小学语文《搭石》教学设计

小学语文《搭石》教学设计

小学语文《搭石》教学设计 篇1

李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点、难点：

品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。

教学时间：两课时

第一课时

课时目标：

1、初读课文，整体感知课文内容。

2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。

3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。

教学过程：

一、介绍背景，导入。

刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文，疏通生字障碍。

1、生自由练习读文，读准生字词。

2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。

3、指名轮读课文，师随时正音。

三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?

(“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)

2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样?

扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。

3指导感情读第一自然段。

五、作业设计：

小学语文《搭石》教学设计 篇2

前不久, 我在学校公开课上执教了人教版第七册《搭石》。课堂上没有生动的情境创设, 也没有花拳绣腿式的表演, 却取得了比较理想的教学效果。如果说师生片片掌声和声声赞叹是首肯课堂出彩的话, 那出彩的课堂不仅仅是因为自己拥有了一点所谓的课堂教学机智, 更多的是得益于我在教学中尽量排除一些形式的、不必要的、闲散的东西, 最大限度地实现课堂教学的最优化, 努力追求教学的扎实、朴实、平实。

1 扎扎实实达成知识能力目标

《搭石》一文, 我所设定的知识能力目标是:认识“谴、悼”等七个生字, 会写“洪、暴”等11个生字, 正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。目标中的“认识”、“会写”“正确读写”等, 就是明确又具体地规定了生字学习的达成度。

为了让此教学目标的达成更为扎实, 在课的伊始, 我认认真真地检查了孩子们的预习。出示了课文所有带生字的新词, 分行指名来读。发现了孩子的读音错误后, 我先示范着读, 让孩子们仔细听, 然后留足时间让孩子自己再读读。鼓励他们只要多读几遍, 一定能把这两个新词读好。每个孩子在下面努力地纠正着。在后面的课文朗读中, 孩子们都能把这两个词语读得字正腔圆。在分秒必争的四十分钟里, 特别是在几十人听课的公开课场合, 一般教师在处理生字、新词的时候, 经常是点到为止。教师纠错了, 把读音的重点提醒孩子们了, 环节就算是落实了。公开课的大容量, 高密度, 根本不允许教师在生字新词的处理上花费很多的时间。但是我觉得, 要让知识能力目标落到实处, 具体到每一篇课文, 就是必须让学生把每课的生字、新词掌握好, 必须把课文读正确。如果学生对新词、多音字都含糊其词、举棋不定的话, 那如何实现把课文读正确, 读流利, 更谈不上读得有感情了。

2 选择朴朴实实的教学方法

《搭石》教学, 我重点引导孩子在潜心涵泳中感悟。涵泳是“沉浸”的意思, 就是把书当作水, 让学生投入其中, 如鱼得水, 如水浇注自己的心田, 得到滋润和养料。引导学生熟读精思, 潜心体味。潜心涵泳, 就是面对语言文字, 专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼。潜心涵泳, 就是引导学生自己去品尝、去琢磨, 说得更简单一点, 就是让学生的脑子去活动。在引导学生研读时, 学生找到这样的句子:“搭石, 构成了家乡的一道风景。”出示了孩子找出的句子后, 我是这样问的:“孩子们, 一般的情况下什么可以称为风景呢?而课文把搭石称为了风景, 为什么呢?它美在什么地方?请你找出相关的句子。”

起初, 教室里是书声琅琅。渐渐的, 读书的声音小了, 教室里开始安静下来。许多孩子都拿着笔在书上划着什么, 孩子们聚精会神地思考着什么。

通过反复朗读, 静静思考, 孩子们从句子中读出了自己的理解, 悟出了自己的感受。看看孩子们对这句话的理解与感悟吧!第一位学生的理解是:我读出了搭石的画面美, 我从书上的句子“水波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”中体会到;我体会到了音乐美, 从句子“前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐。”中体会出来;第三位说体会到了敬老美, 是从“假如遇上老人来走搭石, 年轻人总要伏下身子背老人过去, 人们把这看成理所当然的事。”我体会到了谦让美, 从“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方走, ”……

没有精心预设的情境烘托, 没有支离破碎的分析问答, 只是引导学生在“潜心涵泳”中感悟。有时虽然有的孩子不怎么能说得出来, 但是感觉到了、体会到了, 这也达到了潜心涵泳的真正目的。在读的过程中, 要引导学生会品味, 从品词、品句开始, 慢慢地学会品段、品篇。

由此可见, 语文课的教学形式必须完全出于教学内容的需要。同时又要努力追求在一种“随风潜入夜, 润物细无声”的美好境界中滋润孩子们的心灵。让语文课轻装上阵, 教学的方法就必须追求一种“四两拨千斤”的艺术效果, 强调教师能在最简洁、朴实的形式下取得最佳的课堂效果。

3 教学流程的展开要平平实实

清代著名画家郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝, 白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦, 待到生时是熟时。”新课程理念下的课堂教学设计也如同作画, 要花大力气去提炼教学主线, 抓重点、轻一般, 去枝叶、留主干, 删繁就简、整体架构, 深入浅出、以少胜多, 使得教学流程的展开平实、流畅。

平实的教学流程就是以课文中的情感变化、情节发展、人物行为、文章结构为主线, 抓住一两个重点内容进行板块教学。要善于抓住课文中的“线”, 这种线是对课文纵向的把握, 是深层的整体把握, 犹如串珍珠, 要抓住串珍珠的线。一是结构线。要善于理出文章的结构线索、结构特点, 去皮肉见骨干。二是主旨线。不仅要准确地归纳主旨, 而且要悟出体现主旨的层次, 去其骨见其魂。

《搭石》这篇课文就有两条主线, 一条是结构线, 一条是主旨线。课文中的结构线以“美”作为这篇课文的主线, 主旨线就是学生们自读、自悟, 在寻找美, 欣赏美的同时, 感悟自然的美, 感悟和谐的美, 感悟平凡的美。教学的时候, 我是紧紧地抓住“寻找美”这条结构线展开的, 通过“请细细地读读课文, 一边读一边体会, 你感到课文中都流淌着怎样的美呢?”。这是一个难度很大的问题, 同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文, 完全可以得出各具个性的阅读体验。以“美”为切入点, 带着学生走进了小村庄, 开始感受“搭石”, 欣赏“搭石”, 寻找美的画面。教学的最后环节以“发现美”延伸课文, “作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”此时, 学生内心的感受也越来越丰富。这样把结构线自始至终贯穿于整个教学过程, 并牵动了主旨线的教学处理, 就显得颇具成效了。

正是因为没有纷繁杂乱的头绪, 没有生拉硬扯的环节, 学生才会有充分的时间认真读书, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深对文本的理解和体验, 有所感悟和思考, 从而受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受到审美乐趣, 感受到心灵成长的快乐。

崔峦老师在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式上的书面发言中着重强调:“我们欣赏并提倡简简单单教语文, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”语文教学的生命在于真实, 失去了真实的语文教学, 则如无本之木, 无源之水, 表面的繁荣茂盛, 难以掩盖其本质的空洞脆弱。我们要追求“真实、朴实、扎实、有效”的教学境界, 课堂将会因平实而灵动美丽, 因扎实而富有生命, 课堂更因朴实而焕发出迷人的光彩。

参考文献

[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波:宁波出版社, 1998.[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波:宁波出版社, 1998.

[2]于永正.语文教学的“亮点”在哪里[J].小学语文教学, 2005, 10.[2]于永正.语文教学的“亮点”在哪里[J].小学语文教学, 2005, 10.

[3]梅林等.简简单单平平淡淡真真切切[J].中国小学语文教学论坛, 2006, 9.[3]梅林等.简简单单平平淡淡真真切切[J].中国小学语文教学论坛, 2006, 9.

小学语文《搭石》教学设计 篇3

21、《搭石》精品教案

教材简要分析：

新课标人教版四年级语文上册《搭石》，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。通过本课的学习，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二十学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学目标：

1、认知目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3．情感目标： 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

1、是学生感受到乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2、理解并主动积累文中生动优美的语言，并读出感情。教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学具准备

1、刘章的诗歌《绿也无愁》

2、轻松明快的音乐

3、课本摆搭石示意图

4、乡村美景图 教学过程

一、激情导入──感知美

１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。２、教师配以深情的语言：揭题。

同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知──寻找美

１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进

它，睁大双眼去发现美，欣赏美。（A）、自读课文，明确目标：

（1）用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。（2）思考课文中哪些地方体现了美?（B）、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并再次思考课文中哪些地方 体现了美？

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）（C）、检查反馈：

⑴ 课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

（预设：采用开火车读、同桌读、同桌赛读、男女生赛读的方式，读准字音，如果差生读不出采取同桌帮得方式）⑵ 理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。

师板书：脱鞋绾裤

把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱

鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；

有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景

（D）、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢

（E）、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面： 1）精心摆放搭石，2）老人调整石块，3）一行人走搭石，4）同时过溪，招手礼让，5 偶遇 老人，背负过溪。

（预设：学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板上画石头写上一个“美”字。）

（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味──欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

１、例段指导：（第一自然段。）

⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

（预设：重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。）

⑶ 指导朗读。

（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现 了教师的主导作用。）

２、自主学习２、３、４自然段：

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可

以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

３、学习中心段：（最后一段。）

⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

⑵ 齐读最后一段：

① 说说你对这句话的理解。

② 搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活──发现美

１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本──传播美

1、谈感受：主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

2、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

3、小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，请同学们写一写平凡事物中的美。

４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

六、板书设计 21搭石 一道亮丽的风景

善良 勤劳 和谐 谦让 尊老

四年级语文上册《搭石》教学反思 篇4

教学过程中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照“发现美——感受美——体现美--表达美”的阅读思路，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景，感悟浓浓的家情之美。

（一）以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”四个板块，勾勒成四幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

（二）、以欣赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住描写人物动词进行想象。

《搭石》教学反思2

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节公开课让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。

但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

1、我的教学语言节奏较快，让学生听不清楚或跟不上老师的思路。

2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

4、在过渡语上还不够连贯。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

《搭石》教学反思3

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。

虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位,还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。

另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。

《搭石》教学反思4

《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的缅怀之情。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

1、设疑：投石问路。

上课伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪些路，行走在上面会是什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路……看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢？让学生敞开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。

2、引读：感受乡情。

首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心情，并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，相信将来的他们也一定会以此为榜样，创造和谐美好的幸福画面！

3、拓展：情感升华。

学习语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观察，去感动，去享受生活的美好。交流发现，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞！

二、成功之处

此文教完感觉挺幸福的，因为像是回到了童年，过了一把瘾！虽然年代离孩子较远，但是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写，所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了许多感人的瞬间。

三、不足之处

学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引导体会的基础上指导抓住关键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。

《搭石》教学反思5

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的成功之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思考。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清新的小诗。

二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。通过细心的观察发现生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。

《搭石》教学反思6

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

一、文本教学，捕捉画面，品读文美

抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

二、以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

三、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美．．．．．．

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

四、以“发现美”延伸课文

小学语文《搭石》教学设计 篇5

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学安排：2课时。教学流程： 【第一课时】

一、导入

同学们，在生活中我们见过各式各样的桥，但你们见过搭石吗？这是一种极简易的桥，却又有其不凡之处。下面我们一起走进课文《搭石》。

［板书课题：搭石］

二、作者简介

刘章是我国当代著名诗人，目前已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》社举办的“新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，郭小川、刘章双双获此殊荣。

三、初步感知

1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

2、出示词语：

谴责懒惰俗语伏下猛涨平衡平稳 挽裤间隔人影绰绰协调有序山洪暴发 清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3、多音字。

4、同学们，通过预习你明白了什么是搭石吗？

学生发言，教师总结：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

简单地说，搭石就是什么？ 明确：用石头搭成的桥。

5、作者又是如何写搭石的呢？

学生发言，教师总结，明确：先介绍什么是搭石，后写摆搭石的人，人们走搭石，最后指出搭石是乡亲们美好情感的纽带。

6、根据作者如何写搭石试着梳理课文结构。第一部分（第1自然段）：说明什么是搭石。第二部分（第2自然段）：描写摆搭石的老人。

第三部分（第3~4自然段）：写人们走搭石，反映人们心灵的美好。第四部分（第5自然段）：点睛之笔，搭石联结故乡的小路，联结乡亲们美好的情感。

四、整体感知

在这美丽的山村，搭石构成了家乡的一道风景。让我们睁大眼睛发现美，一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2~4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子。再想一想那是幅怎样的美丽画面。并说一说你的发现和感受。

1、了解了什么是搭石后，说一说搭石给你留下怎样的印象？（用课文第2自然段的一句来回答）

明确：搭石，构成了家乡的一道风景。

2、山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1）“挽”是什么意思？

明确：向上卷（衣服）。

（2）引读：如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤）人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤）。一句话，人们来来往往都必须——（脱鞋挽裤）。

（3）一次又一次“脱鞋挽裤”你体会到了什么？ 明确：不便、麻烦、辛苦。

（4）在体会到不便、辛苦的基础上，结合季节的变化，再来读读句子，明白什么是搭石。

3、学生汇报，师相继指导朗读，让学生从朗读中感悟美。随机出示句子，引导学生感受心灵美。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）这句话描写了什么人来走搭石？ 学生：上了点年岁的人。教师点明：即老人。

（2）当他发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？（学生回答）

指名读，同桌互读。喜欢这句话的同学站起来读一读吧！教师：从朗读中你体会到了什么？

学生畅谈，教师总结：助人。［板书：助人］这是家乡的——一道风景。调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。你还从哪里感受到美？

4、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？

明确：没有；动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上来。（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（学生自由发言）作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

教师：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；我抬起脚来，你紧跟上去；你抬起脚来，他紧跟上去；我们抬起脚来，你们紧跟上去……这就是协调有序。

②这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美。［板书：和谐］这也是家乡的一道风景。

（3）这个画面，你还能从哪儿感受到美？

学生：我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

教师总结：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示： 绰： A、宽；不狭窄B、宽裕；富裕C、形容姿态柔美 ①想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 明确：“姿态柔美”的意思。

②那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（学生大胆地描述）

③想象画面，读这两个词语。（指名读，齐读）

教师总结：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐响起）

每当上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感

这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。【第二课时】

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景，下面我们接着往下学习这篇课文。

二、质疑探究

1、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示

意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？（学生自由发言）这样的举动让你感受到了什么？教师明确：谦让美［板书：谦让］这份美好的情感也是家乡的一道风景，这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。

（2）你会怎样有感情地去朗读呢？ 自由读、指名读。然后齐读。

教师明确：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：想想如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的情景呢？

2、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该”。（4）课文中指什么事是理所当然的？想一想，这又是一种什么样的美？ 明确：课文指老人走搭石时，年轻人伏下身子背老人过去；从中可体会到一种村风、民风、道德的美。

（5）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（6）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。（7）想象，训练表达。

①展开想象，试着用“假如……总要……人们把这看成理所当然的事”写一句话。

②写话交流。

③升华感情，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。过渡：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

3、一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）“任人走，任人踏”又可以让我们感受到什么呢？ 明确：默默无闻、无私奉献。

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。（3）透过这一排排搭石，你感受到了什么？

明确：排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是传递村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

（4）反复朗读结尾段，提升情感。

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多，仔细品读，把你的发现写下来。

三、课堂小结

在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却没有粗心放过，反而用笔写出这么一篇滋润心田的文章。这不仅是因为作者仔细观察生活，更主要的是他善于捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，它们都以自己的方式展现着美。请大家记住美在身边，只要善于发现，我们的生活将会美得无与伦比。教学设计：

教学反思：

《搭石》这篇课文结构清晰，重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人、和谐、谦让、敬老等美好品质。执教了这节课后使我有了很大的收获。

首先，我用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的兴趣。学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告知和琐碎的追问。我在教学过程中，对学生循循善诱，引导他们自主思考问题。

小学语文《搭石》教学设计 篇6

一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。关键词句有时是中心句, 统率全文;有时是观点, 表达见解;有时是判断, 点明事物的性质或必然性, 是文章的精髓所在。教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络, 抓住中心句, 把握体验主线。编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中, 体会到其中的人性美;二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。“美”是这篇课文的中心话题, 在教学中, 引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来, 抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。让学生默读课文, 画出有关语句, 并试着在头脑中想一想当时的画面, 在空白处写上自己的感受, 引导学生体验。

二、研读关键词, 体验具体情境

苏霍姆林斯基说:“会不会阅读, 决定着一个人的智力发展。”在阅读中, 不仅能获得知识、学会思考, 而且会得到情感的陶冶和精神的享受, 丰富学生体验。但在教学中我们常会发现, 学生读书常常是走马观花, 读中很少思索, 读后一脸茫然。作为语文教师, 我们应该在教学中引导学生抓住关键词句, 让他们读有所得, 体会作者的写作意图。在教学《搭石》这篇课文时, 抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪, 招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面, 不断引导学生研读体验。在细读画面时进一步要求他们抓住关键词, 体验具体情境。如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验:

师:同学们, 你们觉得这画面美吗?

生:美! (学生用自己的话描述老人调整石块的画面)

师:告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的?

生:我从这个句子体会到的:上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。

师:同学们, 这么美丽的画面, 我们必须用心去感受。请同学们轻声读读以上这个句子, 再次展开想象:走近这“上了点年岁的人”, 看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情;哪些词语看到这位老人的动作;哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。

生1:“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路, 突然发现一块搭石不平稳, 马上放下带的东西, 找来合适的石头搭上。

师:你能抓住人物的动作想象画面, 真了不起!还有哪位同学也看到了老人的动作?

生2:我看到老人在石头上“踏”上几个来回。

师:你的画面中老人是怎么“踏”的呢?

生1:是小心翼翼地“踏”。

生2:是全神贯注地“踏”。

生3:是试了又试, 踩了又踩地“踏”。

师:好一个试了又试, 踩了又踩!老人为什么要试了又试, 踩了又踩呢?此时他会怎么想呢?

生1:老人在想如果不把石头搭好, 别人经过时摔下去, 那多危险啊。

生2:老人在想:如果石头歪了, 会给家乡的人们带来很大的不便, 我得把这些石头搭平稳!

三、评读关键词, 深化体验内涵

语文教育家商支敬先生说:“文章的精华在句子, 你不读, 这一切不会自己显露出来, 而只能是纸上的铅笔符号, 那是‘死’的, 要把‘死’的变成话的只有读, 让它在你的嘴里活起来, 才能在你的心里活起来。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现, 抓住关键词句, 通过评读更能深化学生的情感体验。如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后, 让学生带上自己的理解朗读课文, 读后师生共同评读:

生读后, 师评:你能走进人物内心, 真是刘章爷爷的知音。第二位学生把“无论、只要、一定”重读, 引导学生评:你把这几个词读重读, 让我们感受到了老人遇到任何急事, 都会先解决搭石不稳的问题……

这样学生通过朗读、评读, 读出自己的体验, 不但培养了语感, 感悟到了课文的景色美、文字美, 受到了美的熏陶, 而且深化了学生的体验!

四、结束语

语文教学是一个不断探索, 不断学习, 不断付出的过程。作为一名语文教师, 我们应该多从学生的角度出发, 抓住重点句、关键词进行教学, 丰富学生的体验, 以达到“润物细无声”之效。

语文搭石课件 篇7

一、激情导入——感知美（估计用时2分钟）

1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2、教师配以深情的语言：

我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知——寻找美（估计用时4分钟）

1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味——欣赏美（估计用时28分钟）

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

（一）例段指导（第一自然段）

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

（二）自主学习2、3、4自然段。

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的.对话。）

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

（三）学习中心段。（最后一段）

1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本——传播美

1、听故事：《一个承诺》

2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

3、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

附：板书说明

语文课文搭石教案 篇8

一、谈话激趣，揭题导入

板书：

石 石头

你们都知道吧?

板书：

搭

(齐读。)

搭石，你们知道吗?看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢?

二、初读课文，整体感知

好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

1、学生自由读课文。

2、反馈：

⑴ 检查生字、新词：

我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗?小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读──小组读，跟读(这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。)真了不起。

这些生字你们在哪些词语中见过他?

接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗?一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。(用工具书，理解;联系上下文来理解;可以问老师或同学等。)那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

(略学每一段。)

三、研读课文，感悟风景

好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。(课件。)

(齐读。)

风景，看到风景这个词，你想到了什么?(美)在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢?

1、请大家再一次读读课文，思考：

如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。

2、交流：

自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

(相机板书。)

⑴ 出示插图：

这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢?课文是怎么写的?

⑵ 研读句子：

上了点年岁的.人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

读──理解──说感悟(你体会到什么?)──读。

(课件)他当时会怎样想的呢?

练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。

⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗?他捧着什么，同学们(捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。)你们说，这难道不是一道风景吗?难道不是一道亮丽的风景吗?

读：搭石，构成了家乡的一道风景，

搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

四、小结提示，巩固练习

1、小结：

搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。

2、练习：

⑴ 我会写。

小学课文搭石教案 篇9

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文

一、教学过程：

(一)新课导入 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

(二)朗读课文，体会美

1.师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

2.生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

(1)师：这句话描写了什么人来走搭石? 生：上了点年岁的人。

(2)师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样?(着急)心里会想些什么呢?搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回?这时的心情又怎样呢?(高兴)心里又想写什么呢?(进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

(3)指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美?(板书：奉献美) 师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗?

投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?(一行人来走搭石)一行人走搭石有人抢路吗?动作是怎样的?(动作是那么协调有序)

(2)理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢?(生谈) ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美(板书：和谐美)这也是家乡的?(一道风景)

【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

(3)你们还从哪儿体会到画面的美呢? 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。

③感情读这两个词语。

【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

④师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看!(点击变成诗的语段，音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰

给人 画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。(师范读，指名读，女同学读) 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书) 生：一道风景

【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢?用文中的句子来说。 投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

(1)师：两个人面对面走搭石有抢着过吗?(没有)那他们是怎么做的?(招手示意，让对方先过)我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意?

(2)生表演情景。

【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢?生自由发言。师概括为：谦让美(板书：谦让美)这份美好的情感也是家乡的?(一道风景)

(3)谁来读读这个句子?(指名读、齐读。) 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢?指名说。 投影句

4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(1)理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢?引导学生体会敬老美。

(2)理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事? ②你认为我们生活中有

什么事是理所当然的呢?

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。(齐读) ④这份美好的情感也是?(家乡的一道风景) 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多(板书：??)

3、齐读最后一个自然段。

(1)从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢?(默默无闻、无私奉献)――奉献美

(2)这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

(3)引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

(三)谈收获

师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美?对不对? 教师播放课件

1、第一幅图(下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他)――引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么?

2、第二幅图(同学篮球赛图片)――引导出：团结美

【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 (四)拓展延伸――走向生活，发现美

1、播放“捐钱”的课件――充满爱心

2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。(指名回答)】 学生自由说自己生活中发现的美。

【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

(五)作业：(小练笔) 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

(六)总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。(板书：爱) 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

板书：

奉献美

和谐美

谦让美

家乡的一道风景 敬老美 爱

关爱美

《搭石》教学设计 篇10

【课时目标】

1.体会搭石蕴含的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【课前准备】

制作课件（乡村搭石照片、相关课文的演示文稿）【教学过程】

一、复习导入

温暖的石头承载着乡亲们多么美好的情感，这节课我们继续来学习《搭石》。 整体回顾：课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

（什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。）

二、读文交流

（一）学习第1自然段 1.什么是搭石？

搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（引导学生抓住“平整方正”理解。）

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（引导学生抓住“二尺左右的间隔”理解）

<教师适时点拨：二尺左右的间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离。>（3）引发学生思考：

“平整方正”的石头，“二尺左右的间隔”，这样搭有什么好处呀？（为了让人们走起来更平稳、更安全，乡亲们多么勤劳、善良啊！）2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（1）齐读词语“脱鞋绾裤”，并理解它的意思。

师引读„„一句话，人们来来往往，都必须——生：脱鞋挽裤（2）一次又一次的脱鞋挽裤，让你体会到了什么？ 不便、麻烦甚至是辛苦。那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。（3）了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）

（二）学习第2自然段

过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

（1）看看这段文字中哪些词语打动了你，为什么？

“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，“直到”（后面的人安全了最重要——一心为他人着想）

（2）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，指名读。

（三）学习第3、4自然段

过渡：上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前的是一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段。1.指名交流，一行人是怎样走搭石的？

（学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。）（1）人们为什么要这样走呀？

（2）亲身体验，感受一行人走搭石的“协调有序”。

师引读，继续引读，速度逐渐加快。

2.协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

（1）学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。（2）指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

（3）是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。

3.引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境？

（1）先来看看第一个情境，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？

（他们都想把路让出来让对方先走。）

（3）多么温暖的画面呀，那第二个情境又带给我们什么呢？指名读。

教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：

年轻人总要“伏下身子”，为什么不是“弯着身子”呢？

（动作比较引导学生准确理解：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。）（4）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：

这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

（四）学习第5自然段

1．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？ 第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美；

第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美。 总结：一排排搭石，无怨无悔、默默无语，这正是乡亲们默默无闻无私奉献

精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

三、拓展延伸

“寻找生活中的美”（“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”——罗丹）

四、布置作业

《搭石》教学设计 篇11

教学目标：

1、会读7个生字，会写11个生字；

2、正确流利有感情的朗读课文；

3、感知课文结构，了解课文内容；

4、体会关键词语的作用，理解重点词语。

教学重难点：体会关键词语的作用，理解重点词语。一．导入质疑。

1、同学们，看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们一起去感受那平凡而美丽的撘石。(板书：搭石)（课件）

2、学生齐读课题。

3、看到这一课题，你有什么疑问的吗？（什么是搭石？搭石是怎样的？搭石摆在哪儿？为什么搭石？）（板：什么

怎样

为什么

哪）师及时评价：质疑的方法、不同的角度、价值（深层）

二 初读课文。

1、同学们真会思考，这节课我们就带着这些问题来学习课文。下面请大家打开课文103页，（课件出示读书要求：自由读课文，要求读准生字，读通句子。）难读的地方多读几遍，读不懂的地方，请你做上记号。（巡视学生读书情况：姿势、音准、了解学情）

三、学习生字。

1、同学们请看大屏幕，课文中的生字词落到屏幕上了，你认识它们吗？自己来读读看。二会字：谴责 懒惰 人影绰绰

俗语

协调有序

伏下身子（课件）（自由读，指名读，齐读）

2、老师把课文中同学们容易读错的词归纳到屏幕上了，谁会读？（抽读、齐读、查字典）难读：山洪暴发

脱鞋挽裤

平衡

平稳

间隔

猛涨

一行人

联结

3、写字（课件）

①出示四会字，哪个难写？应注意什么？

②学生汇报，师范写：暴 序 裤 衡（提示：在方格里要写得居中，不要顶天立地）

③练字：生字表的上下空白处练写难写字。（师巡视，及时评价：书写工整、易错处）

三 整体感知，了解课文内容。

1、学会了生字词，我们再来自由地大声地读课文，一边我们一起走进第一自然段摆搭石，默读课文，一边想：课文围绕着搭石写了什么？（课件）

2、通过大家朗读，我知道了第二段写了修搭石，第三、四段写了走搭石，看看开头结尾，作者围绕搭石写了什么？（板书：修搭石

走搭石）

3、通过板书小结：齐读板书

四、学习第一然段

1、我们带着这些问题默读课文第一段，你读懂了什么？边读边划句子，还可以在句子旁边写下你知道了什么。

2、交流汇报。（随机指导）①为什么搭石？

预设：没有搭石的时候，人们是怎么过溪的？谁能用课文的句子来说一说。A、出示句子。

B、引读：也就是说，人们出工必须B引读：也就是说，人们出工必须——脱鞋挽裤；人们收工必须——脱鞋挽裤；人们赶集必须——脱鞋挽裤；人们访友必须——脱鞋挽裤；人们来来去去都必须——脱鞋挽裤。C、一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到什么？

小结：是啊，一次次的脱鞋挽裤，给人们带了来不便、麻烦，甚至是辛苦，所以他们就要搭石。

②什么是搭石？怎样搭石？

小结：在小溪里横着摆上一排石头，这一排就是搭石。③在哪搭石？

问题一一划去，你瞧我们的同学们不仅很会质疑，还很会学习，能从课文去解答这些题，真棒！大家用掌声来鼓励一下自己吧。

六、学习第二自然段。

1、我们继续往下学习，搭石，构成了家乡的一道风景（板书：一道风景）究竟是的风景，默读第二自然段（出示默读要求：这一段主要讲了了谁搭石？怎样修搭石？找出有关句子，划一划。

2、交流汇报。

3、对比句子。感悟行为背后的想法。

4、想象理解句子，这是一个怎样的人？所以搭石构成一道为他人着想的风景。总结：回顾板书上，下节课，老师将和同学一起细细地品味课文，去课文的字里行间中感受搭石和乡亲们的美。

七、布置作业

1、朗读课文；

2、抄写词语。

板书：

21、搭石

摆搭石 什么

一道风景 修搭石 心灵美 怎么

走搭石 为什么

《搭石》课文教学设计 篇12

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学过程】

一、谈话导入，理解课题

1、揭题，读题。“搭石”？

“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”

2、请同学们自由朗读课文，要求：

（1）遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。（2）并想想什么是“搭石”？

3、交流：

（1）读词语，由生字组成的词语。

（2）请说说什么是“搭石”？理解“脱鞋绾裤”。

（3）句子：①读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。

②读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。

③读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。

④读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

⑤读一读你认为本文的重点句，说说为什么。

…………

二、顺学而导，形成专题

（1）读重点句

出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美好情感呢？

三、自主研读，互动交流。

1、自由阅读2-4自然段，深入乡亲们的美好情感。

自主阅读——理解体会——同桌交流——概括归纳——感情朗读

2、全班交流自己的理解。

读所划内容——说理解——概括归纳出乡亲们的美好情感

全班同学交流互动、评议，有感情地朗读。

第二自然段：理解“谴责、懒惰”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡风民风。想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第四自然段：感受乡亲们“谦让”、“尊老”的美好情感。朗读理解，“如果、假如”的用词。

“尊老”联系“爱幼”，展开想象：如果（要是）小孩子来过搭桥。

交流，再有感情地朗读，进一步体会乡亲们“谦让”、“尊老爱幼”的美好情感。

第三自然段，这里有一段话写得很美，让我们起来感受。

A、请同学们自由读文，想一想哪里让你感受到了美感？交流感受。

B、看前半句：这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？让学生展开联想。

人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……

C、这首美妙的乐曲中，主旋律是脚踏搭石的“踏踏”声，但是还有许多其它的声音，这是一首什么曲呀？（交响乐、合奏曲、协奏曲）

这首曲子是在人们上工、下工时演奏的，它演奏的是一首怎样的歌呢？

（一首勤劳的赞歌、一首生活的赞歌）

D、带着我们的感受，有感情地朗读，师生评议。

E、读后半句，放手让体会：这让人以美感的画中，除了漾漾清波和绰绰的人影外还有什么呢？还有哪些色彩呢？

F、这又是一这幅怎样的画卷？（是一幅《晨出》或是《暮归》的画卷）

G、从这幅画卷中、从这首赞歌中你感受到了乡亲们怎样的美好情感呢？讨论交流。

（乡亲们热爱生活的美好情感）

四、小结全文，提升情感。

1、通过我们的用心体会，朗读体会，我们感受到了乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱幼、热爱生活的情感，那么乡亲们的美好情感仅仅是这些吗？讨论交流。

2、再次有感情地朗读课文的重点句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。

3、交流学习体会

学习方法上：抓重点句深入理解课文……

文章语言上：优美的描写……

文章写法上：以小见大、以物喻人……

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美……

……

4、再一次带给对乡亲们深深的敬意（怀念）朗读全文。

四、练习延伸，拓展情感。

1、摘录文中的好句子。

2、引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

【板书设计】

搭 石

正直纯朴

助人无私

相互谦让 以小见大

尊老爱幼 美好情感

热爱生活 以物喻人

……