:我知道白雪公主。
生3:我知道白雪公主这篇故事。
师:这样的语句一年级的小朋友也会说, 我们已经是四年级的学生了, 谁能说得更清楚, 说出感情?
生4:我非常喜欢白雪公主的故事。
评析:在诸多语文课堂上不乏师生对话, 然而, 我们惯常听到的师生对话往往是对答式、碎片式和词组式的, 一些课堂提问的目的只在于让学生提取自己想要的信息, 通过学生之口, 寻求教师想要的答案。但教师却并没有意识到, 师生的问答不仅仅是问题信息提取的过程, 更是一种语文实践性活动。学生回答问题同样是在进行语言训练, 是学生进行语言实践的重要契机, 这本身也是实现语文教学目标的重要载体。因而, 语文教师要具有足够的课程意识, 要将教学过程的每一个环节都赋予更加丰富的教学意义。教师要训练学生说规范的话、准确的话, 要让碎片式的交流变成生动的语言互动, 让语文课堂充满语文的味道, 尽可能地提升学生的语言品质。宋老师课堂上这一段不经意的师生对话就是对学生语言的规范, 看似平淡, 却饱含深意。
片段二:复述课文, 让学生内化文本
师:乌鸦喝水的故事, 大家有没有听说过?谁能说一说?
生:乌鸦看到一个瓶子里有水, 便叼来石子, 一块一块放到瓶子里, 瓶子里的水升起来, 乌鸦喝到了水。
师:这只乌鸦为什么要喝水?
生:乌鸦口渴极了。 (师板书起因)
师:乌鸦怎样喝的水?乌鸦喝到水了吗?
(生探究经过和结果)
师 (追问) :如果找到大石子, 可不可以?如果水太少, 可不可以?
(学生复述课文内容)
评析:《乌鸦喝水》是小学语文教材的一篇课文, 也是学生极为熟悉的故事, 对于大部分学生来说都能讲出故事的大概, 但如何将故事讲得精彩、讲得生动、讲得具体, 却需要费一番工夫。教师在教学课文过程中, 往往关注如何将课文变得简练, 常常通过概括课文内容、梳理段落大意, 考查学生的理解能力与概括能力。然而, 精简却无益于学生语言能力的提高, 让原本丰富多彩的内容变得干瘪无趣, 也让生动的语言变得苍白无力。久而久之, 学生习惯于说短话, 以至于连基本的复述课文也十分困难。宋老师让学生复述课文, 就是引导学生如何将话说清楚, 将句子说生动, 让别人听得懂、听得清、听得有味道, 继而将课文的内容内化为学生自己的语言, 让学生在复述课文的过程中, 锻炼自己的表达能力, 丰富语感, 提高自己的语言素养, 这恰恰抓住了语文教学的关键, 在强化语文核心素养、加强语言运用等环节做足了工夫。
片段三:巧设情境, 让学生创造语言
师:出示漫画“四只乌鸦和一只瓶子”。老祖宗的方法不灵了, 现在没有小石子, 却变成了四只乌鸦, 乌鸦能喝到水吗?
(生观察漫画)
师:我们分四组, 第一组当老大, 第二组当老二, 第三组当老三, 第四组当老四, 讨论讨论, 说说你的办法。
(生讨论四只乌鸦喝到水的方法)
师:四只乌鸦喝饱了水, 回到了家, 见到了妈妈, 它们会向妈妈如何叙述自己是怎么喝到水的?
评析:当下, 作文为何成为学生极为头疼的任务?最重要的原因之一在于学生没有生活经验、没有作文素材、没有写作的冲动。巧妇难为无米之炊, 没有素材, 学生只能生搬硬套;没有情感, 学生也只能矫揉造作。虚假作文、空洞无物成为大多数学生作文的通病。在中小学阶段, 作文教学的重点在于训练学生的写作能力, 引导学生如何将话写清楚, 提高表达能力, 激发学生的写作欲望, 让学生感受到写作的乐趣, 从而积极主动地在生活中发现可写的内容, 通过语言表达自己的内心情感, 抒写自己对人生的思考, 让没有任何写作经验与写作技巧的中小学生自主发现写作素材。宋老师在课堂上设置了一个巧妙的情境, 让学生改编老故事, 调动了学生思维, 丰富了课堂情趣, 同时, 让学生在课堂上大胆说、从不同角度说、转换角色说, 说的过程为学生积累了大量原始性材料, 为写作提供丰富的素材, 而这也为写好作文埋下了伏笔。
不知道您最近好吗?因為我非常想念老师，所以提笔写这封信给您。平常我在打扫中庭的时候，常看见老师在教一年级的小朋友，这也让我回想起一年级的时光。
老师，我在三年级过得很快乐，我也希望您能跟我一样过得很开心。还有，您以前教我的字我都还记得，而且受用无穷呢!现在我在班上还结交了一个好朋友，她叫林庭莉，我常跟他一起玩，如果有时间的话，我会带她去看您，介绍给您认识!
老师，我跟您说，三上这学期，我有参加校园网路绘画比赛，画了好久，结果得到入选喔!我高兴的要飞起来了呢!还有，我要跟您说，我现在的老师也很好呢!能够连续遇到两位这麼好的老师，我觉得自己真的很幸福!
今天，我写这封信给您非常开心，因為好多没办法当面跟您讲的事，都能在信中与您分享!最后，我想告诉老师：我永远不会忘记您，也希望老师不要忘记我喔!敬祝
健康快乐
姓名：
老师，您给了我一把金钥匙，帮我打开知识的宝库;您就像一面活生生的“镜子”，照出了隐藏在阴暗角落里的那个“我”。老师的爱是无声的，老师的爱是无私的，老师的爱更是无穷的……
此时此刻，我有太对太多的话要对您说，千言万语凝聚成一句话：“老师，您辛苦了，我们爱您!”
六年了，纵使有多么地感激老师，多么地敬爱老师，都不敢开口;在这里，祝老师幸福到永远，桃李满天下!
您的学生：曾俏媛
6月24日
老师是一根蜡烛，燃烧自己照亮别人。老师是辛勤的园丁，精心培育满园桃李。我敬仰我们的吴老师，她不但传授我们知识，还教会我们如何为人处事。
有件事一直放在我心里，说不尽对吴老师的深深感激。这学期，班级要调换语文科代表，当吴老师问同学们谁愿当科代表时，大家纷纷举手，大声喊着：我，我看着同学们都那么自告奋勇，我低着头想：不可能是我!我现在的语文成绩还不够当科代表，还是不要举手了。但当我红着脸慢慢抬起头时，我看到了吴老师正用眼睛扫视全班同学，最后，吴老师慈祥的目光停留在我身上，她向教室最后面的一角指，谢程镕!我的心扑扑地跳了起来。这就样，我当上了语文科代表。
当科代表是激励也是责任，其中每天还要整理老师的.讲台。虽然累一点，但我还是很开心，因为不仅是因为当了不小的官，还深切感受到老师对我的信任和期望，没有理由干不好。可是过一段时间，我当官的热情退了下来，感觉到天天下楼拿布弄水，上楼整理擦洗讲台，跑上跑下的太麻烦，我的天啊，这里可是四楼!于是，我不象以前那样细心了，偶尔还会偷偷懒，甚至有时还会忘了擦讲台。
老师就是老师，总能猜透学生的心。一次没整理讲台，两次没整理讲台次数多了，细心的吴老师早已发现了，但她始终不动声色。可一天放学后，我正好与我的前任科代表一前一后下楼梯，看着她的背影，我突然震住了。我想，老师早已发现了我的小聪明，为什么没把我科代表换掉呢?难道老师在给我机会?想到这，羞愧变为了自责，对自己的心理和行为做出了极大的忏悔，同时，对老师那宽阔的心胸和良苦用心而深感敬佩。
我赶紧再跑回教室，细心地将讲台又整理擦洗一遍。从此以后，讲台又回到往日的干净。吴老师，真的谢谢您!谢谢您给了我一次次机会，也教会了我这样一个道理：机会只有一次，错过了就不会再有
您好!我的心里有许多话要对您说，可提起笔，又不知从何说起。您教我们数学课已经两年了，这两年里我可以告诉您我很喜欢您，因为您对我们很好，我们也最爱上您的数学课。您总是说我们班上课很认真，特别是上公开课时也总是会选我们班。
吴老师，您总是会表扬我们。只要我们考试成绩或是学习好，您就会发给我们奖励卡，还自己拿钱来买很多小奖品，比如：胶囊笔、小本子、水笔……我们特别喜欢用自己得到的奖励卡去您那里换自己喜欢的小奖品，这是我们最开心的时刻。每换一次奖品我就会拿出来给妈妈看，炫耀一翻。吴老师放心，这些小奖品我都很细心地使用它们的。
吴老师您工作那么辛苦，除了认真地教我们学习，每天要批很多作业，还要认真准备明天要上的课，总是很晚才能休息。吴老师，您一定要保重身体，注意休息。
做您的学生，我们感到非常自豪，我们都希望您能一直教到我们小学毕业。您在我们心目中，既是老师，更像妈妈。我即将要上三年级了，会继续努力学习，学习更多的数学知识，用更好的成绩来报答您!
此 致
敬 礼!
您的学生：
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