商务英语教学案例（共8篇）
商务英语案例教学探索
教学目的决定教学方法,教学形式与一定的`教学模式相联系.正确使用案例教学法能够提高商务英语课程的教学质量和学生的专业综合素质,有利于培养学生解决实际问题的能力.只有加深对案例教学法的认识,把握其基本环节,做好相关的组织工作,才能更好地发挥其作用,全面提高人才培养的质量.
作 者：李相敏 作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北秦皇岛,066311刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：商务英语 案例教学 探索与实践
一、商务英语写作教学的现状
(一) 商务英语写作教学的意识不足
国内现阶段大部分高等院校都未设置独立的商务英语专业, 致使商务英语写作这门课程也只是掺杂在其他科目中教学。在与商务英语有关的专业学习中, 商务英语教学过于注重商务标准口语与商务礼仪的学习, 而对商务英语写作的教学意识比较缺乏 (孙成统、孙彩媛2014) , 这主要表现为:一些经济类高校未开设商务英语写作课程;商务英语写作的专业教材匮乏;商务英语写作技能没有很好的考核制度等。
(二) 商务英语写作教学方法落后
当下, 大部分高校商务英语写作教学的教学方法几乎还是最传统的方法 (何建菊2010) , 即太过重视教材理论知识的学习, 轻视实践中知识的运用。在商务英语的写作教学课堂中, 教师几乎是以教材课文的讲解与模仿写作的练习为主, 没有更好地结合实际的商务活动案例, 使得学生对枯燥的课堂失去学习兴趣, 进而使得学生的写作基础不扎实, 写作技能较缺乏, 写作的实际应用能力也较为低下。
(三) 商务英语写作教师素质有待提高
商务英语写作教学课程对专业教师的综合素质也有一定的要求。商务英语写作教师既要有扎实的商务英语专业知识基础, 又需要具备一定的实践经验以及分析、解决问题从而引导学生的能力。现阶段的商务英语写作教师一般具备了扎实的英语知识基础, 但是在商务英语写作的实践经验上却有所匮乏, 在实际的教学中不能很好地具体问题具体分析, 导致教学内容古板、枯燥。
(四) 学生商务英语基础知识薄弱
在国内, 虽然英语的学习得到广泛普及, 学生的英语知识可能较为扎实, 但是对于商务英语的语言知识及了解却有所匮乏。目前, 专业学生商务英语的语言水平普遍较低, 对商务英语缺乏了解, 培养商务英语写作能力较为艰难, 容易对商务英语的相关知识失去学习兴趣。
二、案例教学法的概述
(一) 案例教学法的定义
案例教学法是一种结合实际事件, 将选取的典型案例引入专业知识教学中, 以一定实际案例为教学基础的教学方法 (赵德全2010) 。在课堂教学中, 案例教学法采用一定的实际案例作为教师与学生进行交流互动的教学法。案例教学法不仅有利于学生与教师之间的互动, 使教师及时了解到学生的学习情况, 还有利于提高学生的实践能力, 激发学生的学习兴趣, 使课堂教学的质量得到有效提高。
(二) 案例教学法的主要特点
案例教学法的主要特点有:第一, 具有明确的教学目的。案例教学法具有很强的操作性 (彭妍玲2009) , 比较适用于操作性相对较强的科目教学, 其教学目的是培养学生的实践能力, 使学生面对实际问题能够进行准确的分析并解决。第二, 具有较强的实践性。案例教学法主要是在课程教学中, 根据教材知识, 列举一些实际案例进行对比分析, 让学生掌握相关知识的同时, 结合实例提高实践分析能力。第三, 具有一定的启发作用 (田江华2012) 。案例教学法要求学生在分析实际案例的同时, 对所用案例进行一定的总结与操练, 有利于学生在总结与操练的过程中得到相应启发。第四, 突出学生的主体性。在案例教学中, 学生独立对实际案例进行一定的分析、总结, 而教师从旁引导学生解决问题, 重视对学生的独立思维能力的培养。
(三) 案例教学法的大致步骤
案例教学法的大致步骤为:首先是案例的准备, 其次是进行案例分析与讨论, 再次是教师辅助学生进行案例的总结, 最后是进行一定的实际操练与复习。
三、将案例教学法引入商务英语写作教学中
在国内, 案例教学法引入相关课程教学进行应用的历史已有30 多年, 如何将案例教学法引入商务英语写作教学中值得探讨。下面总结了案例教学法应用于商务英语写作教学的简要步骤以及注意事项。
(一) 案例准备
进行商务英语写作案例教学法活动之前, 需要做到以下准备:第一, 所选择的案例一定要有针对性, 注意要选取与商务英语写作教材知识密切相关的典型案例。第二, 教师应准备好所选案例的相应材料以及做好相应的应对方案。第三, 提前让学生分好小组, 并让其对相关知识进行预习准备, 增加效果。
(二) 进行案例分析与讨论
做好相关的课前准备后, 让学生对所选案例进行分析与讨论。首先, 让各学生小组进行内部讨论, 指派一名代表对相关案例进行相对应的陈述与解读, 在每一个小组陈述后, 进行全班讨论, 直至所有小组结束陈述。其次, 结合各小组发言, 进行讨论与总结, 并引导学生积极发言, 提出一些不懂之处, 学生间进行讨论解决。
(三) 总结相关案例
案例的总结部分以教师为主导, 教师对学生讨论的结果进行评价与正确指导, 然后指导学生在正确的思路中寻求一定的解决方法。同时, 教师对各小组学生的讨论分析结果进行一定的总结, 让学生了解到自己的不足之处, 在给予一定的指导之后, 让学生再次更正并进行陈述发言。
(四) 商务英语的写作练习与评价
一般地, 一节课在40~50 分钟之间, 时间非常有限, 但是为了更好地使学生对案例教学成果进行巩固, 教师还应布置一些课后练习, 批改后, 并在下一堂课上选择性地进行课堂点评。如, 可布置一些符合案例商务活动情境的商务信函写作、商务合同的编写和年度报告的编写等。
摘要：伴随着世界经济全球化进程的不断加快, 商务英语写作在世界商务交流中的作用也越来越明显。通过对国内现阶段商务英语写作教学存在的问题进行分析, 并对案例教学方法引入商务英语写作教学的重要性进行研究, 建议国内高等院校积极引入案例教学方法, 重视培养与商务英语有关专业学生的商务英语写作的能力。
关键词：商务英语写作,案例教学法,写作教学
参考文献
何建菊.2010.基于案例教学法的商务英语写作教学模式研究[J].牡丹江教育学院学报, (5) .
彭妍玲.2009.案例教学法在商务英语写作教学中的应用[J].云南财经大学学报 (社会科学版) , (1) .孙成统, 孙彩媛.2014.案例教学法在商务英语写作教学中的应用[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , (7) .
田江华.2012.案例教学法在商务英语写作教学中的尝试[J].怀化学院学报, (6) .
[关键词] 商务英语案例教学模式
一部英语电影就好比是一个案例，通过对若干英文电影的宏观思考，提炼出大学商务英语案例教学这一理论。
一、大学商务英语的教学重点在于“学”
大学商务英语学习是学生在教师的指导下，积极主动地学习，逐步掌握系统的商务英语语言极其文化基础知识和基本技能，形成相关能力的活动。这一定义强调“教”和“学”两方面的统一，但更加强调了“学”，因为教学的目的和归宿都在于“学”。影响教学活动的因素主要有教师、学生、教材、环境。其中前两者属于“人”的因素，后两者属于“物”的因素。教材主要属于内容的因素，而形式则是指在一定环境下教师对学生采用什么方法进行教学，充分发挥“人”和“物”这两个因素的作用。进行大学商务英语教学，必须改进教学方法。教学方法是指教师为完成教学任务所采取的手段和技巧。教师可以根据不同的教学内容、对象和要求实施不同的教学方法，但不管采用何种教学方法，都是力求让学生学得好。
二、大学商务英语案例教学确实有效
案例往往包含较高深的道理。大学商务英语案例教学就是指从中外无数的国际贸易实务中，精选出具有一定代表性的范例，在英语教师的指导下，通过对这些范例进行分析研究，弄清其中奥妙，来调动学生学习积极性，从而充分掌握有关商务英语知识，并通过这一办法来培养和锻炼学生思维和记忆能力和培养对国际商务案例的处理能力。它具有如下特点：首先，它是一种具体的教学方法，有别于把商务英语作为一门学科的教学法。其次，它强调传授给学生的重点内容在于要求学生掌握国际商务实务中的案例的形式、内容及处理方法。再次，它是多种具体教学方法的综合运用。最后，它更强调了学生的主体作用。因此，在教学过程中，它会想尽一切办法充分调动学生的主动性和积极性。学生不是单纯、被动的接受者，一切教学活动都要通过学生这个内因而起作用。教学的效果如何，也要通过学生来检验。
三、大学商务英语案例教学实质上是一种启发式教学
首先，它强调了学生的主体地位和教师的主导作用。在大学商务英语案例教学活动中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用。主导就是引导，不是包办。在教学活动中，教师引导学生运用有关商务英语单词、语法、结构等认识、分析和解决范例中的问题，培养他们独立理解、记忆和应用的能力。其次，它不仅教给学生国际商务中最重要的一些知识，而且还教会学生如何思考，不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。
四、大学商务英语案例教学不同于举例式教学
举例式教学指在大学商务英语课堂上，教师采用举例式方法进行教学。举例式教学是指教师在讲授有关大学商务英语知识时，采取讲解式的方法；同时，为了使学生理解、明白课文，举出一些例子加以说明、解释。但是这些仍然停留在理解上，不能培养学生独立思考、理解记忆的能力，更谈不上培养学生的应用能力和创新精神。
举例式教学和案例教学都是通过通俗易懂的事例来帮助学生理解、领会和掌握知识，都具有一定的形象性和生动性。但是，它们也有明显的区别，主要表现在：第一、重点不同。前者主要传授知识，没有或很少传授给学生运用英语知识分析和解决现实生活中间题的方法；后者不仅传授知识，而且教会学生思考。第二、目的不同。前者举例是为了帮助学生理解、消化知识，起催化作用：而后者通过案例来启发学生如何思考，起培养和锻炼思维能力的作用。第三、对待学生的态度不同。前者属于“满堂灌”教学，忽视学生在教学中的主体地位：而后者属于启发式教学，把学生当作一个生机勃勃的人，充分调动其学习的积极性和主动性。第四、形式不同。前者教师讲、学生听，教学形式单一、呆板，是教师和学生的单向交流；而后者灵活多样，可以是讲述法、讲解法、讲谈法、谈话法、讨论法和讲演法的教学方法的综合，是教师和学生之间的多向交流。
五、大学商务英语案例教学与传统教学方法既对立又统一
首先是相互区别。主要表现在：第一、教学互动性不同。传统教学方法主要是单向或至多是雙向的思想交流，而大学商务英语案例教学则是多向的交流，既有教师与学生之间的双向交流，又有学生与学生之间的交流。传统的教学方法只是单向或至多是双向的思想交流，学生的学习压力不大，学习的自主性不高，只能依靠教师的“传道，授业，解惑”。第二、对待学生的态度不同。大学商务英语案例教学突出“学生”，重视学生在其中的主体地位和作用。而其他教学法除讨论法外，突出“教师”，忽视学生在教学活动中的地位和作用。第三、教学重点不同。大学商务英语案例教学强调对知识的消化和运用，而其他教学法则过多强调知识的消化，在于获得知识量的多少。
其次是相互依存、相互渗透和相互补充。大学商务英语案例教学具有开放性和包容性的特点。事实上，大学商务英语案例教学是吸收了其他教学方法的优点而发展起来的一种教学方法。因此，大学商务英语案例教学并不排斥其他教学方法。
专业论文
商务英语教学中案例教学法的应用
商务英语教学中案例教学法的应用
【摘 要】商务英语教学的目的在于应用，也便是学生在商务活动中应用英语来达成交易的能力的培养。在英语教学中运用各种方法提高学生英语水平和商务专业知识掌握水平是教学的重要途径。针对商务英语教学实践性较强的特点，我们可以探讨将案例教学法引入商务英语教学，通过具有一定真实性的案例提高学生学习兴趣的同时掌握相关知识并提高自身的能力。
【关键词】商务英语；教学；案例教学法
一、案例教学法及其主要特点
当我们探究何为案例教学法时便会先从案例的内容来入手，我们通常所说的案例也可以成为个案、个例或者实例和实例，它最初产生在医学领域后被广泛的应用于法学和管理学等相关的专业学科。而案例教学法则是在案例提供的一种情景的基础上进行学习，实现对相关知识的认知和掌握的一种教学中方法。这种教学方式以学生作为教学的主体，借助于具有多元表征且具有一定的潜在价值的案例来引导学生进行相应的探讨和学习。通过对典型案例的深入研究学习，使学生们掌握某种规律或者实现对某一具体问题的深刻认识。案例教学法的应用能够实现对学生认知能力和学习积极性主动性的培养也实现了学生综合能力的提升。在教学中教师可以根据具体的教学内容选择相应的案例让学生进行深入的分析探讨，并通过课堂的辩论或者学生自己的归纳概括等得出一定的结论或者具体的解决方案，使学习者掌握相关概念等基础知识的同时也提高自己解决问题的能力。因此，应用于实践教学的案例教学法也便有了真实性、辩论性、综合性、应用性和过程性等特点。真实性使得学生能够更接近教学应用的实践活动，辩论性使得学生在辩论的过程中对相关知识的理解和能力的提升，综合性则体现为案例学习中知识的综合和能力的综合培养，应用性和过程性则是在案例学习过程中相关规则的掌握和知识的总结应用。
二、案例教学法对于商务英语教学的重要性
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跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加，商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求，新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时，案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中，学生能力的培养被放在最为重要的位置，将其应用于商务英语教学时，能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况，从而使学生的主体地位得到重视，能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才，因此案例法教学应用于商务英语教学中时，能够从学生的角度出发，通过对具体案例的学习，在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及自己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升自己解决问题的能力。案例学习法下，每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升，从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。
三、商务英语教学中案例教学法的具体应用
当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。首先，根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中，每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时，便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划，将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。其次，注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果，保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时，应该注重案例的难度和真实性，保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。再次，在案例分析讨论过程中教师进行一定的指导。案例教学法中讨论是一个必然的环节，这个环节的实现可以通过多组的讨论使得每个学生都能够参与其
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中。在讨论前，教师为学生提供相关背景资料被对一些专业问题进行讲解，并限定学生用英语进行讨论。在讨论过程中，教师对于学生遇到的一些问题进行及时解答并对其讨论中的一些知识运用错误及时纠正，使学生在分析讨论的过程掌握知识并提高英语表达能力。最后，教师应注重对学习过程的总结和相关报告的审核。在案例教学的分析讨论过程中会暴露出学生在知识掌握等方面的问题，在案例谈论结束后教师应该对该过程进行相应的总结，及时指出案例学习过程中学生们的有点和存在的问题，为其自身综合能力的提高提出有益的建议。并且对于学生案例学习的相关报告进行仔细评审，提高学生知识概括和语言使用的能力。
参 考 文 献
[1]王鲁男，段靖.商务英语教学中案例教学法的应用[J].外国语文（四川外语学院学报）.2010，26（4）
[2]乔虹.谈案例教学法在商务英语教学中的应用[J].教育探索.2005（7）
一、案例背景
众所周知， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域;从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能， 又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。 承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此， 我从的第一学期开始就在我所执教的高二(7)班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二(1)班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效果。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元(Unit5)的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到“承上启下”的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作;然后通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材;再以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用;然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息;接着通过“英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等”内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化;最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。
由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论上提高认识;我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在《教育信息技术》第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下：
我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是:
1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价;
2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解;
③表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。
由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。
(一)、教学前评价：
※ 教学前的学习任务：
1. 要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。
2. 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句：
1) With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.
2) The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.
3) Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.
4) That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.
5) They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.
3. 要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。
1) Where is the United Kingdom
2) What is the Untied Kingdom made up of?
3) What is the official language in the British Isles?
4) When is the climate like in different part of the United Kingdom?
5) How has the English language been changing in the British Isles?
※ 教学前的评价内容：
1.通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。
2.通过自主学习，我理解了的句子为_______________ ;
一知半解的句子为___________ ;
无法理解的句子为______________ _。
3.通过预习课文，我找出了 。
A. 全部问题的答案 B. 大多数问题的答案 C.部分问题的答案 D.找不到
4.通过预习，我认为这篇课文的理解难度为 。
A.难 B.较难 C.易 D.一般
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。
(二)教学中评价
※ 教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
1. 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息，
各组呈现多媒体制作的相关课件。
2、“头脑风暴”，从各方面了解英国不同区域的文化和人文的特点。
3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。
4、“看地图，说地图” ，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。
5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。
6.“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜-雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。
※ 教学中的评价内容：
根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?
1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable
Comfortable level
Talk about UK and Ireland 1 2 3 4
Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4
Use new word and expressions 1 2 3 4
Write a description of landscape 1 2 3 4
Reflection
I learnt________________________________________________________________________.
I would like to know more about ___________________________________________________.
I’m still not sure about___________________________________________________________.
2.小组互评 (了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等)
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。
姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况
注：以5分制计分，也可以用语言评价。
本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
(三)教学后评价
※ 教学后的学习任务：
1. 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。
2. 要求学生复习课文，理解阅读文章。
3. 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。
4.要求学生以小组为单位收集世界名城资料(至少3个)。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料(包括文字和图片);通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组;通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。
为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。
英文写作能力评价参考表
等级
评价内容 优秀 满意/合格 需再努力
内容 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡 内容平淡，无趣味性
逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有一定的逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性
拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误
语法运用 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时
努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象
创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实
创造性一栏的内容，供教师对学生创造性写作进行评价时参考，教师要鼓励学生大胆创新， 勇于再造想象。
※ 教学后的评价内容：
1. 非测试性评价
评价学生本篇阅读课文的阅读能力(学生自评)
学生阅读能力评价表
In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
评价内容 学习要求 评价等级
阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1
语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关英国文化的语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1
语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于英国文化方面的主要事实，能够辨识介绍国家和地区文化的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1
语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1
2)评价学生开展研究性学习的学习成果(组评和师评)
主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。
2.测试性评价(评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效)
1) 篇章主旨大意理解：
(1)What’s the main idea of this passage? ( C )
A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.
B. The UK is made up of three countries.
C. The author delivers some more information about the British Isles.
D. It’s about the history of the country.
2)细节理解
(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ?( D )
A. It lies between Britain and Ireland.
B. It’s run over by the king of UK.
C. The king of England is in charge of it.
D. Both A and C.
(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.
(4) What languages formed the basic for English?( B )
A. Languages spoken by European people.
B. Languages spoken by people from northern Europe
C. The French language.
D. Gaelic and Irish.
3)推理判断：
(5)What can you conclude from this passage?( A )
A. The UK is made up of 4 countries.
B. The British Isles lies off the west coast of Europe.
C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.
D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.
评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个.准确率为：_______%。
这堂整合课的教学设计流程图如下：
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三、教学反思
1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否“应试味”太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化(culture)这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现“以学生为本,以学生的发展为本”的现代教育理念。
2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用， 但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。
3 、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程;另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情;他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”!但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同， 说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质， 组间异质”的特点。
4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。
如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮， 吾将上下求索兮!
主要参考文献：
1、北京师范大学出版社：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一(联合)考试大纲及指南-教育学和心理学》
2、国家教育部：《高级中学课程标准-英语》;人民教育出版社
为了验证这种观点是否适合我国目前的商务英语教学，笔者从实用的商务英语教材中选取了一段文字进行统计分析，推断出专业词汇在总词汇中的比例和使用频率，并针对中国学生的特质，从学科和学生发展的角度对专业词汇及其教学进行解析。
关键词：商务英语 专业词汇 专门用途英语
一、引言
按照专门用途英语词汇的分类原则，商务英语词汇分为专业词汇、半专业词汇、通用词汇三类。
专业词汇包括一个学科所专有的词汇，以及在一个学科中有专业含义的通用词汇。
(Dudley-Evans & St. John, :83)学科之间的语言变化只有在这一类词上才有最显著的表现。
在专门用途英语的教学中，人们普遍认为专用英语教师没有教授专业词汇的责任。
本文将首先综述关于商务英语专业词汇教学的观点，对教材中的专业词汇进行统计分析，然后解析专业词汇的重要性和教学。
二、关于商务英语专业词汇及其教学的观点
虽然曾有人提出教师需要集中精力做好专业词汇的教学(Ronbinson，1991:28)，但人们普遍赞同的观点是：专业词汇的教学不是专门用途英语教师的主要职责。
因为：一、学科之间的语言变化小。
Inman在研究了大量科技书面语语料库后发现，专业词汇只占总词汇量的9%，而且使用频率比非专业词汇要低得多。
(Hutchinson & Waters, 1987:165)二、专门用途英语从本质上讲是语言课程，语言是实质教学内容，专业性强的语言起构成特殊语境的作用。
(Dudley-Evans & St. John, 1998:81)三、学生学习专业词汇时遇到的困难最少，因为这类词语通常是国际通用的术语，而且运用猜词法能够从词根或学科知识猜出其含义。
(Inman: Hutchinson & Waters, 1987:165)
那么，在我们目前的商务英语教学中，专业词汇是否具备以上特点，这种教学方法是否适用?这两个问题将在接下来的文字里得到论证。
三、商务英语专业词汇的统计推断
首先看商务英语专业词汇的特点。
统计学中的中心极限定理使我们能够从总体中只抽取一个样本，通过计算该样
本的统计量，推算出总体的相应参数。
为了验证专业词汇的数量在所有词汇中的比例，我们从国内商务英语专业使用的教材 中选取一小段文字做为样本，采用置信区间来估计在这个样本中专业词汇所占比例的取值范围，据此对商务英语教材中的专业词汇的比例进行统计推断。
样本原文如下：
把样本中的词汇分为专业词汇和非专业词汇两类，则专业词汇有5个，它们是monetary aggregates, money supply, M1, checkable deposits, legal tender;其余为非专业词汇，共有75个。
专业词汇的数量在词汇总量中的比例是：5/80≈0.063。
置信度为95%时，专业词汇所占比例的估计区间是：0.063±√(0.063×0.937)/79, 0.063±0.027, (0.036,0.09)。
这个区间估计值偏窄，可以对它进行适当技术上的调整。
则置信度为95%时的置信区间是：0.063±[0.027+1/(79×2)], (0.0297,0.096)。
也就是说，在商务英语教材中，专业词汇的数量占词汇总数量的比例在2.97%至9.6%之间。
考虑到统计中的误差，专业词汇的数量只占总词汇数量的9%的`结论是正确的。
另外，在使用频率方面，这五个专业词汇总共使用了12次，而这段文字的总词数是143个，可见，专业词汇的使用频率确实比较低。
以上的统计数据表明，专业词汇具有所占比例小、使用频率低的特点。
但这些统计数据只是对现象的描述，而这
种小比例和低频率，很可能被解读为专业词汇不重要。
接下来，我们看一下专业词汇的重要性及其教学。
四、商务英语专业词汇的重要性
商务英语专业的学生有三方面的学习需求：一、语言。
学生在中学阶段已经完整地学习了英语语言系统方面的知识，大学阶段特别需要提高听说读写能力和扩大词汇量(Ellis & Johnson :3-5)，还要学习如何恰当地使用语言;二、商务知识。
包括理论和实际操作;三、沟通交流的技能(Ellis & Johnson 2002: 3-5)。
从语言学习上看，研究发现，缺乏专业知识是造成语言沟通困难的主要原因。
Selinker针对非英语母语使用者的英语教师做过一个实验，结果发现，不理解一篇文章中专业术语的含义使得这些教师误解了整篇文章。
(Ronbinson, 1991: 21)可见专业词汇在语言的交流沟通中起重要作用，所以专业词汇在专门用途英语的语言学习上也是重要的。
从商务知识的学习上看，现在大学英语已经开始从通用英语向专门用途英语的方向转变(蔡基刚, )，专业英语的发展方向又如何?英语专业的人才供给已经多于市场需求，但专业领域如金融、会计、市场营销等仍存在比较大的缺口。
(郑江,2007)目前的商务英语教学处在英语教学模式的第四个发展阶段(这个阶段开设的课程有商业信函写作、商务谈判技巧等)，势必向第五个阶段――英语商务的方向发展。
(Dudley-Evans & St. John, 1998:83)也就是说它不能局限为一门单纯的语言课程，教学不能满足于停留在语言教学的层面上，需要重视商务知识。
而专业词汇是专业理论知识的基本要素，对建构整个理论知识体系至关重要。
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其实很多学生并不明了自己在学习上有什么需求，因此教师的引导十分重要。
我们的学生没有商业领域的工作经历，课本和课堂是他们获得商务知识的主要渠道，所以商务知识的教学以教师讲授为主。
即便有些商业领域的常识，如果教师不讲解，学生可能百思不得其解。
因此教师需要花较多时间讲解专业词汇，并在教学过程中细心、耐心地体察学生可能遇到的困难，尽可能做到具体、详细。
五、商务英语专业词汇的教学
国外的观点认为，专业词汇是国际通用的术语，其含义也可以从词根或相关学科知识推测出来，所以对学生来说学习难度最小。
但是由于我们面临的具体情况的特殊性，问题并非这么简单。
1 关于专业词汇国际通用
专业词汇国际通用指它们在不同语言中以同样的意义和名称出现。
有一些术语在中文和英文中是这样，比如FDI、ST、IPO、HR。
这些词语在中文媒体上和交流中通常以英文名称而不是中文名称出现。
学习这样的词语只要把意义和名称联系起来就可以了，如下图所示：
但是对于我们的学生而言，专业词汇并不因为它们国际通用就容易学习。
笔者在教商务入门课程时发现，像IPO、ST这样国际通用的词语，如果教师不讲，很少有学生听说过。
学生生活阅历有限，因经济等原因信息渠道不畅通，参与国际交流的实践机会少，所以专业词汇国际通用对他们影响很小。
此外，国际通用的专业词汇中很多是由英文单词的首字母缩写组成。
有的首字母缩写组合代表不只一个术语，增加了学习的难度。
例如HR，既可以是Human Resources，又可以是Human Relations;QC既可以是Quality Control，又可以是Quality Circle。
还有一些缩写因为相似很容易混淆，例如FDI和FBI。
还有很多专业词汇在不同语言中虽然含义完全对等，但写法不一样。
这种情况下学生就需要在该词语的含义、英文名称和母语名称这三者之间建立联系，如下图所示：
如果学生的母语属于印欧语系，母语中大量的同源词将降低建立联系的困难。
但对于中国学生来说，相通的只有概念。
在全英教学的情况下，英语名称及其概念得以强调，如果中文名称和英文名称可以相互直译，则问题不大。
但有些中英文名称差别较大，比如“break-even point”，直译是“打破平衡的点”，其实它的中文名称是“保本点”。
由于学生接触中文的机会偏少，中文名称的掌握往往成为他们的弱项，如下图所示：
中文也重要，许多学生可能参与跨文化交际活动并担任翻译，所以在教学中教师需要在必要的时候对中文名称做简短的介绍，使三者都不偏废。
2 关于猜词法
专业词汇被认为学习难度最小，还因为可以根据词根或相关学科知识猜出它们的意思。
但是用猜词的方法对待专业词汇并不可取。
首先，从学生的角度看，学生学习商务英语不是单纯为了应付考试，更主要是为了以后能在商务领域娴熟地运用英语，使之对个人发展有所裨益。
专业词汇代表专业知识中的基本概念，不掌握的话将难以在实际场合运用自如。
其次，受到社会、文化因素的影响，猜词容易猜错，而专业词汇是理解一段文字全篇内容的关键，失之毫厘，谬以千里。
例如“open policy”在国际贸易中既可以指“预约保单”，也可以指“对外开放政策”，后一个意思中国学生一望而知，但前一个意思几乎不可能用猜词的方法猜出来。
总之，专业词汇并不会比其它类型的词汇更加容易理解、掌握，而由于学生需求和学习上的特殊性，教师需要重视专业词汇的教学。
六、结束语
综上所述，根据对样本的统计分析，我们推断出专业词汇的数量占总词汇数量的9%，而且使用频率比较低，但是并不能因此忽视商务英语专业词汇的教学。
专业词汇是商务英语中十分重要的一部分，不论从语言学习方面，还是从学生和学科长远发展的角度看，专业词汇都需要教师在教学中重视。
教学时，不能直接套用国外传统的教学方法，需要充分讲解并兼顾中文和社会文化。
注释:
① 该教材为广东外语外贸大学商务英语专业使用的宏微观经济学课程的教材。
参考文献：
[1]Crompton, Paul. & Swann, Michael. Macroeconomics: A Contemporary Introduction [M]. South Melbourne: Thomson Learning Australia. 2002: 301.
[2]Dudley-Evans, Tony. & St John, Maggiie Jo. Developments in ESP: A multidisciplinary Approach [M]. Cambridge University Press. 1998: 53-73.
[3]Ellis, Mark. & Christine Johnson. Teaching Business English [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2002: 3-5.
[4]Hutchinson, Tom. & Waters, Alan. English for Specific Purposes-A learning centered approach [M]. Cambridge University Press. 1987: 164-166.
[5]Robinson, Pauline C. ESP Today: A Practitioner’s Guide [M]. Prentice Hall International (UK) Ltd. 1991: 97-106.
[6]蔡基刚. 转型时期的大学英语教学[C]. 2007.
随着经济全球化进程的加快，对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越大，国内高等院校英语专业培养模式也随之发生了变化，许多高校都开设了商务英语专业。商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具，已经成为人们工作学习比较重要的技能之一。商务英语作为英语专业的一门学科正在完善较为完整的课程体系之外，商务英语教学更强调学生英语应用的能力、实际动手能力和创新思想的培养，以适应社会的需求。传统的教学方法忽略了真实的商务环境和商务英语教学与学生需求之间的联系，在培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力方面有所欠缺，因此教师们也在不断寻求和探索适合商务英语教学的方法。目前，英语教学中比较普遍地采用了几种英语教学方法：交际教学法、任务型教学法和问答教学法。然而，案例教学法却很少在英语教学中进行运用和实践。本文将从商务英语的特点、案例教学法及如何实施等方面，对案例教学法引入商务英语教学的必要性进行研究和分析。
二、商务英语专业的特点
商务英语作为一种专门用途的语言(English for Specia Purpose)与普通的英语(English for General Purpose)相比，两者在基本词汇、句型、语法使用上具有共性，但是商务英语在专业词汇、篇章结构、和表达方法上又具有自己的特点。商务英语作为从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语，其特点主要在于其教学的专业化和针对性较强。而学习商务英语的目的，就是学生可以在商务活动中灵活运用所学的英语和商务知识，实用性是其最大的特点。因此，作为商务英语的专业人才，除了必须掌握的听、说、读、写、译等基础知识和语言交际能力，还应掌握商务基础理论，熟悉国际贸易的惯例和法规，具备较强的商务英语技能和商务运作的能力。
三、案例教学法的由来与特点
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(“A Nation Prepared:Teachers for the 21stCentury”)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。
案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构。案例教学法由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学生主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境的复杂，提供学生更接近真实的问题学习情境。案例教学法除强调问题的真实性，也着重解决问题过程中，学习者搜集、分析、整理资料，乃至提出解决方案的学习历程。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，学生获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。
四、实施案例教学法的方法
一般而言，教学案例的应用策略是灵活的，遵循教学目标就行。但在具体的教学实践中要搞好商务英语案例教学则应把握好以下几个环节：(1)案例准备;(2)分析与辩论;(3)案例总结;(4)撰写案例报告。笔者以实际课程教学中采取的案例教学来呈现这四个环节。
(1)首先，案例的编选案例是案例教学法的核心，是决定课堂教学效果的核心。商务英语教学案例可选自教学素材，经典商务案例，也可以是教师根据商务事例来编写。选择的案例应该具有代表性和针对性，必须和教学内容密切相关。例如在给学生讲到什么是现金流动问题时，可以选用《国际商务英语〉中cash flow problem的案例。
案例范文如下：If you are a small business, the chances arethe for every$100 you owe, other owe you$155.What’s more, you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.
(2)接下来将全班学生分为若干小组，以小组为单位对如何应对cash flow problem进行分析、讨论，每个学生自由地发表自己的观点，各个小组在讨论达成共识之后，指派一名代表向全班对案例作出分析，阐述各自观点，并作小结发言。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论，把握讨论的方向，避免偏离讨论的方向和正题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，鼓励学生大胆发言，主动地表达自己对问题的见解，以锻炼学生的口语表达能力、思辨应变能力及灵活运用知识的能力。
(3)案例分析、讨论结束后，应及时总结本次讨论。cash flow problem可以通过提高credit control来改善，比如评估信贷风险、延长信用期限、尝试信用保险等方法。当然了，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，不少案例是没有标准答案的。指出解决的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，才是案例分析、讨论的目的。
(4)最后一个环节是撰写案例报告。通过小组讨论，案例的总结，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性的分析、总结。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，还可以让学生熟悉撰写案例报告的格式规范、文体等。
五、结语
商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践，并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。总而言之，商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科，因此，教师应该积极参与商务实践，广泛收集商务实例，对其进行分类整理，应用到教学中去，教学过程要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的商务技能，多创造机会让学生在真实的商务情景中，运用商务语言进行积极的商务沟通，成为优秀的复合型人才。
摘要：随着我国对外贸易的领域越来越宽, 经济全球一体化的加速, 商务英语人才的需求也越来越多。商务英语作为专门用途的英语一个分支, 是一门实践性很强的学科, 其目的是培养学生将来能从事商务方面的工作。传统的教学方法对于实践性强的商务英语课程存在一定的局限性, 致力寻找更为有效的教学方法是商务英语教学的当务之急。基于商务英语的实践性, 本文探索了将案例教学法引入商务英语教学中的必要性。
关键词：案例教学法,商务英语专业,英语教学,必要性
参考文献
[1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波:宁波大学学报 (教育科学版) , 2004.10.VOL26, (5) .
[2]宫辉.商务英语教学中的案例教学法[J].北京:科技创新导报, 2009, (2) .
[3]王蕊.浅谈在信息社会中如何提高教学质量[J].长沙:企业技术开发 (下月刊) , 2009.
[4]张丽君.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].北京:现代企业文化, 2009, (15) .
【关键词】案例教学 商务英语
商务英语这一课程作为一门特殊英语课程，除了要求学生们拥有较高的语言能力，还要求学生们具有很强的商务技能。这一课程的特殊性，使得传统的教学不能很好地将语言能力和商务技能结合起来。所以，案例教学对商务英语教学的作用就显得很重要。
一、案例教学的具体运用
近来，案例教学法逐渐被各大高校应用，尤其在商务英语的教学中被广泛运用，成为了商务英语教学中重要的教学方法。案例教学法以其自身的优势，充实了商务英语的教学。那么，在商务英语的课堂上，案例教学法的运用主要有哪些环节呢？
1.案例准备
在案例教学法中，案例的准备往往是很重要的，一个经典的、具有代表性的、生动形象的案例能够使商务英语的课堂质量得以提升，能使学生们对于该案例的印象更加深刻。所以教师在选择案例的时候，要进行仔细挑选，要让挑选的案例与教学的内容紧密关联，才能使学生们在案例中更好地掌握教学内容。
2.分析与辩论
在案例教学中，教师在课堂上只能起一个引导的作用，不能代替学生们去说、去做，学生才是课堂上的中心。教师在课堂上要让学生对于案例进行分析并展开辩论，而教师只是在一旁对学生的思路进行引导，在对案例进行分析和讨论的过程中，学生们能够提升自身的语言表达能力。学生们也能直面案例中的情境，进而提高学生们的商务技能。
3.案例的总结
教师在对案例进行总结时，不能只是告诉学生们一个死板的答案。因为一个案例本身就没有标准的答案，在学生们不同的解读分析中，会赋予这个案例新的答案。所以，教师在进行总结时，不是去总结案例的答案，而应该去总结学生们所提供的答案的优缺点。这样一个开放的总结，会全方位打开学生们的思维，使他们的商务技能得到提高。
4.撰写案例报告
教师在课后应当要求学生撰写案例报告。在撰写案例报告过程中，学生们对案例能进行再次解读，思维也能够更具有条理性。学生们也可以在撰写的过程中提升自己的英语写作水平。老师也能够在看学生的报告过程中，了解每个学生对于该案例的想法，并修改学生们的句法错误。
二、案例教学法的影响
案例教学法在商务英语的教学中发挥着重要作用，影响着商务英语的教学。与传统的教学方式以老师的讲解为主不同，案例教学法的中心在学生，这就能够大大打开学生们的思维，锻炼学生们自主解决实际问题的能力。案例教学法是一种开放的、自由的、动态的教学方式，这种开放自由的课堂氛围，能够激起学生们的兴趣，使他们有饱满的激情去学习。案例教学法能够让学生们处在一个被精心设定的情境中，用自己目前所学的知识来应对各种情境中的突发状况，用自己的过往经验来解决各种情境中的难题。然后在后来的情境中反应能力和处理问题的方式也能够得到改善，进而不断提高学生们的英语口语能力和交际能力以及最重要的商务职业技能。由于案例教学法需要学生们对于案例进行分析探讨，这就需要他们去了解案例中所提及的各方面知识，从而开阔学生们的眼界。案例教学法的运用不止对学生有好处，对于教师来说也同样有好处。案例教学法实际上比传统教学法更能考验一个教师对于学生的引导能力、对于课堂节奏的控制能力，教师能够不断提升自身的素质。由于案例教学法讲究学生们互相之间的合作，共同对案例进行探究，在这一过程中能够培养学生们与人沟通的能力，学生们也能相互之间进行学习。
三、案例教学法运用中的问题
案例教学法在当前虽应用广泛，但目前在商务英语的运用中仍存在一些问题。其中一点就是英语教师对案例教学法的运用存在问题，现在很多高校的商务英语教师对于案例教学的认识不够全面，他们的教学仍是以传统的教学方式为主，案例教学法在商务英语的课堂上的作用没有得到很大的发挥。商务英语教师们往往不具备很高的商务职业技能，他们大多是英语示范专业出身，所以不能很好的教授给学生们商务职业技能。而如果在这样的状况下，教师们不能很好地利用案例教学法的话，那么在商务英语教学的过程中会出现很大的问题。教师们在对于案例教学法认识不足的情况下，还容易在英语的教学中将案例教学法和传统教学法的比例分配不均匀。虽然案例教学法对学生有好处，但传统教学能够将理论知识很好地传授给学生，如果在课堂上一味地使用案例教学法而忽视传统教学，就会使学生的基本功不扎实。另外一个问题就是学生的配合问题。学生们在课堂上，由于习惯了传统的教学模式，一时是无法习惯案例教学法的。在对案例进行分析和辩论时不能很好地开发自己的思维，在案例教学的英语课堂上不能很好地跟着老师的指导进行思考。学生们由于受到传统教学模式的影响很大，所以变得较为依赖老师，以老师传授知识为课堂中心，他们的思维往往不能很好地打开。这些问题都是目前案例教学法在商务英语教学中存在的问题，对案例教学法的运用还需要不断地完善。
四、总结
商务英语这一课程的特殊性使得案例教学法的运用变得很重要，这一教学法对于培养社会需要的复合型人才起着重要的作用。由于该教学法具有很多优点，所以逐渐被现今各大高校引进。但在运用的过程中，还存在很多问题，需要在未来不断改善。
【参考文献】
[1]王鲁男，段靖. 商务英语教学中案例教学法的应用[J]. 外国语文，2010，04：96-100
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