教案的教学后记怎么写

教案的教学后记怎么写（精选7篇）

教案的教学后记怎么写 篇1

一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。

一、什么是教学后记

? 教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教

师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的具体方法。

? 教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时分析总

结这一课的成败得失，并简明扼要

地写在教案的后面，是教师对自己上完一课之后的回顾和思考，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分，是实实在在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科学研究行为。

二、为什么要写教学后记

? 写教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。

? 1.写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课

进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。

? 2.写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上课后及时总结经验，并定期进行

分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过写教学

后记，可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。

3.坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科学研究，并且这些材料也是撰写论文的重要素材。

三.教学后记写些什么

? 教学后记的常规内容应该是实实在在的教与学的反馈信息。比如，这节课的预设内

容多了、少了，还是正好；习题难了、易了，还是适度；学生哪些表现在预料之中或预料之外；哪些预设环节临场作了调整，有哪些即兴发挥，效果如何。也就是说，教学后记最起码的有效性，表现在所记录的内容能为后继教学，特别是下次再教学同一课题时，提供多

少有价值的信息。

? 每节课后我们都应从如下几个方面进行思考：全体学生对知识的掌握情况怎样？情

意、能力、知识等方面是否达到要求？培养学生的创新能力和实践能力是否得到落实和提高？依据全体学生反馈出来的信息，去反思教法、学法设计是否恰当，哪些方面比较成功？哪些方面有疏漏？教学过程中你突然得到了什么灵感？学生提出了哪些你预想不到的问题？操作演示的效果如何？怎样改进与完善教案？对教学中的疏漏采取什么补救措施？对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。

? 1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析，肯

定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信实用。

? 2.不足的记录。课堂教学是老师

和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和

失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。

3.灵感的记录。如果在某一节课教师突然想到个很好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法，课后都应认真记录，若不及

时记录下来就会遗

四.怎样写教学后记

1、要转变教育思想。写教学后记要从素质教育的高度来审视我们教学工作，所以，必须树立正确的教育观、质量观、人才观，教师的教要从学生出发，围绕学生的学展我在教学中注重激发学生的参与意识，充分发学开教学，充分发挥学生的主体性，创造条件让全体学生参与教学的全过程，在参与之中探索

创造，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生得到全面发展。这样写的教学后记就不会失去灵魂、失去价值。

2.讲究实效。有的教师写的教学后记内容单调，大多数记的是少数学生在某一知识点上掌握不好，还有总是以记录成功的经验为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服为写而写的思想，不能空洞，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。

3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来，教学后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过 程迸发出来的，具有真实性和时效性，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。

4.教学后记的内容要有实况记载，更要有感想和措施，就事论理，从成功的喜悦和失败的懊恼中寻找原因，探索有规律性的东西，用以指导自己的实践，应把最重要的内容写上来，不能面面俱到，否则既费时、又琐碎，突不出重点。

教案的教学后记怎么写 篇2

一、把课堂上的成功之处记下来

教学之所以成功, 就有成功的道理。或是运用了某种教学方法, 或是正确贯彻了某种教学原则, 或是某一片断精彩, 如教师在讲课中, 或是各环节课的过渡性评议富有启发性, 或是在激发学习兴趣过程中, 运用了某一格言警句效果佳, 或是一道数学题妙解, 学生感觉良好, 或是导入新课、突破难点恰到好处等等。教师在课后应把其中最成功的、感受最深的记下来, 这对指导今后的教学大有裨益。

二、把课堂上的失误之处记下来

一堂课, 尽管讲授前认真写了教案, 但由于教学过程是教与学的双边活动, 因此, 教案中的有些作法, 不一定顶用, 其不足或失误的地方可能在课堂中出现, 其实, 失误并不可怕, 关键是应该正视它、总结它, 把失败的教训转化为成功的经验。所以教学后记要记这些失误之处, 目的在于引以为戒, 避免今后教学中重蹈覆辙。

三、把学生的建议记下来

教师的对象是学生。学生对教师的教育教学工作的评价具有绝对的权威性。如:采用的教法好不好问题, 讲课的快慢问题, 讲授内容的深浅问题, 作业量的多少问题, 习题的难易问题, 课堂提问的对象选择问题等等。因此教师要充分发挥学生的主体作用, 在教学中, 充分发扬民主, 对学生提出的这些建议, 先冷静地分析, 再把问题写在教学后记里, 以利于在今后的备课中提防自己注意这些问题。

四、把学生的灵感和思维火花记下来

为了达到教学目标, 教师在课堂上需经常提问学生。诸如这道题怎样解?这道题怎样证?有时学生思考后, 出现灵感, 方法简捷明了, 比教师预先设想的方案更佳。同时, 教师在课堂上也经常发现学生提出独到的见解和新鲜的问题, 出现思维的火花, 对教师来说这是难能可贵的财富, 是教学相长的好机会。如果教师课后及时记录这些灵感和思维火花, 在今后的课堂中渗透, 对发展学生的智力, 提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。

五、把课堂中的遗留问题记下来

教学过程没有完美无缺的。每授完一节课, 老师应该静下心来, 反思全过程的情况, 特别要把那些在课堂上没有得到解决的遗留问题记下来, 如时间安排不准确, 或有的题目的解法或证法, 还有较好的方法解决等等。教师把这些问题记下来, 这样能使今后的教学过程日趋完善, 教学效果更好。

此外, 教学后记应注意及时、精要和持久, 不宜庞杂冗长, 面面俱到, 更不能高兴时写一写, 忙时丢一边, 这都是没有效的。只有锲而不舍、持之以恒, 才会收到成效。

如何写好“教学后记” 篇3

一、记成功做法

教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言,直观形象的演示,生动得体的比喻,教师适时巧妙的设问,突发事件的处理,简洁明了的板书等,这些教学设计,教学方法,学法指导,信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来,日后进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。如讲“遗传”第一节时,我以一个问题结尾:一对夫妇,男的是单眼皮、小眼睛,女的是双眼皮、大眼睛,假如他们生了一个孩子,孩子应是什么样的眼睛?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来,并应用到以后的教學实践当中,深受学生的欢迎。

二、记失败之处

即将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。例如,在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次,后代中纯合体占多少,显性个体占多少时,我按常规思路,先画出遗传图解,再统计后代各种类型的几率,这样做十分复杂,而且极易出错。我将这一教训写入教后记中,并变换思路,打破常规,换角度思考,提出改进方案,引进数学中概率计算法,不难得出结论:后代中纯合体占1-(1/2n),显性个体占2n+1/2n+1(其中n为自交次数),这样就使问题迎刃而解。

三、记学生的见解

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有”创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

四、记学生问题

下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的一些误区,有些是学生对内容更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。如“根对水分的吸收”一节,课后我将学生的问题整理如下:(1)人吃咸菜多了为什么感觉渴?(2)输液时,盐水或葡萄糖溶液浓度太大,行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水,行不行?(3)为什么夏天喝浓度高的饮料,越喝越渴?(4)植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?(5)当细胞外液浓度等于细胞液浓度时,细胞的吸水与失水近乎相等,可否以此测出细胞液的浓度?(6)浓度大相对含水少,浓度小相对含水多,水从低浓度向高浓度渗透,即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。(7)若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中,将会有什么现象出现?(8)海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申,极大地激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性。

五、记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入教后记,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。例如,在资料上看到的关于“三大类有机物的代谢”内容总结为一分二合三转化;关于“动物胚的发育”中的原肠胚时期特点简单概括为一孔(胚孔)、二腔(囊胚腔、原肠腔)、三胚层(外胚层、中胚层、内胚层)等,我都及时地记录下来,并在讲课过程中有针对性的引入、穿插,收到了相当好的教学效果。

教案的教学后记 篇4

只不过，刚开始写后记的时候，我却把题目写成了“猴急”，这还真是符合我猴急的个性。

的确，如果没有“猴急”之心，我也不会被老师退回教案，并重新书写一份。

如此说来，是“猴急”二字在作怪?我之前所有的错误都可以用这两个字来形容吗?难道我就没有比“猴急”更让人麻烦的`事情了吗?记得上一次交教案时，是小龟同学在复印店前等我们。

看着她无奈的样子，我深表愧疚。

而这一次，又要麻烦她把我这份烦人的教案转交给老师。

看来，我有比“猴急”更烦人的事，那就是害小龟同学一直在等、在跑。

而作为当事人的我，也只是出了修改作业的力气，心里实在过意不去。

这个学期，跟着邱老师学习教师教学技能技巧。

也许是出于对这门课不感冒，所以每次上课的时候，我都坐到后面——一个不为人知的角落。

我以为老师是不会关注坐到后面的，没想到邱老师偶尔也会采取“突击渗透”的方式，吸引我们学生的注意力。

在邱老师的带领下，我们班同学遨游在教师艺术的殿堂。

轻松活跃不说，搞笑幽默也不说，就说一下“潜移默化”。

一位老师的魅力不仅仅是给课堂带来活跃，也不仅仅是给课堂带来幽默，它还是一个对学生人格塑造之根源。

邱老师就很好做到了这一点。

其实，轻松活跃也好，搞笑幽默也罢，其立足点都在于在情景教学中完成对学生的感染，进而完备学生知识，改善学生人格。

若以往，我的作业基本上都能过关。

但这一次，我被邱老师下达作业通缉令了。

原因是：我写的教案没有说明技能要素，要素与要素之间也没有必须的过渡。

但另一方面，老师还不乏指出我那份教案的优点，那就是：教学过程写得不错。

就是因为这一句话，我之前的气都消退了。

这是否就是我们常说的发现别人缺点的同时也要发现别人的优点呢?由此我想，这几天一直都在困扰我的电话们也是有优点的，这些年来一直都在游离于我的价值体系的宽容之说也是有理由的。

不过，话还是要说回来，毕竟这是一篇后记，人生当中过多的东西也就不一一闲谈。

在此，我要感谢邱老师给了我这个认识自我错误、重新学习的机会;我要感谢学习委员小龟同学给了我这个纠正错误、重新上交作业的机会;当然，我还要感谢我们514舍伟大的舍长，他花了一个中午的时间，释心为我修改教案。

哑剧表演与写作 教学后记和教案 篇5

哑剧表演与写作 教学后记和教案

教学后记：这是一堂预设和生成合二为一的课，也是上完后补充完善的课，自己的准备还不是特别的充分，目标性还不是很明确，究竟重心是完成动作描写的训练还是文学社的活动课，自己一直在徘徊，面对文学社的工作，面对来自不同年纪的学生，究竟是作文训练为主还是兴趣的培养为重心是自己非常迷茫和困惑。只能按着大家说的，不要再追求完美了，完美的意思也是先做完再去追求美呀！是的，先做完吧，或许自己把目标再减低一点，先让孩子们喜欢吧！毕竟在二十多个兴趣班里，文学社肯定是大家不太喜欢的，老师教，家长说，天天练，周周写，而且都是写一些老掉牙的东西，有啥意思。或许能在这个学期里让孩子们喜欢上文学社，喜欢上文学社里的活动课，就算是功德圆满了。从这个目标出发，这几次课的效果还是不错的，上次的剧本欣赏课和这次的哑剧表演，充分的调动了孩子们的积极性，也激发了孩子的创作灵感，下了铃都响了，孩子们还不愿意离去，这恐怕就是我最大的快乐了。   附上本次哑剧表演与写作的教案  教学要求： 1、通过活动――哑剧表演，激发孩子创作的灵感，指导学生观察活动中的人物。 2.、指导学生掌握动作描写的方法，并为动作描写的.习作训练提供写作素材。 3、学习“抓人物”写具体和“分步写”写动作的方法，将活动过程写具体。 教学准备： 1、课前训练一名同学表演举重。 2、课前和一名学生沟通如何配合老师。 3、课件 教学过程： 一、创设情景 老师和一名学生合作表演一幕哑剧。 哑剧内容：大意为上课铃响了，老师走进教室，检查学生的作业是否完成。一名学生拿着作业本上台让老师检查，刚开始，老师竖大拇指表扬，当检查一道难题时，老师来个意大利式的拥抱，学生欢呼；过一会儿，老师又批评，用手指点，怒气冲冲，学生低着头走上位。 刚才我们的表演，演员都没有台词，也没有旁白，全是靠演员的动作、表情来表达演员的意思，这样的表演叫    （板书：哑剧） 二、出示观察要求： 1、喜欢表演吗？喜欢哑剧表演吗？那就由同学表演吧。 （板书：“ 表演”） 什么表演呢？待会儿就知道了。 小黑板出示表演要求： 认真看：表演的同学的表情和动作。台下的同学的表情和动作。 细心听：场上有什么特别的声音？ 用心体会：你当时想到什么？（感受） 不准说话：不准下位，可以鼓掌。 三、生表演：――洗澡 1、表演开始：重点突出动作：试水调温――洗头（散开头发、淋水、挤、洗发液……） 2、让学生猜是表演的是什么？ 四、组织学生表演。 1、你们想表演什么？指名上台写。 2、挑举重的同学表演。 3、一个女孩子一出门，发现下雪了，天气冷极了。 4、自由发挥：时装秀。 5、二人表演抢劫者与被抢劫者（很精彩的一个情景，被抢劫者着急的表现以及拨打求救电话，有抢劫者发现钱少甩包而去，孩子的临场发挥真好。） 五、作文指导。 1、刚才我们的表演，演员都没有台词，也没有旁白，全是靠演员的动作、表情来表达演员的意思，这样的表演叫  （板书：哑剧） 2、你能用一段话将刚才同学所进行的举重表演写下来吗？ 3、挑一名同学的朗诵，作示范作文。 将句子板书在黑板上。 指导学生按：看――听――说――想――感的顺序将表演写具体。 注意：①表演者与观众的交叉描写。 ②描写方法的灵活运用与取舍。 ③动作的分解：动作一：腆着肚子摇摇晃晃地走一来。 动作二、摇头、耸肩。 动作三：抹滑石粉 动作四：吸气、下蹲、提杠、鼓腮、喘气。 动作五：呐喊、举杠、摇晃。 动作六：响哨、丢杠、起跳、拥抱、欢呼。 4、学生按要求自行修改这一段。 指名谈体会。 六、提示作文要求： 1、自拟题目，要求新颖、贴切。 2、围绕题目确定写作重点。 3、将活动过程写完整、写具体。可以精选一两个场面写，也可以写三个场面。  

浅谈如何写“教后记” 篇6

一记录教学成功之处

教师可在“教后记”中, 把教学成功之处及时记录下来, 让自己在成功的基础上前行, 具体内容包括:

1记教学设计方面的成功之处

教学设计, 是教师在上课前对教学内容、教学过程组织的构思, 是上一堂好课的前提。笔者讲《基础会计》第四章第二节“利润分配的核算”时, 最初的教学设计是教师在课堂上系统、全面的讲解, 让学生课后看教材, 但课后许多学生反映听不明白, 教学效果不理想。经过思考, 找到学生听不明白的原因之后, 设计出:教师运用T型帐板书“利润分配”所属明细账用途结构和年终结转方式;然后结合教材列举, 引导学生进行帐务处理;最后让学生根据案例现场作业练习, 教师点评。经过几轮教学实践改进, “利润分配的核算”教学效果明显变好。笔者在教后记中写道“教师是教学过程的设计者, 在备课时既要考虑我怎么能讲清楚, 更要注重学生能不能听得懂、记得牢”。

2记教学过程中的应变

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 教师将成功的应变记录下来, 可供以后借鉴。如2008年5月13日上午的一次《中级财务会计》课, 上课后发现学生们因刚发生的四川汶川地震心情不平静, 笔者在教学过程中穿插珍爱生命, 努力学习的内容, 下课前临时增加了向四川汶川地震罹难同胞默哀的内容, 记得那堂课学生特别配合, 无意中做到了德育的有机渗透。

3记学生独到的见解

叶圣陶先生强调“教师务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”课堂教学过程中, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些鲜明、独到的见解, 捕捉学生在课堂上表现出的闪光点, 及时给予赞许, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。教后记把这些难能可贵的见解记录下来, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

4记好的板书

会计教学, 首先, 板书设计合理, 能够体现教学过程, 突出重点与难点;其次, 根据不同的教学内容, 课程性质, 教学对象, 板书设计灵活多变, 富有创意;再次, 字迹工整、美观。教师规范的书写, 认真的态度, 会对学生起到引领作用。笔者写的教后记里既有板书形式方面的注意事项, 如主、副板书应分开写, 字迹应工整、规范, 板书布局精心安排;又有板书内容方面的体会, 如板书要具有逻辑性, 提纲挈领, 体现出对所教内容的高度概括和凝练等。笔者认为, 板书是教师必备的教学技能, 传统的板书与多媒体技术的结合, 才能达到教学方式的最优化。

5记教学语言的使用

笔者在讲授“会计处理基础”时, 先提出工作任务 (如何确认本期的收入和费用, 在会计上有两种会计处理基础) , 然后分析、研究工作任务 (权责发生制、收付实现) , 最后回归工作任务 (本节课的教学重点, 权责发生制) 。临下课前, 用启发式的教学语言, 问学生:大家知道会计工作离不开账簿, 而账簿的“账”到底该怎么写?是写为“账”还是写为“帐”?在学生思考的同时引出本次课的“课后知识拓展”:2001年9月13日, 国家语言文字工作委员会分布了《第一批异形词次整理表 (草案) 》。其中推荐使用的是“账本”、“盈利”, 而淘汰使用的是“帐本”、“赢利”, 我们应该以此为准。笔者在教后记中写到:“权责发生制”是会计重要的概念, 比较抽象、枯燥, 教师尽可能用准确、简明语言, 旁征博引, 降低教学难度。教师语速、语气、肢体语言的使用也反复揣摩, 以取得满意的教学效果。

6记多媒体教学手段的应用

随着时代的发展和科技进步, 多媒体信息技术在教学中已经非常普遍。笔者在《会计基础》课程教学过程中, 动手制作PPT多媒体课件, 这些多媒体课件使用效果也及时反映在教后记中。如:通过“会计凭证装订”视频, 可以让学生边学边做会计凭证的装订, 更好的掌握会计凭证装订技能。在讲会计账簿启用内容时, 教师先讲解会计建帐概念、工作程序, 然后通过视频, 进行情景教学:“登记→签名→盖章→粘贴印花税票→划线完税”的账簿启用过程, 再组织学生动手建账。教师主导, 学生主体, 多媒体信息技术穿插教学过程, 教学效果非常好。

二反思教学不足和缺憾

教师总希望一堂课讲完后能得到学生的赞赏和同行的认可, 而现实生活中课堂教学总会存在一些缺憾, 将教学不足和缺憾记下来, 总结反思, 会使自己的“教”更适合学生的“学”。

1反思教法的改进

笔者2011年11月5日 (《基础会计》第七章, 第三节, 科目汇总表帐务处理程序) 的教后记是这样写:本次课将科目汇总表核算形式的主要特点, 账簿设置、凭证及核算程序与记账凭证核算形式相比较, 找出异同点, 对比教学, 启发式教学贯彻始终。课后选用典型案例, 以任务驱动, 让学生模拟练习, 学生学习积极性很高。此次教后记记录了教学方法的改变, 即:变教师“满堂灌”为师生互动;变课堂“就事论事”的照本宣科为对比、启发教学, 温故知新。

2反思学生课堂主体作用的发挥

传统会计教学是教师按照预设的教学方法, 讲的面面俱到, 环环紧扣。结果往往是教师讲的投入、辛苦, 学生听的一知半解, 或者就是不开窍。问题出在学生没有自主学习的余地, 思维的余地也很少。笔者认为, 一堂好的会计课程, 应该做学情分析, 根据学生的学习能力, 预设师生互动的环节, 鼓励学生参与到教学过程。课后, 教师把课堂上学生提问、课堂练习、测验中存在的问题, 以及学生听课后哪些问题学生疑惑不解, 哪些知识学生还未掌握等问题都记录在案, 以便今后的课堂教学, 因材施教, 对症下药, 让学生真正参与到教学过程中, 成为课堂教学的主体。

3反思课堂提问是否有效

会计教学实践中, 有时会出现对学生“问而不答”, “启而不发”的情况, 一堂课结束, 不清楚学生懂了没有。笔者认为:教师提出的问题事先要加工、思考, 提高提出问题的“含金量”。一个好的教师, 一堂课若能提供或引发学生提出发人深思的问题, 其价值绝不低于教学内容本身, 这样的课可以大胆的说是好课。同时对于学生回答问题, 教师进行评价, 给予肯定和赞赏。

4反思学生课后的学习

学生课后学习是课堂教学的延伸, 在教后记中记下学生课后学习情况的点点滴滴, 有助于调整教学内容, 更好的组织以后的教学。比如:课后学生经常会向老师咨询问题, 有些是学生课堂上没听懂的, 有些是认识上的一些误区, 有些则是学生内容更深层次的思考。把这些问题都在教后记中记下, 可以使教师在以后的教学中有针对性的备课, 更好的实现预设的教学目标。再比如:教师在批改学生作业时, 分析学生答题错误的原因, 是学生基本概念不清楚?还是粗心大意?学生作业错题有无雷同。教师将学生作业批改中问题及时记下来, 可以更好地反思下次课怎么上, 教学效果更好。

5反思教学手段的运用

笔者讲《出纳事务操作》课程, 出纳阿拉伯数字和汉字书写, 刚开始是教师在黑板上写, 学生模拟, 问题是教师字小, 特别是细节之处, 后排同学看不清楚, 效果不太好。把问题在教后记中记下来, 下轮上课, 首先, 多媒体展示出纳阿拉伯数字和汉字的标准书写, 然后教师一笔一划的板书带着学生写, 最后让学生自己写, 教师指导。多媒体教学与传统板书结合, 出纳书写的教学效果明显提高。

6反思多媒体设备的保障

多媒体设备出现各种故障, 经常会影响课堂教学开展。在教后记里记载教师指导学生处理“投影无显示”、“中控面板指示灯不亮”等简单故障;记载电教中心等相关部门对多媒体设备的维修和更换工作, 确保每堂课多媒体设备的良性运转, 实现预期的教学目标。

总之, 教后记在于教师勤于思考, 及时记载, 持之以恒。广大教师坚持写教后记, 并对写的教后记经常查阅、翻看、补充, 一定会从“教后记”点点滴滴的小收获里悟出教育的大规律, 不断地提升课堂教学水平。

参考文献

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新课程理念下如何写“教后记” 篇7

关键词 教学反思 教为主导 学为主体

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0097-01

教后记，亦称“授课心得”“教后感”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分，是教师改善教学系统的运行状态，对教学系统中存在的问题进行认真的查找，以求发现和纠正教学系统及系统目标偏差，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。可以提议备课笔记在最后留出空处撰写“教后记”，可以只字片语，可以洋洋洒洒，视这节课的情况而定，在第二轮重新备课时，教师便掌握了第一手资料和经验。一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计，又应有教学后记的。怎样写教学后记？教后记记什么内容呢？结合近几年的化学教学实践，谈几点粗浅的体会，以求教于各位同仁。

一、记教学过程中的“亮点”

所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功之处，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等，有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。

二、记教学过程中的“败笔”

再完善的教学设计也有疏漏、失误之处。把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，步骤烦琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻地分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。

三、记教学过程中的“偶得”

再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教后记去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。

四、记教学的“智慧火花”

教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循“教为主导、学为主体”的原则，学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟。有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。

五、记学生学习中的“拦路虎”

教师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，征求学生对本节课的意见，了解学习中的困难所在。教师若对难点吃不透，对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要对课堂中学生反应强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，予以补救。

六、记“再教后记

著名的语文特级教师于漪老师，每教完一篇课文后，总是写一写下次再教时如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新，我们应该学习于漪老师在教完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“再教后记”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，才能比此堂课更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。