大班教师节美术教案

大班教师节美术教案（通用12篇）

大班教师节美术教案 篇1

1.了解自己喜欢的老师，能用语言描述出来，发展口语表达能力。

2.能用拼贴、添画的方法表现出自己最喜欢的人物形象。

3.激发热爱、尊敬老师的情感。

活动准备

1.每人一份蓝色底板纸，脸型(圆、瘦)、衣、裤、裙子图片每人一份，相框每人一个。

2.胶水、勾线笔、蜡笔每人一份。

3.背景音乐《老师呀，老师》。

活动过程

一、谈话导入，激发热爱、尊敬老师的情感

1.小朋友，你们班上有哪些老师?你们喜欢自己的老师吗?

2.你最喜欢的老师是谁?你为什么喜欢她呢?

3.教师小结谈话内容，引导幼儿体会老师对小朋友的爱，教育幼儿要听老师的话，要尊敬老师。

(评：导入开门见山，一下子引发了孩子们的讨论，都抢着要说出自己最喜欢的老师。他们回忆着平时老师在生活上对自己细心地照顾、在学习上耐心地教导，对老师的热爱情感

一下予就激发出来了。)

二、了解自己喜欢的老师，并能用语言描述出来

幼儿间相互交流：我们每个小朋友的心里都有自己最喜欢的老师，那谁能说出你喜欢的老师长什么样子，喜欢穿什么样的衣服。(从外貌、服饰方面介绍)

(评：这一环节重点让幼儿比较细致地回忆老师的外貌和穿着打扮，并能用语言表述出来。但幼儿对脸型不会正确地表述，于是准备了圆脸和瘦脸两种脸型，让幼儿借鉴表述，也为下一环节作铺垫。)

三、学习用拼贴、添画的方法表现出自己最喜欢的人物形象

1.讲解作画的方法。

请个别幼儿介绍自己喜欢的老师，并选择相应的图片进行拼贴。

老师提示：

你喜欢的老师的脸型是怎样的?这里有圆圆的和瘦瘦的两种脸型，哪个更适合你喜欢的老师?(请选择并拼贴在纸的上面)

她喜欢穿衣裤还是裙子?(选择并拼贴在头的下面)

老师的头发是怎样的?(进行添画：长的、短的、直直的、卷卷的，还是扎辫子)

还缺了什么?(眼睛、鼻子、嘴巴、手和脚，衣服设计好看的颜色和花纹)

2.如果把这添画好，老师的一幅画像就制作成了。小朋友，你们想不想也来给自己喜欢的老师制作这样一幅画像?老师还准备了相框，制作完画像后再装上相框肯定会更好看。老师把材料都准备好了，大家开始行动起来吧。

3.幼儿学着制作画像。(放背景音乐)

4.制作好的幼儿相互交流，相互猜猜对方画的是谁。

(评：单用语言表达，还不能满足幼儿的表现欲望，通过亲手为最喜欢的老师制作画像，让幼儿体验了成功感，也满足了他们的心理需求。在制作过程中，选择了合适的背景音乐，为幼儿提供了自由、宽松的氛围，容易让他们的情绪、情感产生共鸣。)

四、结束活动

1.请个别幼儿介绍自己的作品或是请大家一起猜猜幼儿作品上的老师。

2.讨论、交流：你想对老师说一句什么话?

活动延伸

把画像赠送老师，并说一句祝福的话。

大班教师节美术教案 篇2

卢梭的《丛林组画》枝条自由伸展,叶片描绘精细, 动物和人都掩映在高大的灌木丛中, 人与自然和谐共处。 根据我对卢梭作品的理解、感悟,以及对大班幼儿年龄特点和审美水平的了解,我选择了组画中的《奇异的景色》让幼儿欣赏,因为这幅画既有茂密的森林又有幼儿喜欢的动物和鲜艳的果实。

活动目标

1.欣赏作品,大胆表达对作品的认识和感受。

2.理解作品色彩和构图的独特 ,感受画面的幽静 、 神秘。

3.在感受作品的基础上 ,尝试想象作画 ,体验创作带来的乐趣。

活动准备

物质准备:《丛林组画》和真实的热带雨林PPT,铅画纸,同色系的各种绿以及红、黄等颜料,鸡毛、鸭毛、 落叶、谷穗、积木等,《冒险岛》音乐。

经验准备:教师了解作品的创作背景和特点,幼儿已有树叶印画的经验。

活动过程

一、配乐欣赏,表达对作品的整体感受

出示作品,通过三个层层递进的问题,引导幼儿讲述对作品的直观感受和初步印象。

问题一:你看到了什么?

(这个开放性的 、最基础的问题 ,能让孩子将自己最先看到的、画面最显著的特点表达出来,如看到许多树、鸟、果子、花,等等)

问题二:这是在哪里呢?

(具体地域的提问,帮助孩子进一步感受作品表现的主体———丛林,对丛林形成初步印象)

问题三:这幅画看起来感觉怎么样?

(配合画面的音乐渲染了丛林的幽静 、神秘 ,有的孩子说“像玩冒险游戏的地方”,有的说“感觉很害怕”, 有的说“有点暗”。 孩子们的回答契合了作品最主要的特点)

二、细致欣赏,深入感知作品的艺术特点

引导幼儿关注画面的细节部分, 理解作品色彩和构图的独特。

1.感知作品色彩的特点。 师:这幅画为什么看起来 很暗? 除了深颜色还有些什么颜色?

(引导幼儿感受作品以深绿色为主 ,同时 ,运用了跳跃、鲜艳的颜色和多种绿色)

2.感知作品构图的独特 。 师 :找 找看 ,丛林里藏了 多少只猴子,为什么我们不容易发现这些猴子呢?

(利用孩子们都非常喜欢的 “藏猫猫 ”游戏来帮助他们理解作品的层次感与纵深感, 孩子们能用自己的语言表达发现:“一层一层的树太浓密了, 把猴子遮住了。”“猴子的颜色和大树的颜色差不多,不容易发现。” 教师及时帮助孩子提升对层次感和纵深感的理解:“猴子前面是一层一层的树,后面又是一层一层的树,天空看起来好远啊! ”)

3.了解作者和作画的背景。 师:这幅画是法国一位叫卢梭的画家画的,他从没有去过这些地方,只是把自己平时看到的树木、 水果、 动物加上自己的想象画出来。 他画了许多幅有关丛林的画。

三、观察比较,把握丛林组画的内在特质

1.欣赏《丛林组画》PPT。 师:你们发现这组画有什 么相同的地方?

( 引导孩子们整理 、 概括对 《 丛林组画 》 的整体印象,把握组画的共同特质:都是茂密的、占满了画面的森林;都有奇异的花果、可爱的动物、神秘的人隐藏在森林中;画面以深浅不同的绿色为主,尤以深绿色为主调)

2.欣赏热带雨林 PPT,感受真实的风貌。

3.比 较理解 。 师 :卢梭画的丛林和真实的丛林相 比,有什么一样的地方? 有什么不一样的地方?

(引领孩子观察比较,加深对作品创造想象和艺术加工的理解,为下一步大胆表现奠定基础)

四、想象创作,充分地表达表现

1.引导想象 。 师 :我们也来画画丛林 ,你画的丛林 长了什么植物? 有哪些动物和人在里面呢?

2.讨论新“绘画工具”的使用办法。 教师出示鸡毛、鸭毛、落叶、谷穗、积木等,提问:你会怎么画 ? (用树叶印,用鸡毛拖画,用谷穗蘸上颜料甩,等等)

3.幼儿作画。 先投放深浅不同的绿色颜料,供幼儿画丛林。 待幼儿基本完成丛林的绘画后再投放红、黄等颜料,让幼儿添画果实、动物、人物时选用。

(提供丰富的材料 , 让孩子们在玩材料的过程中, 大胆探索不同材料的绘画方法和呈现的不同效果,体验创作表现的快乐。 红、黄等颜料在幼儿绘画丛林基本完成后投放,是为了避免干扰,确保重点:用深浅绿色表现画面的层次感)

4.教师个别辅导。 (1)运用同伴示范法引导幼儿选用不同材料作画。 (2) 通过个别对话帮助幼儿丰富画面。(3)借助环境暗示———滚动播放《丛林组画》PPT,给有困难的幼儿带来一些参考。

五、展示作品,同伴间分享交流

1.引导幼儿讲述自己的作品。 师:你画了什么? 是怎么画的?

2.与大师的作品进行比较。 师:你们画的和大师画 的一样吗? 你觉得谁的更漂亮? 为什么?

3.教师总结性评价 ,引领幼儿的审美 。 师 :卢梭作品更多地选用深绿色,丛林茂密,层层叠叠,看起来很深远。 小朋友更多地选择了浅绿色,看起来更明亮,让人感觉很舒畅快乐。

活动反思

本次欣赏活动,最主要的特点在以下几方面:

1.回应 。 在欣赏活动中 ,没有单一说教 ,而是通过不断融合孩子们的回答进行更巧妙的连接 (有效回应),来达到引领孩子审美的效果。 比如,在孩子们观察 《奇异的景色》时,有孩子说“那树上停着的是鸟儿”,也有的说“那是一个从丛林中走出来的人”。 我顺着孩子的思路回应:“对啊,卢梭画的人就像动物,画的动物看起来又好像是人。 ”

2.自然。 活动中欣赏的是描绘自然的《丛林组画》, 观察的是真实的热带雨林, 就连绘画工具也都是自然物。 更重要的是,整个欣赏活动,尊重孩子的天性,让他们自由表达、自由创作。

大班美术活动：小蓝 篇3

绘本《小蓝》源于澳大利亚的童书作家兼插画家盖·却普曼，她“巧妙地将人类长久以来对归属感的追寻，以及柳树图案的神秘之美结合在一起，本书不只是一个故事而已，更是一件值得代代相传、永久珍藏的艺术品”。绘本中真挚动人的故事借助精致华丽的创作，传达了一个简单诗意的叙述，特别美，孩子们跟随小蓝寻找家，跟随故事进入一个美的世界。而故事最后，那一个蓝白相间的中国瓷盘是亮点，以此为切入点，我设计了这样一节美术活动《小蓝》，意在通过活动，让孩子欣赏美丽的艺术，感受青花瓷的独特美，并且尝试创作，表达自己对美的理解。

活动目标：

1.阅读绘本，用语言大胆表述自己对画面的想法。

2.尝试分段绘画，体味青花瓷的艺术美。

3.在读读画画中，大胆创作，体验让画笔讲故事的乐趣。

活动准备：

1.与绘本相匹配的PPT。

2.白色扇形纸，蓝色油性笔，白色圆形纸。

3.扇形小蓝图片人手1张。

活动过程：

一、故事导入，引发兴趣。

1.结合PPT，故事引入

在美丽的大森林里，一个小女孩迷路了，她在哪儿？你发现她了吗？

她一身美丽的蓝衣服，她的名字叫“小蓝”。小蓝迷路了！她想要回家，一直大声地喊叫，但是等了好久，都没有人来找她。

2.讲述故事，进入情境

终于有一个男孩走进了森林。“咦，你是谁？”小男孩问。“我叫小蓝，我迷路啦，我好想回家。”“我叫威尔。”小男孩说。

提问：小蓝迷路了，你们愿意和威尔一起帮她寻找家吗？

（评析：故事引入，借助美丽的画面，孩子们很快进入情境，静静地欣赏，美好的艺术探寻之旅开始啦！）

二、阅读故事，分段绘画

1.欣赏图片，尝试创作画面一

教师讲述绘本内容：小蓝说：“我家附近有木头桥，还有阶梯通到山上。我好想念我家的山。”

教师提问：小蓝的家有什么？

教师引导幼儿根据绘本内容进行创作。

教师：那我们把它画下来，做成一幅地图，再拿着地图去帮小蓝找家吧。老师给你们准备了小盘子，大家拿出一张纸，画一画吧。

2.阅读故事，尝试创作画面二

教师讲述绘本内容：小蓝说：“我家有一条蓝色的小河，在杨柳树下闪闪发光。我好想念我的小河。”威尔说：“我家也有一条小河，在芦苇中潺潺流过，几乎和你家一样。”他们在芦苇和小河中寻找，但是，他们找不到小女孩回家的路。

教师提问：小蓝的家附近还有什么？她想念什么？你会把它画下来吗？

幼儿创作。

3.欣赏图片，尝试创作画面三

教师讲述绘本内容：“我家有很多蓝色的树。”小蓝说，“树上有很多像球一样的苹果，我好想念我的苹果。”“我家有很多绿色的树。”威尔说，“树上开满像云朵一样的花，几乎和你家一样。”他们爬到树上，从树枝间看下去，但是，他们找不到小女孩回家的路。

教师提问：小蓝的家附近还有什么？她想念什么？你会把它画下来吗？

幼儿创作。

4.阅读故事，尝试创作画面四

教师讲述绘本内容：小蓝说：“我家有一座花园和一座皇宫。我想念我的皇宫。”威尔说：“我家有一座果园和一栋温暖的小屋，几乎和你家一样。”他们一边捡梅子，一边在树下寻找，但是，他们找不到小女孩回家的路。

教师提问：小蓝的家附近还有什么？她想念什么？你会把它画下来吗？

幼儿创作。

5.欣赏图片，尝试创作画面五

教师讲述绘本内容：小蓝说：“我家有爸爸和很多蓝色的鸟，我真的好想念我爸爸。”威尔说：“我家有奶奶和很多母鸡，几乎和你家一样。”他们在鸡群中寻找，并且越过门口的栅栏，还是找不到小女孩回家的路。现在，怎么办？威尔说：“你可以跟我一起回家。”

教师提问：小兰的家附近还有什么？她想念什么？你会把它画下来吗？

幼儿创作。

（评析：阅读故事，欣赏画面，分段创作，感受美好。故事很美，画面更美，孩子们的创作同样不赖。他们在不一样的画纸上展现心中的故事，他们在帮助小蓝找寻家的过程中，尽情表达自己内心的想法。分段创作，孩子们不知不觉进行的是一段美好的创作旅程。）

三、揭晓结局，感受惊喜。

1.欣赏图片，探寻秘密

总结：小蓝不是真正的小女孩，那她是什么呢？（有小蓝图案的瓷盘碎片。）

2.答案揭晓，感知瓷盘

原来，奶奶的橱柜上面，有一个蓝白相间的中国瓷盘。这个瓷盘缺了一小块，那是很久以前，奶奶去野餐的时候，不小心打破的。

3.小蓝找家，圆满结局

奶奶把小蓝粘回磁盘缺口的地方。威尔笑着说：“小蓝终于找到她的家了。”奶奶说：“恩，安全又圆满的家。”

4.触摸青花瓷，感受艺术美

提问：“你知道这种白底蓝花瓷盘的名字吗？”

介绍青花瓷：青花瓷是中国民族传统的民间工艺品，至今已经有一千多年的历史了，它只有蓝、白两种颜色。中间的盘底可以画上自己喜欢的画，它的周围可以有很多的图案或线条，但他们都是有规律地排列着的。

5.完成创作，分享作品

刚才，小朋友们已经完成了5幅画，老师再把“小蓝”也发给你们，大家一起把它拼成完整的盘心，贴在白色的盘底上，注意一下粘贴的位置。

现在，大家再用有规律的图案或线条，来装饰盘边吧。

（评析：故事给了孩子一个美好的结局，也给了孩子一个美好的画面，孩子们豁然发现，自己的创作原来也可以这么奇妙。此时，介绍青花瓷，显得那么水到渠成，中国民族传统艺术的美是浸透到骨子里的，孩子们此时应该能懵懂感受到，他们也会惊喜于自己的创作，因为“青花瓷”真得很美！）

四、结束活动

小蓝找到自己的家了，小朋友们也完成了自己的青花瓷盘。现在，大家一起拿着瓷盘，把小蓝的故事讲给其他好朋友听吧。

评析：以故事开头，用故事收尾，孩子们展示自己的作品，讲述小蓝的故事，分享作品，相互欣赏，这一段艺术探寻之旅就这么意犹未尽……

活动反思：

初次拿到绘本，我就被里面的精致唯美的创作所震撼，我想：艺术的感染没有界限，孩子们也会喜欢上《小蓝》吧。的确，绘本给了孩子一次美好的旅行，他们在边阅读边创作的过程中，逐渐体味青花瓷的独特魅力。我独辟蹊径，给孩子准备别致的材料——一个折成扇形、可以逐渐打开成圆形的绘画纸。孩子在创作过程中，一步一步，用画笔叙述故事，用蓝色和白色激情碰撞，感受故事的意境，感知青花瓷的独特魅力。最后，他们创作完毕，画纸全部打开，惊喜地发现自己的创作成果可以用这样的方式呈现，创作体验和成功感给了他们心灵强烈的冲击。艺术活动就是要这样，让孩子在探索美、感知美、创造美的过程中，不知不觉得到熏陶，身心获得愉快体验。

大班教师节美术教案 篇4

幼儿园大班美术教案：我们爱国旗（画侧面人及背面人）活动目标

1、复习侧面人及背面人的画法，能画出升旗时人物的简单动态。

2、注意画面整体布局及人物比例。活动准备

1、彩笔、剪刀、白纸、红纸、黄色小方纸、胶水。

2、活动前有过参加升国旗的经验，教师进行过有意识的观察引导。活动过程

1、回忆讲述升国旗的经历。

五星红旗是中华人民共和国的国旗，我们应该怎样热爱红旗？升国旗时怎样做？（立正，行注目礼，在一起举行升旗仪式，对着国旗敬礼，等等。）

2、学习侧面人、背面人的画法表现升旗的情景。

（1）教师讲解示范如何用侧面人、背面人的画法表现小朋友热爱国旗的特征。（2）鼓励个别幼儿在集体面前尝试画简单的人物动态，为大家做示范。（3）幼儿绘画，教师指导。提醒幼儿注意画面整体布局及保持画面整洁。

3、展览、欣赏各自的作品。

引导幼儿从作品的动作、构图、布局等方面评价、欣赏同伴的作品。

大班教师节美术教案 篇5

幼儿园大班美术教案：洞洞变变变 【活动目标】

1、能使用正确的方法补洞洞。

2、发挥想象，尝试根据洞洞的形状添画出各种形象。

3、体验洞洞添画的乐趣。

【活动准备】

1、油画棒、胶棒、记号笔

2、各种服装杂志、彩纸、彩色报纸等

3、PPT：教师登山照片；各种形象（动物、车、水果、人物等）

4、音乐：《撕报纸》、《森林狂想曲》

【活动过程】

一、谈话引出课题。

师：前几天放假，你们出去玩了吗？（去公园了、没出去···）你们猜我去哪了？（打开登山照片）对我去爬山了！爬山很开心。哎！只有一件事让我特别的郁闷，我把衣服弄破了好几个洞，你们瞧！（出示刮出洞的T恤）

你们说我该怎么办呀？（缝一缝、补一补）

师：你们真聪明！（出示各种纸）假如这是一块布，我把它补在洞洞的背面。看洞洞补好了。怎么让洞洞看起来更漂亮？（在里面填上图案，装饰上花纹···）

二、游戏—撕洞洞。

师：你们说的很好！今天我把你们请来，就是想让你们帮我把这些洞洞设计一下。

1、提出设计要求：老师准备了各种T恤纸，但现在上面还没有洞，我们一起玩个游戏，把上面撕出各种形状的洞洞，然后再来设计。（记住：洞洞的形状越奇怪越好，洞洞之间要有一定的距离。）

2、播放音乐《撕报纸》开始游戏。

三、尝试想象创作。

1、补洞洞。

师：现在T恤上有许多洞洞，你们把洞洞周围涂满胶，选一张喜欢的纸把洞洞补好。

2、添加想象。

师：洞洞补好了，我们看看洞洞能变成什么？（请个别幼儿示范）播放PPT及《森林狂想曲》幼儿开始创作！

四、幼儿对自己的作品设计进行简单的介绍。

大班教师节美术教案 篇6

幼儿园大班绘画教案：奇特的人 活动目标：

1、能根据分解及重组原理，大胆地把人体器官打散并重新组合成各种奇特的人。

2、会灵活运用涂黑、留白来处理主体与背景。

3、能大胆想象、创作，为自己独特的创造而感到自豪。

活动准备：

1、千手观音及二郎神的泥像。

2、大量解析组合的作品。

3、铜版纸、勾线笔。

活动过程：

一、预热阶段：

谈话导入。

师：小朋友，你们见过那些奇特的人？（鼓励幼儿大胆表达）

二、图形刺激：

1、引导幼儿欣赏千手观音及二郎神的泥像，初步感知解析组合的奇特。

师：1）四川有座峨眉山，山里有座庙，庙里有个观音，观音身后有许许多多的手，叫千手观音。

2）宝联灯中的三眼二郎神。

2、展示几幅作品，引导幼儿欣赏并理解解析组合的含义。

3、教师示范：

移动人体的五官、四肢，可以把眼睛画在手心里、让脚长在头顶上等。

三、创造表现：

1、引导幼儿想象一个奇异的人，任意装配五官、四肢。

2、鼓励幼儿大胆创作，教师及时发现幼儿的创意并给与表扬、鼓励。

3、提醒幼儿利用涂黑、留白的手法来处理主体及背景。

重点指导幼儿主体加黑的方法。

四、作品赏评：

展示幼儿的作品，请幼儿说说自己最喜欢的作品。

大班教师节美术教案 篇7

但在日常教学中,我们发现:由于大班孩子有意注意的时间大约10~15分钟左右,在较长时间专注投入创作环节后,幼儿在评价和欣赏环节往往很难集中注意力。许多教师也把精力放在活动准备与引入指导等环节,没能有效挖掘欣赏与评价环节的教育价值。

一、主要问题

1. 评价标准不明确

现在存在两种极端,一种是放任式,即只要孩子喜欢,能说出意思就行,而忽视了美术创作语言的积累与提升;另一种是纯技能式,即单纯从颜色搭配、画面饱满、空间比例等方面进行评价。忽视幼儿兴趣、想象力与创造力的培养。究其原因,主要就是教师对于美术欣赏和评价的认识不到位。

2. 评价主体、对象单一

对幼儿创作过程及作品的解读需要走进孩子的心灵世界。然而由于对欣赏与评价的重要性认识不足,对评价的标准认识模糊,为了节省时间,教师常常在评价环节充当主角,实行“一言堂”,评价时只注重结果,忽视幼儿的个体差异,忽视幼儿的创作过程,师幼对话、幼幼对话缺失。教师自以为是的理解,导致的后果就是误读幼儿作品,挫伤孩子的积极性。

3. 评价形式单一,缺乏针对性

教师常常把幼儿美术作品展示出来,请幼儿说说谁的作品最漂亮?喜欢吗?为什么?教师的评价语言比较抽象,如“画得很好”“画面很饱满”等。缺乏反映不同幼儿作品特点的“特色评价”,幼儿并不知自己及他人的行为或作品好在什么地方,评价便失去了它本来的价值与意义。

二、针对以上问题的策略

1. 教师先行策略

教师要学习用“幼儿的眼光”(即在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验基础上)评价幼儿的美术作品。帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感,在此基础上,根据幼儿已有的基础及兴趣爱好,再提出知识、技法及想象、创造等方面的要求,并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要指标。

2. 三结合策略

即幼儿自评、幼儿互评、教师点评有机结合。幼儿自评(即幼儿解说自己的美术作品),目的是让别人了解作品、读懂作品。这有助于教师了解幼儿的心理活动,增强幼儿的成功体验。如:教师看到琪琪画的脸谱上唇有一个黑点,他的解释是这是特别点上去的美人痣,木偶戏里也有的。这说明孩子观察很细致,能够创造性地表现自己的认知经验。

幼儿互评(即幼儿相互间解说对作品的看法)能使幼儿在学习欣赏同伴美术作品的同时,了解自身的优点和不足,激发幼儿不断提高自身艺术表现水平的愿望,特别是当他们受到同伴和老师的表扬时,成功体验会更加强烈。

教师点评应遵循“艺术无对错”标准来衡量幼儿的一切作品。正如幼儿所说:“我仰头看爸爸,所以爸爸和天一样高。”教师应鼓励其这种大胆、独立、自主的创作精神和态度。要抓住幼儿在美术活动过程的个性化表现,运用语言、展示等及时进行激励,使幼儿对点评的内容记忆更深刻,以提高幼儿探索学习美术的兴趣与欲望。

3. 奖励性评价策略

教师不仅要关注美术展示中“特别好的”或“特别需要帮助的”幼儿,还要根据每位幼儿在本次活动的具体情况,选择一些有代表性及富有个性的作品进行评价。评价时要坚持正面积极的评价,语言要具体形象而简练,尽量用儿童能接受的语言提出建议。

除了言语的精神奖励外,还可以给予恰当的物质奖励,如可采用星级评价法评价幼儿的绘画作品,如红旗代表基本完成作品;红花代表构图比较合理、能较好地表现出工具及材料的特点;星星则代表有自己的想法,有一定的创造,画面丰富。这种星级奖励方式不仅能让幼儿知道自己怎样做会更好,还能激发他们完整创作的愿望,循序渐进地提高幼儿的绘画主动性和积极性。

4. 灵活安排策略

由于幼儿年龄特点所限,有效的美术活动最好控制在30~45分钟以内。长时间的美术创作,不仅影响生活质量、幼儿作品质量和一日活动安排,还会对幼儿的学习心理产生不良的影响。那么,教师的评价环节来不及进行怎么办?这就需要教师根据情况灵活安排评价时间,如果仅是个别幼儿不能及时完成,可建议其先参与展示与评价,评价的重点在于让幼儿体验成功和进步的快乐,激发兴趣,增强自信。

总之,成人(特别是教师)的态度和评价方式对幼儿影响重大。教师应牢记幼儿美术作品的评价目的,注重保持和延续幼儿的绘画激情,张扬幼儿的个性,小心地呵护幼儿的智慧之花,让幼儿在快乐与成功的感受中学习与发展。

参考文献

[1]孔起英.给幼儿园教师的101条建议:美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[2]林琳,朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2011.

大班美术活动：创意沙画 篇8

大班幼儿具有丰富的生活经验和熟练的绘画技能,对新鲜的事物具有强烈的探究欲望。沙子对于幼儿来说，是熟悉且受欢迎的,而沙画这种创作方式对幼儿来说，更是新颖刺激的。我想如果把沙画运用到幼儿园美术活动之中，一定能激发幼儿的积极性和创作欲望,调动其想象力来进行美术创作,体验到沙画活动的乐趣，于是我设计了“创意沙画”这次活动。

活动目标：

1.在了解沙子特性的基础上，探索沙画的制作方法，并进行简单的沙画制作。

2.在探索沙画的作画方法中引导幼儿大胆尝试、大胆创新，从而激发他们对艺术探索的兴趣。

活动准备：

塑料碗装沙子每人一份、作画用的沙盘每人一个、海景沙画视频两段、桌布、大沙盘一个、展示台

活动过程：

一、导入，感知沙子的特性

师：“小朋友们好！看一看老师准备了什么？

幼：啊，是沙子!

师：来，我们抓一抓，摸一摸，感觉怎么样？

幼儿：松松的，软软的……

师：现在，请小朋友们抓起一把沙子，让它慢慢地从拳眼里撒下去，看一看下面是什么样子？

幼儿：像小山、像小馒头......

师：对！那么，请你们仔细想想，怎么用沙子来表示落在地上的雨点呢？（幼儿尝试）

师：现在我们一起来看一看“落在地上的雨点”，哇！沙子好神奇哦！其实，这些沙子就是老师去海边时带回来的，你们去过海边吗？你在海边都看到了什么？

评析：沙子是幼儿非常感兴趣的东西，具有细小、松散等特点，容易诱发幼儿的想象力和创造欲。因此，我发现，用沙子进行活动前的引入，对幼儿有新鲜感和刺激感，他们已经开始跃跃欲试了。

二、观看视频，学习沙画制作方法

1.观看视频，感知沙画的制作方法。

师：小朋友们说得真好，海边的景色真漂亮！不过还有更漂亮的呢！现在我们就一起来看一看沙画大师带来的各种各样美的事物和景色。

师：小朋友们，这样的画是不是很美啊？你们有没有发现是怎么完成的呢？

幼儿：就是用手画的，好像是沙子吧……

师：嗯，有的小朋友已经猜对了，这就是创意沙画，是用手把沙子画成各种你想要的美的东西。下面我们再来看一次，不过，在看沙画师表演的时候，我们可以假装自己手里有很多沙子，然后和他一起来作画，仔细观察，他用的是手的哪个部位？他是怎样画的呢？

评析：在观看美术大师的沙画表演中，幼儿寂静无声，他们深深地被沙画艺术的神奇所感动，那富于变化的表现力，充满动感的表现形式，幼儿深深感受到艺术对美的期盼。

2.讨论沙画的作画方法。

师：看完了，现在，谁来说一说刚才你看见他画了什么，是用手的哪个部位？怎样画的？

幼儿：用手指推出海浪，用指尖点出水花；用指尖画出海鸥、星星、和椰子树；手掌刮出海平面；用大拇指刮出花瓶和人物......

教师小结：在进行创意沙画时，我们可以这样做：用手指点、用手指画、用四个手指画海水、用手掌侧面画大面积、用手轻撒沙子……还可以重复作画等。

评析：不同于以往的绘画方法，用沙子和手作画，让幼儿对绘画有了全新的认识，懂得只要想表达，身边处处有舞台，万物皆材料，从而极大限度地调动了幼儿的参与热情。

三、幼儿自由进行创意沙画，教师巡回指导

1.鼓励幼儿大胆构思。

师：沙画有这么多的作画方法，你们想不想自己亲自画沙画？

幼儿：想。

师：不过，小朋友记住，在进行创意沙画之前，一定要先想一想要画什么、在什么位置、用手的哪个部位、怎样画，想好以后就可以画了。沙画可以重复作画，所以如果你画完一幅，可以让老师给你拍下来，再继续作画，然后我们就可以在大屏幕上一起欣赏了！那么，现在就开始吧！

2.幼儿开始创作，老师巡回指导并用相机拍照。

3.在大屏幕上欣赏幼儿作品，共同讨论其作法。

师：刚才，老师拍下了好多漂亮的沙画，我们来看一看都是谁的呢？说一说，他用的什么方法啊？

（请个别幼儿大胆讲述画面内容）

4.鼓励幼儿在展示台现场作画。

师：小朋友们的创意沙画太美了，现在谁能来展示台这里为我们现场作画呢？

评析：在一段时间的创意沙画后，习惯性的表扬已不能保持幼儿活动的热情，这时，我用相机将幼儿作品拍照，满足了幼儿自我张扬的欲望。同时，对幼儿作品的肯定，不会让幼儿的自尊心“膨胀”，有形的肯定反而会激励幼儿制作出更好更多的作品，也为下面小组协同作画奠定了心理基础。

四、分组合作，协同作画

师：小朋友们，快看，老师给你们准备了大沙盘，小朋友们可以自己继续作画，还可以和好朋友合作完成，你们说好不好？

幼儿：好！

（幼儿继续作画或者分组协同作画）

评析：在幼儿共同讨论他人的制作方法后，幼儿又在同伴身上不同程度地汲取了更多宝贵的经验，有了“再试一试”的强烈愿望。此环节顺应了幼儿的心理，让他们在讨论、观看过后，共同制作，这样更好地激发了幼儿的积极性，让活动在快乐中自然地结束。

活动延伸：

鼓励幼儿用多种方法画同一事物、尝试画各种景物和事情，如公园、城市、旅游所见，春游，打雪仗等。

活动反思：

本节活动，我选择用沙子进行绘画，这是针对本班幼儿绘画的特色教育而设计的，可以让幼儿自主地去尝试体验。

一、教学内容与材料新颖独特，贴近幼儿生活

本节活动的材料和教学内容都来自于幼儿生活，幼儿易懂、易创作，能够随时发挥自己的内在潜力，把自己所见、所想、所感通过视觉媒介转化为自己的作品，完全以个人的生活素材创作出作品，使幼儿在玩中学、学中玩，具有很好的生活性和拓展性。

二、幼儿掌握了“主动权”，自主学习

此活动以幼儿的自主活动为主，让幼儿通过自我学习的过程，体验、感知、学习沙画，产生探究、讲述的兴趣，在活动中注重过程，而不片面强调活动的结果。

此外，教师是活动的支持者、组织者和引导者，没有过多的干预，和幼儿一同观看制作过程；组织幼儿讨论制作方法；共同欣赏作品等等。给了幼儿宽松的活动空间，让他们无拘无束地创作，充分释放自我，表达自己的想法，真正成了学习的主人。

三、多元评价延续了幼儿对美术活动的兴趣

绘画活动和幼儿的兴趣点、心理状态、稳定的注意力和良好的行为习惯有着千丝万缕的联系，也是我们进行正确评价的一个依据和标准。本节活动，我一直充分挖掘幼儿的闪光点，言谈举止中及时地给予肯定，同时，鼓励可贵的创作勇气，采用多元的方式进行评价。比如用拍照的形势，让幼儿共同欣赏作品，鼓励同伴间互评，说说喜欢作品的原因以及创作方法等。多元化的评价让我与幼儿、幼儿与幼儿之间有了很多交流、理解的平台，使我们的创意沙画活动在课堂内、课堂外都得到了较好的延续。

大班教师节美术教案 篇9

幼儿园大班歌唱活动：闪烁的小星

一、活动目标

1、尝试用轮唱的方法演唱歌曲。

2、通过合作感受轮唱所带来的和谐美。

二、活动准备

1、图谱一(涂黄色)：一拍一颗星星的图谱一份

2、图谱二(涂橙色)：一拍一颗星星的图谱一份

3、图谱三：五个连在一起的小星，里面写有歌名：闪烁的小星

4、胸饰：黄色和橙色的大星星各一个。

三、活动过程

(一)出示图谱一，唱歌词

1、师：这是一首什么歌?(出示图谱三：闪烁的小星)

2、师：黄色的星星听到小朋友都知道它的歌名，都高兴地眨起眼睛来，好象在和我们打招呼呢，我们也来和它打声招呼吧!(老师直接弹轻快、跳跃的琴声，幼儿也用轻快、跳跃的声音唱歌。)

3、师：小星星玩了一会，要回去睡觉了，这时你觉得要用什么样的声音来唱歌?(舒缓、柔和，像摇篮曲一样的声音唱歌)

4、师：夜深了，小星星们都睡着了，这时又该用怎样的声音唱歌呢?(用只能自己听见的，更舒缓，更柔和的声音唱歌)(二)出示图谱二，念歌词

1、师：看!谁出来玩了?

橙色的星星也想考考我们小朋友，它要请我们小朋友跟着琴声把歌词念出来，不是唱，我们来试一下吧!

2、师：下面我们用轻快、跳跃的声音念

3、师：橙色的星星还想考考我们，它想听听小朋友能不能用舒缓、柔和的声音把歌词念出来。

(三)分角色同时唱或念歌词

1、师：现在我们来分一下，这一半的小朋友扮演黄色的星星，你们是唱歌词;这一半的小朋友扮演橙色的星星，你们来念歌词。

2、师：现在我们来交换一下：你们扮演谁，是唱还是念? 你们又扮演谁，是唱还是念?(四)介绍什么叫轮唱

1、师：橙色的星星可真调皮，它要和黄色的星星做一个游戏，你们看!(移动图谱二至图谱一的第二小节处)河南教师资格网，发布河南教师考试信息和备考资料。

2、师：你们看橙色的星星是不是和黄色的星星一起开始唱啊? 那它在什么时候开始唱呢?

4、师：对了，当黄色的星星唱完“一闪一闪”开始唱“亮晶晶”时，橙色的星星才开始唱“一闪一闪”，这样一个先唱，一个后唱会是怎么样呢?你们想听吗?(拍手请另一个老师共同表演，一个老师戴黄色星星胸饰，做黄色星星，另一个老师戴橙色星星胸饰，做橙色星星)

5、师：这样唱歌有趣吗?这种一个先唱，另一个后唱的方法叫轮唱。(五)尝试轮唱

1、师：谁也想来试试?(请两个小朋友来试唱，一个做黄色星星，一个做橙色星星)

2、师：你们想不想也来试一下？

这一半的小朋友扮演黄色的星星，你们是先唱还是后唱? 这一半的小朋友扮演橙色的星星，你们怎样? 那我们就请这两个小朋友来带一下，黄色的小星星跟某某大黄色星星唱，橙色的小星星跟某某大橙色星星唱。

3、师：没有小朋友带，你们自己唱，行吗?

4、师：我们再交换一下，现在哪边的小朋友做黄色的星星，哪边的小朋友做橙色的星星，谁先唱，谁后唱?

5、师：刚才，你们有没有发现，你们唱的时候老师只弹了前奏，现在我们来跟着琴声唱歌，老师只给橙色的星星弹琴，黄色的星星要自己唱，可不能跟着橙色的星星唱啊!(六)结束：造型游戏

大班教师节美术教案 篇10

天津教师招聘幼儿园大班教案：大班美术《艾玛

捉迷藏》教案范文

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(一)内容简介

森林里，花格子大象艾玛和小鸟在玩“捉迷藏”的游戏，可是小乌怎么也找不到艾玛，它找到的都是格子花纹、彩色的船、帐篷、衣服、皮球、旗子等东西。那艾玛到底藏在哪里呢?请你帮小鸟在这本开洞的彩色图书里一起找找吧!(二)主题分析

有趣的“捉迷藏”游戏让孩子们发现了格子花纹的特别，欣赏到格子画的魅力，并且感受了动物的体色与周围环境的关系。

(三)情节分析

“捉迷藏“是孩子们非常喜欢玩的游戏，小鸟和艾玛也要玩这个游戏呀?故事一开始就充分激发了孩子们的兴趣。

森林里，小鸟到处找艾玛，在好多地方都发现了像艾玛身上的格子花纹，可是飞过去一瞧，都不是艾玛。在有趣的画面里，孩子们完全融入到充满悬念的故事情节中，化身为故事中的角色之一，和小鸟一起去寻找艾玛。在屡次发现与失败中，孩子们强烈地感受到了格子花纹的特别，情节也渐渐推至高潮。

故事的结尾出人意料：原来艾玛哪里都没找到能躲起来的地方，又回到了出发的地点。(四)角色分析

这是一本开洞的书，孩子一边读，一边寻找着秘密。在翻开下一页时，对隐藏在里面钓东西一直猜测，再翻过一页后就可以看到类似艾玛身上格子纹的东西。故事中最快乐就是小鸟和艾玛“捉迷藏”的心情，带给孩子们一个又一个惊喜，越来越期待读完它，找到每一个洞洞后面的秘密。孩子们在欣赏图画书的时候，都会把自己当成小鸟，完全融入到故事的情景之中，猜测艾玛究竟藏在哪里。欣赏故事的过程中，孩子们也找到了格子纹的秘密。

(五)图画分析 1.画面构图、色彩

这是在热带丛林里发生的故事，画面的色彩采用了红、黄等暖色系，画面色彩鲜艳、柔和，给人以明亮和温暖，非常切合森林里小动物们生活的温馨场景。画面构图简单而

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又奔放，童趣十足。2.图画中蕴藏的细节

小鸟每看见～次格子花纹，旁边总会有一个动物在“指点江山”，有的用手势，有的用眼神，有的用体态，这同样也能引导小读者细致地观察画面。

(六)语言分析

艾玛系列图书主要是一种色彩的语言，但也有许多优美的文字。

贯穿始终的几句话就是“哎呀，你好啊„„我还以为„„”、“小鸟，太好玩了”。故事中有三组词汇，第一组是打招呼的相关词汇，如：你好啊;第二组是对话式的表达，如：我以为„„第三组是表达心情的词汇，如：太好玩了。

(一)活动设计1

1、设计思路

这是一本特别的图画书，翻开书的第一页，首先吸引我们的是美丽的色彩和巧妙的设计。在逐页翻阅的过程中，孩子们期待揭开一个个的秘密，期待找到艾玛，但每次都是

被另一个像艾玛的事物所取代，这样孩子们的好奇心就更大了，不知道下面出现的又会是什么。而且整本书的色彩很鲜艳，充满整个画面，使孩子们在兴致盎然中看完整本书。

此次活动，抓住幼儿对图画原有的欣赏经验，让幼儿感受格子画的美妙。同时，也让幼儿看到许多美丽的东西都是由格子的形式来表现的，格子画也可以组成美丽的色彩。对于中班幼儿来说，他们更喜欢动手尝试，所以让幼儿在欣赏的基础上亲身体验格子画的美丽和绘画时的乐趣，让他们更多地了解格子画、喜欢格子画。

2、活动目标

(1)欣赏故事画面，感受格子画的色彩与线条美。(2)尝试为各种物体涂色，体会制作格子画的独特方法。

3、活动准备

图画书《艾玛捉迷藏》、PPT课件

格子画图片若干(用不同的彩色格子画成孩子们喜欢的各种造型：玩具、水果)卡纸(大象形状、长方形)、彩色颜料、笔

4、活动过程

(1)兴趣导入，引出话题

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①教师出示几张格子画图片，让幼儿从中找出各种东西。一蝴蝶躲在哪儿呢? 一谁藏了我的柠檬? 一看看都是谁? 一知道他们是谁吗? 一森林里的小动物都躲起来了，找到他们了吗?(2)欣赏故事，观察发现一还记得花格子大象吗?他叫什么名字呀?(艾玛。)一今天他也来和森林里的小动物们一起玩“捉迷藏”了。看!艾玛来了。(教师讲述故事，请幼儿观察画面。)一你们猜那是艾玛吗? 一小鸟找到他了吗? 一为什么其他动物看到一点就认为是艾玛呢?(因为他们都是格子纹的，和艾玛 身上的颜色一样。)小结：原来动物们找到的东西都是格子纹的，而且和艾玛身上的颜色一样，也是五六色的，所以动物们总是找错。

一原来艾玛是一只这么美丽的大象，他和其他大象有什么不一样?(身上有格子，皮肤是彩色的。)一我们来数数艾玛身上有哪些颜色?那些格子是什么形状的? 小结：格子画也是很美丽的，它们是用直直的线条组成的一个个格子，在格子里可以添上任何颜色，最后就可以变成美丽的格子画。

(3)大胆表现，欣赏交流

一小朋友们，今天老师带来了许多大象，他们都是艾玛的朋友，也都想像艾玛一样有一套漂亮的格子衣服，你们能够帮助他们吗?(幼儿尝试利用格子画为大象涂色。)一本领大的小朋友，可以用这张长方形的纸，先画出格子的彩色花纹，再勾勒、剪出大象的形状。

(幼儿介绍自己的作品。)小结：哇!原来简简单单的格子画也可以变得这样美丽，以后我们再来画画更多的格子画吧!

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(二)活动设计2

1、设计思路

图画书《花格子大象艾玛》系列风靡全球，《艾玛捉迷藏》更引领孩子们来到了精彩的游戏世界。在和小鸟一起寻找艾玛的过程中，孩子们感受到了艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。

于是，在好玩的故事情境中，孩子们和艾玛、他的朋友们开始了“捉迷藏”游戏。从中孩子们知道了动物体色是保护自己的好方法，并继续去发现人类向动物学来的一些自我保护的方法。

2、活动目标

(1)发现动物体色(外形)和环境的关系。(2)知道一些动物保护自己的本领。

3、活动准备 PPT课件、音乐

操作卡片两种：第一种是各种动物(如猫头鹰、螳螂、枯叶蝶等);第二种是这些动物分别藏身其间的环境图片。

4、活动过程(1)艾玛捉迷藏

一(出示封面。)认识这些字吗?请你说一说。一什么叫“捉迷藏”? 一你玩过吗?怎么玩的? 一看看艾玛他们是怎么玩的?(师幼一起阅读：寻找艾玛藏身的地方，并验证结果。)一小鸟把哪些东西当成了艾玛?(2)小动物捉迷藏

一小鸟没找到艾玛，就去找其他小动物了，看看他们藏起来了吗? 一谁没有藏起来? 一谁藏起来了?藏到哪里?怎么藏，才很难被别人发现? 小结：原来，要让自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不容易被人发现。

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(3)游戏：我和小动物捉迷藏

玩法：幼儿分成两组，可以是弟弟一组、妹妹一组。一组幼儿拿着环境图片，另一组幼儿拿着动物图片去找相匹配的环境图片。找到的一对小朋友一起观察交流：这个动物藏在哪里?藏得好不好?可交换图片，继续游戏。

(4)向小动物学本领

一看看这些图片，谁藏起来了?他们脸上、身上为什么是这种花纹? 一这是我们向动物学来的本领，生活中还有许多，我们再去找一找。(三)活动拓展

1.区角游戏：找一找。在一张图片中找到隐藏的事物，锻炼幼儿的观察力。2.欣赏活动：欣赏各种衣服、皮包的格子式样。

3.可以在平面画的基础上，让幼儿尝试在立体的东西上设计格子的式样。4.收集与发现植物、动物、人类自我保护的方法。(四)阅读区的活动

1、活动名称：说出美丽的色彩

2、活动意图：让幼儿在感受的同时用语言来描述美丽的。涂一涂、说一说自己喜欢的颜彩，让别人也能感受到

3、活动准备(1)图片色彩卡。

(2)填色卡。(可以涂一涂、说一说自己喜欢的颜色。)

4、活动提示：

大班美术活动：蛋宝宝过节 篇11

绘画是以感受美和表现美为基础的，同时又是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理的有效途径，是幼儿用来传达情感的视觉语言。对于3岁的幼儿来讲，绘画有一定的困难，因为这时幼儿的手肌肉尚未成熟，手臂动作很难控制，因此，他们的绘画只能画出一些乱线、乱点或乱色块，根据以上特点，为了让幼儿体验节日（“六一”国际儿童节）的快乐，并从生活经验出发，从兴趣入手，利用幼儿画点、线、圆的形式设计了这堂课。

活动目的：

1.会用点、线、圆综合表现蛋宝宝的肢体动态。

2.体验节日的快乐，增进绘画的兴趣。

重点：用线条表现蛋宝宝的肢体动作。

难点：在蛋壳上画出面部表情。

活动准备：

粘有半个蛋壳的舞台背景图人手一份，记号笔每人一个，卡拉OK庆祝“六一”、幼儿仍沉浸在节日的快乐之中。

活动过程：

一、谈话导入，激起幼儿兴趣

1.师：“小朋友，你们在‘六一’这一天都做了什么？”

（跳舞、唱歌、买新衣服、到游乐场玩……）

2.师：“你们高兴吗？高兴时脸上表情会怎么样？”（请个别幼儿表演高兴的表情）

（评析：谈话导入契合幼儿的生活经验，幼儿兴趣很高，纷纷举手发言，幼儿表演时面部表情丰富，有的害羞微微笑，有的放声哈哈笑，憨态可掬，十分可爱。）

二、观看庆祝“六一”卡拉OK，调动幼儿经验

师：“电视上的小朋友在干什么？”

（唱歌、跳舞）

师：“谁来模仿一下电视上的小朋友是怎么跳舞的？引导幼儿表演四肢的跳舞动作。”

（评析：幼儿天性活泼好动，喜欢唱歌跳舞，所以幼儿舞蹈动作千姿百态，有部分幼儿还做出了小动物的模仿动作。课堂气氛异常活跃，选出动作比较优美的幼儿上前示范。）

三、教师示范，幼儿操作

师：今天蛋宝宝也来到我们班，想和电视上的小朋友一起唱歌、跳舞，那你们想让蛋宝宝怎么跳舞呢？请你们画出来。

1.教师示范。

教师边说边画：蛋壳就是蛋宝宝的脸，先画上它笑着的眼睛、鼻子和嘴巴，然后在蛋壳的旁边画上它胳膊、腿的跳舞动作。

（评析：示范会限制幼儿的思维，但小班幼儿第一次在纸张以外的材料上作画，缺乏一定的技能技巧，否则幼儿会感觉无从下手，所以还是需要一定的示范。本次活动我示范了两次，以充分调动幼儿的积极性。）

2.幼儿自己画，教师辅导。

老师：蛋宝宝的舞蹈动作可多了，他想和老师画的动作不一样，谁来帮帮它们？

老师把示范画背过去，幼儿操作，老师巡视，指导个别能力弱的幼儿，并提示小朋友要给蛋宝宝添画笑的表情。

（评析：尽管老师在幼儿作画前进行了示范，但仍有部分幼儿东张西望不敢下笔，有几个大胆的孩子先画了以后，我及时鼓励和引导，其他幼儿才试着下笔。在蛋壳上画五官，幼儿掌握不好，拿笔的小手晃晃悠悠。鼻子小嘴只能是看似相像，动作虽显得简单，但很生动。个别能力弱的幼儿需要老师手把手指点。）

3.作品分享、交流。

把幼儿作品一一展示在黑板上，让幼儿互相欣赏，然后说出最喜欢哪一个蛋宝宝，并模仿其动态。

（评析：在评价过程中，幼儿能指出自己喜欢的作品，不能用语言正确表达自己的意见的幼儿都很愉快地手足舞蹈，好像自己就是蛋宝宝。）

五、活动结束

我们一起把这些蛋宝宝展示到外面去。让大家都来欣赏。

（评析：蛋宝宝展示活动吸引了邻班的大班幼儿及家长，都感到好奇，有的幼儿当场就要求妈妈给他弄鸡蛋壳，画画拿给老师看。）

六、活动延伸

区角游戏“小舞台”。让幼儿自由表演，播放卡拉OK《庆祝六一》。

（评析：幼儿游戏激情很高，有平时很内向的幼儿也敢于表现自己了。）

教学反思：

让孩子在蛋壳上作画，既体现了环保、节约教学的教育观念，又使孩子体验了在不同材料上作画的快感，极大提高了幼儿的作画兴趣。虽然幼儿的笔法显得稚嫩、笨拙，但画出的人物栩栩如生，百态奇出，很是可爱，充分表达了内心的情感。

从幼儿的画面可以看出，每个蛋宝宝都在独自跳舞，各有各的动态表情，这也反应了幼儿的年龄特征，小班幼儿以自我为中心，合作意识很弱。

大班教师节美术教案 篇12

区域活动是一种开放式的教育活动, 是幼儿按照自己的意愿进行的学习活动, 也是对幼儿进行个别教育的最佳手段, 对于幼儿园日常教学和幼儿全面发展有重要意义。在区域活动中, 孩子们可以自由选择玩的区域与内容, 自己寻找规律及决定与同伴的合作方式, 大班幼儿还可以在区域活动中通过运用自己的经验去操作、解决问题。区域活动强调以幼儿为主体, 但仍需要教师以适当的方式介入指导, 以提供必要的支持和帮助。目前, 幼儿园区域活动中教师指导存在以下问题。

(一) 关注度不够, 指导随意性大

在区域活动中孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助, 但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。如孩子正专心地在区域创作吹画时, 教师附下身问:“你吹的是什么呀”, 会打断孩子的自由活动, 看似是教师的关心实则是随意介入指导。

(二) 鼓励性不够, 存在消极指导

孩子的发展有其规律性, 但每个孩子的发展是存在差异的。如个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。如有的孩子在集体活动中能获得各方面的发展, 有的幼儿发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现, 还有的幼儿则需在自己不断的探索活动中获得。教师如果对孩子要求太苛刻, 孩子将会有挫折感, 容易气妥, 甚至导致某些孩子游离于区域活动之外, 区域活动反成为他们的负担了。

(三) 互动性不够, 缺乏指导策略

在区域活动过程中, 不少教师有一手包办的倾向;本来是孩子为主角的区域活动, 反而教师成了主角, 孩子成了被动接受的角色。虽然教师都知道要“多给孩子一点空间”, 但在具体指导中会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了, 必然使幼儿的学习变得被动, 缺乏主动参与活动的兴趣, 造成幼儿更多依赖教师, 独立性较差。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特殊。”我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

二、研究实践

(一) 情感激发导引, 适当互动

1. 情绪感染, 师幼互动

幼儿好奇心强, 喜欢模仿, 心理活动带有明显的情绪性, 容易受周围环境的影响, 这为教师实施情绪指导提供了有利条件。教师通过自身的情绪状态来吸引幼儿、影响幼儿, 使他们产生情感共鸣, 从而达到引导他们参与活动的目的。如有一次大班在表演区活动中, 有两位孩子心不在焉地在敲打乐器, 教师参与到他们的活动中去说:“咦!原来今天你们两个在搞音乐会啊!我是你们的忠实粉丝, 我能参加你们的音乐会吗?”教师这么一说, 两位小朋友像充了气的气球, 一下子活跃起来, 在表演区中有模有样地敲打着, 教师的欢快情绪感染到了他们。

教师持一种信任、支持的态度, 孩子就会感到安全、自在, 进而使情绪和行动更加稳定, 若教师在此过程中不断地加以激发和鼓励, 他们就会形成一个强烈的动机, 从而积极地去解决问题, 获得成功的喜悦。

2. 设疑切入, 激活思维

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师以启发性的提问, 将活动引向深入”如在一次大班的科学区活动中, 有两个小朋友在玩万花筒, 两人边看边玩边争论, 这时我问:“为什么万花筒里的花纹在不断变化, 而且从不会重复?”问题一提出, 不仅激活了这两个孩子的思维, 也促旁边的几个孩子也七嘴八舌地发表了自己的看法。教师的这一设疑, 在活动中起到了重要的作用, 不但激活了孩子们思维的积极性, 还激发了他们的创造性思维。

3. 同伴交流, 生生合作

在区域活动中, 幼儿不仅与教师、环境产生互动关系, 而且幼儿间也发生着各种互动交流。区域之间的有效互动、交流能增加孩子与同伴的合作频率, 能激起孩子更大的活动兴趣。如一次在建构区, 教师和两个孩子一同搭建城堡, 孩子主动分工合作, 教师作为其中一员帮助出谋划策。孩子1:“老师, 我觉得这个可以再搭一块。”教师 (问孩子2) :“你觉得呢?”孩子2:“我觉得可以啊!”教师:“那我们试试看。”结果积木倒了, 两个孩子都很失落。教师:“你们觉得是什么原因呢?”孩子1:“我觉得底部再搭得大一些就更牢固了。”两个孩子继续搭建。

这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的, 它不仅对幼儿区域性活动起到了种支持作用, 还助长了幼儿社会性的发展。

(二) 把握指导时机, 适时介入

1. 遇到困难时

区域活动中, 孩子在操作时遇到了困难, 有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决, 有的孩子会在同伴的帮助下解决问题, 有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动, 针对这种情况, 教师应进行适当的指导帮助他们解决困难和问题。如一次娃娃家区域活动中, 涛涛因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼, 又不想去其他游戏区玩, 我引导他:“你想一想怎样才能进去?”当他想出“当一名客人”, 最后他以“叔叔”的身份成功地进入了“娃娃家”。

2. 发生冲突时

区域活动中, 孩子在操作时发生冲突、纠纷问题时, 教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解。如在一次建构区域活动中, 浩浩不小心碰坏了其他小朋友们搭的动物园, 有的孩子埋怨浩浩, 有的孩子以暴力攻击浩浩, 有的孩子不知所措。这时我立刻说:“咦!动物园是不是“地震”了, 小动物们被压倒了, 要受伤了, 我们赶快抢救小动物们, 把动物园修好吧?”于是孩子们又重新投入新游戏当中。

教师要关注幼儿的一举一动, 给予幼儿以适当的帮助, 及时把握介入的最佳时机, 便于有针对性地解决问题。

3. 有求于师时

在区域活动中我们应以静观欣赏策略和自然观察为主, 尽量不打扰孩子的行为过程。孩子的探索学习需要老师的支持、帮助, 但这并不意味着我们要可以不分情况地随意提供帮助。如在一次的美工区域活动中, 孩子们进行七面彩球的制作, 个别动手能力较强的孩子一边折纸一边制作着七面彩球, 可是有一位孩子把纸翻来翻去, 折上折下的, 不知道如何下手。这时我上前和他说“你别着急, 一面一面折过去, 折一面粘一面, 你要是还不会, 可以问问会的小朋友, 看看他们是怎么折的。”听完我的话, 他们在好朋友的帮助下也完成了七面彩球的制作。

幼儿在进行区域活动时, 教师需要有一双善于观察的眼睛, 及时发现孩子的难处, 特别是对内向的孩子, 要及时伸出援助之手, 解孩子的燃眉之急, 使他们顺利地继续进行活动。

4. 不感兴趣时

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的, 要为每一个儿童, 包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”所以在区域活动中教师要及时介入指导, 使活动继续开展。如在图书区, 孩子在阅读的过程中, 兴趣点会逐渐降低, 有的会东张西望, 有的胡乱翻阅, 有的吵闹, 有的窃窃私语, 这时就需要我们采取一些措施, 重新吸引孩子的注意力, 提高他们的阅读兴趣。如教师说:“等下我要邀请几位小朋友来讲述你看的故事, 谁能既大声又完整地讲述你看的故事, 你就可以做一天大班长, 做老师的小帮手。”大家听了之后, 纷纷都认真地看起了手里的故事书。

(三) 重视区域评价, 适宜支持

1. 鼓励性评价——关注幼儿感受

鼓励性评价是教师以表扬、鼓励幼儿为主, 并且随时关注幼儿的感受。区域讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的, 碰到困难又是如何解决的, 尤其应鼓励、肯定具有坚持性、合作性、创造性、独立性的幼儿, 激励更多的幼儿向他们学习。如一个孩子在建构区搭建楼房, 我蹲到他身边说:“哇!你搭建的楼房可真漂亮啊!可以给大家介绍一下吗?”他笑笑回答:“我想在自己家旁边搭一幢房子, 让外公外婆住, 双休天妈妈就不用开车子去看他们了, 这样就方便多了。”这样既能增强幼儿的自信心, 又能激起幼儿说的愿望, 以便更好地让幼儿介绍或展示自己成功的经验。

2. 及时性评价——关注幼儿过程

及时性评价是通过观察幼儿在区域活动中, 对他们做得好的及时给予表扬, 做的不好的给予指导纠正。每个孩子在活动后都有自己的劳动成果, 教师要提供条件让孩子展示作品, 增强他们的自信心, 让孩子感到自己是最棒的。如编织区孩子精心编织的小花篮、用毛线编织的小辫子;制作区孩子们大胆制作的小蜻蜓、新疆帽等, 这些作品虽然稚拙, 却充满了童真、童趣, 是最美的作品。我及时地肯定和鼓励孩子, 在对孩子的作品进行评价后, 把他们完成的作品拍成照片放到投影机上讲评, 使孩子感受到老师对他们的关心和重视, 进而激励他们更加积极地投入到区域活动中。

3. 支持性评价——关注区域材料

支持性评价就是当幼儿在区域活动中操作材料时, 教师要敏锐地觉察到哪些材料在数量上是不足的, 或材料在体现层次性也是不够的, 进而及时提供材料, 将幼儿作品展示出来, 做孩子的支持者和引导者。如在小餐厅的活动中, 好多小朋友都想当服务员, 顾客却没有, 有的幼儿说:“咱们怎么才能招揽顾客呢?”我跟孩子们观察了其他的餐厅, 我引导他们:“可以制作一个大的招牌。”在孩子们的积极参与下, 我们制作了很多招牌菜, 还有招揽顾客的牌子, 在玩餐厅游戏时, 很多孩子拿着自己制作的钱币和大招牌来参与游戏, 争当小顾客了, 他们的积极性已被充分调动起来。

三、研究成效

(一) 提高了幼儿的学习主动性

我在“区域活动”常态的教学尝试和探究中获得了一定的成绩, 孩子们能够主动自由地进行学习。如在一次活动开始时孩子自由讨论选择去哪一区活动时允许孩子按自己的认知水平主动地进行学习, 它貌似是一种开放性的、低结构的自然状态, 实际上教师将整个教育目标、教育意图通过材料投放的影响加以渗透。幼儿则以兴趣为导向, 自主地选择内容、活动方式和活动伙伴, 通过摆弄操作等方式得到发展。

(二) 提高了幼儿的自主探索能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣, 体验探究过程, 发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和实际生活机会。”幼儿天生就具有好奇心, 具有探索探究的欲望, 区域活动为幼儿营造了宽松自由和谐的环境氛围, 激发了他们的兴趣。如在大班科学区, 幼儿玩磁铁活动过程中, 他们不断交谈讨论各种磁铁的玩法, 楠楠说:“为什么两颗磁铁会相互吸引?”教师:“因为它们是异极, 所以相互吸引。”乐乐说:“老师, 我的磁铁后一个追前一个跑, 怎么不会吸在一起呢?”教师答道:“因为你的磁铁是同极, 所以它们相互排斥。”后来大家一起在自主地探索中边学边玩, 玩掌握了科学知识, 又提高了探究能力。

(三) 促进了教师的专业成长

在区域活动中, 教师面对是的活泼的幼儿, 会遇到各种不可预知的情况, 因此, 教师要从幼儿的发展需要出发, 努力提升自己的教育行为和能力, 从教导者变为引导者、支持者, 在师幼互动中积极反思, 促进自己自主思考和专业能力的提升。如区域活动有利于教师学会观察幼儿, 了解、掌握幼儿的兴趣热、思维点、学习方式, 了解幼儿的发展水平, 以为自己下一步工作提供依据。又如, 教师学会评价, 因为教师的评价方式影响着幼儿的发展, 所以教师要明白评价的目的就是帮助幼儿了解自己、认识自己, 提升经验。应该注意的是, 教师对幼儿的评价要有一定的技巧, 评价的方式要多种多样, 无论采用何种评价方式都不能只注重结果, 要注重过程的评价。

摘要：区域活动是一种开放式的教育活动, 是对幼儿进行个别教育的最佳手段, 对于幼儿园日常教学和幼儿全面发展有重要意义。本研究通过情绪激发导引、把握指导时机、进行区域评价等指导策略, 让大班幼儿在区域活动时与材料、伙伴互动中更加投入, 提高幼儿活动的独立性、专注性和自主探索能力, 在区域评价中分享同伴获得的经验和快乐, 促进幼儿良好学习品质的养成, 为他们进入小学奠定良好的基础。

关键词：大班,区域活动,适宜指导

参考文献

[1]李传江.区域活动中的教师讲评[J].幼儿教育:教育科学, 2013 (10) .

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