课堂教学的追求

课堂教学的追求（精选10篇）

课堂教学的追求 篇1

655811 云南省

罗平县九龙第三中学

杨关所

新一轮课程改革以来，课改理念普遍认同，但课堂教学涛声依旧。不同的教师上同一节课（甚至同一个知识点），教学效果也会相差很大。因此，实施有效课堂，提升学生的学习效果，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。本课题的研究价值在于尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性，优化教学流程，创造他们高效学习的条件，通过建构高效课堂的教学模式，实现学生的高效率学习。

课堂教学是否有效，并非取决于教师教的内容多，学生做的习题多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进学生的知识、品德、智力及非智力全面、多元、有差异发展。事实上，课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成，相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是有效课堂的三大主题。

一、目标制定“科学化”，增强学习目的性，调动学习积极性 学习目标是学生通过学习活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求。学习目标制定是否科学，直接影响到课堂学习效果。如果一节课的目标不明确，重点不突出，或者不符合学生实际，即使教师在一些枝节上大讲特讲,势必造成课堂高耗低效的效果。制定学习目标，要透析新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在第一位。要考虑学生应该具备哪些特征，应当能做些什么，通过师生双边活动实践后，学生能达到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教学策略“生活化”，发展学生的最近发展区

这一策略的有效性在于教师对学生知识背景的调查与掌握，使物理教学与学生生活实际相吻合，适应最近发展区，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展期的发展。“生活化”教学有利于激发学习的兴趣与动机，有利于提高学习的效率。但使用不当会适得其反。在一次课赛中，有教师使用刘谦的魔术《魔镜》创设情境引入“平面镜成像”的新课，毋庸置疑，不要说学生不理解，就连听课的老师也不理解这一魔术依据的是什么原理，要说明的是什么问题。而另一参赛者的“生活化”教学就使用的很好。他在进行“探究压力的作用效果与受力面积的关系”的教学中，先让学生的两手指卡住笔尖和笔尾，感受手指的疼痛程度和观察到手指的凹陷程度，再引导学生结合笔尖和笔尾的特征，通过现象观察、直观感受和分析逐步上升到主题，效果非常好。这种“生活化”的教学策略，不但简单易行，而且让学生亲身感受到身边不简单的物理知识。学生智慧的火花被点燃，在下一环节的教学中，参与的积极性也非常高。

三、学习内容“层次化”，使学生在每一环节都有成功的快感 “层次化”教学的基本原则是符合学生的认知规律和心理特点，满足新旧知识的衔接和过度。它的要求是低起点，小步子，抓好突破点。美国教育家和心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和适宜的学习条件。因此，在新知探究的过程中，问题的涉入要从学生经过努力能够达到的项目入手，从比较容易获得成绩的项目入手，先迈小步子，有步骤地提高所呈现的物理知识，一点一滴地取得成绩，提高兴趣，树立信心。例如，在学习“影响重力势能的因素”时，向学生提出这样的问题：你在大树下乘凉时，会害怕树叶落下来吗？学生回答：不会，如果是大大的树枝掉下来呢？学生：“哇，会伤身体”。再追问，引出了重力势能和物体质量的关系。在学生对知识有了定向印象之后，再通过学生实验探究，会收到良好的效果。同理，在设计课堂练习和单元测试时，要依据不同学生的学习状况和能力倾向，有针对性地设计不同层次的题目，力所能及地顾及到学困生的需要，使他们获得成功的快乐体验，避免失败的苦恼体验（强化理论）。经验告诉我们，每一个学生都很在意自己的分数，即使是学困生，失意的考分可能会考掉他们学习物理的兴趣，得意的考分会使他们感到物理不是那么难学，这样能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自尊自强的品格，使他们的个性得以完善。

四、学法指导“多样化”，提高学生学习的效率

什么是指导？有效指导与学生自主学习是否矛盾？有效指导特征又是什么？下面围绕这三个问题来谈。

新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，基于学困生知识水平、认知水平以及学习能力低的心理特点，他们自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学困生的自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明方向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。学法指导涵盖的内容很多，其中就有：(1)记忆法指导，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，教师应引导学困生寻找行之有效的记忆方法(包括联想记忆、谐音记忆、对比记忆，顺口溜记忆等识记方法)，以提高记忆的目标性、计划性和调节性，例如学习“功率”的概念时，与前面所学的“速度”概念加以对比，使学生充分认识到物理知识间的联系。不仅提高了学习效率，同时也培养了学困生的概括思维能力。(2)实验探究的指导，在很多实验教学中，一些实验设计变成了少数学生的设计，一些学生实验变成了无效的玩耍，一些自主探究变为了低效的“放养”，种种现象都表明：新课程改革需要合作学习，自主探究，但绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响，仍需要老师的有效指导，当然，有效指导也绝不是老师直接去告诉结果。例如在探究“平面镜成像特点”的实验设计中，究竟使用玻璃板还是平面镜来成像，学困生很难取舍。出现这种情况后，学困生往往成了观众或者干脆坐在一边自个玩乐。处理这种问题的办法，可以让学生自主尝试，老师把学困生和优生配对成一个学习小组，让他们在一起尝试使用平面镜和玻璃板反馈的不同信息，来确定实验材料的选择。也可以是师生合作，师生一起来寻找平面镜以及玻璃板后面像的位置，以师生间的共同对话为载体，通过循循善诱，让学生自己说出使用玻璃板才能确定像的位置。(3)解题策略的指导，提高学困生的解题能力，是提升初中物理学困生学习效果的有效措施之一。例如，要求学生在阅读题目的过程中勾勒出题目的关键信息以突出主要因素，区分无关因素，让解题的思路顺着主要因素去思考；在解答文字类计算题时要求学生在物理量的旁边标注物理量的符号，在解答电路类计算题时要求学生在电学元件的旁边标注物理量的符号及数值，学生对这些符号有了定向印象后，便能产生对知识的回忆；引导学生作受力图，画等效电路图，可以使题目简明清晰、直观形象，使物理量之间的函数关系更加明确，起到变难为易，化繁为简的作用。(4)复习指导，学困生的知识点往往是罗列式的、水平的、堆积的，而不是有机架结构的、按层次排列的。因此，在完成一章教学内容之后，教师可以设置不同类型的问题，让学生通过对这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，使学生得到知识结构如何形成这一思维过程的体验。“授之以鱼,不如授之以渔”，学法指导的目的，就是帮助学生掌握学习方法，培养学习能力，为学生的终身学习提供和创造必要条件。

五、交流互动“彻底化” 使知识更加清晰，思维更加深刻

赞科夫指出：对待学困生，应减轻他们的思想负担和精神压力，克服自卑心理，树立自信心，利用一切机会，引导他们参与其他同学及老师的交流互动，在交流互动中启发思维，培养能力。教学实践发现：学生在自主学习、小组合作学习的过程中，不论是实验设计的合理性，还是概念、原理和规律的正确性，都可能会出现偏差，这就要求学生与学生、老师和学生间彻底的交流互动。在交流中，知识与知识，思维与思维的碰撞，必然能够启发思维，培养能力。在这个环节上，老师起着举足轻重的作用。一是安排，老师既要让学困生展示学习成果，又要让优秀生分享学习成果。这样做可以使正确答案为全班所借鉴，使错误的答案为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。二是倾听，倾听能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。多数学生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢说，不愿意说，参与的积极性不是太高。因此在学生展示自己的学习成果时，教师要显示出对学生的关注和欣赏，让学生感觉到老师在关注自己、欣赏自己。面对学习困难的学生，教师不要打断他们的语言，即使是错误的答案。有时候，学困生开始展示自己的学习成果了，却被中途打断，只能听教师对问题的解答；或者学生开始了一个错误的答案，马上被教师打断，叫优秀生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是反馈，教师的反馈有助于对学习的矫正和强化，也可能会妨碍学习的进行。如果学生所展示的学习成果没有得到反馈，学生可能无法知道自己的成果是否正确。如果学生错误的成果得到批评的回应，可能可能会妨碍学习的进行。因此，即使是一个错误的答案，老师也不能使用批评的语言或做出难看的脸色，重要的是对于错误答案作出富于真诚的鼓励的答复，在尽可能非评价性的氛围中引发学生对问题的深层次思考。事实上，学生的学习成果不可能一无是处，更不可能如此不堪一击，在必要的时候和恰当的时机，教师需要“追问”和“补充”，尽力澄清物理事实，提升和拓展物理知识。使错误得以纠正，使知识更加清晰，思维更加深刻。遗憾的是有些教师经常使用诸如“好极了”、“说的不错”等几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”，这样会得不偿失。

课堂教学的追求 篇2

一、有效教学的教学组织形式

田径的教学活动重在动作技术的掌握和运用。能达到目的的方法可以多种多样:直观教学(影像资料的播放,教师的示范动作,同学间的相互观摩,教学图示和分解图示等);间接教学(体能训练,体育游戏,分解动作的练习,灵活性、协调性、速度、身体感觉等练习)。各种教学组织形式的灵活运用,能更好地让学生对所要学习的内容感兴趣,并且喜爱上运动,调动起学生的练习积极性和学生参与运动的自觉性。

二、有效教学的教学方法

为达成教师预期的教学目标,选择最有效的教学方法使教学具有最大的效益,是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短的时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中,选择怎样的教学方法非常重要。

(一)观察反思法

作为田径教学活动常用方法之一,观察反思法不仅仅是用眼睛看,还必须要对“看”的对象有所思考,有所记录,并通过分析观察现象,找出规律,得出结论,最后实践于教学活动。也就是“用眼看,用耳听,用鼻闻,用嘴尝;用脑思,用心记,用手做,用脚量”等一系列相关联的活动过程,是源于教学活动,服务于教学活动的学习方法。在教学过程中,教师与学生的密切交流(技术动作、情感交流、思想交流等)能使教师及时掌握教学的密度和强度,并进行适合的调整,使教学活动更有效地落到实处。

(二)好奇引领法

在教学过程中,每个技术动作分解成若干个小动作,并为此设置“悬念”,使学生产生好奇心,并以此引领学生去探究、去了解,让学生在学习过程中自己揭秘,当秘密的“外衣”被一层层揭开时,学生也就掌握了正确的动作要领。

(三)欣赏激励法

阳光体育、快乐体育的理念让学生在轻松愉快的学习氛围中学习动作技术,注重学生心理要求。学生的每一次成功需要教师的肯定和鼓舞,因此,在体育教学中不要吝啬肯定的话语和欣赏的微笑,你的一次微笑可能把学生推进了成功的大门。

(四)共同研究法

学生是教学活动的主体,离开“学”,就无所谓“教”。互动、合作不仅是一种形式,更重要的反映了体育教学的本质。田径活动的动作技术不能适合每一个学生的练习要求。因此,要根据学生各自的身体素质情况、身体条件等因素与学生共同讨论适合学生练习的动作技术,让每一个学生都能体验田径运动的乐趣。

(五)探究创新法

在体育事业迅猛发展的今天,田径动作技术创新也日新月异。学生的身体素质(速度、弹跳、协调、灵敏)、身体条件(身高、体重)较以前有了较大的变化,要求教学内容动作也要创新,学生是创新的主要实践人,适合学生的发展要求的,就是最好的。

(六)比赛巩固法

学生在掌握了一定的动作技术后,总想应用于实践中,展示自己。练习小组内,小组间的比赛是最好的实践机会,比赛中增长了学生的技术熟练程度,提高了动作运用的灵活度,积累了学生的实践经验,增进了同学间的竞争能力和合作能力。

三、有效教学的追求意义

(一)有效教学是学生高度参与的教学

学生的“参与”又称学生的直接体验,是反映“学生在与运动有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中,是主体对活动的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式,更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态,在这种状态下,学生或凝神细听,或跟随模仿,或观摩纠错,或探究创新,或大胆练习体验……

(二)有效教学是师生价值彰显的教学

整个教学过程中,体现了教师在教学准备活动阶段对学生认知准备和情感准备的理解,这就是对学生的一种尊重;教学实施中教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重,课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正,学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重,共同促进的生命过程。

追求有效的课堂教学 篇3

陶先生为什么要这样做？我想，他就是想用这个浅显的行为告诉老师和家长：学生的学习，靠强塞硬灌不行；最好的方法，还是放开手脚，让学生自学、自悟、自求、自得。那么，课堂上老师和学生到底应该怎样做才是有效的呢？什么样的课堂是有效课堂呢？很显然，这里的“有效”应该是指一节课完成教学任务的指数高。那么，有效课堂的教学任务又是什么呢？是对学生传授有效知识点。以此推断，有效课堂就是学生掌握有效知识点多的课堂。但学生掌握基本知识、基本技能等知识点，这只是三维目标中最基本的一项。完成了这项任务，有效课堂还只是停留在最基础的层面上。

科学教育理念告诉我们，有效课堂不再是纯粹传授知识的课堂，而是学生自主探索知识、自主学习研究问题的课堂，是以学生为主体的生本课堂。规律、结论、经验、技巧等不再是教师教给学生，而是由学生在教师的帮助下自己去探索、去获得。学生需要在学习过程中去获得、去构建自己的知识网络；而终极目标的落实也在过程中实现，学生需要在探索知识的过程中培养正确的情感、态度和价值观。只有充分经历了过程，才会有充分的体验，构建的知识网络才会牢固，掌握的知识才会更扎实，情感体验才会到位，正确的态度和价值观才会一步步强化，最终得以形成。可见，过程是多么的重要！经历过程是落实有效课堂的关键，是落实新课标精神的关键，是教育成败的关键！当然，也是保证有效课堂能否顺利实现的关键。

所以，我们构建的有效课堂，应着眼于终极目标的落实，在扎扎实实搞好基础知识、基本技能教学的基础上，让学生充分经历、充分体验学习过程。有效课堂的构建，一定要在保证学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，把不必要的、浪费的时间节约利用起来，把无效时间有效利用。那么，什么是好课？怎样才算是好老师？毋庸置疑，能让学生学会的课就是好课，能让学生学会、会学并乐学的老师就是好老师。

有效课堂，恰恰体现了以学生为主，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。所谓教学，就是“教学生学”。所以，不管怎样的课堂教学模式，学生自主学习、教师点拨诱导、课堂训练达标，都是不可或缺的。这就是课堂教学的三要素：学、导、练。学什么，怎么学；导什么，怎么导；练什么，怎么练。这三个课堂教学要素如何落实才更有效？只有找准了这个有效课堂教学的切入点，才可能真正实现有效课堂教学。

当然，教学模式只是一种形式，是课堂教学的一种遵循。要提高课堂教学的有效性，最根本的是课堂教学前的充分准备，诸如教材的研究、资料的选定、学情的把握、学案的设计、教具学具的准备、课件的制作等。所以，为师者必须吃透学科课程标准的精神，高屋建瓴地驾驭教材，深入透彻地掌握学情，扎扎实实地修炼教学技能。

（作者单位 安徽省蚌埠市五河县新集中学）

追求数学课堂的“优效” 篇4

追求课堂教学的“优效”是一个永恒的话题，我们对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好”。

优效课堂中的“效”，有“效果”之意，亦有“效率”之意，更有“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度的和谐共生，追求教师专业水平与学生学科素养的同步提升。

优效课堂应彰显学科本色。在学科领域内探索课堂教学的“优效”，最基本的是对学科基本规律的把握和领悟。就数学学科而言，数学课应该尊重数学的传统，按照历史的本来面目、根据数学的发展规律来进行，“数学教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”以帮助学生理解数学基本概念，感悟数学思想方法，把握数学特有的思维方式。因此，优效课堂必然是深刻的。

优效课堂应突显求实风范。求实风范，就是追求朴实的教学实施、真实的思维流露、扎实的教学效果；求实风范，根植于“深刻理解教育理念，深入把握教学内容，深度研究教学对象”之上。显而易见，优效课堂也必然是智慧的。

追求数学课堂的“优效”，要以读懂教材为前提。教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。”读懂教材，不仅要宏观上理清思路、细节上学会推敲，而且要把握教学内容的本质，教师要深入思考：为什么要学习这个知识，这个知识的本质是什么，它与其他知识有怎样的联系。

追求数学课堂的“优效”，要以读懂学生为基点。读懂学生，就要读懂学生的经验，读懂学生的思维，读懂学生的情感；以学生为基点的教学，教师要不停地叩问：这节课准备把学生带到哪里去，学生现在在哪里，如何带他们到那里，怎样知道已把他们带到了那里。追求数学课堂的“优效”，要以设计“有过程”的教学活动为保障。没有“过程”的教学，学生就没有真正的“探究”，也就没有对数学学习、数学学科的积极感受。“过程”主要指学生数学学习的“建构过程”，即由学生的已有生活、学习经验向系统的学科知识的运动过程。

追求理想的音乐课堂教学状态 篇5

孙 辉 华

理想的课堂教学状态是课堂里教师和学生在与音乐的共同对话交流中情感得到宣泄、个性得到张扬、人性得到回归，在对音乐的欣赏感受中享受阳光般美好灿烂的生活，爱音乐、爱生活、爱自然、爱民族、爱人类，课堂充满生命活力，教师和学生在课堂中共同成长。追求理想的课堂教学没有统一的标准，如果理想始终在你心中，不断追求，一定会实现！

音乐新课程的理论体系已经基本确立，但音乐新课程改革应该如何“走”好？一线的教师怎么办？怎么学？如何尽最大可能实现课程目标？如何创造自己完美的音乐课堂教学？新课程教学的操作体系需要一大批一线的教学实践者孜孜不倦地去探求、去研究、去实践。今天，就让我们一起探寻理想的课堂教学吧！

追求理想的音乐课堂教学状态

一、理想的音乐课程标准。新课标作为理想的音乐课堂教学的行动指南，它是中小学音乐课程的标准，是教师教的标准，也是学生学的标准，它涉及到课程的结构、理念、目标、内容、教材、评价等几个方面。

（二）对课程标准最基本的理解。

课程标准中，课程目标（总目标和学段目标）体现出课程的性质与价值，情感态度价值观是课程关注的重点，知识技能是为实现培养学生具有健康向上的情感态度、树立正确的价值观提供一定的帮助和支持作用。

追求生动自然的教学境界 篇6

安徽省芜湖市城南实验中学 hong88

【摘要】：要达到生动自然的教学境界，必须重视教师主导作用。而只有通过“读”，以内养外，教师才能厚积薄发，在课堂上巧妙引导，使“学生是主体”不再是空话，理想的教学境界自然而然得以呈现。

【关键词】：教师 主导 生动自然 “读” 厚积薄发

一、教师主导，提高学生学习效益

时下有一流行的观点：既然新课标倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，‚学生是学习和发展的主体。‛那么，学习就成了学生自己的事，教师只是学生探究过程中的‚平等‛的合作者、参与者，而不能充当学生自主学习的引路人。

第五届‚语文报杯‛全国中青年教师课堂教学大赛高中组一等奖获得者安徽选手汤国来老师，以其参赛获奖课文《将进酒》为例，坦言‚新课堂需要教师预设、调控学习目标‛。专家则点评汤老师是‚力图引导学生将全部的精神投进李白的精神世界‛。实践证明这是一堂成功的课。

教师主导作用不可忽视！

新课标也指出：‚学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。‛请注意教师的角色定位：组织者和引导者。这和传统的‚主导地位‛异曲同工，并不是所有的传统都不好。但要注意不能和‚教师中心‛相混淆，‚教师中心‛和‚教师主导‛是两种本质不同的做法。前者是目中无‚人‛，一切以教师自己为出发点，学生的一切活动服从于教师的需要，学生的一切思想服从于教师的观点。后者恰恰相反，教师的一切活动以学生为根本，教师不用一己的观点规范、制约学生，而是尊重学生主动学习的权利，尊重学生的个性差异，为学生的解读和表达发挥自己应尽的作用。用传统的文化观点来解释，前者是追求‚同‛，后者是追求‚和‛。我们追求的理应是‚和‛，是师生的和谐统一，是生动自然的教学境界。

有的教师似乎是怕教师主导地位一旦体现充分，就会冲淡学生主体地位的实现。似乎任何方向性的引导都是对学生主体地位的侵犯，都是对学生个性张扬的蔑视。貌似新潮，实则有害。因为师生间的人格平等决不意味着知识、能力的平等，学生语文学习效益得以提高的根本保证正有赖于教师主导作用的合理发挥。

‚自主、合作、探究‛的学习方式无疑是对学生‚主体‛地位的生动描述，但我们绝不能做简单机械的浅层理解。学生的‚自主‛学习，应该是在教师合理引导、适时点拨之下的精神自主、思维自主，而非行为上的随性、散漫；学生之间的‚合作、探究‛也应该是建立在精神个体独立思考基础之上的相互启发与切磋，而不仅仅是‚四人小组‛的热热闹闹的讨论。

摒弃形而上的东西，追求本质上的理念的革新，才是语文教学努力追求的目标。

二、生动自然，艺术创造理想境界

‚没有教不好的学生，只有不会教的老师。‛这句话大多用于教育上，而课堂教学同样适用。能否呈现生动自然的教学境界，关键在于一位

‚今日不幸福‛想明日‚做幸福的人‛联想到古人今人向往自然，追求自由是由于‚他们都有对现实生存环境的或不满意或不满足。‛

在学生理性思考渐入佳境时,再次利用所学毛词‚恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。”过渡，学生油然而生表达的冲动，‚站读‛名著，精神自主，谈出了自己的‚心中楼阁‛。

一位优秀的老师,首先就是一位出色的主持人,引领全场融入民主科学的阳光氛围,课堂才会真正的灵动起来。

三、以内养外，厚积薄发

进入教室的一刹那，登上讲台的一瞬间，似乎都有足够的氛围使教师产生主角的意向，然而事实上，很多教师缺乏足够的自信。如何有效引导？行云流水般动态自然的教学境界如何呈现？

‚艺高‛才‚胆大‛，‚厚积‛方能‚薄发‛。‚内养‛到一定的程度，教师的匠心才会不着痕迹，巧妙‚溶解‛在课堂教学中。

语文学科从来都要求从教者知识渊博、视野开阔，时代也要求我们有与时俱进的意识。爱因斯坦说得好：‚人的差异在于业余时间。‛我们没有理由不善加利用业余时间，提高素养，完善自己。

高效——课堂教学的永恒追求 篇7

一、高效:需要学生主动积极的投入

学生是教学的主体, 忽视或漠视学生的教学设计, 其课堂效率可想而知。

1. 让孩子们尝到高效学习的甜头。

在实践中我感觉到小学生因为年龄小, 自我控制能力低, 他们往往不会像老师那样自觉地或有意识地去追求高效的学习, 但如果我们不能让学生和老师心往一处想、劲往一处使, 只是老师一头热, 那课堂教学的效率是有限的。实际教学时, 增加一些学生感兴趣的话题, 他们自然就会积极主动地学习, 不再需要老师去浪费时间组织课堂纪律。学生思考积极, 读书认真, 最后真的挤出了不少时间。这不仅是教学要求的需要, 也是满足学生心理的需要;他们从中享受着乐趣, 也品尝到了高效学习的甜头。

2. 让孩子们保持兴趣盎然的情感。

孩子的有意注意是短暂的, 学习兴趣容易转移, 身心也会疲倦。而理想化的高效课堂教学需要孩子们自始至终保持兴趣盎然的情感。这就需要: (1) 以丰富的教学手段去刺激。这些手段的丰富既是完成教学任务的需要, 又极大地刺激了孩子们的视觉、听觉、感觉, 让孩子们爱看想看、爱听想听。乐, 就不疲;爱, 便不倦。 (2) 以幽默的教学语言去感染。把上课10分钟后即将要来的累意、倦意赶得远远的。 (3) 以多样的教学形式去吸引。语文讲究听说读写, 这给语文课堂教学形式的多样提供了优势, 同时也呼唤语文课堂教学形式的多样, 这也是孩子们学习语文的心理需要。

3. 让孩子们感受语言文字的魅力。

为了学生主动积极地投入语文学习之中, 唯有植根于语言文字的手段和形式才是真正有效的;唯有引领学生不断感受到祖国语言文化的魅力, 才是语文的本质, 也才能真正去积极、坚定、持久地行走在漫漫语文之路上。 (1) 细微处感悟。一句话、一个词, 甚至一个字就可以彰显语文的魅力。让学生感悟到文章语言的精美。 (2) 朗读中领悟。培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。尤其是小学生, 他们理解往往不能言表, 但却可以通过朗读来表达自已的意会。 (3) 对话中参悟。在对话中锻炼学生的眼力, 提高对语言文字表现力、感染力的敏感程度;在熏陶感染中丰富学生的语言, 提升他们的辨别能力, 培养他们扬善惩恶的价值观。

二、高效:需要紧扣核心的教学流程

一篇文章的中心只有一个, 一节课的重心也只能一个, 寻找到契合点, 把二者有机融和就是教学流程的核心。紧扣这一核心设计教学才能形散而神不散, 百川归海;才能凝神聚力切实高效, 画出一个美妙的圆。

1. 靶心只有一个。

有的放矢, 方能有效;箭入靶心, 方为高效。我以为语文课要脚踏实地地一课一得 (指核心) , 目标多了, 势必造成分散, 影响效果, 甚至会上演丢了玉米扔了西瓜跑了兔子的《猴子下山》闹剧。要紧扣文章主旨, 引导学生与文本对话, 在鲜明的对比之中以读为主, 通过感悟语言文字重点字词, 领会文章的主题思想, 从而启蒙正确的价值观。

2. 走整合之路。

语文教学要培养学生的语文素养和综合能力, 其间可谓包罗万象, 但课堂40分钟的有限时间是不允许我们面面俱到又各个击破的。欲, 鱼与熊掌兼得;则, 走整合之路。

3. 追求提问的艺术。

“学起于思, 思起于疑。”但课堂绝不能满堂问, 课堂提问不单单是一个技巧问题, 而且还是教师的教学技能和智慧的集中体现, 我称之为“艺术”。问题的有效性决定了课堂教学的效率, 因此问题设计要讲究发问方式, 提问角度, 使问题提得巧, 发人深思, 激发情趣。每一问都应该追求“一石激起千层浪”的效果。

三、高效:需要精心设计的课堂练习

不知缘何课堂练习的设计渐渐成了被人遗忘的角落, 致使练习反馈与课堂教学两张皮, 高耗低效。因此, 精心设计课堂练习是提高教学效率的必需, 练习和教学要相互照应, 良性循环。

1. 巩固性。

教材中每一篇课后都安排有这样的练习, 尤其是生字词的练习应该是我们整个小学阶段的必练。在教学时, 可以在检查预习环节安排带拼音读生字词, 去拼音读生字词, 尽可能读出自己对某个词语的感受。

2. 综合性。

一是指练习可以集反馈和教学于一身, 如设计的课堂练习将文章以复述故事的形式或给其配音等方式来进行最后的总结, 回归整体, 再次整体感知故事情节, 也是说故事复述课文的练习;二是指一题多能, 引导学生以一反三、触类旁通。

3. 人文性。

语文课程是人文的, 课堂练习也应该施以人文关怀。不仅要关注文本中的人文精神, 更要尊重学生的差异, 尊重个性。

扎实：课堂教学的朴素追求 篇8

片断一：诵读——让学生的感知更充分

课始，王老师先让学生用“△”独立画出“百数表”中5的倍数，并交流画的结果。

师：谁来把这些5的倍数读一遍?

生，(横着读)：5、10、15、20、2s……

师：还有不同的读法吗?

生，(竖着读)，5、15、25……95、10、20、30,…··--

师：你的这种读法很有个性，有特点!下面，我们就按照这种读法一起大声读一遍，好吗?

生(众)：好!

(学生按照生，的读法大声齐读一遍)

师：通过高声诵读5的倍数，你觉得5的倍数有什么样的特征呢?

反思：王老师基于学生“画”的成果，创设一个诵读情境。通过三个层次的诵读，促使学生的口、耳等多种感官共同参与感知活动，有效提高了学生感知的品质，增加了学生感知的时间与深度，让5的倍数在“百数表”中更具有“立体感”，从而使新知在学生的头脑中自然生成。

片断二：拓展——让学生的发现更科学

(学生初步概括出5的倍数的特征)

师：不过，这只是100以内5的倍数的特征。那么，比100大的自然数中，5的倍数是否也有这样的特征呢?

生(众)：有。

师组织学生举例验证后，终结“5的倍数的特征”的教学。

反思：王老师在对100以内5的倍数的特征研究的基础上，及时引领学生把感知的视角伸向更大、更多的数。通过进一步的举例、验证，不仅让学生更确信刚才的发现，巩固5的倍数的特征，而且让学生经历了不完全归纳法的科学研究过程。这样，学生所获得的就不仅仅是“5的倍数的特征”这一知识，更重要的是深入思考的意识、严谨的态度和科学的研究方法。

片断三：变式——让学生的体验更丰富

师：下面我们继续进行判断。如果这个数是2的倍数，请女同学站起来；如果是5的倍数，请男同学站起来。听清要求了吗?(听清楚了!)请你们做好准备!

(学生个个坐得笔直，注意力都集中到老师手中即将出示的卡片)

师先依次出示25、32、48。当出示“48”的时候，有几位男生也跟着站起来，引起学生们哄堂大笑。

师：注意!不要笑话人家，谁都有犯错误的时候。

紧接着依次出示105、12、21。当出示“21”时，又有几位男生站起来，再次引发大家的笑声，同时有学生边笑边嚷到：“不是的，哪个都不是的(既不是2的倍数，也不是5的倍数)!”

师：刚才，我们看到几位男生站起来，现在又坐下去了。(众生笑)怎么回事?

生1：他们开始以为(21)是5的倍数，后来发现不是，就坐下去了。

师(指卡片上的21)：它不是5的倍数，那么，它是2的倍数吗?

生(众)：不是!

生：：它既不是5的倍数，也不是2的倍数。

师：为什么呢?

生：：因为2的倍数的个位上是2、4、6、8或0.5的倍数的个位上是5或0，而21的个位上是1，所以它既不是2的倍数，也不是5的倍数。

师：你说得真清楚!(学生们自发报以热烈的掌声)下面，我们看最后一个数。(出示“210”，结果学生都站了起来)

师：怎么都站起来了呢?(稍停片刻)咱们还是坐下来说呢!

生3：因为它既是5的倍数，也是2的倍数。

师：同意吗?

生(众)：同意!

师：像这样既是5的倍数，又是2的倍数，它们有什么特征呢?

生4：个位上是0。

(教师及时组织学生观察“百数表”中的最后一竖行数，进一步验证发现)

师：像这样的数，你还能再任意说一个吗?

反思：这是一个辨析情境，也可以说是一道变式练习。从形式上看，王老师突破了传统(或者说习惯)的判断方法，借用游戏的形式(站起来)进行判断，更有效地调动了学生学习的积极性。从内容上讲，王老师所设置的问题并非纯粹的巩固性判断，而是内容丰富、目的明确的发展性判断。一是从判断“25”“32”到判断“48”，二是判断“21”，三是“210”的出现。通过这样的判断过程，使学生从内涵与外延两个层面准确把握“2和5的倍数的特征”，促进新知在头脑中清晰分化、合理建构。

片断四：反思——让学生的思维更深刻

出示：选出两张数字卡片，按要求组成一个数。(1)组成的数是偶数；(2)组成的数是5的倍数；(3)组成的数既是2的倍数，又是5的倍数。

(学生读题，先尝试第一小题，并交流)

师：你们组成了哪些数?

生(众)：50、60、70、56、76。

师：还有吗?

生(众)：没有了。

师：那么，你是怎样找到这几个数的}

生1：按顺序找的。

师：你能具体说一说吗?

生1：我先找到偶数0和6，然后再用5和7分别与它们搭配。

生2：因为组成的数是偶数，所以这里只能把0和6放在个住。当0在个位时，能组成50、6n、70当6在个位时，只能组成56和76，所以一共组成5个数。

师：你说得真清楚，请大家给他掌声。(教室里响起了热烈的掌声)

师：这两位同学说的思路是一致的，也就是按顺序思考。(板书：按顺序思考)下面，我们就利用这种思考方法解决剩下的两道题。

反思：获得数学知识固然重要，但比数学知识更重要的是数学思想方法，是学生数学思维能力的发展。当第一个学生提出“按顺序找”时，王老师并没有止步，而是在两位学生对方法进行具体交流的基础上，才把组数的方法再次提升到“按顺序思考”。这样，让全体学生都能在习得知识的同时，获得数学思想方法，发展数学思维能力。

片断五：游戏——让学生的发展更和谐

课尾，王老师安排了一个魔术游戏。具体规则为：两住学生各拿一副扑克牌的一半，先分别从对方的扑克牌中任意抽取一张给其他同学看(但不能给老师看到)，然后放入自己手里的扑克牌中，老师能很快找出刚才放入的那张扑克牌。

几秒钟的时间，当王老师从扑克牌中抽出那张牌时，教室里像炸开了锅——惊讶声、赞叹声、询问声、掌声，声声入耳。

师：怎么回事?

生1：老师，你作弊!(众生笑)

生2：他那一半扑克牌可能都是偶数，而另一半的扑克牌可能都是奇数。

(师亮出扑克牌的正面验证)

师：这位同学看出了门道。其实，所有的魔术都是让你亲眼目睹的一种假象，这也正是魔术的魅力!这个魔术就是利用了我们今天学习的知识——自然数分为奇数和偶数两类。这一位同学手中扑克牌上的数都是偶数，另一位同学手中扑克牌上的数都是奇数，从“偶数”里抽一张放到“奇数”里去，你能把它找出来吗?

生：能。

(此时，多数学生才恍然大悟：哦!原来是这样!)

课堂教学的追求 篇9

时下，“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。

一 教学目标要简明

目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。

笔者以为：教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例：语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

二 教学内容要简约

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在春季人教版教材培训会上一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇 一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。

课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。

教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。

三 教学过程要简化

语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。

具体到一篇课文的教学，笔者以为突出以下几个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解;精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点;熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。

四 教学方法要简便

教学方法是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的`内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。当然，教学也有基本的方法：导入—初探—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看作是重点探究前的“热身”;深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，便是成功的。

五 教学用语要简练

随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”猛然一看，这些评价语言非常富有诗意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。笔者以为：教师的课堂教学语言应发挥以下功能：1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

今朝：追求语文教学的和谐 篇10

王金钊 江苏省姜堰市梁徐中心小学 225526 *** 【摘要】和谐是一种美，也是一种艺术。和谐教学是教师应追求的理想境界。在语文教学中，要努力实现教师与学生、教学情境与教学内容、工具性与人文性、教学要求与学生能力、课内阅读与课外阅读等方面的和谐统一，从而促使学生在语文学习的自主性、能动性、创造性等方面得到全面和谐发展。

【关键词】语文教学 关系 全面 和谐 发展

捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了通过教育给“一切人”以“一切事物”的知识，使其成为和谐发展的人。语文教学中，我们要努力创造条件，调动、协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者获得健康、全面、和谐的发展。

一、教师与学生和谐

教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，应“以自然的坦率代替做作的尊严”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的和谐环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一个学生读的声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。正是于老师始终保持“心”“情”“智”等方面与学 生的和谐,才使学生进入了最佳的主体角色。

二、教学情境与教学内容和谐

教学情境和教学内容的和谐,是每一堂课都应该可能做到的。心理实验表明：学生在愉快的情绪体验中，才能更有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促使内因变化。在教学中，教师要潜心分析，把握教材，有意创造适宜的语文教学情境，使教学情境与文本特点高度和谐。

教师要善于把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。如讲《卢沟桥烽火》，我在课件中编辑了部分日军当时侵略我国的图片（包括南京大屠杀）在多媒体教室放给学生看，并配上解说词，再现日军对我国侵略的罪行。在我的讲述中，学生自然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨的境地。所以教师要善于运用多种手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具色彩和力量。

三、工具性与人文性和谐

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文之所以为语文，在于它拥有浓浓的情和深深的意。崔峦在全国小语研讨会上也强调：语文教学基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰；反之二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。

语文课程的基本功能和主要任务是全面提高语文素养。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识和能力，热爱语文的思想感情、思维品质、品德修养、审美情感、良好个性和健全人格的“合金”，具体地体现了工具性与人文性和谐统一的基本特点。学生在掌握语文工具的过程中提高人文素养；人文素养的提高又促进对语文工具的掌握。

读是感悟积累的基础，也是明理创造的前提！因此，课堂教学中坚持以读为本，用读贯穿语文教学的始终，必将实现语文的工具性和人文性得到和谐统一。

四、教学要求与学生能力和谐

一切和谐的事物都是顺其自然并符合客观规律的。我们在语文教学过程中，应根据学生的心理、生理特点来设计，要符合从感性认识到理性认识、由浅入深、由具体到抽 象的认知规律，注意问题设计的梯度性及语文教学的独特性，做到张弛有度，节奏鲜明。教学内容的份量和难易度把握要恰当。量太小，学生吃不饱，难以激发学生的语文学习热情；反之，量太多，学生吃不消，造成过分紧张疲劳的心理，同样不利于学生语文学习热情的激发。内容太易，学生就会学而生厌，产生抵触情绪；内容太难，学生就会灰心丧气，产生自卑心理。因此，我们应努力做到教学要求与学生能力和谐统一，促进语文教学工作的开展。

五、课内阅读与课外阅读和谐

我们的教材是专家们从各类书籍中精选的文章，对于学生的基础训练和语感培养都有着很好的例文作用。但这仅仅是在40分钟里的一个思路指导，我们应该从课外寻找一些相关的阅读材料，让学生阅读，扩大阅读面，增加阅读量；还应当鼓励学生自主选择阅读材料。做到“课内得法，课外延伸；课内培养兴趣，课外无限阅读。”

学完《一本男孩子必读的书》一文后的第二天，学生在自主地阅读《鲁滨逊漂流记》。我想，激发学生内在的阅读兴趣与阅读欲望是落实课外阅读的关键，介绍读物梗概就是一种方法，也很方便。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《海伦•凯勒》后，教师可介绍《假如给我三天光明》；结合《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》的教学，教师可出示《水浒传》、《西游记》中部分精彩内容的梗概„„这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力。

课外阅读是课内阅读的巩固、延伸和提高。语文教师要使课内阅读和课外阅读关系和谐，相互渗透，相互促进。

语文教学中需要实现和谐的因素，当然不止以上所谈这些。不过，我们要致力于语文教学中各因素的全面和谐，因为只有和谐或最大限度地接近和谐了，才能形成推动语文教学健康发展的合力。语文教学的和谐，应是我们教师的追求!

【参考文献】

1．强洪权《丰实的语文 简约的教学》/《小学语文教师》2007·2 2．张西爱《创造和谐的教学氛围——谈语文课堂教学的美育》/《教学与管理》2007年33期

3．薛建新 吴运友《浅谈和谐语文课堂的营造与建构》/《教育革新》 2008年10期